Оценка физических качеств

Быстрота- способность выполнять двигательные действия в минимальный

Сила- способность преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечного напряжения

Ловкость- быстро и точно перестраивать свои действия

Выносливость- способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности

Гибкость- степень подвижности звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок

Бег на 30 м

М  7,8-7,0 с

Д  7,8-7,5 с

Сила рук

М пр.-11кг л.-10,5кг

Д пр.- 10кг л.-9 кг

сила ног

М 20-23 кг

Д 19-21 кг

метание набивного мяча 1кг

М 450-570 см

Д 340-520 см

прыжок в длину с места

М 116-123см

Д 111-123см

Бег на 10 м (время бега по прямой минус время бега с поворотом 5м+5м)

М 2,2-2,0 с

Д 2,4-2,2 с

6лет-бег на 300 м

7 лет- бег на 1000 м

Наклон вперёд ниже уровня скамейки (20-25 см). Для измерения глубины «0» отметка соответствует уровню опоры. Если ребёнок не дотягивается до «0» отметки, то результат определяется со знаком «-», ноги при выполнении упражнения в коленях не должны сгибаться.

М 3-6см

Д 4-8см

Диагностические задачи

Методы диагностики

Уровень знаний детей

Изучить особенности отношения ребёнка к здоровью и мотивация ЗОЖ

• Индивидуальные беседы
• проблемные диагностические ситуации
• проективные методы
• контент-анализ продуктивной деятельности детей
• наблюдения

Превосходный:

уверенно владеет здоровье сберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении, с интересом отвечает на вопросы, решает проблемные ситуации. На все вопросы даёт адекватные, исчерпывающие ответы, позволяющие продемонстрировать ему использование ЗУН на практике. Владеет устойчивой мотивацией к ЗОЖ, представления носят целостный х-р.

Высокий:

владеет здоровье сберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы даёт адекватные ответы, некоторые из них позволяют продемонстрировать использование здоровье сберегающих ЗУН на практике, мотивирован к ЗОЖ представления носят целостный х-р.

Средний:

 отчасти владеет здоровье сберегающим содержанием беседы, некоторые разделы позволяют проявляться активнее в общении со взрослыми, в решении проблемных ситуаций не на все вопросы даёт адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Некоторые ответы позволяют продемонстрировать использование здоровье сберегающих ЗУН. Обладает неустойчивой мотивацией к ЗОЖ.

Низкий:

 слабо владеет здоровье сберегающим содержанием беседы, чаще активность ребёнка инициирует воспитатель, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов даёт неадекватные ответы, допускает много ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. У ребёнка не сформирована здоровье сберегающая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных здоровье сберегающих задач, обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к ЗОЖ, не задумывается об этом.

Изучить особенности представлений детей о здоровье, ЗУН, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его.

«Здоровый человек»

«Знания о человеческом организме»

«Ребёнок в безопасном мире»

«Я и другие люди»

• Беседы
• диагностические игровые задания
• проблемные ситуации
• наблюдения
• опрос родителей, педагогов

Изучить особенности здоровье сберегающей компетентности ребёнка, как готовности самостоятельно решать:

-задачи ЗОЖ и безопасного поведения

-задачи разумного поведения в непредвиденной ситуации

задачи оказания элементарной медицинской помощи, психологической самопомощи и помощи

• Наблюдения
• диагностические игры
• проблемные ситуации

Направленность отношения

Вопросы к детям

1. К здоровью

• Здоровый человек — это...
• Когда я думаю о здоровье, то представляю себе...

2. К своему здоровью

• Моё здоровье....
• Иногда я болею, потому что...
• Я хочу, чтобы у меня было много здоровья, потому что...
• Когда мы с мамой идём к врачу, то я думаю...

3. К болезни

• Когда я болею, мне помогают...
• Когда у человека что-то болит, то он...
• Когда мои друзья болеют, то я...

4. К опасным для здоровья ситуациям

• Когда я попадаю в опасную для здоровья ситуацию, то...

5. Направленность желаний о здоровье

• Когда я думаю о здоровье, то мне хочется...
• Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, то мне хочется...

Здоровый человек

О человеческом организме

Ребёнок в безопасном мире

Я и другие люди

1. Как ты понимаешь:                

  “Здоровый человек»?

2. Кого мы называем здоровым?

У нас в группе есть такие дети?

3. Быть здоровым хорошо или плохо? Почему?
4. Ты заботишься о своём здоровье?
5. Какие советы ты дашь, чтобы не заболеть?
6. Что такое микробы? Как защититься от них?
7. Опасно ли быть грязнулей, неряхой? Что может случиться?
8. Делаешь ли ты утреннюю гимнастику, твои родители? Гимнастику для глаз?  
9. Обливаетесь ли вы водой?
10. Как ты думаешь, что вредно, а что полезно? Почему?
11. Что такое вредные привычки? Есть ли они у тебя? У вашей семьи?
12. Когда человеку бывает больно? Почему так происходит?

1. Из чего состоит твоё тело? (Д.и. «Собери человека»)
2. Что спрятано под кожей?
3. Человек мог бы жить без скелета? Почему?
4. Зачем человеку мышцы?
5. Что будет, если сердце перестанет работать?
6. Зачем организму нужна кровь?
7. Если ты перестанешь дышать, что произойдёт?
8. Для чего человеку нужна пища? Что с ней происходит, когда она попадает в рот?
9. Где у тебя мозг? Зачем он тебе?
10. Чем человек отличается от животного?
11. Что общего у человека, животного, растения?
12. Как ты думаешь все люди устроены одинаково?

1. В доме: для чего придуманы правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами? Ты соблюдаешь эти правила? Можно ли подходить близко к плите, если на ней варится суп? Почему?
2. Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?
3. Где живёт электрический ток? Когда он будет опасен?
4. Что такое домашняя аптечка? Для чего она нужна?
5. Если я наберу 01, 02, 03, 04, то куда попаду? В каких случаях это нужно?
6. Если ты один дома, а в дверь звонят, что ты будешь делать?
7. На улице: если повстречаешься с собакой или кошкой, как ты поведёшь себя? Тебя укусит собака, поцарапает кошка, что ты будешь делать?
8.  Для чего придуманы правила безопасности на дорогах?
9. Улица - это удобное место для игр? Почему?
10. К тебе подошёл незнакомец и позвал пойти с ним, как будешь себя вести?
11. Ты умеешь плавать? Знаешь правила поведения на воде?
12. Ты знаешь правила грибников, ягодников? Как правильно собирать грибы, ягоды?
13. В сказочном лесу случился пожар, как ты поможешь зверям спастись?
14. Детский сад: Мы спускаемся по лестнице на прогулку, один ребёнок толкнул другого, что может произойти?
15. Почему в раздевалке нельзя прыгать, бегать, толкаться?
16. Почему нельзя разговаривать во время еды?
17. Когда тебе нужно помыть руки ты сможешь сам открыть воду?
18. Почему нельзя в группе играть в подвижные игры рядом с аквариумом?

1. Зачем люди разговаривают друг с другом? Что было бы, если бы люди не общались?
2. Ты встретил своего знакомого с мамой, кому из них ты скажешь: «здравствуйте», а кому - «здравствуй»? Почему?
3. Если тебе нужно что-то спросить, то как ты обратишься к другу? К взрослому? К незнакомцу? Почему?
4. Плохое настроение вредит твоему здоровью? Почему? А другим людям? (Д.и. «Хорошее - плохое настроение», группировка карточек).
5. У тебя есть друзья? Для чего они нужны? Ты умеешь дружить?
6. Какие правила дружбы ты знаешь?
7. Как бы ты поступил, чтобы не было драки? А если драка случилась, как это отразится на здоровье?
8. Что делать, чтобы прошла злость?
9. Ты болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как? Что ты чувствовал при этом?
10. Если в семье кто-то заболел, ты сможешь ему помочь? Как ты будешь помогать, ухаживать за больным?

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли».

Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно – гигиенических навыков и умений.

     Содержание – две дидактические куклы – Тёпа и Клёпа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9х13 или 10х15 см, отображающих «Правила Чистюли» (все известные ребёнку культурно – гигиенические правила). Чем старше ребёнок, тем больше изображений. Например:  

ребёнок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребёнок чистит зубы перед сном; полощет рот после еды; моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой; принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой; ухаживает за своим внешним видом, следит за причёской, расчёсывает волосы перед сном;пользуется носовым платком; ухаживает за своей одеждой и обувью; переодевается в домашнюю одежду;   убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

     Ход диагностики.

 Педагог приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ним сценку.

- Здравствуй!

- Здравствуй!

- Давай знакомиться. Как тебя зовут?

- Стёпа, но друзья называют меня просто Тёпа.

- А я Клёпа, но меня мама часто называет Чистюлей.

- Чистюлей? А почему?

- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

- Я тоже хочу быть такой как ты. Научи меня пожалуйста!

- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, «Правила чистюли». А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

Педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для Тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Диагностическая игровая ситуация «Первая помощь».

   Цель - изучить особенности компетентности детей старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с оказанием элементарной медицинской помощи, психологической самопомощи и помощи.

   Содержание игры. Картинки с изображением ребёнка (мальчик/девочка), который получил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и др. Кукла – мальчик (девочка). Аптечка: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зелёнка, ватные палочки, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда. Картинки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одинокого и т. п. ребёнка.

   Ход диагностики. Педагог предлагает дошкольнику (с учётом его половой принадлежности) выбрать любую картинку, на которой изображён ребёнок, получивший травму. Задаёт ряд уточняющих вопросов: «Что произошло с ребёнком? Что получилось в результате? От чего он страдает? Можем мы ему помочь? Как?»

Ребёнок самостоятельно достаёт содержимое аптечки, отбирает необходимые предметы и оказывает кукле необходимую помощь. Все действия осуществляет самостоятельно. Вопросы задаются только после того, как ребёнок решил поставленную перед ним задачу. Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным состоянием ребёнка, изображённого на картинке. Здесь можно использовать звуковую куклу для создания более реалистичной ситуации.

Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребёнка.

Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы».

   Цель - изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактике зубных болезней.

   Содержание. Игровое двухцветное поле красного и зелёного цветов

( возможно в виде двухцветного дерева),  набор карточек с изображением вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций ( возможно в виде листочков или яблочек ): зубная паста и щётка;  щётки разных размеров;  молоко и творог, фрукты, овощи,  конфеты  и шоколад, мороженое и горячий чай;  ребёнок, разгрызающий зубами орех;  человек, открывающий бутылку зубами;  чашечка с полосканием для зубов;  жевательная резинка;  витамины;  улыбающийся ребёнок, посещающий врача- стоматолога; расстроенный ребёнок в кабинете у врача – стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить список другими картинками. На зелёной части панно располагается здоровый, беленький, улыбающийся зубик, на красной – грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зелёного цветов как дополнительный ориентир в решении задачи.

   Ход диагностики. Педагог приглашает ребёнка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветное панно картинками, которые делают зубик счастливым, а другой – несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребёнка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребёнок, тем больше картинок предлагается ему для игры.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня».

     Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

     Содержание. Картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребёнок на прогулке; ребёнок читает, рисует, смотрит телевизор; ребёнок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идёт в детский сад; ребёнок умывается, причёсывается, вытирается полотенцем, чистит зубы, делает зарядку, моет руки с мылом, одевается, раздевается, здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображён не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

     Ход диагностики. Педагог предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. Карточки располагаются произвольно на столе. Обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. Затем педагог просит выложить картинки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведёшь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами: «Это ты пришёл с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определённой последовательности, педагог просит ребёнка рассказать, что делает, мальчик или девочка в течении дня или в определённое время суток дома и в детском саду.

Диагностическое лото «Опасное путешествие».

Цель - изучить особенности компетентности детей старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с оказанием элементарной медицинской помощи, психологической самопомощи и помощи.

   Содержание игры. Игровое поле, на котором изображён маршрут путешествия с картинками – вопросами, набор карточек с картинками – ответами, набор фишек разного цвета; игровой кубик.

   Ход диагностики. Задача ребёнка – правильно ответить на вопрос – картинок и подобрать к нему нужную картинку – ответ. Перечень вопросов – картинок: «Что делать при укусе животного? При падении во время подвижных или спортивных игр? При солнечном ударе? При перегревании на солнце? При ушибе конечностей и туловища? При растяжении, переломе и вывихе? При отравлении пищей (грибами, ягодами)? При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)? При укусе комаром, лесным клещом, блохой? При ожоге? При ударе головой? Как помочь тонущему человеку?

В диагностике принимают участие несколько детей (от двух человек). Перед началом игры ведущий – воспитатель – помогает им выбрать фишку, разыгрывает очерёдность хода; карточки с картинками – ответами находятся у ведущего.

Педагог объясняет правила: фишка по ходу игры попадает в кружок зелёного цвета, то играющий должен дать правильный ответ на вопрос. Если ответ правильный (номер на обратной стороне карточки должен совпадать с номером вопроса), то ведущий выдаёт игроку карточку – ответ, которая кладётся на карточку – вопрос, закрывая её, так же ребёнок получает дополнительную возможность бросить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперёд. Выигрывает тот, кто первым попадёт в парк.

Диагностическая игровая ситуация «Опасные предметы».

   Цель - изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил безопасного поведения в процессе действий с опасными предметами.

   Содержание. Набор картинок с изображением опасных бытовых предметов: нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая конфорка. Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продлён, можно дополнить его бытовыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображениями опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

   Ход диагностики. Педагог приглашает ребёнка в игру. Взрослый отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ребёнок встречается в быту, чаще – в домашних условиях. Задаёт ряд уточняющих вопросов: «Скажи, пожалуйста, что это за предмет» или «Знаком ли тебе этот предмет? Назови его», «Почему мы называем этот предмет опасным?» дальше педагог просит ребёнка отобрать картинки, на которых человек правильно использует данный предмет и тогда он не опасен для здоровья. Затем ребёнок отбирает картинки, на которых человек ведёт себя неправильно и тогда предметы становятся опасными.

После выполнения задачи педагог просит ребёнка прокомментировать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребёнка.

Цель: изучение ориентировки ребёнка в опасных ситуациях.

Метод: экспресс-беседа

Уровень усвоения

1. Как тебя зовут (Ф.И.О.)?
2. Твой домашний адрес.
3. Как зовут твоих родителей (Ф.И.О.)?
4. Куда и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожном происшествии?
5. C какими домашними предметами нельзя играть?
6. Из-за чего возникают пожары?
7. Расскажи, как ты переходишь дорогу?
8. Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться?

Что будешь делать в следующих ситуациях:

9.  Во дворе бегают собаки,
10. Ты потерялся на улице, в метро.
11. Незнакомая женщина на улице угощает тебя конфетой.
12. Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина, она просит воды.

Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке?

      К высокому уровню относятся дети, которые могут найти правильный выход из сложной ситуации и обосновать его, отвечают на вопросы, имеют точные, полные представления об источниках, опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).

   На среднем уровне находятся дети, которые могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нём, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети своё поведение соотносят с соблюдением запретов).

      Низкий уровень знаний имеют дети, которые затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.

Диагностические задачи

Методы диагностики

Уровень знаний детей

     Цель: изучить особенности представлений о стране

• Беседы
• анализ рисунков
• экспериментальная ситуация

             «Выбери книгу»

• наблюдения
• анализ детских вопросов

    Высокий уровень. Ребёнок имеет разнообразные представления о родной стране, его представления носят разносторонний характер, с удовольствием рассказывает о её городах, истории, природе; проявляет активный познавательный интерес к знакомству со страной – задаёт вопросы о разных сторонах жизни страны, интересуется новыми материалами в развивающем центре.

Дошкольник проявляет положительное эмоционально – окрашенное отношение к своей стране, с интересом рисует её, может объяснить, что ему нравится в родном городе (стране), чтобы сделать жизнь лучше, интереснее.

     Средний уровень. Ребёнок имеет некоторые представления о стране – её символике, городах, культуре. Самостоятельно рассказывая о стране, не активен, но с удовольствием отвечает на вопросы взрослого, увлекается отдельными эпизодами. Интерес к особенностям своей страны неустойчив, ситуативный, проявляется под влиянием фильмов, бесед педагога, разговоров детей, кинофильмов и быстро угасает. В экспериментальных ситуациях ребёнок может выбрать игру или книгу о родной стране, но его выбор связан с внешним видом или новизной пособия.

Дошкольник проявляет положительное отношение к родной стране, может рассказать, что ему нравится в родном городе, районе, но его отношение недостаточно осознанно, ребёнок не стремится предлагать свои идеи по улучшению жизни в районе, городе, стране.

      Низкий уровень. Ребёнок имеет достаточно скудные представления о родной стране, может путать название города и страны, не знает символики страны, её особенностей. На вопросы педагога отвечает односложно, неэмоционально. У ребёнка отсутствует познавательный интерес к жизни страны, он не задаёт вопросы о стране, не проявляет интереса к играм, книгам, разговорам детей об её истории и современности.

Для этого уровня в целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит неустойчивый характер

Беседа с детьми на тему «Моя Родина»

      Цель – выявление особенностей представлений старших дошкольников о родной стране и отношения к ней.

     Материал: изображения гербов и флагов разных стран.

Организация диагностической процедуры. Беседа проводиться по вопросам:

1. Как называется город, в котором ты живёшь?
2. Как называется страна, в которой ты живёшь?
3. Выбери из предложенных герб, флаг своей страны.
4. В каких городах нашей страны ты ещё бывал? О каких городах ты ещё слышал?
5. Если бы приехал друг из другой страны, что ты ему мог бы рассказать о своей стране? Расскажи, что ты знаешь об истории своей страны. Как в ней жили люди раньше? Откуда ты это узнал?
6. Что бы ты мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоём городе стало лучше? Как ты думаешь, ты любишь свою страну? Почему ты так думаешь? Если бы у тебя была волшебная палочка и ты мог бы выполнять только «большие» желания – для всей страны, для всего города, - какие бы ты три желания загадал?

Диагностическая ситуация «Выбери книгу».

     Цель диагностики – определить проявление интереса к особенностям своей страны, желание узнать о ней больше.

     Методика проведения.

Детям предлагается выбор из пяти разных по содержанию, но равно привлекательных по оформлению книг, например,

«Моя первая книга о животных»; научно популярное издание для детей. – М.: «Россмен – пресс», 2004.

«Моя первая книга о человеке»; научно популярное издание для детей. – М.: «Россмен – пресс», 2004.

«Моя первая книга об искусстве»; научно популярное издание для детей. – М.: «Россмен – пресс», 2004.

«Моя первая книга о технике»; научно популярное издание для детей. – М.: «Россмен – пресс», 2004.

«Города России». Серия «История России». – М.. «Белый город»,2005.

Инструкция.

Экспериментатор говорит ребёнку: «Выбери самую интересную для тебя книгу из пяти, затем из четырёх оставшихся, из трёх, из двух и ответь, почему ты выбираешь эту книгу».

В протоколе фиксируется положение каждой книги в выборке.

Данная методика позволит определить, какую книгу чаще всего выбирают дети, с чем связан их выбор: привлекательный внешний вид, интересное содержание книги, наличие интереса к данной конкретной области знаний. Анализ детских выборов даст возможность определить, проявляется ли у детей интерес к знакомству с особенностями своей страны.

Анализ детских рисунков на тему «Моя Родина»

   Цель диагностики – уточнить представления детей о родной стране, выявить, что дети старшего дошкольного возраста вкладывают в понимание слова «Родина», какие чувства она вызывает у дошкольника.

     Методика проведения.

Детям предлагается задание: «Нарисуйте свою Родину такой, какой вы её представляете». Для чистоты экспериментальных данных предварительная беседа на данную тему не проводится.

     Анализ детских работ проводится по следующим критериям:

• Содержание рисунка.
• Расположение на листе.
• Цвета, которые использовали дети в процессе рисования.
• Комментарии к рисункам и вопросы, которые возникли у детей.

 Анализ рисунков проводится по их содержанию и общим для всех рисуночных диагностик параметрам.

Диагностические задачи

Методы диагностики

Уровень знаний детей

Предметный мир.

   Цель: выявление владения более сложными родовыми понятиями, имеющими 2-3 существенных признака, а также дифференцировку понятий: одежда- мужская, женская, детская, зимняя, демисезонная; посуда- чайная, столовая, кухонная; и т. д., а также умение описывать предметы сходного вида.

Дидактические игры:

• «найди лишнюю картинку»
• «назови одним словом»
• «разложи по полочкам»

  Низкий уровень. Существенные родовые особенности предметов ребёнок вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются.

  Средний уровень. Ребёнок вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. Составление описательного рассказа требует помощи для отражения в рассказе особенностей предмета. Бережное отношение к предметному миру не осознанно.

  Высокий уровень. Ребёнок доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. Особенное бережное отношение к предметному миру.

Труд взрослых:

   цель: выявление представлений детей о труде взрослых, значимости их труда, взаимосвязи различных видов труда, обобщённого представления о роли машин в труде, о структуре трудового процесса, азы экономических представлений.

• Беседа
• вопросы
• игровая проблемная ситуация «Три поросёнка»

Низкий уровень. Нечёткое представление о трудовом процессе. Ребёнок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью – доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чём ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

   Средний уровень. Ребёнок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, роль денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.

   Высокий уровень. Ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчётливое представление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребёнка как единство личностных и деловых качеств. Владеет речью – доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребёнка свидетельствует о зарождении экономически значимых личностных качеств – трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.

«Я сам»:

   Цель: выявление мотивации труда, умения оперировать определёнными способами осуществления трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

• Игрушка из бумаги в подарок малышу. Перед ребёнком раскладывается 5 бумажных игрушек (тележка, коробка, телевизор, диван, автобус), сделанных из квадрата путём сгибания на 16 равных частей, и соответствующие этим игрушкам   пооперационные схемы, бумага сгибается на 16 частей, отсчитывается нужное количество квадратиков, определяются на выкройке места надрезов, соединений, надрезов, склеиваемые части. Важно обеспечить широкий выбор материалов и инструментов.

   Низкий уровень. Беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, результат не получен; или репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

   Средний уровень. Высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера; качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс) замысел реализован частично.

   Высокий уровень. Дальний перенос. Развитые комбинаторные умения, использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность, освоение позиции субъекта; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Беседа

1. Люди, каких профессий, работают на стройке

 (ателье)?

2. Расскажи, что делает каменщик (плотник, маляр).
3. Почему на стройке много строителей?
4. Какие машины нужны на стройке?
5. Зачем они нужны?
6. Откуда в городе хлеб?
7. Расскажи, как его выращивают.
8. Какие машины нужны, чтобы выращивать хлеб?
9. Откуда фермеры получают машины?
10. Зачем люди работают в городе и в деревне?
11. Для чего все люди работают?
12. Что будет, если все люди перестанут работать?
13. Зачем людям нужны деньги?
14. Что такое реклама?
15. Люди, каких профессий, делают рекламу?

Игровая проблемная ситуация «Три поросёнка».

   Воспитатель рассказывает ребёнку сказку, иллюстрируя её сюжетными картинками: «Жили – были три поросёнка. Однажды они поспорили – что на свете самое ценное. Ниф – Ниф сказал: «Деньги». Нуф – Нуф не согласился: «Самое главное для меня – чтобы было много друзей». А Наф – Наф ответил: «Для меня, самое ценное – быть умелым». А что для тебя самое главное?»

   Для выявления познавательного интереса к труду взрослых ребёнку предлагают индивидуально ответить на ряд вопросов: «Какие картинки ты любишь рассматривать, о чём? Какие занятия в детском саду любишь? Какие книги твои любимые? В какие игры ты любишь играть?»

Цель

Методы и содержание

Критерий уровней

Выявление умений выбирать предметы по свойству: цвету, форме, размеру; оценивать свои действия по результату.

1. дид. и. «Возьми то, не знаю, что!»

Материал: буквенные символы признаков предметов (цвет, форма, размер); силуэты больших и маленьких круглых яблок трёх цветов (ж., к., з.); овальные большие и маленькие яблоки трёх цветов; пять одинаковых тарелок.

Инструкция: на столе яблоки, их много, они разные. Рассмотри их. Представь себе. Что выбираешь для себя яблоки. Возьми одно и положи его на тарелку. Ты поможешь выбрать ещё одно яблоко- оно на ладошке с буквой. Если на ладошке буква «Ц» - берёшь яблоко другого цвета, «Р» - другого размера, «Ф» - другой формы.

По окончании действий ребёнка:

- Ты доволен своим выбором?

- Как ты думаешь ты по правилам действовал?

- Можно ли было иначе?

Высокий уровень. Осуществляет выбор предметов по заданному правилу, ориентируясь только на один признак предмета, абстрагируясь от остальных. При пояснении последовательности выполняемых действий называет основание выбора (цвет, размер или форма), сущность изменений. Оценивая конечный результат, ребёнок предлагает другие варианты выбора.

Средний уровень. Осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки при выделении свойств (оснований) для выбора предметов. Называет последовательность выполняемых действий, исправляет допущенные ошибки. Констатирует конечный результат словами «да», «нет».

Низкий уровень. Нарушает правило выбора предметов. Последовательно выполняя действия, допускает ошибки при выборе предмета по свойству. Отказывается от оценки конечного результата («не знаю»).

Выявление представлений детей о составе чисел из единиц и двух-трёх меньших; умений осуществлять действия сложения и вычитания; умения комбинировать.

2.Дид. и. «Составь букет для сестры».

Материал: Таблица (приложение, рис.30), изображения трёх цветов.

Инструкция. Представь, что ты выбираешь цветы в подарок сестре. Ей исполняется 10 лет. Составь несколько букетов из 10 разных цветов и выбери лучший из них для своей сестры.

- можно ли составить букет по -другому. Как?

- Какой из букетов, по-твоему, очень понравиться твоей сестре? Отметь выбранные цветы точками.

Высокий уровень. Составляет 3-4 букета цветов. Считает единицами, парами, успешно досчитывает до заданного числа. Поясняет все сои действия.

Средний уровень. Составляет 2-3 букета цветов. Считает единицами, парами, ошибается. Самостоятельно исправляет ошибки. Стремится составить красивый букет. Объясняет действия с опорой на наглядность.

Низкий уровень. Составляет 1-2 букета, как правило, из одинаковых цветов. Сначала рисует значки, затем считает их и дополняет до заданного числа. Ошибается. Инициативы и активности в поиске новых вариантов составления букетов не проявляет.

Выявление проявлений догадки в процессе воссоздания фигур из элементов, умений устанавливать связи между элементами и целой фигурой.

3.Дид. и. «отремонтируй робота».

Материал. Робот, таблица с изображением деталей.

Инструкция. Роботу необходима твоя помощь. Три важные детали: локоть-шарнир (круг), пульт управления (шестиугольник) и башмак (четырёхугольник) раскололись на три части каждая. Их нужно восстановить. Детали нарисованы сверху. А их элементы (части) — слева. Рассмотри их. Используй элементы для сборки целых деталей.

Высокий уровень. Воссоздаёт все фигуры из элементов. Объясняет способ соединения элементов с целью получения фигуры.

Средний уровень. Воссоздаёт фигуры из элементов с помощью пробующих поисковых практических действий. Ошибается. Ошибки исправляет. Способ соединения элементов с целью получения целой фигуры объясняет не точно.

Низкий уровень. Воссоздаёт только одну деталь, как правило круглой формы. Использует практические действия, в ходе которых перебирает части фигур. Может добиться случайного совпадения. Способ достижения результата не объясняет.

Цель

Методы и содержание

Критерий уровней

Выявление умений выбирать предметы по их свойствам: по одному, двум, трём; оценивать свои действия по результату.

«Возьми то, не знаю, что».

Материал. Большие и маленькие круглые яблоки красного, жёлтого и зелёного цветов, большие и маленькие продолговатые яблоки тех же цветов; «ладошки» -стрелки с обозначением свойства, 6 тарелок (приложение, рис. 35)

Инструкция. На столе много яблок (у ребёнка силуэты яблок). Рассмотри их. Представь себе, что ты выбираешь для себя яблоко. Выбери его по правилу, в этом поможет указатель - «ладошка».

 - объясни, как ты выбрал? этом тебе

Высокий уровень. Осуществляет выбор по заданному правилу. В ходе пояснения выполняемых действий называет основание выбора (цвет и форма, размер, цвет и размер), сущность изменений. Поясняет выбор предметов, называет основания выбора (размер и форма, форма, цвет и размер).

Средний уровень. Осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки при назывании оснований выбора предмета. Называет последовательность действий, исправляя при этом ранее допущенные ошибки. Конечный результат оценивает словами «да» или «нет», не доказывая.

Низкий уровень. Нарушает правила выбора предметов, иногда заменяет учебную задачу бытовой. Действия выполняет последовательно, допускает ошибки при выборе предмета по свойствам. Конечный результат оценивает неохотно, сбиваясь.

Выявление представлений о составе чисел; умений осуществлять действия сложения и вычитания; способности устанавливать соответствия между количеством цветов и ценой каждого; комбинировать.

«Выбираем цветы в подарок воспитателю».

Материал. Таблица с изображением цветов и их ценой (приложение, рис. 36).

Инструкция. Ты вместе с мамой выбираешь цветы в подарок воспитателю. В магазине много красивых и недорогих цветов. У вас 10 рублей. Посмотри на рисунок – первый букет уже составлен.

Составь несколько букетов, а лучший выбери для воспитателя.

 - можно ли было составить букет по-другому? Как?

Высокий уровень. Осуществляет выбор, ориентируясь на цену. Предлагает 2-3 варианта. В ходе пояснения выполняемых действий называет цену каждого цветка и общую стоимость. Допущенные ошибки исправляет. Анализируя результат, предлагает другие варианты.

Средний уровень. Осуществляет выбор, ориентируясь на цену. Допускает ошибки в соотнесении цены с количеством цветов, частично исправляет их. Предлагает 1-2 варианта.

Низкий уровень. Ошибается в соотнесении цены с количеством купленных цветов, общей стоимостью. Допущенные ошибки не исправляет.

Выявление умений составлять число из двух меньших, используя все возможные варианты.

«Строим дом».

Материал. Палочки Кюзинера: 7 белых, 2 розовые, 2 голубые, 2 жёлтые, 2 красные, 1 чёрная, 1 вишнёвая, 1 синяя, 1 оранжевая (приложение, рис. 37); крыша для дома; первый этаж дома.

Инструкция. Перед тобой дом, в котором построен только один этаж. На этом этаже одна квартира, в которой 6 комнат. На всех последующих этажах – по две квартиры. Дострой дом так, чтобы он стал многоэтажным. Заверши строительство монтажом крыши. Вот она. (ребёнок пользуется карандашом).

- могут ли быть на одном из этажей квартиры из 8, 9 комнат? Почему?

 - назови количество комнат на каждом этаже. (пять и одна – шесть, три и три – шесть и т. д.).

Высокий уровень. Строит 5-6 этажный дом. Воспринимает «единицу» (однокомнатную квартиру) как эталон меры и правильно называет количество комнат в квартирах. Объясняет невозможность другого количества комнат на этаже, кроме шести.

Средний уровень. Строит 4-5 этажный дом. Воспринимает «единицу» как эталон меры. В определении состава числа допускает ошибки и исправляет их. Понимает, что другого количества комнат на этаже не может быть.

Низкий уровень. Строит многоэтажный дом, повторяя расположение квартир на этажах. Считает возможным расположение на этаже квартир боль ше шести. Чётких представлений о составе числа не имеет.

Цель

1.представления о природе.

1.1. Выявление представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.

1.2. выявление понимания ребёнком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения

1.3.Выявление представлений ребёнка об основных группах растений и животных.

1.4. Выявление представлений ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

1.5. Выявление представлений ребёнка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

1.6. Выявление представлений ребёнка об экосистемах и связях в них.

1.7. Выявление представлений ребёнка о труде человека по выращиванию растений и уходу за животными.

1.8. Изучение особенностей понимания ребёнком ценности природных объектов.

1.9. Выявление представлений ребёнка о нормах отношения к живому.

2. Отношение к природе.

2.1. Выявление характера отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

2.2. Выяснение особенности отношения ребёнка к живым объектам в ситуации выбора.

3. Умения осуществления деятельности с природными объектами (труд в природе).

Выявление у ребёнка умения осуществлять уход за комнатным растением (поливать, вытирать пыль с листьев, рыхлить почву).

Методы

1.1.Дидактическая игра «Что, где растёт и кто, где живёт».

1.2.Диагностическое задание, дид. и. «Кто, где живёт».

1.3.Диагностическое задание, дид. и. «Расскажи о растениях и

 животных».

1.4. Диагностическое задание, дид. и. «Что сначала, что потом».

1.5. Диагностическое задание.

1.6. Дидактическая игра «Что перепутал художник?»

1.7. Диагностическое задание. Дидактические игры «Наши друзья комнатные растения», «наши друзья домашние животные».

1.8.Индивидуальная беседа с ребёнком.

1.9. Индивидуальная беседа по картинкам. Дидактическая игра «Светофор».

2.1. Наблюдение за отношением ребёнка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

2.2. Необходимо смоделировать реальную ситуацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим более привлекательным занятием. Ребёнку предлагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятием ребёнком задания его зовут играть. За поведением ребёнка ведётся наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3.Ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:

• выбрать растение, нуждающееся в поливе (удаление пыли);
• ответить каким оно станет после ухода за ним;
• рассказать о последовательности ухода за растением;
• подобрать необходимое оборудование;

осуществить трудовые действия.

Уровень усвоения

Низкий уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, ребёнок может проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действует неосознанно, механически, подражательно, может присоединиться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам.

     По собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимает подобные предложения взрослого.

     Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относит растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям не дифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе. Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему.

     Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.

Средний уровень. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.

     К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.

     У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.

    Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.

      Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.

     У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмысленны до конца с учётом потребностей живого.

Высокий уровень. Характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят её необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами. У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов.

     Хорошо ориентируется в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту.

      Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.

     Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достаёт инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями    

Цель

методы

Уровень усвоения

1. Выявление степени активности и инициативности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2. Изучение особенностей владения коммуникативными умениями в общении с окружающими.

3. Выявление развития разных сторон речи детей.

3.1 Развитие словаря.

• Точность обозначения предметов словом

• точность обозначения признаков предмета;

• владение обследовательскими действиями и их обозначениями;
• владение родовым понятием;

• использование сравнительных прилагательных.

3.2 Грамматический строй речи.

• Обозначение детёнышей животных;

• употребление несклоняемых существенных;

• словообразование;

• составление сложных предложений;

3.3 Звуковая культура речи.

• Выделение заданного звука в слове;

• развитие фонематического слуха;

• владение общими речевыми навыками.

3.4 Подготовка к обучению грамоте.

• Владеет умением звукового анализа слов.

• Составление слов из слогов.

• Освоение чтения.

• Анализ предложения и составление схемы.

3.5 Связная речь.

• Составление описательных рассказов.

• Пересказ литературного текста.

• Сочинение рассказа по серии сюжетных картинок.

3.6 Художественно-речевая деятельность.

• Сочинительские умения.

• Богатство литературного опыта.

• Наличие литературных предпочтений.

• Знание литературных жанров.

1. наблюдение за свободным общением в разных видах деятельности.

2. дидактические игры и упражнения из диагностической тетради «Путешествие по стране правильной речи». О. Н. Сомкова, З. В.  Бадакова, И. В. Яблонская

упражнение № 2.

упражнение №3.

упражнение №4.

упражнение №2.

упражнение №5.

упражнение №6;

упражнение №7;

упражнение №№ 8,9;

упражнение №10.

упражнение №11.

упражнение №12.

упражнение №13.

упражнение №14

упражнение №15.

упражнение №16.

упражнение №17.

упражнения №№ 1,3.

упражнение № 18.

упражнение № 19.

упражнения №№ 21,25.

упражнения №№ 20, 24, 27.

упражнения №№ 23, 28.

упражнения №№ 22. 26.

Высокий уровень: точно употребляет слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Владеет системой обследовательских действий при определении признаков предмета. Использует в речи слова, обозначающие обследовательские действия, тонкую дифференциацию цвета, размера. Умеет объединять в группы на основе существенных признаков, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Средний уровень: употребляет слова, обозначающие предметы, действия, но допускает ошибки в обозначении признаков предметов.

Использует и называет некоторые обследовательские действия при анализе предмета. Дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький). В речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. Объединяет предметы в группы, пользуется обобщающими словами-понятиями, но ошибается в определении существенных признаков родового понятия.

Низкий уровень: затрудняется в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предметов. Не знает и не называет обследовательские действия. Дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени. Также отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. Допускает ошибки в группировке предметов, затрудняется в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не выделяет существенные признаки предметов.

Высокий уровень: правильно называет детёнышей животных, употребляет несклоняемые существительные; владеет способами словообразования притяжательных прилагательных и существительных; составляет сложноподчинённые предложения.

Средний уровень: допускает некоторые ошибки в образовании детёнышей животных, несклоняемых существительных. Допускает ошибки в словообразовании; затрудняется в составлении сложноподчинённого предложения.

Низкий уровень: неверно называет большинство детёнышей животных (ребёнок коровы), неправильно использует большинство несклоняемых существительных; не владеет способом словообразования притяжательных прилагательных, допускает много ошибок в образовании существительных.

Высокий уровень: правильно определяет место звука вначале, середине и конце слова. Легко находит близкие по звучанию слова. Умеет использовать указанные средства интонационной выразительности.

Средний уровень: допускает ошибки в определении места в слове (в середине слова). Находит близкие по звучанию односложные слова (дом — дым). при чтении стихов использует лишь отдельные средства интонационной выразительности.

Низкий уровень: не выделяет заданный звук в слове. Не находит близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывает затруднения в исполнении указанных средств интонационной выразительности.

Высокий уровень: свободно владеет звуковым анализом слов. Составляет более пяти слов из предложенных слогов. Самостоятельно слитно читает слова. Хорошо ориентируется в словарном составе предложения, самостоятельно составляет схему предложения.

Средний уровень: затрудняется в звуковом анализе: самостоятельно производит только анализ слов, состоящих из 3-4 звуков. Составляет два — три слова из рядом стоящих слогов. Слова читает медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняется в составлении схемы предложения.

Низкий уровень: допускает существенные ошибки при звуковом анализе слов. Не может самостоятельно составить слово из слогов. Читает отдельные слоги и простые односложные слова. Не умеет анализировать предложения.

Высокий уровень: пересказывает текст полностью, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляет описательные и сюжетные рассказы по картинкам и схемам. Соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Средний уровень: при пересказе сюжет рассказа передаёт схематично, слабо используя средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывает описательные и сюжетные рассказы. В сюжетном рассказе может допускать логические ошибки, пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

Низкий уровень: затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы составляет из трёх- четырёх простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета. Не использует средства выразительности.

Высокий уровень: самостоятельно и легко сочиняет оригинальную, образную. Ритмически организованную загадку. Чувствует и создаёт рифму. С удовольствием отгадывает загадки, знает и читает стихи. Имеет любимые литературные произведения. Называет трёх-четырёх писателей и поэтов. Различает основные литературные жанры.

Средний уровень: самостоятельно придумать загадку не может, но загадки знает и пытается их отгадать. Придумывает рифмы к словам. Стихи знает, но читает монотонно, невыразительно. Ярких литературных предпочтений нет. Называет одного-двух писателей и поэтов. Затрудняется в различении близких жанров: стихов и загадок, рассказов и сказок.

Низкий уровень: не проявляет интереса к творческим заданиям (сочинить загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не может сочинить загадку, отказывается их отгадывать. Не может прочесть ни одного стихотворения. Нет любимых произведений, не может назвать ни одного автора. Не различает жанры поэзии и прозы.

МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» подготовительная группа

Цель

Методы

Уровень усвоения

1. Изучение особенностей литературного опыта детей.
2. Выявление наличия особенностей читательских интересов детей.
3. Изучение своеобразия восприятия детьми литературных текстов разных жанров.
4. Выявление возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.

Настольно-печатная игра «Литературная страна»

    Низкий уровень. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более младшего возраста. Не различает жанров литературных произведений. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребёнок, пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

   Средний уровень. Ребёнок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое произведение, басня и др.) литературный опыт небогат, включает лишь произведения программы. Различает основные жанры: стихотворение, сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

  Высокий уровень. Ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Имеет богатый литературный опыт. Включающий произведения разной тематики и жанров. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Способен устанавливать существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.    Верно осознаёт мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен в изобразительной, театрализованной, игровой, деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.

Остановка 1. 

«Книжкин дом»

Задачи:

1.изучить особенности литературного опыта детей.

2.Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

3.Определить уровень элементарных литературных знаний о видах и жанрах художественных текстов

1. Диагностическое задание.

Дом «Литературной страны», тут хранятся все книги.

«Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нём находятся книги? Это – Книжкин дом – это самый главный дом литературной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт. И теперь все книги перепутались. И пока ты не наведёшь порядок – дальше путешествовать невозможно.

В Книжкином доме – несколько комнат, в каждой живут одинаковые книги. Ты можешь их расположить по своему желанию! Начнём?

 - Любишь ли ты книги?

 - Какие книги ты любишь больше всего?

 - Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какие литературные произведения ты знаешь?

 - Как называются выдуманные фантастические истории и те, которые могут происходить в жизни?

 - Что тебе нравится больше: сказки или рассказы? Почему? Какие сказки ты помнишь? И какие рассказы ты слышал? Что больше нравится, то и расположи на первом этаже в первой комнате.

 - Что будет в следующей комнате? То, что тебе больше нравится: проза или поэзия? Чем они отличаются? Какие стихи ты знаешь?

 - О чём ты любишь слушать книги? Расположи в разных комнатах книги по разным темам. Приведи примеры.

 - Какие книжки ты расположишь ближе, а какие дальше: весёлые, поучительные. Познавательные (объяснить ребёнку при необходимости), с картинками или «толстые» повести?

 - Ты здесь поселишь только детские книги? А какие «взрослые» книги ты знаешь?

Молодец, полный порядок в Книжкином доме навёл! Дальше тебя ждут новые интересные задания».

Низкий уровень: проявляется в бедности литературного опыта ребёнка, отсутствия у него выраженного интереса к литературе. Ребёнок с трудом называет знакомые книги, иногда ограничиваясь формулировкой «про то, как…», «где этот герой был…». Не знает жанров литературы. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

Предпочтение отдаёт одному виду литературы, как правило сказкам. Ребёнок без особого интереса участвует в задании, отвлекается, стремится перейти к следующей «остановке» на карте.

Средний уровень: для ребёнка характерно общее положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе. Читательские интересы более разнообразны, но неглубоки и слабо мотивированы. Ребёнок называет по 1-2 примера литературных текстов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. В ходе выполнения заданий ребёнок начинает интересоваться темой, задаёт взрослому вопросы, стремится к совместному обсуждению.

Высокий уровень: литературный опыт ребёнка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый. Осознанный и мотивированный. Ребёнок предпочитает произведения определённого вида, жанра или тематики. Стремится объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текстов, особенно любимых.  Охотно и эмоционально участвует в задании, задаёт вопросы на выяснении позиции взрослого по теме.

Остановка 2.

 «Дворец сказок».

Задачи:

1. Выявить интерес детей к сказкам, оценить богатство «сказочного»

опыта.

2. Изучить интерес к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок.
3. Исследовать умения выразительно пересказывать сказки.
4. Определить своеобразие знаний об особенностях сказочного жанра (типичных героях, сюжетах, средствах выразительности, воспитательной ценности).
5. Выявить особенности понимания средств лексической выразительности сказочного текста.

Индивидуальная беседа с ребёнком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

«Ты стоишь перед Дворцом сказок. Это моя самая любимая часть Литературной страны!

А ты любишь сказки? Почему они тебе нравятся? Зачем придумывают сказки?

Назови свою любимую сказку? Кто тебе в ней особенно нравится?

Нравится ли тебе слушать сказки?

Любишь ли ты сам рассказывать сказки?

Нравится ли тебе играть в сказки? Как ты играешь?

Любишь ли ты сам придумывать сказки?

Какие герои сказок тебе нравятся больше всего? Почему?

Войти во дворец сказок может только тот, кто знает много сказок. Вспомни названия известных тебе сказок.

Молодец! Ворота дворца открыты для тебя.

2. Диагностическое задание.

«Представь, что ты вошёл во Дворец сказок… Что это? Внутри всё невидимое! Волшебство начинается! Ты можешь расколдовать Дворец сказок, если назовёшь героев, которые здесь живут! «Эни-бени-торо-пать начинаем колдовать…»

   Какие сказочные герои могут жить в Башне страха (вспомни персонажей, которые совершают злые поступки и держат в страхе других героев).

   Какие сказочные герои могут жить в Чудесной гостиной? (Назови волшебников, фей, колдунов из разных сказок).

   Какие сказочные герои могут жить в Зале доброты? (Кого из сказочных героев ты считаешь самыми добрыми?)

   Какие сказочные герои могут жить в Рыцарском зале? (Кого ты считаешь самыми смелыми?)

   А что может находиться в Кладовой волшебных предметов?

   Подумай, какие ещё залы, башни, комнаты могут быть во Дворце сказок?

3. Диагностическое задание.

«Мы оказались с тобой в самом главном зале Дворца сказок – в зале превращений и чудес. Здесь можно оказаться в любой сказке! В какую сказку ты бы хотел попасть? Почему? Правда, есть одно условие – чтобы попасть в эту сказку, надо рассказать отрывок из неё так выразительно, чтобы всё ярко

представлялось (пересказ фрагмента сказки ребёнком).

Молодец! Ты сам совершил чудо – рассказал и как будто в сказке побывал!»

4. Диагностическое задание

«нам пора выходить из дворца! Что же делать: ворота опять закрылись! Посмотри: здесь три замка, каждый открывается, если ты выполнишь задание и ответишь на вопрос:

С каких слов начинаются сказки? Какими словами заканчиваются сказки?  (Первый замок открыт).

Какие особые «сказочные» слова и выражения ты знаешь? (Второй замок открыт).

Для третьего замка надо найти правильный ключ: на одном ключе написаны слова из сказки, а на другом из рассказа («златоглавый конь как стрела летит над тёмными лесами, да над чистыми полями»; «конь быстро скачет по полям и лесам»). Объясни, почему ты считаешь, что первая фраза из сказки?  (Третий замок открыт). Ты можешь отправиться дальше».

Низкий уровень: характерно общее положительное, немотивированное отношение к сказкам. Называет 1-2 знакомые сказки. Выражает положительное отношение к слушанию сказок, но сомневается в достаточности личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, признаётся, что не умеет придумывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Выбирает для пересказа простые короткие сказки для малышей. Исполнение маловыразительно. Звучание голоса однообразно - повествовательно. Фрагментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Средний уровень: интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивирует увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Называет 3-4 знакомые сказки, выделяет любимую, проявляя интерес к её содержанию и героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже – к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная выразительность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Высокий уровень: характерно ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Самостоятельно называет 5 любимых сказок. Называет некоторые жанровые особенности. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Чутко относится к языку произведений, стремится сохранить характерную лексику, использует типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремится объяснить их, отмечая его красоту и образность.

Остановка 3. 

«Бульвар историй».

Задача:

1.Изучить особенности понимания идеи литературного произведения, умения устанавливать связи, делать выводы.

2.Выявить особенности эмоционально – образного восприятия рассказа.

3.Изучить особенности понимания жанровых отличий рассказа

Индивидуальная беседа с ребёнком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

«Ты пришёл на бульвар историй. По бульвару гуляют люди и рассказывают интересные истории из собственной жизни или о том, что они наблюдали, что происходило у них на глазах.

Как называются такие истории из реальной жизни?

Чем рассказ отличается от сказки?  (Обязательно имеет автора, передаёт реальные события, нет волшебства, герои из жизни…)

О чём бывают рассказы?

Какие рассказы тебе читали? Кто их автор?»

5.        Диагностическое задание по выявлению особенностей восприятия текста.

«Чтобы пройти по Бульвару, ты должен послушать историю и определить, рассказ это или сказка.

(Чтение рассказов К. Ушинского «Сила – не право», М. Пришвина «Ёж», «Лисичкин хлеб», В. Осеевой «Просто старушка» и т. п.»

Беседа после чтения: 

1. Понравилась тебе история?
2. Что же сказал Мите отец?
3. Почему он так мог сказать?
4. Почему Таня заплакала?
5. Как автор показал, что Митя именно отнял куклу у Тани, а не попросил её? Какие слова использовал автор?
6. Почему Серёжа смог отнять все игрушки у Мити?
7. Представь себе, что ты оказался в этом дворе и всё видел. Что бы ты сделал?
8. Почему произведение называется «Сила – не право»?
9. Как ты думаешь сказка это или рассказ? Почему ты так думаешь?

Молодец! Ты прошёл по Бульвару историй и можешь продолжить своё путешествие».

Низкий уровень: Не может определить жанр по определению, не соотносит текст с жанром рассказа (неправильно отвечает вопрос 9, затрудняется в ответах на вопросы 2,3,4, 6,8); к описываемому событию равнодушен (отвечает на вопросы1,4; затрудняется в ответе на вопрос7); не осознаёт эмоциональной роли слова в произведении (не отвечает на вопрос 5).

Средний уровень: ошибается в названии жанра по определению, но правильно соотносит текст с жанром рассказа (отвечает на вопрос 9); называет 1 – 2 отличия рассказа от сказки, вспоминает 1-2 рассказа или автора, не до конца понимает идею рассказа (фрагментарно отвечает на вопросы 2, 3, 4, 6, 8); нейтрально относится к событию (занимает пассивную позицию в событии – вопрос 7); эмоциональную роль слова чувствует, но объяснить не может (затрудняется в ответе на вопрос 5).

Высокий уровень: узнаёт жанр рассказа по определению и аргументированно соотносит текст с жанром (аргументированно отвечает на вопрос 9); называет 3-4 основных отличия рассказа от сказки; вспоминает и безошибочно называет 4-5 рассказов или авторов рассказов; понимает основную идею рассказа (аргументированно и правильно отвечает на вопросы 2, 3, 4, 6, 8); эмоционально относится к описываемому событию (отвечает на вопросы 1, 4, 7; занимает активнуюзанимает активную позицию в событии); понимает эмоциональную роль слова в произведении (отвечает на вопрос 5).

Остановка 4 

«Поэтическая роща».

Предмет диагностики: поэтическое развитие детей старшего дошк4ольного возраста.

Задачи:

1.Выявить отношение детей к поэтическим произведениям, оценить богатство поэтического опыта.

2.Определить предпочтение детей в выборе поэтической или прозаической формы аналогичного текста.

3.Исследовать особенности восприятия поэтических средств выразительности (эпитеты, сравнения, рифма).

Индивидуальная беседа с ребёнком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их листья шелестят на ветру, и деревья шепчутся друг с другом и задают тебе вопросы:

• Как ты думаешь, почему роща называется Поэтической?
• Что такое поэзия?
• Нравятся ли тебе стихи?
• Какие стихи ты знаешь?
• Есть ли у тебя любимое стихотворение? Прочти его (или другое, которое помнишь).

6. Диагностическое задание.

«Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто знает стихи, чувствует их красоту. Например, о берёзе можно рассказать стихами Сергея Есенина:

Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти снежной бахромой.

И стоит берёза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

И заря лениво, обходя кругом,

Обсыпает ветки новым серебром.

Но вот в роще появился Незнайка. Он не любит поэзию, он рассказал о берёзе так: «напротив моего окна стоит берёза. На её ветки упал снег и висит на ветках. Вокруг всё тихо. Снежинки сверкают. Наступает заря, и опять на ветки падает снег».

• Какое описание берёзы тебе понравилось больше? Почему?
• Чем отличается стихотворение от рассказа?
• Как ты понимаешь выражение «принакрылась снегом, точно серебром», «горят снежинки в золотом огне», «на пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой»?

А теперь, чтобы пройти сквозь Поэтическую рощу ты тоже должен досочинять стихи-загадки А. Шебаева:

Слон шагает по дороге.

Вот так хобот!

Вот так ноги!

Под слоном прогнулся мост.

У слона огромный …(рост).

 - Почему корова эта маленького роста?

Отвечает Вове Света:

 - очень даже просто:

Это же – ребёнок.

Это же -…(телёнок).

Молодец! Ты успешно прошёл Поэтическую рощу!»

Низкий уровень: не может вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает 1-2 стихотворения для младшего и раннего возраста; затрудняется в прочтении стихотворения наизусть; не демонстрирует предпочтений стихотворной формы; не может объяснить образных выражений; ошибается в договаривании рифмующихся строк.

Средний уровень: вспоминает 2-3 стихотворения, соответствующих возрасту, но не может прочесть наизусть ни одного стихотворения; выбирает стихотворную форму описания; объясняет 1-2 образных выражения; допускает 1 ошибку в рифмующихся отгадках.

Высокий уровень: вспоминает более 3-х стихотворений, соответствующих возрасту, выразительно читает любимое стихотворение, выбирает стихотворную форму описания, эмоционально аргументируя свой выбор; объясняет все образные выражения, проявляя творчество и используя, средства выразительности; весело и правильно договаривает отгадки.

Остановка 5.

«Литературная гостиная»

Задачи:

1. Выявить источник литературного опыта детей.

2. Изучить интерес к разным видам деятельности на основе литературного текста и условиях семейного воспитания.

3. Определить отношение детей к роли родителей в их литературном развитии.

Индивидуальная беседа с ребёнком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

Вопросы:

- Где тебе чаще читают книги: дома или в детском саду?

- Читаешь ли ты сам книги?

- Часто ли это бывает?

- Кто именно дома тебе чаще читает книги?

- Любят ли твои родители сами читать? Как часто читает мама (папа, бабушка…)?

«Ты попал в Литературную гостиную, так называемое место, где люди «общаются с литературой», то есть читают книги, беседуют о них с другими людьми…

- Есть ли такое место в вашем доме?

- что там находится, чтобы читать книги было удобно и приятно?

- Есть ли в вашей семье библиотека? Как она выглядит?

- Каких там книг больше: для детей или для взрослых?

- Достаточно ли тебе детских книг, которые есть дома?

- Где они хранятся?

- Что ты любишь больше -  когда тебе читают взрослые, читать книги сам или смотреть по телевизору фильмы и мультфильмы по литературным текстам?  Почему?»

Низкий уровень: недостаточно литературного опыта ребёнка, отсутствие у него выраженного интереса к литературе определяется недочётами семейного воспитания. По утверждению ребёнка: ему мало и редко читают книги дома, домашняя библиотека не богата, место для детской библиотеки отсутствует, в ней немного книг. Дома родители сами читают редко, они и ребёнок предпочитают просмотр телепередач.

Средний уровень: для ребёнка характерно общее положительное отношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. В семье ребёнку читают книги довольно часто, но непродолжительно. Местом для чтения является диван, кровать ребёнка или другое «случайное» место. Библиотека с книгами для взрослых намного богаче детской библиотеки, для которой выделено место рядом с играми и игрушками ребёнка. Ребёнку нравится слушать чтение взрослых, но, по его признанию, гораздо чаще он смотрит телевизор.

Высокий уровень: литературный опыт ребёнка достаточно богат и разнообразен ввиду серьёзного отношения к литературе и литературному развитию в семье. Разные члены семьи проявляют к книгам устойчивый интерес, развивая его и у дошкольника, постоянно читая ему книги. По словам ребёнка, дома богатая библиотека, для неё выделено специальное место, рядом расположены полки с детскими книгами, которых тоже достаточное количество. Книги для взрослых и детей постоянно пополняются. Дома есть специальное место для чтения и обсуждения книг. Ребёнок любит слушать чтение взрослых, сам немного читает (или любит часто «смотреть» книги сам). В семье есть подборка аудио- и видео- средств для ознакомления с литературными произведениями.

Остановка 6.

Театр.

Задачи:

1.Выяснить представления детей о театре (устройстве здания театра, его видах и жанрах, о деятельности людей, работающих в нём и др.).

2.изучить интерес к театральным играм разных видов.

3.исследовать умения театрализованной деятельности у детей (в том числе умение воссоздавать в воображении картины из литературных текстов, умение целостно воспринимать образ героя и использовать адекватные выразительные средства для воплощения художественного образа произведения).

Индивидуальная беседа с ребёнком - «Литературная страна».

Вопросы:

- Как ты думаешь, как называется эта часть Литературной страны?

- Как ты догадался, что это театр?

- Какие ещё помещения есть в нашем театре?

- Был ли ты в театре? Как часто ты ходишь в театр? С кем?

- Нравится ли тебе бывать в театре?

- Какие виды театра ты знаешь? (Драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и др.)

- Какие виды театра тебе нравятся больше? Почему?

- Есть ли маленький «театр» в вашей группе детского сада?

- Нравится ли тебе там играть?

- Как ты играешь?

- Какие роли тебе нравится исполнять?

- Умеешь ли ты выразительно исполнять роли?

- Какие виды игрушечных театров тебе нравятся?

- Умеешь ли ты показывать кукольные спектакли?

7.       Диагностическое задание.

«Представь, что ты оказался в театре. Кем бы ты хотел в нём быть: зрителем, артистом, режиссёром, костюмером, декоратором? Почему?

- Что бы ты делал? Умеешь ли ты это делать?

 В этом театре очень не хватает артистов, и тебя просят помочь! Но для этого надо пройти небольшое испытание: исполнить какую-либо роль на пробу.

Помни: театр – место перевоплощений! И чтобы хорошо сыграть, надо перевоплотиться в своего героя, стать понарошку им самим.

(Вариант 1 используется, если ребёнок в ответ на вопросы беседы говорит о своём интересе и умении исполнять роли).

Готов? – начинай! (Ребёнок исполняет роль выбранного героя).

(Вариант 2 целесообразен, если ребёнок сомневается в своих артистических возможностях или если, начав исполнять роль, затрудняется и требует помощи взрослого).

Постарайся это сделать, а я тебе буду помогать.

Что надо сделать сначала? (Вспомни какое-либо литературное произведение, выбрать (героя). Предложи текст и выбери героя.

О чём надо подумать, чтобы выразительно исполнить роль (каков внешний вид героя, какой у него характер, каким голосом он говорит, как двигается…)? Расскажи о том герое, роль которого ты хочешь сыграть.

Дальше надо выбрать самый интересный (весёлый, страшный) случай, который произошёл с твоим героем, и хорошо его вспомнить! Достаточно выбрать маленький фрагмент, вспомнить несколько фраз этого героя, но надо представить это как будто реально происходящее! Выбери отрывочек, скажи слова героя.

Теперь закрой глаза и расскажи. Что бы ты увидел, услышал, почувствовал. Если бы был на месте своего героя в этот момент (словесное рисование ребёнком «видений»).

Можешь использовать костюмы, декорации.  Если надо – принеси их (надень, расставь…).

Ты готов к исполнению роли, как настоящий артист!  Начинай! (Ребёнок исполняет роль выбранного героя).

Низкий уровень: у ребёнка имеются недостаточные, фрагментарные знания о театре. Он проявляет положительное отношение к театрализованным играм, но признаётся в том, что редко в них играет. Интерес к театрализованной деятельности неустойчив, недифференцированный, немотивированный. Умения театрализованной деятельности в стадии становления. Воображение развито недостаточно, что не даёт возможности целостно воспринять содержание, сюжет и образы героев.  В игре-драматизации создаёт простой «типичный» образ, выбирая героев животных из хорошо знакомых простых сказок. Характерно маловыразительное исполнение роли.

Средний уровень: ребёнок имеет общее представление о театре, его устройстве и людях, работающих в нём, акцент делает на роли артиста в театральном спектакле. Опыт посещения театра небогат, но такой вид досуга привлекает ребёнка.  Наблюдается более яркий, устойчивый интерес к театрализованным играм, проявляется его привычная дифференциация, которая заключается в предпочтении определённого вида игры (драматизации или режиссёрской). Умения театрализованной деятельности развиты на разных уровнях, зависят от внешних условий. Ребёнок сразу включается в театрализованную игру, без предварительного обдумывания. Проявляет умения использовать средства невербальной и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, реже – для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. С помощью взрослого обнаруживает интерес к творчеству в процессе воображения и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.

Высокий уровень: у ребёнка более глубокое представление о театре, он (на доступном уровне) знает назначение театра, знаком с устройством здания театра, с деятельностью людей, работающих в театре, с жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей и др.). ребёнок проявляет избирательный интерес к определённому виду театрализованной игры, образу героя, сюжету. Ребёнок активен и самостоятелен в выборе содержания игр, в поиске способов выражения образа героя. проявляет творчество и стремится к импровизации.

Остановка 7.

«Дом художника».

Предмет диагностики: интерес ребёнка к отражению литературного опыта в изобразительной деятельности.

Задачи:

1.выяснить представления детей о значении иллюстраций в книгах и об иллюстраторах детских книг.

2.определить опыт ребёнка в рисовании по содержанию литературных текстов.

3.выяснить умения ребёнка иллюстрировать знакомое литературное произведение (определять замысел, выполнить рисунок, объяснять и оценивать его, прогнозировать дальнейшую работу над реализацией замысла).

Индивидуальная работа с ребёнком и диагностическое задание с использованием игры «Литературная страна».

«Пока ты путешествовал, мы очень многое о тебе узнали. Мы знаем, что ты помнишь много сказок, стихов, рассказов, умеешь играть в «театр». Теперь ты подошёл к дому художника и должен показать своё умение рисовать сказки. Здесь живут художники – иллюстраторы детских книг.

1.каких иллюстраторов детских книг ты знаешь (кто рисовал картинки в детских книжках)?

2.почему в книжке нужны картинки?

3.Рисовал ли ты когда-нибудь сам картинку к сказке?

4.Как часто тебе хочется рисовать после того, как послушаешь сказку (тебе хочется рисовать каждый раз после того, как ты прочтут книжку, или это бывает только иногда)?

5.Какую сказку ты сам иллюстрировал картинкой?

6.Что можно изобразить на иллюстрации к сказке (событие, героя, место событий, волшебные предметы, элементы одежды героя)?

7.Нарисуй иллюстрацию, а мы попробуем догадаться, к какой она сказке (ребёнку предлагаются необходимые материалы для изобразительной деятельности и даётся время для рисования).

Беседа после окончания рисунка и узнавания сказки:

8.Почему ты решил изобразить именно это (событие, героя…)?

9.Получился ли у тебя такой рисунок, как ты хотел?

10. Что бы ты ещё хотел нарисовать к этой сказке?

Твой рисунок будет пропуском в Дом художника. Ты в нём отдохнул и можешь отправляться дальше».

Низкий уровень: не называет иллюстраторов детских книг, определяет только факт необходимости иллюстраций, но обосновать не может, отрицает опыт рисования по литературным произведениям; не выражает желания рисовать по литературным произведениям; даёт единственный вариант возможного изображения по сказке (вопрос 6); не может аргументировать, оценивать своё изображение и прогнозировать продолжение работы (вопросы 8,9,10).

Средний уровень: называет одного иллюстратора детских книг,  даёт общие суждения о необходимости иллюстраций («нужны, чтоб красиво было»); имеет ограниченный опыт рисования по литературным произведениям (на вопрос 3 – вспоминает 1 рисунок); выражает фрагментарное желание рисовать по литературным произведениям (на вопрос 4 отвечает: «Иногда»); словесно представляет 1-2 варианта замысла иллюстраций к сказке (вопрос 6); не может объяснить своё изображение ( вопрос 8), даёт общую оценку рисунку (вопрос 9 – «да» или «нет»), затрудняется прогнозировать продолжение работы (вопрос 10 –«не знаю»).

Высокий уровень: называет 2-3 иллюстраторов детских книг,  понимает и аргументированно объясняет значение иллюстраций в книге; имеет значительный опыт рисования по литературным произведениям (на вопрос 3 – вспоминает более 3-х рисунков); выражает активное желание рисовать по литературным произведениям (на вопрос 4 отвечает: «Всегда»); словесно представляет 3-4 варианта замысла иллюстраций к сказке (на вопрос 6); уверенно объясняет, объективно оценивает своё изображение и прогнозирует возможное продолжение работы (вопросы 8,9, 10).

Остановка 8. 

«Площадь поэтов, писателей, сказочников»

Предмет диагностики: познавательный опыт ребёнка об авторах детских книг; способность к самостоятельной творческой речевой деятельности по литературным произведениям.

Задачи:

1.Выявить познавательный опыт детей, а персоналиях детских писателей, поэтов и иллюстраторов детских книг.

2.Определить отношение детей к творческой речевой деятельности по литературным текстам.

3.Выявить способности детей к самостоятельному сочинению загадок и сказок.

Индивидуальная беседа с ребёнком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

«Пройдя множество испытаний, ты пришёл на большую площадь. Вокруг неё обычные дома. По их внешнему виду можно догадаться, кто в них будет жить. Попробуй отгадай, где Дом писателей, Дом поэтов, Дом сказочников. Ты можешь тоже поселиться в одном из этих домов, если успешно выполнишь задания.

- Вспомни, кто такие писатели?

- каких детских писателей ты знаешь? Кого ты назовёшь, тот и поселится в доме писателей (если ребёнок не может вспомнить, то спросить: кто написал…)?

- Кто такие поэты?

- Каких детских поэтов ты знаешь (заселяем дом поэтов)?

- Каких художников – иллюстраторов детских книг ты можешь назвать?

- В каком доме хотел бы поселиться ты? Почему? Любишь ли ты сочинять?

- Можешь придумать загадку?

- Придумай и загадай мне загадку об одном из предметов на картинке, а я попробую отгадать (можно дать пример сочинения загадки). Какие ещё загадки ты можешь придумать?

- Можешь ли сочинить сказку? Придумай свою сказку и расскажи мне, а я её запишу (можно дать картинки с изображением сказочных героев, или карты Проппа или схему).

Молодец! Ты прошёл всю Литературную страну, выполнил все задания и стал её жителем. Теперь ты можешь приходить в неё, когда захочешь»

Низкий уровень: вспоминает одного автора после названия произведения; не различает прозу и поэзию как жанры; иллюстраторов книг назвать не может; соглашается придумать загадку или сказку после примера взрослого; жанровых предпочтений нет; попытка самостоятельного сочинительства неудачна даже при наличии наглядности.

Средний уровень: называет 1-2 детских писателей и поэтов; различает прозу и поэзию; вспоминает 1 художника-иллюстратора; соглашается придумать загадку и сказку после примера взрослого; жанровых предпочтений не обнаруживает; придумывает одну загадку, не полностью соответствующую жанру (имеющую несколько отгадок, не содержащую достаточного количества признаков); сочиняет схематичную сказку с опорой на наглядность.

Высокий уровень: называет 4-5 детских писателей и поэтов; различает прозу и поэзию; называет 2-3 иллюстраторов детских книг, проявляя интерес к сочинению загадок и сказок; имеет литературные жанровые предпочтения; самостоятельно придумывает 1-2 загадки, соответствующие жанру; самостоятельно сочиняет сказку с характерными признаками жанра.