рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Опубликовано 24.05.2015 - 10:03 - Томберг Валентина Григорьевна

составлена 2014 уч. году

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_vtoroy_mladshey_gruppy.docx	164.32 КБ

Предварительный просмотр:

«Согласовано»

Руководитель дошкольного подразделения

ГБОУ СОШ №1376

____________/Коликова М.В./

Протокол педагогического совета

№ ____

от «___»___________2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

ГБОУ СОШ № 1376

с углубленным изучением естественных наук

______________/Ильина Н.В./

«___»____________2014г.

«Утверждено»

Директор

ГБОУ СОШ № 1376

с углубленным изучением естественных наук

______________/Волчок Л.А./

«___»___________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Первой младшей группы

ДОШКОЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
ГБОУ СОШ №1376

составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г.)

в соответствии с введением в действие ФГОС ДО

Воспитатели:_____________________

_____________________

2014-2015 учебный год

Целевой раздел……………………………………………………………………………………………………………..	3
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………..	3
Цель и задачи образовательной программы для детей 2-3 лет (первой младше группы)……………………………..	4
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2-3 лет………………………………………………..	5
Основные показатели игровых дейсивий ребёнка раннего возраста	7
Основные показатели речевого развития ребёнка раннего возраста	9
Основные показатели физического развития ребёнка раннего возраста	10
Целевые ориентиры на этапе завершения возрастного периода 2-3 лет (планируемые результаты)…………………	12
Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………..	15
Формы, способы, методы и средства реализации программы………………………………………………………….	15
Планирование работы с детьми в группе	17
Комплексно-тематическое планирование	17
Взаимодействие детского сада с семьей, социумом основные цели и задачи…	20
План взаимодействия с семьями воспитанников	21
Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками	29
Перспективное планирование учебно-воспитательной работы с детьми по направлениям развития………….	35
Познавательное развитие	35
Речевое развитие	37
Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………	44
Оформление предметно-пространственной среды………………………………………………………………………..	44
Режим дня, структура……………………………………………………………………………………………………….	34
расписание занятий…………………………………………………………………………………………………..
схема закаливания……………………………………………………………………………………………………	48
Перечень игр (игры на прогулке, дидактические, сюжетно-ролевые игры)…………………………………………….	33
Перечень художественной литературы…………………………………………………………………………………….

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей от 2 до 3-х лет дошкольного подразделения ГБОУ СОШ №1376 разработана в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей дошкольного подразделения (далее ДП) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3-х лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ

• Конвенция о правах ребенка

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ОУ

• ФГОС ДО

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г.

Цель и задачи основной образовательной программы

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цели и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста

(первая младшая группа)

Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. развивать основные движения, предупреждать утомление.
Наряду с наглядно-действеннным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родине и близким людям.

Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыке и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления .

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная.

Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начин знания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста

2 года

(игровые действия сюжетно-отобразительные):

Проявляет сообразительность: достает(вылавливает) сачком из воды понравившуюся игрушку.
Производит несколько последовательных действий или решает сам игровую ситуацию после предъявления игрового материала, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посуда; строит гараж, если рядом кубики и машинка).использует предметы – заместители.
Выполняет два последовательных сюжетных действий с игрушкой (баюкает, кормит куклу, возит, нагружает машину); по просьбе взрослого, без подражания, по подражанию.
Подражает бытовому действию близкого взрослого. «Роль» не берет.
Сооружает из кубиков знакомые постройки для мелких игрушек (забор, дом, дорожку, стул, диван, стол и др.): по просьбе взрослого, по образцу, самостоятельно.
Играет рядом со сверстниками одинаковыми игрушками.

2 года 6 месяцев

(игровые действия – сюжетная игра):

Подражает своему полу : девочка- маме, мальчик- папе (в самостоятельной игре).
Отображает сюжет (отображает сюжетные действия), выполняет два-три последовательных действия (как мама, как врач, не называя роль): по предложению взрослого, без показа; в самостоятельной игре.
Начинает играть вдвоем со сверстником.
Подражает игровым действиям другого ребенка. Использует несколько предметов- заместителей (проявляет воображение). Строит из кубиков разной формы и величины дом, забор (конструктивная деятельность): по просьбе взрослого; в самостоятельной игре; по образцу.
Использует постройки из кубиков для настольной игры с небольшими сюжетными игрушками.
Экспериментирует в игре.
Участвует в подвижных играх с группой детей (запоминает не сложные правила игры).

3 года

(игровые действия- начало ролевой игры)

Проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «врач» и т.д). Осознает свою роль в игре.
Фантазирует в игре (введение сказочного персонажа).
Спокойно играет вместе с другими детьми, используя предметы-заместители.
Подражает другим детям (в любых играх).
Выполняет правила в подвижных играх.
Строит из кубиков дом, забор, машину, мостик и др. (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу).
Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками.

Основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста.

2 года

Ест аккуратно, не обливаясь.
При умывании трет ладони и часть лица.
Вытирается с помощью взрослого.
Самостоятельно одевается (натягивает носочки, шапочку).
Надевает обувь (с небольшой помощью взрослого). Частично раздевается.
Знает место одежды, обуви, посуды, игрушек.
Пользуется носовым платком (при напоминании).
Контролирует физиологические потребности.

2 года 6 месяцев

Одевается и раздевается с помощью взрослого.
Расстегивает несколько пуговиц.
Застегивает одну-две пуговицы.
Сообщает о физиологических потребностях.

3 года

Одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого.
Раздевается самостоятельно; складывает свою одежду перед сном.
Застегивает несколько пуговиц.
Завязывает (связывает) шнурки.
Знает значение нескольких предметов, их местонахождение и предназначение.
Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси).
Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем.
Замечает беспорядок в своей одежде.
Пользуется носовым платком.
Вытирает ноги при входе в квартиру.
Регулирует свои физиологические потребности.
Ест аккуратно.
Держит ложку за конец ручки.
Пользуется салфеткой.
Не выходит из-за стола до конца еды.
Не мешает за столом другим.
Говорит «спасибо», здоровается, прощается.

Основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста.

2 года

Понимание речи:

Понимает короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях (о том, что делал на пргулке). Отвечает на вопросы об этих событиях.
Выполняет до трех поручений (возьми, отнеси, положи).
«Жалеет», «помогает» по просьбе взрослого.
Знает (показывает) названия деталей лица (губы,зубки,язык, лоб,уши,щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина).

Активная речь (до 200-300 разнопроизносимых слов):

Использует предложения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, при констатации, в просьбах. Фразы не оформлены.
Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги, наречия.
Может показывать себя в третьем лице
Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.
В двух-трех предложениях рассказывает, что видит в данный момент.
Задает вопросы
Называет предметы по картинке
Облегченные слова заменяет правильными
Дает оценку себе: «хороший», «большой», «красивый».

Основные показатели физического развития ребенка раннего возраста

года

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
Перешагивает через несколько препятствий чередующимся шагом.
Удерживает равновесие при хотьбе по доске, лежащей на полу.
Поднимается и спускается по лестнице детской горки.
Меняет темп6хотьбу на бег.
Бегает семенящим шагом.
Подпрыгивает.
Удерживает мяч одной или двумя руками.
Бросает мяч в горизонтальную цель.
Ловит мяч с близкого расстояния.

2 года 6 месяцев

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:

Перешагивает через препятствия на полу (приставным шагом).
Проходит по наклонной доске самостоятельно.
Удерживает равновесие , поднимаясь на носки.
Ходит на цыпочках.
Бегает, подпрыгивает, приседает.
Прыгает на двух ногах.
Отбрасывает мяч одной рукой.
Бросает мяч в горизонтальную цель одной и двумя руками.
Бросает мяч двумя руками от груди, снизу, из-за головы.
Ловит мяч двумя руками.
Перебрасывает мяч через препятствия.
Подражает движениям сверстника: бегает, лазает, влезает, подлезает.

года

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:

выполняет одновременно два действия: топает и хлопает.
Качается на качелях.
Скатывается на санках.
Катается на трехколесном велосипеде.
Учиться ходить на лыжах.
Не боится плавать, поддерживаемый взрослым.
Легко перешагивает через препятствия на полу чередующимся шагом.
Быстро проходит по наклонной доске.
Перепрыгивает в длину с места на двух ногах.
Спрыгивает с небольшой высоты.
Бегает, подпрыгивает.
Бросает и ловит мяч.
Подражает движениям сверстников: прыгает, бросает, подлезает,кружиться.

Целевые ориентиры на этапе завершения возрастного периода детей 2-3 лет

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

К концу года дети первой младшей группы могут:

Играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников;
Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;
Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами , осуществлять перенос действий с объекта на объект;
Использовать в игре замещение недостающего предмета;
Общаться в диалоге с воспитателем;
В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия;
Следить за действиями героев кукольного театра;
Выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
Наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;
Соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Образовательная область

«Речевое развитие»

К концу года дети первой младшей группы могут:

Иметь активный словарный запас (не менее 1000 -1200 слов)
повторять за взрослым небольшие предложения, в том числе содержащее вопрос или восклицание;
ответить на понятный вопрос взрослого;
поделиться информацией ( «Коля пришел»), пожаловаться на неудобства ( замерз, устал) и действия сверстника (отнимает)
сопровождать речью игровые и бытовые действия («прибормотывать»);
слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
К концу года дети первой младшей группы по худ. литературе могут:
слушать стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы;
вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках;
читать стихи при помощи взрослого (А.Барто из цикла «Игрушки» и др.)

Образовательная область

«Познавательное развитие»

К концу года ребенок первой младшей группы может:

активно участвовать в образовании групп из однородных предметов;
различать много предметов и один предмет;
различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
узнавать шар и куб;
знать расположение и назначений основных помещений группы, «где мы играем, умываемся, спим, раздеваемся и одеваемся на прогулку»;
показывать на себе, где находиться голова ( и то, что находиться на голове), ноги, лицо, руки и т.д.

Образовательная область

« Художественно – эстетическое развитие».

К концу года дети первой младшей группы могут:

Знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
Различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
Умеют раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
Лепят несложные предметы, аккуратно пользуются глиной;
Узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий – низкий);
Вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
Двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками музыки;
Умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
Называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Образовательная область

«Физическое развитие.»

К концу года дети первой младшей группы должны уметь:

Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

Проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);
При небольшой помощи взрослых пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком);
Самостоятельно есть;
Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
Прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
Брать держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

с окружающим социальным миром,

Содержательный раздел

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Направления развития	Формы реализации программы	Способы, методы и приемы, средства
Физическое развитие	Совместная работа взрослого с детьми; сюрпризные моменты; использование различных видов инвентаря; игра; поощрение.	Игровая беседа с элементами движений; игра; упражнения; ситуативный разговор; рассказ; чтение; проблемная ситуация.
Познавательное развитие	Образовательная деятельность; совместная деятельность взрослого и ребенка; индивидуальная деятельность; познавательно-исследовательская деятельность; взаимодействие с родителями и их детьми.	В форме игр-занятий; упражнений; экспериментов ; наглядно-дидактических пособий; сюрпризных моментов; обследований предмета; рассматривание и обсуждение иллюстраций; наблюдений; продуктивная деятельность; поощрения.
Речевое развитие	Совместная деятельность взрослого с детьми; самостоятельная деятельность детей; рассматривание иллюстраций, сюрпризные моменты, чтение литературы, заучивание стихотворений; прослушивание стихов и сказок в грамзаписи, поощрение	Беседа ; ситуация общения ; рассматривание; рассказ ; чтение; обсуждение; заучивание; игровая ситуация; дидактическая игра; хороводная игра с пением; игра драматизация; игра.
Социально-коммуникативное развитие	Совместная деятельность взрослого с детьми, рассматривание и обсуждение иллюстраций, сюжетно-ролевая игра, сюрпризные моменты, поощрение.	Совместная с воспитателем игра; совместная игра со сверстниками; игровое упражнение; индивидуальная игра; чтение; беседа; наблюдение; рассматривание; педагогическая ситуация; праздник; экскурсия ; поручение, дежурство.
Художественно-эстетическое развитие	Совместная деятельность взрослого с детьми; самостоятельная деятельность детей; сюрпризные моменты; наглядный материал; прослушивание музыкальных произведений; поощрение.	Рассматривание репродукций картин, иллюстраций; подарков; организация выставок; слушание музыки; игра на детских музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками; музыкально-дидактические игры; разучивание музыкальных игр и танцев; совместное пение; игра.

Комплексно-тематическое планирование

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

Детский сад

(4-я неделя августа —

1-я неделя сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положи-

тельных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев

и создание коллектив-

ной работы — плаката

с самыми красивыми

из собранных

листьев.

Я в мире

человек

(1-я–2-я недели октября)

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что

такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни

Совместное с родителями чаепитие.

Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?».

Мой дом

(3-я неделя

октября —

2-я неделя

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение «Мои любимые

игрушки».

Выставка детского творчества

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября —

4-я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогод. утренник.

Новогодний утренник.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и

птиц зимой.

Праздник «Зима».

Выставка детского

творчества

Мамин день

(1-я неделя фев-

раля —

1-я неделя мар-

та)

Мамин праздник

Народная

игрушка

(2-я–4-я недели

марта)

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

Весна

(1-я–4-я недели

апреля

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна». Выставка детского

творчества.

Лето

(1-я–4-я недели

мая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето». В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан-

ных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План взаимодействия с семьями воспитанников.

на 2014/2015 учебный год

Основная часть

Плановые мероприятия

разнообразной направленности

и содержания

Тематические

мероприятия

Дата

Направление,

тема,

содержание

Форма

взаимодействия

Дата

Направление,

тема, содержание

Форма

взаимодействия

Образовательная область, в рамках которой реализуется мероприятие

Сентябрь

Составление социально-демо-графического паспорта семей

Анкетирование, тестирование

Общая тема на период 1–15 сентября «Детский сад»

«Мы пришли в детский сад!»
(Возвращение детей после лета в д/с, адаптационный период)

«Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада»

Индивидуальные консультации

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Психологические особенности возраста

Теоретический семинар

«Как знакомить малышей с профессиями взрослых»

Подгрупповые беседы

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Задачи развития и воспитания детей 2-3 лет в группе ГКП.

Родительское собрание

«Расскажите малышу о поваре, медсестре д/с и т. д.»

Подгрупповая беседа

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Ознакомление с достижениями сторон (семьи и дошкольного учреждения) в сфере воспитания ребенка. Выяснение взаимных ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другой стороны в решении задач воспитания ребенка

«Давайте жить дружно!»

(Поведение в детском саду, взаимоотношения со сверстниками)

«Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми»

Теоретический семинар

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

«Детские конфликты и способы их решения»

Консультация психолога

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

«Мои первые друзья»

Оформление фотовыставки

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Общая тема на период 16–30 сентября «Осень»

«Что изменилось осенью? (Природа, одежда людей)»

«Кризис 2-х лет: симптомы, пути преодоления»

Консультация психолога

Предложить родителям понаблюдать на прогулке с детьми за приметами осени

Домашнее задание, памятки для родителей

«Познавательное развитие»

Согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия детского сада и семьи с опорой на ответственность сторон

Предложить родителям выучить с детьми стихотворения об осени, выполнить рисунки осенней тематики

Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную деятельность с детьми

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

«Прогулки по осеннему лесу»

Семейный фотоконкурс

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

«Я сам!!!»

Ширма для родителей

«Осенний урожай»

«Тепловая обработка овощей

и фруктов: как сохранить витамины?»

Консультация диетсестры

для родителей

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

«Как быть послушным?» (Обучение детей произвольному поведению)

Круглый стол для родителей

«Как приобщить малышей

к труду по сбору урожая?»

Памятки для родителей

с практическими советами

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Привлечение родителей к оформлению развивающей среды в группе

«Разговор о правильном питании»

День открытых дверей для родителей, ознакомление с программой «Разговор о правильном питании»

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

«Профилактика простудных

и инфекционных заболеваний»

Консультация врача

«Домашние и лесные животные и птицы осенью»

«Эти забавные животные»

Конкурс семейной фотографии о домашних питомцах

«Познавательное развитие»

«Лесные друзья»

Развлечение для детей и родителей с ролевым участием родителей

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

Субботник педагогов и родителей по благоустройству территории ДОУ. Конкурс «Самый красивый участок»

«Ребятам – о зверятах»

Выставка детской художественной литературы о животных

«Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Октябрь

«Скорая

помощь»

Консультация для родителей

по вопросам обучения детей

Общая тема на период 1–15 октября «Я и моя семья»

«Мама, папа, я – здоровая семья! (Здоровый образ жизни, представления о семье)»

«Мама, папа, я – здоровая семья!»

Семейный спортивный досуг

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Противопожарная безопасность «Спички детям не игрушки!»

Ширма для родителей

«Что я знаю о себе?
(Образ Я, представления о внешнем облике, гендерные представления)»

«Наш фотоальбом»

Привлечение родителей

к оформлению вместе с детьми альбома группы

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

«Мы такие одинаковые и такие разные!»

Открытый показ ООД для родителей

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Посещение семей воспитанников на дому

«Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?»

Круглый стол

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Работаем сообща: семейная мастерская

Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол

Общая тема на период 16 октября – 4 ноября «Мой дом, мой город»

«Любимый дом (домашние предметы быта, мебель, бытовые приборы)»

«Семейная реликвия» (творческий рассказ родителей)

Встречи в творческой гостинной

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. «Безопасный

путь от дома до детского сада» –

составление родителями безопасных маршрутов

«Мой дом – моя крепость»

Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми дома

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

«Я живу в городе (название города, основные достопримечательности)»

«По знакомым улочкам и тропкам: знакомство с достопримечательностями малой родины»

Маршрут выходного дня для детей, педагогов и родителей

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

«Мы пешеходы (виды транспорта, правила дорожного движения)»

«Наш друг светофор»

Досуг для детей и родителей

«Социально-коммуникативное развитие»

«Застенчивые дети, как им помочь?»

Круглый стол для родителей

«Городские профессии (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса)»

«Игротека для родителей и детей»

Совместные игры родителей и детей в детском саду в магазин, парикмахерскую

и т. д.

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

«Кем работают твои родители?»

Оформление семейной газеты

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Ноябрь

«Как одевать

ребенка в холодное время года?»

Подгрупповые консультации

Общая тема на 5–14 ноября «Живой уголок»

«Комнатные растения»

«Чудо-лекарь»

Конкурс лучшего комнатного растения, выращенного родителями для детского сада

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

«Роль движения

в жизни детей»

Родительское собрание

«Аквариум»

«Аквариум своими руками»

Конкурс лучшей поделки

«Художественно-эстетическое развитие»

«Вредные привычки и как

с ними бороться»

Консультация психолога

Общая тема на 15–30 ноября «Мы помощники»

«Что мы умеем?»

«Умения и навыки детей

2-3 лет»

Ширма для родителей

«Социально-коммуникативное развитие»

«Как накормить упрямого малыша?»

Консультация диетсестры

«Помогаем взрослым»

«Какие виды труда доступны ребенку?»

Папка-передвижка для родителей

«Социально-коммуникативное развитие»

Декабрь

Подумаем вместе…

Решение совместно с родителями педагогических задач

Общая тема на 1–31 декабря «Новогодний праздник»

«В декабре, в декабре все деревья в серебре…»

Путешествие педагогов, детей и родителей по экологической тропе детского сада

«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

«Елочка-красавица»

Деятельность по реализации детско-взрослого проекта

«Познавательное развитие»

Обучение –

с увлечением

Неделя открытых занятий

для родителей

«Кто придет на праздник к нам?»

«Готовимся к празднику»

Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику (разучивание стихов, песен, инсценировок)

«Художественно-эстетическое развитие»

«Страхи у малышей»

Консультация психолога

«Скоро праздник Новый год»

«Украсим нашу группу»

Привлечение родителей

к украшению группы, изготовлению атрибутов для новогоднего праздника

«Социально-коммуникативное развитие»

«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком

на праздник?»

Групповые беседы с родителями

«Социально-коммуникативное развитие»

«Проектная деятельность в детском саду»

Школа для родителей

«Подарки друзьям и близким»

«Сделаем подарки для самых близких»

Тематическое занятие совместно с родителями и детьми

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

«Развитие мышления ребенка

3–4 лет»

Лекторий

для родителей

Новогодний утренник

Ролевое участие родителей

в детском новогоднем утреннике

«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Январь

«Воспитываем словом»

Консультация

Общая тема на 1–31 января «Зима»

«Что изменилось зимой? (Природа, одежда людей)»

«Зимушка-зима»

Экскурсия с родителями и детьми в парк

«Зимние узоры»

Конкурс семейной газеты

о зимних изменениях в природе

«Познавательное развитие», «Художественно - эстетическое развитие»

Эффективные средства и методы закаливания

Практикум для родителей

«Зимние виды спорта»

«Как приобщить ребенка

к спорту?»

Консультация

«Физическое развитие»

«Первые проявления творчества малышей»

Родительское собрание

«Зимние чудеса» (экспериментирование со снегом, водой, льдом)

«Волшебница-вода»

Практический семинар-тренинг для родителей

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Февраль

«Ребенок у экрана: за и против»

Консультация

Общая тема на период 1–23 февраля «День защитника Отечества»

«Мы защитники Родины (военные профессии, патриотизм)»

Обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания в различных формах

«Роль отца в воспитании детей»

Вечер вопросов и ответов

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?»

Консультация для родителей

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

«Мир детских талантов»

День открытых дверей

«Праздник пап»

«Наши руки не для скуки»

Мастерская пап и детей

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

«Праздник пап»

Праздник для родителей, участие родителей в конкурсах

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Деятельность по реализации детско-родительских проектов

Общая тема на период 24 февраля – 8 марта «8 Марта»

«Моя семья»

«Праздник для мамы»

Ролевое участие родителей

в праздничных постановках

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

«Семейные традиции»

Посиделки

с бабушками

«Праздник мам и бабушек»

«Праздник для мамы»

Ролевое участие родителей

в праздничных постановках

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Март

«В здоровом теле здоровый дух»

Физкультурный досуг с родителями

Общая тема на период 9–31 марта «Знакомство с народной культурой и традициями»

«Народная игрушка»

«Расписные свистульки: обучаем детей игре на народных музыкальных инструментах»

Семинар-практикум для родителей, подготовленный музыкальным руководителем

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Психологическая помощь родителям в ситуации развода

«Народные промыслы»

«Развеселая ярмарка»

Праздник для детей и родителей

«Художественно-эстетическое развитие»

«Наказание

и поощрение»

Круглый стол

с «острыми углами»

«Фольклор»

«Народное слово в семейном воспитании»

Выставка литературы (песни, потешки для самых маленьких)

«Речевое развитие»

«Древние традиции в воспитании»

Устный журнал

«Вечер народной песни»

Собрание родителей, педагогов и воспитанников в «Клубе любителей народной песни», созданном при ДОУ

«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Апрель

«Сделаем наш детский сад красивым»

Акция

Общая тема на период 1–30 апреля «Весна»

«Что изменилось весной?»

«Сезонные наблюдения с детьми за изменениями в природе»

Консультация эколога детского сада

«Познавательное развитие»

«Красавица весна»

«Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического восприятия природы»

Папка-передвижка

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

«Семейное хобби»

Презентация

«Что делают птицы и звери весной?»

«Сделаем скворечник своими руками»

Семейная акция

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Май

«Профилактика дизентерии, отравлений

и кишечных инфекций»

Памятки для родителей

Общая тема на период 1–31 мая «Лето»

«Изменения в природе»

«Одевайте детей по погоде»

Консультация медсестры детского сада

«Физическое развитие»

«Наши успехи.

Итоги работы

за год и перспективы»

Родительское собрание.

Рассказы родителей о

«Летние дары (овощи, фрукты, ягоды, цветы)»

«Лучший рецепт блюда для детей из фруктов и ягод»

Конкурс для родителей

«Физическое развитие»

Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками в группе ГКП

Дни недели	Утренние часы	Прогулка	Вечерние часы
Пн.	1.Игровая деятельность под руководством воспитателя (воспитатель создаёт условия для организации игр, новые игры не даются). 2. Индивидуальная работа с детьми. 3. Воспитание КГН, культуры поведения. 4. Работа с родителями. .	1. Планируется игровая деятельность. 2. Индивидуальная работа по развитию речи, по математике. 3. Подвижная игра по основным видам движений (спортивные игры, упражнения). 4. Воспитание взаимоотношений (беседа).	1. Игровая деятельность под руководством воспитателя (воспитатель создаёт условия для организации игр, новые игры не даются). 2. Индивидуальная работа с детьми. 3. Воспитание КГН, культуры поведения. 4. Работа с родителями.
Вт.	1.Игры с предметами (дидактическими игрушками, разборными игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками). 2. Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми. 3. Индивидуальная работа с детьми по изодеятельности. 4. Музыка в быту (знакомство детей с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры). 5.Воспитание КНГ, культуры поведения. 6.Работа с родителями	1. Наблюдения за сезонными изменениями (отмечать характер особенностей времён года), чтение стихотворений, загадок о природных явлениях. 3. Подвижная игра . 4. Игры с сюжетными игрушками.	1.Игры с предметами (дидактическими игрушками, разборными игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками). 2. Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми. 3. Индивидуальная работа с детьми по изодеятельности. 4. Музыка в быту (знакомство детей с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры). 5.Воспитание КНГ, культуры поведения. 6.Работа с родителями
Ср.	1. Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками). 2. Индивидуальная работа по математике (количество, величина, форма) игры. 3. Работа с детьми по звуковой культуре речи, игры на подражание, развитие дыхания, слуха. 4.Воспитание КНГ, культуры поведения 5. Индивидуальная работа с родителями.	1. Прогулка по улице (наблюдения за транспортом, пешеходами). 2. Подвижные игры (бросание, ловля). 3. Индивидуальная работа по математике (величина , форма, количество).	1. Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками). 2. Индивидуальная работа по математике (количество, величина, форма) игры. 3. Работа с детьми по звуковой культуре речи, игры на подражание, развитие дыхания, слуха. 4.Воспитание КНГ, культуры поведения 5.Индивидуальная работа с родителями.
Чт.	1.Настольно-печатные игры. 2. Работа с детьми в уголке природы (наблюдения за растениями) 3. Дидактические игры. 4. Индивидуальная работа по формированию КНГ. 5.Индивидуальная работа с родителями	1. Наблюдения за животным миром. 2. Наблюдения за растительным миром. 3. Труд на огороде, цветнике, участке. 4. Игры с природным материалом (снег, песок, вода). 5. Подвижные игры (прыжки).	1. Настольно-печатные игры. 2. Работа с детьми в уголке природы (наблюдения за растениями) 3. Дидактические игры на развитие словаря. 4. Индивидуальная работа по формированию КНГ. 5. Индивидуальная работа с родителями .
Пт.	1.Сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками). 2. Наблюдение за играми детей (содержанием, тематикой, взаимоотношением детей). 2. Работа с детьми по звуковой культуре речи (дидактические игры на закрепление звука в словах). 3. Индивидуальная работа по математике. 4.Индивидуальная работа по формированию КНГ.	1. Наблюдения за изменениями на участке . 2. Подвижные игры.	1. Работа в уголке книги (рассматривание книг, беседа по содержанию, починка книг). 2. Рассматривание тематических папок и беседы по содержанию. 3. 3. Индивидуальная работа по звуковой культуре речи . 4. Работа с родителями

Перспективное планирование по художественной литературе в группе ГКП с детьми

2 -3 лет

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
Повторени песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...»,	Песенки, потешки, заклички. «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуре- чик...»; «Солнышко, ведрышко...».	Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; Произведения поэтов и писателей России
Декабрь	Январь	Февраль
Фольклор народов мира; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; Сказки «Маша и медведь», обр. М. Булатова Произведения поэтов и писателей России»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);	Фольклор народов мира «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера., Произведения поэтов и писателей России А. Барто, П. Барто. «Девочка-рев ушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. Произведения поэтов и писателей разных стран. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.	Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?» Произведения поэтов и писателей России «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Март	Апрель	Май
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цик- ла «Игрушки»), «Кто как кричит»; Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаро- вой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака;	Произведения поэтов и писателей России Поэзия; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». Произведения поэтов и писателей разных стран Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.	Произведения поэтов и писателей России Поэзия. Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);

Перечень игр для детей 2-3 лет

Игры на свежем воздухе (прогулка)

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры

«Листопад», «Вейся венок», «По узенькой дорожке», « Беги к тому, что назову», «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Раздувайся, мой шар», «Пойдем в лес», «Птички и дождик», «Вышли дети в садик», «Дед Мороз», «Снег кружится», «Собачка и воробьи», « На ёлку», «Ворона и собачка», «Коза рогатая», «Заинька, выйди в сад», «Паровозик», «Ладушки-оладушки», «Мыши водят хоровод», «Птички,раз! Птички,два!», «Непослушный козёл», «Два гуся», «Весёлый воробей», «Солнечные зайчики», «Цыплята», «Мы весёлые ребята», «Ой, что за народ», «Кто как кричит», «Колобок», «Цыплята и собачка», «Музыкальные ребята», «Козлята и волк», «Зайка серый», «Гуси», «Кошка и мышки», «Мой козлик», «Каравай», «Бусинки», «Слышим- делаем».

«Где спрятался котёнок?», «Сюрприз», «Подбери по размеру», «Соберём шарики в корзину», «Прокати шарик с горки», «Посади цветы на поляну», «Помоги Петрушке собрать игрушки», «Кто спрятался в домике?», «Зажги фонарик», «Подбери матрёшкам нужные платочки», «Найди в мешочке одинаковое», «Один-туда, другой-сюда», «Какие забавные эти игрушки», «Яркие матрёшки», «Найди нужный цвет», «Осенние листья», «Назови предмет», «Маша-растеряша», «Как кого зовут», «Машина», «Едят или не едят?», «Соберём урожай яблок», «Поезд», «Гости из леса», «Кукла Лена обедает», «Воздушные шары», «Что нам привез мишка?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Подбери пару», «Найди, где спрятано», «Рассадим гостей», «С какого дерева листок»

Игры- ситуации с куклами «Знакомство с куклами», « У куклы Веры новый шкаф», «Оденем куклу Веру на прогулку», «Мамы гуляют с малышами», «Оденем куклу –ведём гулять-кормим», «Готовим для кукол обед», «Куклы пришли с прогулки», «Сервируем стол», «Куклы обедают», «Моем посуду», «Купание кукол», «Укладываем кукол спать», «Кукла Дина стирает», «Кукла заболела», «Наводим чистоту в комнате», «Новая кукла знакомится с игровым уголком»

Игры-ситуации с машинами и другим транспортом «Машина едет по улице», «Мойка машин», «Медвежонок чинит автомобиль», «Самосвал везёт песок», «Самолёт отправляется в полёт».

Игры ситуации с игрушечными животными «Цирк зверей», «Звери музыканты», «Игры с Жучкой».

Режим дня в группе ГКП

Режимные моменты	Время пребывания
Режимные моменты	День 9.00-12.30	ВЕЧЕР 15.00-18.30
Приём детей, осмотр, игры	9.00-9.30	15.00-15.30
Совместная игровая деятельность взрослого и ребёнка	9.30- 10.00	15.30-16.00
Индивидуальное общение ребёнка с педагогом, совместная деятельность взрослого и ребёнка	10.00-10.45	16.00-16.45
Игры	10.45-11.15	16.45-17.15
Занятия со специалистами	11.15-11.25	17.15- 17.25
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	11.25-12.30	17.25-18.30

Перспективное планирование

Образовательная область

«Познавательное развитие»

- Ознакомление с миром природы

- Развитие познавательно – исследовательской деятельности

- Приобщение к социокультурным ценностям, знакомство с транспортным средством

- Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений

№п/п		Тема			Кол-во часов				Целевые ориентиры
Сентябрь
1.		Развитие предметных действий			2				Развитие предметных действий
Октябрь
2.		Кубик, шарик		2					Формировать умения различать предметы по форме и называть их; производить действия с предметами.
3.		Кирпичик, шарик		2					Формировать умения различать предметы по форме и называть их; Выполнять действия с предметами; сооружать простые постройки.
Ноябрь
4.	Кубик, шарик, кирпичик			1					Формировать умения различать предметы по форме и называть их;
5.	Большой, маленький			2					Различать предметы контрастной величины и называть их словами.
6.	Большие кубики, маленькие кубики			1					Развивать умения различать контрастные по величине кубики и называть их; формировать умения сооружать простые постройки.
Декабрь
7.		Большой шарик, маленький шарик				2.		Развивать умения различать контрастные по величине шарики и называть их; совершать предметные действия;
8.		Много – один				2.		Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов
Январь
9.			Много - много			2.			Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов; формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе
10.			Большой, маленький			2.			Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами; развивать умения формировать группы предметов и различать их количество.
Февраль
11.			Кубик - шарик			2.			Формировать умения различать предметы по форме и называть их
12.			Много – много, один – много, много – один			2.			Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество.
Март
13.			Большой, маленький, кубик, шарик, много – много				2.		Развивать умения различать предметы по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи
14.			Шарик, кубик, кирпичик, много - много				2.		Формировать умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами.
Апрель
15.			Предлоги (в, на, под, здесь, там, тут).				2.		Развивать умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета
16.			Много-много, один-много, много-мало				2.		Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов; формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе
Май
17.			Много-много, один-много, много-мало				2		Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество.
18.			Большой, маленький				2		Развивать умения различать предметы по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи

Перспективное планирование

Образовательная область

«Речевое развитие»

- Развитие речи

- Художественная литература

Развитие речи

№п/п	Тема	Кол- во часов	Целевые ориентиры
Сентябрь
1.	Путешествие по территории участка	1	Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).
2.	Путешествие по комнате	1	Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать
3.	«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»	1	Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по разному (но без сюсюканья): Саша- Сашенька Сашуля), преодолеть застенчивость.
4.	Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко.	1	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой(папой, бабушкой).
Октябрь
5.	Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»		Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки
6.	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх – вниз».	1	Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их.
7.	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».	1	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест(мышка грызет корочку сыра, собака- косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы.
8.	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».	1	Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и
9.	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики».	1	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и,а и звукосочетания иа.
10.	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»	1	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.
11.	Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры»	1	Закреплять правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).
12.	Рассматривание сюжетных картин.	1	Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотнашения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.
Ноябрь
13.	Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушёл?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…»	1	Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.
14.	Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».	1	С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот ( подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением –загадкой, совершенствовать речевой слух.
15.	Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошёл котик на торжок…».	1	Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результатпри помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на торжок…».
16.	Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.	1	Упражнять детей в различении и названии цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделать так-то»), расчитанных на понимание речи и ее активизацию.
17.	Чтение сказки «Козлятки и волк»	1	Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк»(обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.
18	Игра- инсценировка «Добрый вечер, мамочка».	1	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку).
19.	Рассматривание сюжетных картин.	1	Помочь детям понять содержание картины в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.
20.	Дидактическое упражнение «Выше –ниже, дальше-ближе».	1	Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначения; развивать память.
Декабрь
21.	Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушёл? Кто пришёл?».	1	Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.
22.	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу?».	1	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.
23.	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу?».	1	Доставить малышам удавольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к восприятию диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.
24.	Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко- близко».	1	Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей ,предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко- близко) и использовать в речи соответствующие слова.
25.	Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу?». Повторение песенки Пошёл котик на торжок…»	1	Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…»
26.	Дидактическая игра «Подбери перышко».	1	Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленые цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.
27.	Рассматривание сюжетных картин.	1	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.
28.	Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».	1	Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.
Январь
29.	Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя».	1	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.
30.	Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?».	1	Учить детей различать на слух звукоподрожательные слова ; узнавать сверстников по голосу (игра « Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.
31.	Рассказывание без наглядного сопровождения.	1	Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.
32.	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д,дь.	1	Упражнять детей в правильном названии предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподрожательные слова.
33.	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»	1	Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.
34.	Упражнения на совершенствование звуковой культур речи.	1	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т.ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.
35.	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»	1	Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.
36.	Повторение материала.	1	Повторить материал, который вызвал затруднения у детей.
Февраль
37.	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду,ду-ду».	1	Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М.Булатого) и песенкой присказкой.
38.	Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.	1	Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных слова и во фразах)
39.	Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».	1	Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.
40.	Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё».	1	Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.
41.	Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»	1	Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.
42.	Инсценирование сказки «Теремок».	1	Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной деятельности).
43.	Знакомство с рассказом Я, Тайца «Поезд».	1	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.
44.	Рассматривание сюжетной картины.	1	Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее.
Март
45.	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «чья картинка».	1	Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.
46.	Рассматривание картины «Дети играют в кубики»	1	Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.
47.	Чтение произведения К. Чуковского «Путанница»	1	Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путанница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста.
48.	Рассматривание иллюстраций к произведению К,Чуковского «Путанница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?».	1	Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.
49.	Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.	1	Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.
50.	Игра –инсценировка «как машина зверят катала».	1	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э , звукоподражание эй
51.	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».	1	Объяснить детям , как по- разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.
52.	Дидакт. Упр. «Как можно медвежонка продавать"	1	Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.
Апрель
53.	Чтение сказки «Маша и медведь»	1	Познакомить детей со сказкой «Маша и медведь»
54.	Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.	1	Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь»», прививая им интерес к драматизации.
55.	Дидакт. Упр. «Я ищу детей , которые любили бы меня…»	1	Привлечь внимание детей к новым игрушкам; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ними.
56.	Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».	1	Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.
57.	Рассматривание картин из серии «домашние животные»	1	Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.
58.	Купание куклы Кати.	1	Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло,мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как можно интересно играть с куклой.
59.	Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га».	1	Вызвать интерес детей к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.
Май
60.	Чтение ст-ия А. и П. Барто «Девочка-ревушка»,	1	Познакомить детей с пр-ием А. и П. Барто «Девочка-рёвушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравиться.
61.	Рассматривание картины «дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.	1	Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).
62.	Чтение рассказа Г, Балла «Желтячок».	1	Познакомить детей с рассказом Г.Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.
63.	Дидакт. Упр. «Так или не так? Чтение ст-ия А.Барто «Кораблик».	1	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихотворение А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».
64.	Дидакт. Упр. «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирёк».	1	Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох.
65.	Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок».	1	Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.
66.	Здравствуй, весна!	1	Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.
67.	Повторение материала.	1	Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога).

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ГРУППЕ ГКП И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

∙ Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».

∙ Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности».

∙ Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗОНА	МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ	ПРИМЕНЕНИЕ
РАЗДЕВАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ	- Традиционные шкафчики с индивидуальным логотипом, банкетки, вешалки для одежды, раковина для мытья рук, большое зеркало(на уровне роста детей), мягкая мебель для отдыха родителей и детей, журнальный столик; -игрушка –хозяйка или хозяин раздевальной комнаты. персонаж, обучающий , к примеру, раздеванию и одеванию ребёнка; -композиционно оформленые фото всех детей, посещающих ГКП; -информационная корзина для обращений родителей к работникам ГКП и администрации ДОУ; -рекламно-информационно-учебные стенды для родителей, оборудованные места для отражения достижений детей в разных областях деятельности и развития (продукты детской деятельности)	- Привитие культурно – этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания); формирование навыков раздевания, одевания, самообслуживания, умения застёгиваться и т.д.; -материал необходимый для работы родителей с детьми дома (потешки, песенки, стихи); групповые правила, режим работы (расписание занятий), фотографии
ЦЕНТР ИГР	- Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки (бочонки, грибочки, матрёшки) и т.д.пирамидки, большие напольные пирамиды, башенки, геометрические фигуры, бусы крупные и средние, всевозможные лото и другие настольно-печатные игры, доступные возможнотям детей; - сенсорный ленточный стол для игр и игрушек; -нетрадиционные материалы: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами;	- Сенсорное развитие, освоение операцийвкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздания образца по заданной картинке, развитие обследовательских действий, наблюдения, развитие мелкой моторики и др.
ЦЕНТР КОНСТРУИРОВАНИЯ	- крупный легкий строитеьный конструктор; -мягкие модули; -средний и мелкий строительный конструктор; -небольшие игрушки для обыгрывания построек; -транспорт мелкий, средний, крупный	- Осуществление деятельности конструктивного характера; -переход от простого предметного манипулирования (наложение деталей, выкладывание дорожек и т.д.)к работе с предметно-заданным образцом («построй такой же)
ЦЕНТР ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ	- Утепленный ковровым покрытием пол; -каталки образные с рукояткой, на верёвочке, мячи надувные (диаметр 40,50 см) -мячи резиновые (диаметр 15,20 см); -игрушки-качалки, кегли пластмассовые среднего размера,обручи среднего размера; -кубы мягконабивные; -деревянный модуль («Домик», или «Крепость»), -корзины с мячами; -	-развитие двигательной активности детей; -обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений; -развитие крупной и мелкой моторики, координации движнгий
ЦЕНТР ИЗО - ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	- мольберты для рисования, толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин, мягкая фланелевая влажная салфетка; -цветная и белая бумага, картон ,обои, ткани, гофрированая бумага, цветные бумажные салфетки; -материалы для изобразительной деятельности; кисти с жестким и мягким ворсом, стеки, клей-карандаши.	- развитие тонкой моторики – стимуляции двигательной активноси (координации движений руки и глаза), развитие способности распознавать цвета (цветовосприятие) и формы; -эстетическое удавольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности; -развитие левого и правого полушарийголовного мозга
ЦЕНТР ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	- Шапочки с изображением знакомых животных (медведя, зайца, собаки, птиц и др.), би-ба-бо(кошка, собачка, зайка, петрушки), настольный плоскостной театр «Репка», «Колобок», «Курочка ряба»; - библиотека детская с игрушками – персонажами для обыгрывания сюжетов книг; -набор ёлочных игрушек, воздушные шары, флажки разноцветные; -ёлка искуственная, гирлянды, ёлочные игрушки картонные, пластмассовые; - наборы для объемного и плоскостного театра кукол «Наши игрушки»,»Кто как кричит»; -театр игрушек – фигурок с персонажами (петрушка, собака, кошка, медведь, заяц, лиса, бабушка, дедушка, внучка, лягушка, мышка); -фланелеграф (45*60 см )с набором персонажей и декораций	- формирования интереса ребёнка к театрально- игровой деятельности; -развитии способности воспринимать зависимость между способами действия с игрушками и характером персонажей; - создании ярких образов, обогащение впечатлений, установлении связи между чувственными и словесными впечатлениями; -развитие эмоциональной сферы ребёнка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации театральной деятельности
ЦЕНТР ВОДЫ И ПЕСКА	- природный материал: глина,вода, камешки, ракушки, песок, деревянные палочки, разлиные семена, плоды; -сыпучие продукты: бобы, горох, перловка, соль, сахар; -пластмассовые емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито и т.д.	-расширение чувственного опыта ребенка, стимуляция тонких движений рук, количественные знания, развитие умения эксперементировать с материалами, узнавая при этом свойства и качества предметов, материалов; -психологическая релоксация и т.д.
ЦЕНТР РОЛЕВОЙ ИГРЫ	- Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых	- формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры: расширение ролевого диапозона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)
ЦЕНТР МУЗЫКИ	-музыкальные инструменты: дудочки,барабан, деревянные ложки, металлофон, маракасы и др.; -звучащие, шумовые коробочки, игрушки и т.д.: -музыкальный центр	-развитие слуховых анализаторов,различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе;\--развитие умения слушать и слышать детскую музыку, музыкальные сказки

Схема закаливания

Список литературы:

Программа «От рождения до школы.»
Л.Н.Павлова «Педагогические условия психофизического развития детей». Центр А.В. Запорожца
Масару, Буке «После трех уже поздно».
Голубева «Дети раннего возраста»
К.Л. Печора, Г.В.Пантюха «Диагностика развития детей»
Л.Н.Павлова «Знакомим малышей с окружающим миром»
И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП. Система работы в первой младшей группе»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе.»
С.Н. Теплюк «Занятия на пргулке с малышами.»
Л.В.Новосёлова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».
Э.Г.Пелюгина «Сенсорные способности малышей».
В.А.Петрова «Методика занятий по развитию речи второго года жизни».
Т.Г.Козакова «Изобразительная деятельность младшего дошкольника».
З.В. Лиштван, Т.Г.Куцакова «Конструирование»
Л.Н. Бабина «Комплекс утренней гимнастики в детском саду с 2 до 3 лет».
Е.А Тимофеева «Подвижные игры».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...