консультация для педагогов
методическая разработка (младшая группа) на тему

Консультация

для педагогов

на тему:

«Формирование интереса к художественному слову у детей младшего возраста».

Что есть талант писателя, а есть талант читателя, как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать.

С.Я. Маршак

Начало читательского опыта, как и многих способностей, лежит в детстве. Умением ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображённые события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет, видит, слышит, обоняет и осязает прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Способность сорадоваться и сострадать у детей очень высока.

Первое знакомство ребенка с художественным словом начинается с малых фольклорных форм: колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. И хотя они состоят из нескольких строк, незатейливых по содержанию и простых по форме, - таят в себе немалые жанровые богатства.

Знакомство ребенка с малыми фольклорными формами начинается с песенок, потешек. Под звуки их ласковых, напевных слов малыш:

• Легче проснется («Потягушки, потянись…»);
• Даст себя умыть («Водичка, водичка…»). Если взрослый, умывая ребенка, согласует свои движения со словами потешки «Водичка, водичка…», малыш начинает улавливать значение слов «щечки», «роток», «глазки»;
• Охотнее будет есть. Накормить ребенка поможет потешка «Травка-муравка…».

Не всегда принятые для ребенка моменты  ухода за ним под звучание песенок превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития. А, кроме того, приучают детей к режимным моментам.

Для более глубокого понимания художественного слова в малых фольклорных формах ребенку необходимы собственное участие, действие. Так, рассказывая потешку или прибаутку, лучше всего использовать пальчиковую гимнастику (например, «Божья коровка»).

Наиболее любимы детьми песенки игрового характера: «Сорока-белобока кашу варила», «Этот пальчик – дедушка…». Малыш уже ждет момента, когда надо будет расставить пальчики и повертеть руками под слова «Вместе дружная семья…».

Знакомя малышей с некоторыми потешками («Курочка-рябушечка…», «Наши уточки…», «Кисонька-мурысонька…», «Ой, бычок, мой бычок…»), воспитатель побуждает их к подражанию крику птиц, животных.

Большинство песенок, потешек, прибауток создавалось в процессе труда на природе, в быту. Отсюда их четкость, ритмичность, краткость и выразительность.

Малые фольклорные формы оказывают на детей нравственное влияние – пробуждают в ребенке чувство симпатии и любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к труду.

Младший возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируются наглядно-образное мышление, эмоциональность, воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению.

Занятия с использованием русского фольклора можно рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т.д. Настроение затейливости, шаловливого веселья, а иногда и некоторого баловства – вот в чем особенность и приоритет фольклорных занятий.

Фольклорно-игровые занятия с использованием малых фольклорных форм с детьми младшего возраста – деятельность специфическая и требует от педагога профессиональных знаний и умений в области народного искусства.

Если педагог ими владеет, фольклорно-игровые занятия будут проходить  не в традиционной форме, а как яркое общение с малышами.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве, она оставляет более сильный след, чем прочитанная в зрелом возрасте. «О, память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной». Эти слова К. Батюшкова имеют отношение и к вопросам чтения. У ребёнка – память сердца. Не сопереживавшие в детстве могут остаться равнодушными к проблемам века – этическим, экологическим, эстетическим…

К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе. Ведь не секрет: чудо книги существует не для всех. И наша задача, педагогов и родителей, открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать.

Ребёнок – слушатель – это уже читатель. И здесь многое зависит от взрослого, который берёт в руки книгу и становится посредником между писателем и слушателем (читателем). Мы педагоги, чтобы привлечь к книге ребёнка, должны сами любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям, интерпретировать для них литературные образы и авторский идейный замысел. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.

Главная задача знакомства детей с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст и многое другое, что является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

В работе необходимо применять следующие методические приемы:

• Пальчиковая гимнастика (показ);
• Использование игрового персонажа (кошечки, курочки, петушка, козлика и т.д.);
• Речевые (процесс говорения как образец);
• Инсценирование (элементы игры - драматизации);
• Действенное соучастие детей (привлечение малышей к поисковой деятельности, самостоятельности с целью развивать их фантазию).

Ребёнок 2 –4 лет (задачи):

• формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
• обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
• учитывать при отборе книг для детей тяготение ребёнка к фольклорным и поэтическим произведениям;
• помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
• помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребёнка при восприятии книги;
• помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.);
• учить рассматривать иллюстрации.

В заключении хотелось бы добавить, что воспитателю необходимо:

• знать уровень  развития своих воспитанников;
• научиться владеть художественными средствами;
• обеспечить понимание смыслового содержания народного произведения;
• петь  и танцевать;
• использовать элементы артистичности (эмоциональную окраску речи, изменение тембра голоса);
• использовать красочность и богатство зрительных образов;
• применять забавный сюжет;
• больше использовать словесные, наглядные, игровые методы;
• варьировать методическими приемами;

и использовать  в своей работе формы работы с использованием произведений фольклора:

• Занятия;
• Игры;
• Самостоятельная творческая продуктивная деятельность;
• Элементы театральной игры;
• Досуги;
• Календарные праздники.

Песенки, потешки, прибаутки – маленькие шедевры народного творчества, накопленные веками, которые передают мудрость, лиризм и юмор. Важно, что и по сей день, педагоги используют этот материал в работе с детьми. Благодаря простоте и мелодичности звучания, дошкольники, играя, легко запоминают незатейливые тексты, приобретая вкус к художественному слову, приучаясь пользоваться им в своей речи.