Выпускная квалификационная работа
материал на тему

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………..3

Раздел I. Теоретический анализ проблемы формирования и воспитания      бытовых  навыков у детей раннего возраста……………………………….8

1.1.Сущность  и  содержание  понятия  «бытовые навыки». Формирование бытовых  навыков у детей раннего возраста……………………………….8

1.2.Развитие бытовых  навыков - одна из основных задач воспитания ребенка раннего возраста…………………………………………………….............22

1.3. Использование ролевых игр в развитии бытовых навыков у детей               раннего возраста………………………………………………………….....29

Выводы по  главе I………………………………………………….…….....37

Раздел II. Экспериментальное  исследование по развитию бытовых        навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры.

2.1. Выявление  уровня  развития  бытовых  навыков  у  детей раннего возраста………………………………………………………………………….38

2.2.Программа «Мойдодыр» по развитию бытовых  навыков  у детей раннего возраста…………………………………………………………………...…47

2.3.Анализ экспериментальной работы………………………………….. 55

Выводы по главе II……………………………………………………….…61

Заключение……………………………………………………………….…63

Педагогические рекомендации…………………………………................65

Библиография………………………………………………………………67

Приложение.

Введение

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется  человеческая личность и закладывается  прочные основы физического здоровья. Вопрос о воспитании бытовых навыков в ДОУ  неотделим от решения  проблемы  охраны  здоровья детей. В этом плане санитарно- гигиеническое образование и воспитание детей дошкольного возраста  имеют огромное значение. Ведь отсутствие системы знаний о своем теле,  органах и  работе  физиологических функций человеческого  организма, о сохранении, укреплении и гигиене своего здоровья самым отрицательным образом  сказывается  на жизнедеятельности детей и их адаптации в ухудшающейся экологической обстановке и формировании у них готовности к здоровьетворению.

Каждый культурный человек должен воспитывать  в себе потребность в соблюдении гигиенических правил, соответствующих  нравственным нормам поведения. И личная и общественная гигиена человека связана с социальными и моральными требованиями жизни. Укрепление гигиенических норм в повседневной жизни благотворно влияет на здоровье и  способствует  выработке настойчивости, требовательности к себе и уважения к окружающим. В соблюдении правил личной гигиены нельзя руководствоваться  эгоистическими  мотивами. М.Горький говорил: « Заботясь о  своем здоровье, вы лучше сохраните свои силы и способности для блага других».

Следуя этой заповеди, человек может свою активность, жизнерадостность, трудоспособность, зависящие от соблюдения условий здоровой жизни, с большой отдачей и пользой  обратить на благо общества. Вот почему важно приучать детей к соблюдению правил гигиенического ухода за своим телом (чистоте, закаливанию, утренней гимнастике, гигиеническому уходу за одеждой и обувью) и к гигиене жилища.

Формирование бытовых навыков у детей – первооснова всей  дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же бытовые навыки являются первой ступенью и основой для трудового воспитания.

В нашей стране вопросами гигиены детей интересовались передовые ученые и врачи, а также общественные деятели и педагоги России. Терапевты Г.А.Захарьин и С.П.Боткин, педиатры С.Ф.Хотовицкий, А.Н. Томский и Н.П.Гундобин, революционеры- демократы В.Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов и Д.Н. Писарев, педагог К.Д.Ушинский. Они выступали на съездах и собраниях, печатали свои статьи  и брошюры, в которых указывали на плохое  медицинское обслуживание городских и сельских жителей, неудовлетворительные условия обучения детей в школах, высокую  детскую заболеваемость и смертность. Они  призывали административные органы России улучшить условия жизни, знакомили с элементарными  вопросами гигиены, с тем, как следует кормить, одевать, воспитывать детей, охранять их здоровье.

В результате в России начали строить новые более просторные и благоустроенные школы, в ряде закрытых учебных заведений улучшилось питание детей, их режим дня, были  введены занятия по физической культуре. Однако в большинстве случаев это были те учебные заведения, где учились дети  привилегированного класса. После революции стали создаваться новые условия для улучшения гигиенических требований. Большой вклад в развитие гигиенической науки внесли профессора Ф.Ф.Эрисман, А.П.Доброславин, Г.В.Хлопин, Д.Д.Бекарюков. Они  осуществляли гигиенические  мероприятия в массовых учебных заведениях страны. Были организованы кафедры детской гигиены на медицинских факультетах в Московском и Ленинградском университетах и в медицинских институтах, разрабатывали основные проблемы  гигиены детей и подростков и проводили важнейшие  научные исследования в этой области. Их теоретические и практические работы имеют большое значение и в наше время, и широко используются врачами, гигиенистами, педагогами и воспитателями.

Дошкольная гигиена  опирается на материалистическое учение основоположников русской физиологии И.М.Сеченова и И.П.Павлова, на их труды о единстве организма и внешней среды. Немалый вклад в дошкольную гигиену внесли видные советские педиатры: В.И.Молчанов, Г.Н.Сперанский, Ю.М. Донбравская и др.  Их труды  помогают работникам дошкольного воспитания правильно  с гигиенической точки зрения организовать свою работу с детьми.

В настоящее время в ряде научно- исследовательских институтов и на отдельных кафедрах при медицинских и педагогических  институтов проводятся многочисленные исследования в области дошкольной гигиены. Особенно большой вклад  внесен Институтом  гигиены детей и подростков Академии медицинских наук.

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют  нормальному физическому  развитию  детей и укреплению их здоровья, помогают работникам ДОУ в решении задач воспитания подрастающего поколения.

Дошкольная гигиена тесно связана и опирается в своих исследованиях на опыт и достижения биологии, медицины, педагогики, психологии и других наук.

        Уровень  сформированности бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  мы  выявляли  с  помощью  наблюдения  и  двух  методик

«Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность»,  «Изучение  представлений  о  предметах,  используемых  в бытовых  целях  у  детей раннего возраста».  Результаты  исследования  показали,  что  дети  имеют  низкий уровень сформированности бытовых  навыков.  Выявленное  противоречия  между  должным  и  реальным  уровнем  сформированности бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  послужило  основой  выбора  темы  исследований «Ролевая игра в развитии бытовых навыков у детей раннего возраста».

Цель  исследования.  Выявить,  теоретически  обосновать  и  экспериментально  проверить  содержание  и  методы  организации  занятий,  игр,  способствующих  развитию  бытовых  навыков  у  детей  раннего возраста  в  рамках  воспитательно-образовательного  процесса.

Объект  исследования.  Педагогический  процесс  развития бытовых навыков  у  детей  раннего возраста.

Предмет  исследования.  Ролевая игра как средство развития бытовых  навыков  у  детей раннего возраста.

Гипотеза.  В  основу  исследования  положено  следующее  предположение:

Развитие бытовых   навыков  у  детей раннего возраста  будет  происходить  эффективно,  если  будут  реализованы  ролевые  игры.

Для  реализации  выдвинутой  цели  и  проверки  гипотезы  нами  сформулированы  следующие  задачи:

        1.Анализ  психолого-педагогической  и  методической  литературы,  по  проблеме  «Развитие бытовых  навыков  у  детей раннего возраста».

        2.Подбор  диагностических  методик  и  их  апробация  по  выявлению  уровня  развития  бытовых навыков  у  детей  раннего возраста в процессе ролевой игры.

        3.Изучение  и  анализ  уровня  развития  бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры.

        4.Разработка  методических  рекомендаций  по  проблеме  развития бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры.

Методы  исследования.

• теоретический  анализ  литературы  и  документации  по  проблеме  развития бытовых навыков у детей раннего возраста
• наблюдение  за  организацией  педагогического  процесса
• педагогический  эксперимент

Научно – практическая  значимость.

Научно – практическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что  разработано  содержание  и  методы  организации  занятий,  игр,  которые  направлены  на развитие бытовых навыков у детей раннего возраста.  На  основе  результатов  проведенного  эксперимента,  для  педагогов  ДОУ  разработаны  методические  рекомендации  по  организации  педагогического  процесса  и  развития  бытовых навыков  у  детей раннего возраста.

База исследования: МБОУ «Тумакская СОШ» (дошкольное образование (младшая группа).

Раздел I. Теоретический анализ проблемы развития бытовых навыков у детей раннего  возраста.

1.1.Сущность и  содержание  понятия  «Бытовые   навыки».  Формирование  бытовых  навыков у детей раннего возраста.

Дошкольная гигиена – наука,  изучающая  взаимодействие  организма ребенка  с  внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоничное развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей дошкольного возраста. Дошкольная гигиена является одним из разделов гигиены детей и подростков, которая развивалась в органической связи с общей гигиеной. Термин «гигиена» древний, он происходит  от имени греческой богини здоровья Гигия – дочери Эскулапа, которая давала мудрые, полезные советы. Как только  человек появился на Земле, гигиена стала его потребностью: где поселиться, что есть и пить, как защитить себя от холода, как вырастить ребенка здоровым. Из рода в род, из поколения в поколение передавались сведения о гигиене. Постепенно стали появляться традиции, обычаи, обряды, связанные с ней. Многие из них уже   давно забыты, некоторые остались, и мы их соблюдаем. Постепенно о гигиене стали писать отдельные книги, трактаты. В Египте, например, широко применялся массаж, омовения.

Большое внимание уделяли гигиене в Древнем Риме. Именно там были созданы знаменитые  термии-бани. Там были горячие и холодные бани, плавательные бассейны, комнаты для массажа, гимнастический зал, стадионы.

В средние века все стало наоборот. О гигиене стали забывать. Термии разбирались под церкви и храмы. На улицах  были грязь и нечистоты. Начались эпидемии. Но со временем люди поняли все беды оттого, что они забыли о гигиене.

Столетиями складывался знаменитый «Салернский кодекс здоровья», включивший тысячи стихов о гигиене.

«Руки, проснувшись, смой и глаза водой холодной.

В меру туда и сюда походи потянись,

Расправляя члены свои.

Причешись ты и зубы почисть.

Все это ум укрепляет и силу вливает в прочие члены.

Ванну прими, а поев, походи иль постой.

Охлаждения бойся».

Эти старые советы, актуальны и сейчас.

Известно, что самые прочные  привычки, как полезные, так и вредные, фиксируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные  для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками.

Гигиеническое воспитание – основа санитарной культуры, необходимое условие  формирования у детей установки на здоровый образ жизни в будущем. Решение этой задачи, т.е. воспитание  людей высокой культуры, является  делом государственной важности. Цель гигиенического воспитания – дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья, выработать  на основе этих  знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и труда.

Основные его задачи определены программами, используемыми в ДОУ и соответствующими методическими рекомендациями, разработанными ЦНИИ  санитарного просвещения Министерства здравоохранения России. Согласно указанным  документам, гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном  использовании  условий внешней среды, сообщении детям элементарных гигиенических  сведений и формировании на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению  здоровья, физическому и психологическому развитию, а также  воспитанию культуры поведения. Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского и педагогического  персонала ДОУ, а также родителей.

Формирование бытовых навыков и привычек занимает большое место в работе с детьми и является  значительным средством физического развития детского организма.

Н.К.Крупская указывала, что «одна из важнейших задач детского сада - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье».

Навыки представляют собой сложную систему  условных рефлексов. Это укрепившиеся благодаря упражнению способы действий.

С раннего возраста у детей необходимо  воспитывать  умение выполнять элементарные  требования гигиены, вырабатывать у  них потребность в чистоте и опрятности, например, уметь  опрятно есть, чисто умываться, аккуратно обращаться с одеждой.

Культурно-гигиеническое воспитание повышает культуру  поведения ребенка, организует его, приучает  к порядку. Овладение тем или иным навыком в начальном периоде требует от ребенка  сосредоточенного внимания, сопровождается общей напряженностью и многими  лишними движениями.

По мере  формирования  навыка путем постоянного упражнения движения детей становятся более уверенными.

Дальнейшие систематические  упражнения приводят к тому, что навык автоматизируется, снижается потребность в сознательном контроле каждого движения. При этом  отдельные простые действия  синтезируются  в единое законченное действие. Такая автоматизация действий дает  возможность  ребенку без участия целенаправленного внимания выполнять сложные акты, ранее требовавшие  большого напряжения, и повышает качество их выполнения (например, при умывании, одевании), ускоряет  их проведение, тем самым, освобождая время и энергию детей для игр и другой деятельности. У детей  нужно воспитывать умение применять выработанные и закрепившиеся навыки в различных изменяющихся условиях.

Бытовые  навыки оказывают  большое влияние на формирование привычек. Дети приучаются не только правильно, но и быстро  мыть руки, у них возникает потребность мыть их, когда это необходимо, не только уметь убирать все на место, но и замечать беспорядок в окружающей обстановке и стремиться его устранять.

Нервная система ребенка, как известно, отличается большой пластичностью. Поэтому, чем  младше ребенок, тем легче выработать у него  и закрепить важные для здоровья навыки и привычки.

Гигиеническое воспитание в ДОУ и дома тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием. Строится оно с учетом  физиологических и психических особенностей детей.

Какие  правила следует  соблюдать, чтобы все меры воспитания детей дошкольного возраста дали хорошие результаты?

1. Систематичность обучения и воспитания с использованием для  этого в течение дня (недели, месяца) всех основных режимных  процессов, то есть с первых месяцев жизни ребенка, постоянное повторение  в течение суток одних и тех же процессов (кормлении, массаж, обтирание и т.д.) совершающихся  всегда в определенной последовательности, постоянство условий их проведения – все это  способствует формированию многих условных рефлексов. Поэтому  при правильных воспитательных воздействиях у детей легко формируются бытовые навыки.

2. Постепенность и последовательность обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Очень важно не пропустить оптимальные сроки (возраст) для формирования того или иного навыка. Несвоевременное приобретение навыка приводит к длительному  сохранению более примитивных умений, к закреплению отрицательных форм поведения. Если же ребенок уже чему-то  научился и может делать, он должен делать самостоятельно.

3.  Обучение новому можно проводить только тогда, когда  ребенок находится  в состоянии оптимальной возбудимости нервной системы, т. е у него хорошее бодрое настроение. Необходимо, чтобы  приучение к выполнению бытовых  правил проходило живо, непринужденно, не вызывая у детей утомления, скуки, и сопровождалась чувством удовольствия от самого процесса (умывания, еды)  или от его результатов (самостоятельно оделся, убрал игрушки на место).

4. Методика или приемы гигиенического  воспитания должны соответствовать возрастным особенностям ребенка и использоваться по мере усложнения программы воспитания – от младшей к старшей возрастной группе.

Если в первые годы жизни это многократные  совместные действия взрослого и ребенка, обучение при помощи слова, то после 3 лет уже обоснование требование, осознание детьми навыков, которые они приобретают в процессе обучения и воспитания, контроль за своими действиями.

              5. Действия педагогического персонала, всех лиц, ухаживающих за ребенком и обучающих его в ДОУ и дома, должны быть  согласованными. Кроме того, поведение взрослого  должно служить для ребенком  примером во всех его действиях и поступках. Единство требований со стороны взрослых – необходимое условие для успешного  гигиенического  воспитания. Ребенок приобретает бытовые навыки в общении с воспитателем,  медицинским работником, няней и, конечно, в семье.

6. Учитывая возрастающие познавательные потребности детей старшего дошкольного возраста, в обучении им следует давать обоснование важности приобретения и закрепления основных бытовых навыков: почему надо  выполнять правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте и дома.

Именно в дошкольном возрасте очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку. В эти годы дети могут  усвоить все основные бытовые навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять. Особое внимание надо уделять детям до пяти лет, которым «самостоятельное» умывание и одевание обычно доставляют  большое удовольствие. У детей старшего  дошкольного возраста, 5-7 лет, следует совершенствовать уже приобретенные навыки и следить за их неукоснительным и правильным выполнением. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохранятся на всю жизнь.

Все навыки, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста, можно объединить в две большие группы:

1. Навыки личной гигиены – любить чистоту; следить за опрятностью своей одежды, обуви, пользоваться  только индивидуальными предметами туалета; не есть из чужой тарелки, есть, только предварительно вымыв руки; ежедневно заниматься утренней гимнастикой; выполнять закаливающие процедуры; правильно ухаживать за зубами и полостью рта; уметь  пользоваться туалетной бумагой и др.

2. Навыки  культурного поведения – не кричать, а вежливо попросить то, что нужно; поблагодарить взрослого (сверстника) за удовлетворение просьбы; не мешать другим детям и взрослым за столом, на занятиях, на прогулке, в спальне при раздевании; входя в помещение с улицы вытирать ноги, класть на место игрушки, книжки, здороваться и прощаться, уступать место старшим, мальчики должны уступать место девочкам, проявлять заботу о младших и др.

При правильном  гигиеническом воспитании ребенок к концу первого года жизни должен уметь пить из чашки, удерживая ее самостоятельно, есть корочку хлеба, выполнять активные действия  и движения по просьбе взрослого при умывании, раздевании, кормлении (дай руку, дай ногу, поверни голову, открой рот). У ребенка постепенно закрепляется навык чистоты. Он положительно относится к гигиеническим ваннам, причесыванию, стрижке  ногтей, пользованию горшком.

 Многие малыши к двум годам умеют есть самостоятельно, хотя делают это еще медленно и недостаточно аккуратно. Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности дают хорошие результаты. В этом возрасте дети знают свое место за столом, самостоятельно садятся за стол и выходят из-за стола после еды, пользуются салфеткой. Однако  многие все еще держат ложку в кулачке. Всегда в группе есть дети менее самостоятельные, чем их сверстники. Это те, которые позднее пришли  в детский сад или уже много болели. Им надо помогать, докармливать. Труднее овладевают необходимыми навыками малыши, которых дома длительное время держали на жидкой  пище. Эти дети не умеют, как следует жевать, и часто отказываются от непривычной еды. Новые требования следует  предъявлять к ним постепенно, чтобы не вызывать отрицательных эмоций. Необходимо также использовать все возможности для поощрения ребенка, отмечать любые, хотя бы и незначительные его достижения.

За 10-15 минут до начала  еды нужно обеспечить  спокойные игры. За стол  дети садятся постепенно, по мере того, как заканчивают игру и умываются. Воспитатель приучает детей  по окончании еды спокойно вставать из-за стола, благодарить, задвигать на место стульчик. Нецелесообразно, чтобы те, кто уже закончил еду, оставались  за столом.

Примерно за 15 минут до еды детей начинают  умывать. Переход от игры к этой необходимой гигиенической процедуре важно  организовывать так, чтобы он не был для малышей неожиданным. В первую очередь предлагают умываться тем, кто ест  медленнее других. И лишь после них воспитатель постепенно направляет в умывальную комнату остальных детей. Воспитатель по-прежнему большое внимание уделяет  обучению  конкретным действиям. Дети постепенно приучаются  сами мыть руки с мылом, умываться, вытираться насухо. Помогая малышам, взрослые засучивают им рукава, регулируют струю воды;  поощряют  аккуратность и деловитость. Чтобы ребенок  научился быстро находить свое полотенце и пользовался только им, надо подобрать яркие картинки для меток, рассмотреть их с детьми. Тогда  малыш легко запомнит изображенный предмет и его название. В этом возрасте необходимо отмечать похвалой тех, кто проявляет старание, аккуратность. Похвала радует детей, вызывает положительный настрой.

Не следует торопить малыша, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие. Тем более не следует  выполнять это действие за него. Постепенно  он научается все более самостоятельно и быстро справляться с поставленной задачей: раздеваться и одеваться при помощи взрослого, знает свой шкаф для одежды, спокойно относится к процессам умывания, закаливания, контролирует физиологические отправления. В этом  возрасте ребенка  надо учить выслушивать требования взрослого и выполнять их.

К 3 годам эти навыки закрепляются и расширяются. В течение первых  3 лет жизни  дети усваивают ряд  элементарных умений : мыть руки перед едой,  есть аккуратно правой рукой, ложку держать правильно, пользоваться салфеткой, снимать и одевать одежду и обувь, аккуратно ее складывать, пользоваться только свои полотенцем, замечать непорядок в одежде и просить взрослых его устранить. Однако  эти умения еще  очень  неустойчивы. Стоит воспитателю ослабить внимание, как образовавшиеся  условные рефлексы начинают разрушаться и дети перестают выполнять то, что они усвоили. Поэтому в последующие годы пребывания детей в детском саду необходимо  путем  систематического воспитательного воздействия на детей совершенствовать  умения, приобретенные ими ранее, а также расширять круг бытовых навыков и привычек. Это и предусмотрено программой детского сада.

В младших  группах следует  привлекать детей к посильному для них самообслуживанию, предоставляя им самостоятельно выполнять  те или иные бытовые навыки. Развитию этих навыков способствует  интерес, стремление детей к самостоятельности. Однако на первых порах не следует предъявлять к ним одновременно много требований, так как это может утомить детей, вызвать  заторможенность, и дети перестанут воспринимать указания воспитателя.

Краткие, четкие объяснения действий, которые должен произвести ребенок, воспитатель сопровождает  показом и разъясняет, в какой последовательности надо это делать (умываться, одеваться  и др.). Например, при мытье рук  воспитатель показывает  детям, как засучить рукава, смочить руки, намылить их, смыть мыло, вытереть их полотенцем. После того, как дети усвоят последовательность действий, воспитатель наблюдает, как они выполняют его указания, и в случае необходимости напоминает им, что нужно делать.

Объяснение и показ могут быть индивидуальными и коллективными. Например, чтобы  не отвлекать внимания всех детей от еды и не нарушать спокойную  обстановку, воспитатель применяет индивидуальные пояснения и показ: одному объясняет, как надо  держать ложку, и направляет ее в его руке, другому показывает, как надо  помогать при еде корочкой хлеба, третьему напоминает о том, что жевать и глотать надо негромко.

Дети  младших групп нуждаются в большей помощи взрослых. Недостаточное развитие  мелкой мускулатуры и координации движений у детей этого возраста затрудняет самостоятельное зашнуровывание ботинок, застегивание мелких  пуговиц, завязывание завязок у шапки. Поэтому воспитатель не ограничивается объяснением и показом, а оказывает ребенку непосредственную помощь.

Полезно воспитывать у детей и привычку  к элементарной самопроверке. Даже трехлетним  детям можно время от времени предлагать проверить, правильно ли они надели платье, не смялся ли воротничок, чисто ли вымыты руки.

Навыки вежливого обращения с просьбой к взрослому, сверстнику, умение благодарить за услугу, бережно относиться к игрушкам можно воспитать у детей уже к трем годам, если воспитатель  с первых дней пребывания воспитанников в группе знакомит  их с определенными правилами. Указания   воспитателя, положительный  пример сверстников, поощрения помогают выработке и закреплению у ребенка необходимых навыков культуры поведения. Разъясняя значение элементарных правил поведения, вежливости, воспитатель помогает малышам на их собственном опыте убедиться в том, что  хорошее поведение и вежливость доставляет много радости самому себе и окружающим. Приветливый  тон при обращении  взрослых друг к другу и к детям создает благоприятную атмосферу для овладения детьми навыками вежливости. Воспитатель радушно встречает детей: «Здравствуйте, дети!», «Спасибо», - благодарит  взрослый ребенка,  поднявшего упавшую вещь. Постепенно дети начинают  подражать педагогу.

Взрослый заботится, чтобы малыши не оставались равнодушными к неудаче товарищей, учит их сочувствовать друг другу, выражать готовность помочь. На первых порах  дети проявляют  сочувствие по инициативе педагога и делают это не всегда осознанно. Но систематическая воспитательная работа приводит к положительным результатам.

Повседневная  жизнь ДОУ предоставляет  много возможностей для воспитания у детей бережного отношения к окружающим их предметам.

Умение аккуратно пользоваться  личными  вещами вырабатывается у ребенка быстрее при условии, что одежда, обувь, полотенце, игрушки и другие предметы хранятся в определенном месте и  содержатся в порядке. Воспитатель учит детей не пачкать одежду, обувь, не терять игрушки. Он показывает детям, как убирать в шкаф после прогулки пальто, напоминает, что  варежки и брюки нужно просушивать, потому что сырая одежда портится.

Необходимо продумать способы  хранения игрушек, чтобы определенный порядок выступал  перед детьми  наиболее наглядно, конкретно и способствовал бы осмысленному выполнению правил. В результате малыши начинают  сами замечать непорядок в игровом уголке, на  книжной полке. Воспитатель  учит детей беречь  игрушки, старается своевременно починить их в случае поломки.

Педагог воспитывает  умение придерживаться установленных правил проведения в группе, в спальной комнате, на улице, а также в общении с взрослыми и сверстниками. Прежде всего,  воспитатель  разъясняет малышам необходимость вести  себя организованно: не толкаться, не шуметь, не мешать другим. Надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять, вызывать радость и желание соблюдать установленные правила поведения.

Большинство детей к трем годам выражают  протест, когда взрослый делает за них, то, что  они могли бы или должны делать сами. Мотивы такого поведения объясняются, во-первых противоречивостью стремлений ребенка: он хочет, но не может многое делать сам, без помощи взрослого.

Воспитатель должен поощрять все попытки детей к самостоятельности и не стеснять их в выполнении тех действий, которые им  доступны.

К 4 годам круг навыков и умений по сравнению с предшествующим годом расширяется незначительно, но раннее приобретенные  умения и навыки  становятся более совершенными. Ребенок  аккуратно  ест, хорошо  пережевывает пищу с закрытым ртом, пользуется  вилкой, не роняет пищу. Дети уже  без напоминания пользуются салфетками. Выходя из-за  стола, после еды говорит «спасибо». У них  уже полностью сформированы навыки мытья рук, пользование мылом, умение насухо вытирать  руки полотенцем. Дети  приучаются чистить зубы утром и вечером, полоскать  рот после еды. В этом  возрасте дети уже сами хорошо одеваются  и раздеваются, выворачивают  одежду и аккуратно складывают ее.

В этом возрасте ребенок начинает активнее участвовать в хозяйственно- бытовом  труде, по поддержанию чистоты и порядка в помещении, на участке, по уборке игрушек, строительного материала, по содержанию в порядке детских книг, находящихся  в группе; бережно  обращается  с игрушками. Дети начинают  выполнять поручения взрослых: поливать  комнатные растения, кормить рыб, помогать маме.

К 5 годам  дети становятся более самостоятельными в самообслуживании. Они  в большинстве своем опрятны, тщательно моют руки по мере загрязнения, пользуются без напоминания расческой, носовым платком. Воспитатель следит  за тем, чтобы  при кашле, чихании ребенок закрывал рот платком. В этом возрасте совершенствуются  навыки культурного поведения: дети  здороваются, прощаются, обращаются к взрослым по имени и отчеству, помогают друг другу, взрослым, малышам. Расширяются и закрепляются  трудовые навыки, вводятся дежурства по столовой и в уголке природы.

В 6-7 лет, помимо  владения навыками личной гигиены, дети учатся пришивать пуговицы к своей одежде, следят за порядком в своем уголке, убирают постель, следят за порядком в помещении и т.д.

Формирующиеся в этом возрасте навыки культурного поведения помогают  детям подготовиться к поступлению в школу. В 6-7 лет они первыми здороваются с взрослыми, вежливо обращаются к пожилым и маленьким, а  мальчики к девочкам, благодарят за помощь товарища, родителей, воспитателей, уступают место младшим и престарелым, делают сами все, что можно, не требуя помощи взрослых.

Надо знать, что к 5-7 годам ребенок постепенно начинает приобретать умение владеть своими чувствами, желаниями. Воспитание бытовых навыков  и привычек требует от детей волевых усилий – преодоление страха перед прохладной водой, нежелания рано вставать утром, перейти от интересного для него занятия к другому, менее любимому и т.д.

Детям старшего возраста надо указывать  на реальные результаты того или иного процесса, это приносит им большое удовлетворение и вызывает  желание повторять правильные действия. В старшей группе надо оценивать как качество действия ребенка, так и его темпы: аккуратно и быстро оделся, чисто и быстро умылся и т.д. Для лучшего усвоения того или иного навыка, приучения детей к целеустремленным действиям воспитатель  применяет различные приемы.

Несмотря на то, что  старшие дети могут действовать  самостоятельно, не отвлекаясь, достаточно быстро и аккуратно, контроль воспитателя не должен снижаться. Воспитателю надо выработать общий критерий оценки состояния навыков у детей и требовать от детей добросовестного их выполнения.

К концу дошкольного возраста дети уже воспринимают  правила как норму поведения. В этом  возрасте  усложняются требования к поведению детей. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил детского сада, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, движениях, отношении к предметам (бережливость, желание привести вещь в порядок), на воспитание культуры отношений со взрослыми и сверстниками (вежливость, внимание и др.).

Бытовые навыки дошкольного возраста

Важно подчеркнуть правила воспитания бытовых навыков:

1. Бытовые привычки являются показателями культуры ребенка.
2. Бытовые навыки, привычки надо прививать с первых дней жизни малыша; приобретенные в детстве , выработанные в процессе постоянных повторений одних и тех же действий, эти навыки- одно из главных качеств личности будущего гражданина.
3. Если гигиенические  процедуры  никогда не причиняли ребенку неприятных ощущений, то навык чистоты закрепляется быстро.
4. Привитие бытовых навыков и навыков культурного поведения укрепляет здоровье и  волю ребенка, дисциплинирует и  подготавливает организм к социальной адаптации, обучению в школе, систематическому труду.
5. Пример окружающих взрослых и единство воспитательных подходов и требований со стороны взрослых  являются важнейшим условием для приобретения и закрепления бытовых навыков.
6. Все бытовые и культурные навыки, приобретенные в детстве, становятся прочными, если взрослые дома и в ДОУ подкрепляют их своим примером.
7. Культурно-гигиеническое воспитание тесно связано с трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием.

Таким образом, развитие бытовых навыков тесно связано с трудовым, эстетическим, физическим, нравственным воспитанием. Начинается культурно-гигиеническое воспитание с раннего детства и ведется на протяжении всего дошкольного возраста с постепенным усложнением.

1.2.Развитие бытовых навыков -  одна из основных задач воспитания ребенка раннего возраста

Общую картину особенностей развития детей раннего возраста  можно обрисовать с двух точек зрения. Во-первых, сравнительно с первыми тремя годами жизни темп роста замедляется, малыш не так быстро  прибавляет  в росте и весе. Во-вторых, все большее число органов систем организма, показатели их деятельности приближаются к показателям у взрослых. Но при этом следует иметь в виду, что и анатомические особенности, и функциональные  возможности организма ребенка в огромной степени  сохраняют черты «детскости», переоценка возможностей организма ребенка привела бы  к пагубным последствиям. Между тем именно в эти горы начинается заметное накопление  мышечной силы, увеличивается выносливость, растет подвижность.

Что касается «детских» особенностей организма, то стоит обратить внимание на то, что костная система, сохраняет еще в отдельных местах хрящевое строение. Поэтому необходимо вспомнить о том, как важно следить за правильной осанкой, за правильным положением тела во время сна, еды, занятий.

Присущий детскому организму усиленный обмен веществ требует от родителей повышенного внимания к тому, как питается ребенок, сколько времени проводит на свежем воздухе.

Хотя уже на четвертом году жизни оформляется строение клеток мозга, характерное для взрослого человека, нервная система ребенка данного возраста остается  уязвимой. Бережное отношение к ней, неуклонное проведение в жизнь нормального режима дня, поддержание  ровной, радостной атмосферы в детском саду – одна из главнейших обязанностей воспитания.

Во второй младшей группе продолжается  работа  по укреплению здоровья детей, воспитывается правильная осанка, совершенствуются разнообразные навыки. Успешное решение задач всестороннего воспитания и укрепления здоровья детей возможно лишь при создании необходимых гигиенических условий и четком выполнении режима дня.

Благодаря установленному режиму, дети  привыкают  в определенное время есть, спать, играть и заниматься, находиться на свежем воздухе. Это ведет к образованию и закреплению в коре головного мозга системы условных рефлексов, связанных со временем. В привычные часы приема пищи ребенок испытывает чувство голода, начинается выделение пищеварительного сока, пробуждается аппетит; благодаря этому пища лучше переваривается и быстрее усваивается. С приближением времени  сна в коре головного мозга развивается процесс торможения – наступает сон.

Установленный в детском саду режим должен выполняться. Необходимым  условием этого является, слаженная работа воспитателей и обслуживающего персонала, организованное проведение плана всего дня.

Стремясь к точному выполнению режима, воспитывая у детей 3-4 лет умение действовать, не отвлекаясь,  воспитатель в то же время  не должен слишком их торопить. Излишнее напряжение  оказывает неблагоприятное влияние, на неокрепшую, нервную систему детей и приучает их к небрежности на занятиях и в самообслуживании. Необходимо учитывать, что в этом  возрасте дети еще не полностью овладели элементарными навыками, требующими самостоятельности, и поэтому нужно отвести несколько больше времени на одевание, раздевание, умывание и питание. Однако все бытовые процессы необходимо организовать так, чтобы они не проводились за счет игр и прогулок.

День ребенка в младшей группе детского сада проходит следующим образом.

Утренний прием детей проводится в помещении или на воздухе (в теплое время). Прием детей обязательно сопровождается  профилактическим осмотром воспитателем. Воспитатель встречает детей приветливо, стремится создать у них уравновешенное, бодрое настроение и организует их так, чтобы каждый был занят. После утренней гимнастики дети готовятся к завтраку, приводят в порядок свой внешний вид и моют руки.

Для умывания детей создаются соответствующие условия. Чтобы во время умывания дети долго не  задерживались, и не создавалась очередь надо иметь на группу детей не менее 3-4  умывальников. У каждого умывальника в расчете на 2-х детей, умывающихся одновременно, надо иметь 2 куска мыла такой величины, чтобы ребенок мог обхватить его кистью руки.

Воспитатель следит за тем, чтобы все дети умывались тщательно и правильно.

Основным методическим приемом развития бытовых навыков в этом возрасте является показ и подробное объяснение действий и их последовательности. Решающее значение при этом имеет практическое участие ребенка в выполнении данного действия, иначе никакое овладение навыками личной гигиены невозможно. Подробный показ и объяснение в сочетании с непосредственным участием детей в том или ином процессе научит их  точно следовать необходимому способу действий, исполнительности.

Формируя навыки умывания, важно не стеснять детской самостоятельности. Формирование навыков умывания происходит постепенно. В первые дни, в  младшей группе, воспитатель показывает  и объясняет лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть друг о друга ладони и тыльные части рук). Уже через 2 недели у детей образуются довольно прочные навыки, что дает возможность усложнять требования, например, завертывать рукава (сначала с помощью взрослого). По мере овладения детьми навыками воспитатель  предъявляет более высокие требования к качеству умывания. Так же постепенно детей приучают правильно пользоваться полотенцем, показывают, как его держать, как вытираться, поощряют тех, кто делает это правильно.

По окончании умывания воспитатель обращает внимание детей на их внешний вид, отмечает, что  они стали чистые, аккуратные, что на них приятно смотреть. Необходимо закреплять у детей привычку садиться за стол только с чистыми руками. Воспитатель хвалит тех, кто делает это без напоминания.

Очень важно, чтобы дети 3-4 лет соблюдали правила гигиены осмысленно. Для этого воспитатель обязательно должен  сопровождать свои действия словом, объяснением. Овладение ребенком бытовыми навыками делает его самостоятельным. Для достижения положительных результатов нужен дифференцированный подход к детям. Одним воспитатель активно помогает, других только контролирует, третьим напоминает: детей проявляющих самостоятельность, ставит в пример.

Закончив мытье рук, дети садятся за накрытые столы. Питание детей (завтрак, обед, полдник, ужин) должно проходить  в спокойной обстановке. Необходимо уделять внимание культуре поведения за столом. Воспитатель  приучает детей сидеть за столом прямо, не горбясь, сохранять правильную позу, не позволяет  держать руки под столом или класть руки на стол.  Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности позволяют  научить детей к четырем годам  есть аккуратно. При подготовке к обеду или завтраку следует обратить внимание детей на то, как чисто на столах, напомнить, что следует есть  аккуратно, наклоняясь над тарелкой. Детей учат пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, хлеб брать левой рукой. Воспитатель  объясняет, что хлеб нельзя ломать, крошить - откусывать понемногу, нельзя помогать себе пальцами, а только хлебом; пищу  едят бесшумно. Воспитатель напоминает , что пищу  надо брать  понемногу, тщательно пережевывать. Уже на четвертом году ребенок может  без напоминания пользоваться салфеткой, вытирать губы или пальцы, не только закончив прием пищи, но и всегда когда в этом возникает необходимость.

Во время еды следует избегать замечаний, неприятных разговоров с детьми. Угнетенное настроение, которое может возникнуть у ребенка в результате этих разговоров, отрицательно повлияет на состояние аппетита и усвоение пищи. Замечания, относящиеся к отдельному ребенку, воспитатель должен делать тихо, стараясь не отвлекать внимание других детей от еды. Воспитатель  приучает детей не отвлекаться  во время еды и не торопиться, ребенок должен выходить из-за стола только по окончании еды, тихо поставив стул на место и обязательно поблагодарив взрослых.

После завтрака или обеда дети поласкают рот. Для этого у каждого ребенка должен быть личный  стаканчик, куда помощник воспитателя наливает теплую кипяченую воду.

После завтрака проводятся занятия. Перед этим комната проветривается, столы и стулья, подобранные по росту детей, расставляются так, чтобы  свет падал слева.

Режимом детского сада предусматривается перерыв между занятиями для отдыха детей. После занятий, связанных с малоподвижной позой, детям  необходимы движения.

Прогулки с детьми занимают значительное место в режиме дня детского сада. Прогулка должна быть организована так, чтобы обеспечить достаточное  пребывание детей  на воздухе, их двигательную активность, способствовать закаливанию.

При подготовке к прогулке дети данного возраста еще нуждаются в помощи взрослых. Воспитателям необходимо  тщательно продумывать  организацию, содержание и методику  проведения прогулок. Сборы на прогулку не должны отнимать много времени, не следует допускать, чтобы во время одевания дети  вспотели. В раздевалке необходимо обеспечить каждого  ребенка стульчиком или местом для сидения на общей скамейке.

Надо  приучать детей одеваться и раздеваться  в определенной последовательности. Особенно это важно зимой, когда ребенку приходится справляться с большим набором одежды. Чтобы избежать перегрева детей и утомительного для них ожидания друг друга,  с детьми младших  групп целесообразно одевание организовать так, чтобы все дети с некоторой помощью воспитателя и няни сами надевали одновременно одинаковую одежду. Очень важно при этом, чтобы воспитатель показывал детям движения или приемы надевания той или другой части костюма, сопровождал краткими пояснениями. Такой порядок, когда  все дети активно действуют, способствует  развитию навыков самостоятельности, и дети  почти  одновременно заканчивают одевание.

По возвращении с прогулки дети приводят себя в порядок и обедают. После обеда обязателен дневной сон. Для ребенка необходим крепкий, здоровый сон, достаточный  по времени и проходящий в нормальных гигиенических условиях. Ребенок в возрасте 3-4 лет  должен спать в сутки  12 часов; из них днем 2 часа. Естественный нормальный сон восстанавливает работоспособность клеточных элементов коры головного мозга, изолирует их от действия внешних факторов и охраняет их от избыточной работы.

У невыспавшегося ребенка нарушается равновесие между процессами возбуждения и торможения. Внимание его  снижено, он апатичен, вял или наоборот, чрезмерно возбужден, капризен. Кора головного мозга истощается быстрее под влиянием раздражителей внешней среды. Отсюда, чем младше ребенок, тем длительность  сна должна быть больше. Недостаток сна отражается на аппетите ребенка, общем его самочувствии и работоспособности.

Основным условием является строгое соблюдение определенного времени сна. При соблюдении этого условия у ребенка вырабатывается привычка спокойно и быстро засыпать.

Очень важно, чтобы укладывание детей проходило в спокойной и гигиенической обстановке: в чистой и проветренной комнате, на кроватках, обеспечивающих правильное положение тела.

Воспитатель  приучает детей раздеваться в целесообразной последовательности, аккуратно вешать одежду на спинку стула, носочки отдельно от другой одежды на сиденье стула. Одевание проходит  в обратной последовательности. Этот процесс требует от ребенка большей координации движений, поэтому во время одевания детям младшей группы необходим показ, а иногда и помощь воспитателя или помощника воспитателя. К концу младшей группы дети обычно хорошо запоминают последовательность одевания и раздевания, редко обращаются за помощью к взрослым.

Сняв  одежду и аккуратно сложив ее, дети ложатся в постель. Воспитатель следит за тем, чтобы дети лежали спокойно и руки держали поверх одеяла. Во время сна форточки и фрамуги должны быть открытыми. Особое внимание нужно уделить медленно засыпающим детям.

Время после дневного сна отводится для разнообразных игр детей в помещении и на воздухе.

Одним из режимных моментов является закаливание. Для детей четвертого года жизни используются те же виды закаливания, что и на  предыдущем возрастном этапе. Воздушное закаливание обеспечивается пребыванием детей в хорошо проветриваемом помещении при температуре воздуха не выше +22º,  дневным сном при доступе свежего воздуха, воздушными ваннами при постепенном снижении температуры воздуха в спальной комнате до +18º во время одевания и раздевания детей с учетом состояния их здоровья.

Следует  проводить постоянную работу с родителями, чтобы в условиях семьи воздушно-тепловой режим помещений и одежда ребенка соответствовали гигиеническим требованиям.

Закаливание  солнечными лучами осуществляется во время утреннего приема и утренней прогулки. Во второй младшей группе продолжают закаливание водой. Ребенка приучают пользоваться водой комнатной температуры при умывании. После того как дети привыкнут, к простейшим, водным,  гигиеническим процедурам, переходят к местным – обливанию ног, или влажным обтиранием до пояса.  В холодный период года  водные процедуры проводятся после дневного сна. Для обливания используют воду с постепенным снижением температуры с +30º до +18º.

Во время закаливания необходимо создавать обстановку для благоприятного эмоционального  состояния ребенка и его положительного отношения к водным процедурам.

Все дети должны иметь индивидуальные полотенца.

Таким образом, овладение культурно-гигиеническими навыками происходит не сразу и связано с затратой определенных усилий. От воспитателя же требуется терпение, выдержка,  так. Он  подмечает новые достижения детей и делает их заметными для других, укрепляя этим самым веру в свои силы. Неудачи детей следует осторожно исправлять, не задевая их самолюбия.

В конце четвертого года жизни становится возможным предъявить детям более высокие требования к самостоятельности в процессе еды, умывания, одевания. Прежде всего, воспитатель направляет внимание детей на качество их деятельности, используя с этой целью поощрения, терпения и выдержку.

1.3.Ролевая игра в развитии бытовых навыков у детей раннего возраста.

Для  выработки  бытовых  навыков  необходимы  регулярность,  последовательность  и  разумность,  соблюдения  правил  гигиены  и  культуры  поведения,  а  также  сила  воли  в  преодолении  неорганизованности.  Организуя  деятельность  ребенка,  необходимо  учитывать  не  только  возраст,  состояние  здоровья,  индивидуальные  особенности,  жизненный  опыт  ребенка,  но  и  то  какие  наиболее  эффективные  средства  будут  способствовать  усвоению бытовых  навыков.  Для  этого  необходимо  создавать  условия,  способствующие  усвоению  и  закреплению  навыков.  Дети  должны  быть  обеспечены  индивидуальными  предметами  личной  гигиены        (зубные  щетки,  расчески,  мочалки),  постельными  принадлежностями  и  полотенцами (при  обязательной  смене  их  не  реже  одного  раза  в  неделю),  умывальниками,  мебелью,  соответствующей  росту  детей.

Наиболее  важным  средством  гигиенического  воспитания  являются  занятия,  где  дети  получают  определенный  объем  знаний  по  культурно – гигиеническому  воспитанию,  у них  формируются  необходимые  свойства  характера  и  нормы  поведения.  Хорошо  организованные  занятия,  не  только  способствуют  обогащению  детей  знаниями,  но  и  помогают  закрепить  и  совершенствовать  сформированные  раннее бытовые  навыки.  Когда  дети  видят  положительные  результаты  своей  деятельности,  подкрепленные  знаниями,  полученными  на  занятиях,  у  них  возникают  радостные  эмоции,  желание  справиться  с  тем  или  иным   требованием,  воспитываются  волевые  качества.

Систематическое  и  планомерное  проведение  занятий  воспитывает  у  детей  интерес  и  положительное  отношение  к  формированию  бытовых  навыков.

В  процессе  гигиенического  обучения  на  занятиях  широко  используются  наглядные  пособия.  Ребенок  лучше  поймет  и  осмыслит  гигиенические  сведения,  если  объяснение  и  показ  воспитателя  будут  подкреплены  показом  картинок,  фотографий,  иллюстраций.  С  этой  целью  также  используются  демонстрация  диафильмов,  мультфильмов.  Привитие бытовых  навыков  должно  идти  на  положительном  эмоциональном  фоне.  Только  в  таком  случае  сформированные  на  занятиях  данные  навыки  становятся  осознанными  действиями,  а  затем  привычкой.  Организуя  занятия,  воспитатель  всегда  ставит  определенную  цель,  использует  определенную  методику,  продумывает  приемы  и  методы.  Применяя  разнообразные  воспитательные  приемы,  он  стремится  к  тому,  чтобы  поставленная  цель  была  достигнута  всеми  детьми.  Для  занятия  создаются  специальные  условия,  благоприятствующие  сосредоточенному  вниманию  детей,  подбираются  соответствующие  пособия,  при  помощи  которых  легче  вызвать  интерес  детей  и  желаемую  реакцию.  Содержание  и  методика  данных  занятий  своеобразна,  чаще  всего  эти  занятия  проводятся  в  форме  игр – занятий.  В  большинстве  случаев  используется  какой – либо  персонаж,  который  помогает  детям  овладеть  тем  или  иным  навыком.  Например,  кукла  Катя,  Буратино,  медвежонок и  т.д.  Благодаря  играм – занятиям  происходит  углубление  и  уточнение  представлений  детей,  усовершенствование  некоторых  навыков.  Полученными  на  занятиях  знаниями  дети  пользуются  в  повседневной  жизни.

Эффективным  средством  формирования бытовых навыков  является ролевая  игра.  Игра – основная  и  доступная  деятельность  детей  дошкольного  возраста,  в  процессе  которой  ребенок  входит  в  окружающий  мир,  знакомится  с  ним.  В  игровой  деятельности  дети  осваивают  основные  правила  гигиенического  поведения,  но  для  этого  взрослые  следят  за  содержанием  игры,  включая  в  нее  элементы   гигиенических  знаний.  Например,  в  распространенной  игре  « Семья»,  дети  должны  усвоить  большое  число  конкретных  навыков:  обязательное  мытье  рук  перед  едой,  как  правильно  чистить  зубы,  опрятно  одеваться,  уметь  пользоваться  столовым  прибором,  салфеткой,  убрать  со  стола,  положить  на  место  игрушки.  Воспитатель  способствует  развитию  игры,  подбору  игрушек.  Если  куклы  в  игре   только  едят  и  спят,  то  он  предлагает  организовать  в  доме  генеральную  уборку,  чтобы  куклы  навели  порядок,  постирали  свои  платья,  сложили  в  шкаф  вещи.  Очень  важно  правильное  руководство  игрой,  чтобы  не  подавить  детской  инициативы.  Видя,  например,  что  ребенок  берет  игрушечный  утюг,  тазик,  куклу,  воспитатель  спрашивает  его,  во  что  он  собирается  играть.  Узнав,  что  он  хочет  постирать  одежду  кукле,  воспитатель  интересуется,  для  чего  он  хочет  это  сделать.  Тем  самым  заставляет  ребенка  мотивировать  свой  выбор.  Затем  советует,  а  если  надо  и  помогает  осуществлению  замысла,  выражает  свое  одобрение  интересной  игре.  Иногда  интерес  ребенка  к  игре  усиливается,  если  воспитатель  непосредственно  участвует  в  ней.  Очень  важно  уметь  вовремя  похвалить  ребенка,  одобрить  проявленное  ими  внимание  к  сверстникам,  взрослым  (вежливое  обращение),  все  это  влияет  на  воспитание  культуры  поведения.

Широко  используются  для  формирования  культурно - гигиенических  навыков  игры – драматизации.  Они  приучают  детей  действовать  сообща,  самостоятельно,  в  соответствии  с  определенной  темой,  разыгрывать  свою  роль  в  нужной  последовательности.  Развитию  игр - драматизаций  помогает  чтение  коротких   рассказов,  рассматривание  книжек – картинок.  Слушание  текста  и  рассматривание  картинок  возбуждают  желание  подражать,  творчески  отображать  в  своей  игре  действие  персонажа.  Организуя  дидактические  игры,  воспитатель  стремится  использовать  их  как  одно  из  средств  развития бытовых навыков,  а  также  для  приобретения  и  закрепления  знаний,  умений .  С  помощью  дидактических  игр  воспитатель  развивает,  уточняет  представления,  делает  их  осознанными.  Разнообразные  дидактические  игры  повышают  интерес  детей  к  гигиеническим  правилам  и  воспитывают  у  них  стремление  выполнять  их.  Например,  в  младшей  группе  используются  такие  дидактические  игры,  как  «Устроим  кукле  комнату»,  «Накорми  Мишку»,  «Одень  куклу»,  среди  них  настольно – печатные  «У  нас  порядок».

Художественная литература как средство воспитания бытовых навыков. Преимущество художественной литературы в воспитании данных навыков в его  эмоциональной оценке действительности. Воспитание художественным словом приводит к большим  изменениям эмоциональной сферы ребенка и способствует  появлению у него живого отклика на те или иные действия героя. При чтении  книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную  ситуацию, переживает и чем сильнее его переживания, тем богаче его представление о том, что и как правильно нужно  было сделать. Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к книге, читает текст, вызывает у детей положительное или отрицательное отношение к действиям и поступкам героя при воспитании и обучение культурно-гигиенических навыков используют такие произведения, как К.Чуковский «Мойдодыр», Ю.Тувим «Письмо к детям», А.Барто «Девочка чумазая», Л.Воронкова «Маша- растеряша», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,  Литовская сказка «Почему кот моется после еды», Е.Пермяк «Как Маша стала большой», а также потешки, пословицы, поговорки и др.

Весь материал подбирается с учетом возрастных особенностей детей.

Важное  значение  имеет  работа  педагогов  с  родителями  по  воспитанию  бытовых  навыков  у  детей раннего возраста.

Одним  из  основных принципов дошкольной педагогики является единство общественного и семейного воспитания. Детский сад  осуществляет воспитание детей совместно с семьей, чтобы через семью усилить и закрепить свое воспитательное воздействие на ребенка. Детский сад помогает семье овладеть правильными приемами воспитания. Несогласованность детского сада и семьи в воспитании детей, противоречивые воздействия мешают формированию у детей стойкого поведения, полезных навыков и привычек. Несогласованные приемы воспитания детского сада и семьи оказывают вредное влияние на психику детей: они становятся  неуравновешенными, в их поведении обнаруживается двойственность, неуверенность в себе. Изучая условия жизни  детей в семье, содержание и приемы семейного воспитания, воспитатели смогут систематически влиять на воспитание ребенка в семье.

Гигиеническое воспитание ребенка осуществляется совместными усилиями педагогов, медицинских работников и родителей. Перед воспитателем  стоит большая  задача – помочь родителям правильно  воспитать детей. С этой целью проводится систематическая  санитарно- просветительная работа среди родителей. Ее задачи – разъяснение важности строгого выполнения в семье режима дня, установленного  в ДОУ, обучение  приемам правильного ухода за ребенком, ознакомление с основами рационального питания детей, с мерами профилактики травматизма, а также с методикой закрепления гигиенических навыков.

Работа с родителями строится в форме:

1. Эпизодических бесед (во время прихода и ухода детей)
2. Систематических бесед (носящих характер совместного обсуждения);
3. Консультаций (индивидуальных и групповых);
4. Инструктажа;
5. Выступления на родительских собраниях;
6. Проведения «Дней открытых дверей»;
7. Посещения детей на дому.

Значительный объем работы по санитарному просвещению родителей возлагается на медицинский персонал ДОУ. Медицинские работники принимают непосредственное участие в родительских собраниях, знакомят аудиторию с уровнем физического и нервно- психического развития детей, наличием или отсутствием хронических заболеваний, уровнем основных функций организма. В отношении каждого ребенка должны быть даны конкретные рекомендации. Врач и медицинская сестра проводят  индивидуальные и групповые обследования, консультации.

Для пропаганды гигиенических знаний широко используются средства наглядной агитации. В вестибюлях, около медицинского кабинета следует размещать уголки здоровья, вывешивать санитарные бюллетени, плакаты и выставки.

В семье должны быть созданы условия для выполнения гигиенических рекомендаций. Ребенку следует выделить место для сна, игр и занятий (кровать, стол, стул). Необходимо, чтобы  в игровом уголке было хорошее естественное и искусственное освещение. Ребенку следует дать щетки для ухода за  одеждой и обувью. Важно также обеспечить  возможность проведения гигиенических и закаливающих процедур.

Воспитатели знакомят родителей с режимом дня в ДОУ, дают рекомендации по организации режима в семье. Они должны совпадать. Важно не только сообщить распорядок дня и требовать его выполнения, но и обосновать влияние правильного режима на физическое развитие и здоровье детей.

Также воспитатели разъясняют необходимость продолжать в семье работу по воспитанию у детей навыков самообслуживания, рекомендуют эффективные методы, соответствующие возрасту детей: показ, объяснение, личный пример близких, побуждение к подражанию, применение игровых приемов.

Наблюдая за детьми в детском саду, в семье, беседуя с родителями, воспитатели выясняют уровень овладения детьми навыками самообслуживания. Учитывая педагогическую подготовленность родителей, отношение их к воспитанию  детей, разным семьям даются различные советы. На консультациях воспитатели разъясняют матерям, как учить детей самостоятельно одеваться.

Можно поместить в папку-передвижку или на стенд описания, в каком порядке ребенок должен надевать и снимать одежду, сопроводив его рисунками – фотографиями. Например, воспитатель может нарисовать под рубрикой «Сначала … потом…» одежду ребенка. Здесь  же можно обосновать необходимость соблюдения порядка одевания и раздевания. Целесообразно также  поместить на стенде под рубрикой «Так правильно – так неправильно» фотографии, отражающие правила культурного  поведения за столом (как держать ложку, чашку), умывания, одевания.

В разных  семьях по-разному воспитывают у ребенка навыки самостоятельного приема пищи. Воспитатель  наблюдает ребенка в ДОУ, беседует с матерью, дает советы, стремясь найти общее решение вопроса. По вопросам питания можно  привлекать повара ДОУ. Следует  показать родителям сервировку стола в детском саду, посоветовать готовить разнообразные блюда, приобрести  ребенку соответствующую  посуду, учить его пользоваться салфеткой, вилкой. Важно  обратить их внимание на тот факт, что дети подражают родителям в поведении за столом.

В семье ребенок приучается  выполнять и следующие правила вежливости: здороваться с родителями утром и прощаться перед сном, благодарить за помощь, вежливо просить  помощи,  не вмешиваться в разговор взрослых, вести себя сдержанно, вставать из-за  стола после разрешения. Постоянное соблюдение и закрепление этих правил культурного поведения в семье и в ДОУ дает хорошие результаты. Таким образом, дети постоянно приучаются выполнять правила культурного поведения, вытекающие из уважения и доброжелательного отношения к людям, осознания детьми требований современного общества. Детям свойственно стремление подражать взрослым вести себя так, как ведут окружающие их люди. Они легко усваивают  не только положительные примеры, но и отрицательные. Поэтому в беседах с родителями следует подчеркивать, что курение, употребление алкоголя – привычки, опасные не только для взрослых, но и для детей. Установлено, что дети из таких семей, став взрослыми, очень часто следуют примеру своих родителей.

А.С.Макаренко, обращаясь к родителям писал: «Ваше собственное поведение – самая  решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение».  

Таким образом, развитие бытовых навыков строится в соответствии с установленными правилами. Для выработки бытовых навыков необходимы регулярность, последовательность и разумность. Обязательное выполнение всего комплекса культурно- гигиенических требований – это залог успеха.

Вывод по I разделу

Таким образом, развитие бытовых навыков у детей раннего возраста является одним из важнейших разделов воспитательно-образовательной работы в ДОУ и в семье, а также хорошей основой для полноценного здоровья в будущем.

Развитие бытовых навыков детей заключается в рациональном  использовании условий внешней среды, сообщении детям элементарных гигиенических сведений и формировании на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения. Для  решения этих задач необходимы совместные усилия педагогического и медицинского персонала ДОУ, а также родителей. Культурно-гигиеническое воспитание должно проводиться систематично, последовательно и постепенно в соответствии с возрастом детей. Очень важно не пропустить оптимальные сроки (возраст) для формирования того или иного навыка. Большинство элементарных навыков и умений дети усваивают  от 3 до 4 лет, но они еще неустойчивы, поэтому в дальнейшем необходимо их закреплять и совершенствовать.

Воспитание бытовых навыков тесно связано с трудовым, нравственным и физическим воспитанием. Привитие гигиенических навыков и навыков культурного поведения укрепляет  здоровье и волю ребенка, дисциплинирует и подготавливает организм к социальной адаптации, обучению в школе, систематическому труду.

Раздел II.Экспериментальное  исследование  процесса  развития бытовых навыков  у  детей раннего возраста.

2.1. Выявление уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста.

Цель нашего исследования  выявить,  теоретически  обосновать  и  экспериментально  проверить  содержание  и  методы  организации  занятий, игр, способствующих  развитию бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  в  рамках  воспитательно-образовательного  процесса.

Задачи исследования:

1. Подбор  диагностических  методик  и  их  апробация  по  выявлению  уровня  развития бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры.
2. Изучение  и  анализ  уровня  развития бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры.
3. Разработка  методических  рекомендаций  по  проблеме  развития бытовых навыков у детей раннего возраста.

             Исследование состоит из 3 этапов:

1. Констатирующий эксперимент. Цель: выявить уровень имеющихся бытовых навыков у детей раннего возраста.
2. Формирующий эксперимент. Цель: повысить уровень бытовых навыков у детей раннего возраста.
3. Контрольный эксперимент. Цель: выявить уровень бытовых навыков у детей раннего возраста после проведенной формирующей работы.

Наше исследование мы проводили  в детском саду «Родничок» с детьми младшей группы.  В  результате  проведенной  диагностической  работы  нами  были  определены  контрольная  и  экспериментальные  группы.  Контрольная  группа  включает  в  себя  детей  3 – 4  лет  в  количестве  15  человек.  Экспериментальная  группа  включает  также  15  испытуемых  3 – 4  лет.  Соблюдались все требования, необходимые для проведения эксперимента. Обстановка и место проведения не вызывала у испытуемых никаких напряжений.

Методы исследования (методики)

Для проведения эксперимента нами были подобраны три методики:

1. Изучение бытовых навыков у детей раннего возраста.
2. Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность.
3. Изучение представлений         о предметах, используемых в целях развития бытовых навыков у детей раннего возраста.

Методика №1. Изучение бытовых навыков

у детей раннего возраста.

Цель: Выявить  уровень  развития бытовых навыков у детей раннего возраста.

Проведение исследования. Наблюдение за детьми в естественных условиях при выполнении режимных процессов в течение 7 дней.

Обработка данных. Полученные протоколы анализируют  по схеме.

1. Умывание. Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются  мылом, сухо вытирают после умывания, вешают полотенце на место; моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.
2. Прием пищи. Аккуратно едят, бесшумно, тщательно пережевывают, держат  ложку в правой руке, пользуются салфетками, не выходя из-за стола не окончив еды, не мешают другим детям, сохраняют  правильную осанку, полоскают рты после еды.
3. Одевание и раздевание. Самостоятельно  одеваются и раздеваются в установленной последовательности, в определенном порядке аккуратно складывают снятую одежду  с небольшой помощью взрослого, следят за своим  внешним видом.

Таблица 1.

Выявление уровня сформированности бытовых навыков оценивается по следующим  критериям.

Высокий. 1 уровень - Самостоятельное выполнение наблюдаемых действий, действия автоматизированы; наблюдается правильная последовательность действий. Выполнение действий качественное, обеспечивающее успешность бытовой деятельности и эффективность ее результата.

Средний. 2 уровень – Самостоятельное выполнение наблюдаемых действий, но при небольшой помощи взрослых, приобщение взрослого к результату или процессу деятельности.

Низкий. 3 уровень- Ребенок знает, как надо выполнять то или иное действие, но не может их осуществить.

Методика №2. Изучение осознания ребенком правил, регулирующих  бытовую деятельность

Цель: Выявление уровня осознания детьми правил, регулирующих бытовую деятельность.

Материал: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила поведения в бытовой деятельности 5 штук.

1. Ребенок брызгается водой на своих сверстников.
2. Ребенок разбрасывает одежду по полу во время одевания на прогулку.
3. Ребенок размахивает руками во время обеда.
4. Ребенок  пытается есть компот рукой.
5. Ребенок ложится спать одетым.

Составить вопросы для беседы с дошкольниками:

1. Как надо вести себя в умывальной комнате? Почему?
2. Как надо вести себя  во время сбора на прогулку? Почему?
3.  Как надо вести себя во время обеда? Почему?
4. Как надо подготавливаться ко сну? Почему?

Проведение исследования.. С детьми  3-4 лет проводят 2 серии эксперимента.

Первая серия. Ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступают дети и мотивировать ответ.

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы.

Таблица 2.

В качестве критериев оценки уровня осознания правил, регулирующих  бытовую деятельность, использовалась десятибалльная система.

Высокий. 8-10 баллов - ребенок самостоятельно справляется с заданием, мотивирует  свой ответ. Рассматривает правило как регулятор взаимоотношений между людьми и учитывает интересы других людей («Надо не бросать одежду, а то она  будет грязная, маме стирать ее придется»), ссылается на требования взрослых.

Средний. 4-7 баллов – ребенок выполняет задание с помощью наводящих вопросов взрослого, при этом опирается на оценку взрослого («Нельзя брызгать воду, надо аккуратно мыть руки, тогда воспитательница похвалит»).

Низкий. 1-3 балла – ребенок называет правило, но не может мотивировать.

Методика №3. Изучение представлений о предметах используемых в бытовых целях у детей раннего возраста

Цель: Выявление уровня сформированности у детей представлений о назначении предметов используемых в бытовых целях

Материал: 4 картинки с изображением стола, умывальника, зеркала и шкафа; 8 маленьких картинок с изображением различных предметов.

Проведение исследования.. Исследование проводят индивидуально с детьми 3-4 лет. Перед ребенком раскладывают 4 большие картинки, дают маленькие картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки относятся к тому или иному предмету». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картинку?».

Таблица 3.

Выявление уровня оценивается по следующим критериям.

I уровень – Самостоятельное выполнение задания, мотивированный ответ.

II уровень – С небольшой помощью взрослого, может мотивировать свой ответ.

III уровень – Называет правильно, но не может мотивировать ответ.

Нами были проведены 3 методики:

1. Изучение бытовых навыков у детей раннего возраста.
2. Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность.
3. Изучение представлений детей 3-4 лет о предметах, используемых в бытовых целях.

В  результате  проведенной  диагностической  работы  в  контрольной  и  экспериментальной  группах  нами  были  получены  следующие  данные  по  методике  «Изучение бытовых навыков у детей раннего возраста».  Полученные  данные  представлены  в  таблице  4:

Таблица  4.

Результаты  исследования  бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  по  методике « Изучение бытовых  навыков  у  детей  раннего возраста».

Из  таблицы  видно,  что  высокий уровень сформированности бытовых навыков имеют 40% детей контрольной и 33% детей экспериментальной групп. 40% детей контрольной  и 47% детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности бытовых навыков. Низкий уровень сформированности бытовых навыков имеют 20% детей как контрольной, так и экспериментальной групп.

По  выявлению  уровня  сформированности  бытовых  навыков  с помощью  методики  «Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность»  нами  были  получены  следующие  результаты,  представленные  в  таблице 5:

Таблица 5

Результаты  исследования  бытовых  навыков  по  методике  «Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность  у  детей раннего возраста».

Из  таблицы  видно,  что  высокий  и  средний  уровень  в  контрольной  группе  имеют  большее  количество  детей -  12  человек,  чем  в  экспериментальной -  10  человек.  А  низкий  уровень  в  контрольной  группе  имеют  меньшее  количество  детей,  чем  в  экспериментальной.

По  выявлению  уровня  сформированности  бытовых навыков  с  помощью  методики  «Изучение  представлений  о  предметах,  используемых  в  бытовых  целях  у  детей раннего возраста»,  нами  были  получены  следующие  результаты,  представленные  в  таблице 6.

Таблица 6.

Результаты  исследований бытовых навыков  по  методике  «Изучение  представлений  о  предметах,  используемых  в  целях развития бытовых навыков у  детей  раннего возраста».

Из  таблицы  видно,  что  результаты  детей  из  контрольной группы выше,  чем  результаты  детей  из  экспериментальной  группы.

        Таким образом, нами  были получены данные  по изучению сформированности бытовых  навыков у детей раннего возраста в группе детского сада, которые представлены в таблице 7:

Таблица 7.

Результаты развития бытовых навыков у детей в контрольной и экспериментальной групп по уровням развития.

Результаты показывают, что в контрольной и экспериментальной группах имеются дети с низким уровнем сформированности бытовых навыков.

Представим статистическую совокупность в графическом виде (см. рис.1)            Рис 1. Распределение детей по уровням развития бытовых навыков.

 Вывод: Результаты  исследований  подвели  нас  к  необходимости  проведения  формирующей  работы  для  закрепления  и  совершенствования бытовых  навыков  в  младшей  группе  детского  сада  и  побуждают  нас  к  реализации  развивающей  программы.

2.2. Программа «Мойдодыр» по формированию бытовых  навыков  у детей  раннего возраста.

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, мы постоянно приходили к выводу, что воспитание бытовых навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же бытовые навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания. Мы  ознакомились с методической литературой. На основании изученной литературы и нашего предыдущего опыта мы четко представили себе все основные методические этапы приучения ребенка к нужным действиям. Прежде всего нужно было вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом  способствовали условия нашего  детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Нами были созданы условия, способствующие усвоению и закреплению навыков: дети были обеспечены индивидуальными предметами личной гигиены (расческами, стаканчиками для полоскания рта, полотенцами). Был разработан режим дня для детей данного возраста в соответствии с Программой «Детство», по которой работает наш детский сад. Выполнение всех основных режимных процессов было систематическим и последовательным.

        Для  формирования бытовых навыков  у  детей раннего возраста  нами  была  разработана  развивающая  программа  «Мойдодыр».

Целью  которой  является  формирование бытовых  навыков  у  детей раннего возраста,  воспитание  гигиенических  навыков  у  детей,  воспитание  самостоятельности  и  культуры  поведения.

Программа  включает  в  себя  3  блока.

1блок.   Занятия  по  воспитанию  бытовых  навыков  и  культуры  поведения.

В сетку занятий были включены  занятия, которые проводились  раз в неделю. Были проведены следующие занятия:

Занятие №1.

Тема: «Научим куклу раздеваться после прогулки»

Цель: Помочь детям  запомнить последовательность раздеваться; учить их аккуратно  вешать и складывать одежду; побуждать их к использованию в речи названия предметов одежды, их частей.

Занятие №2.

Тема: «Крепкие-крепкие зубы»

Цель: Доказать детям необходимость ежедневно чистить зубы. Вызвать у детей желание побыстрее  овладеть правильными приемами чистки зубов.

Занятие №3.

Тема: «Правильная осанка».

Цель: Сформировать у детей понятие о правильной осанке, воспитывать культурно- гигиенические навыки.

Занятие №4.

Тема: «Чтобы глаза видели»

Цель: Дать представление о пользе зрения. Воспитывать бережное отношение к глазам.

Занятие №5.

Тема: «Волшебное слово»

Цель: Учить детей правилам этикета, правилам употребления слов приветствий и благодарностей.

Занятие №6.

Тема: «Как Буратино стал вежливым».

Цель: Обучение детей культуре общения.

Занятие.№7

Тема: «Доктор Айболит в гостях у детей».

Цель: Прививать детям бытовые навыки, потребность быть  чистым, здоровым.

И как итог, вместе с детьми было подготовлено занятие- развлечение, которое мы  показали родителям на «День открытых дверей».

Занятие №8.

Тема: «Чистота- залог здоровья»

Цель: Прививать детям бытовые навыки, приучать поддерживать порядок и чистоту в комнате. Формировать  осознанное отношение к необходимости укреплять здоровье с помощью полученных знаний.

На всех этих занятиях дети получали определенный объем знаний по культурно-гигиеническому воспитанию.

Занятия проходили в интересной игровой форме. Гигиенические сведения дети получали на занятиях по развитию речи, социальному  миру, рисованию, а также в совместной деятельности.

В  результате  реализации  1  блока,  для  выявления  динамики  развития бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  вновь  провели  диагностическое  исследование  по  вышепредложенным  методикам,  результаты  промежуточного  среза  по  методике  «изучение  бытовых  навыков  у  детей  раннего возраста»  представлены  в  таблице 8:

Таблица  8.

Результаты  промежуточного  среза  по  методике  «Изучение  бытовых  навыков  у  детей  раннего возраста».

Полученные  нами  данные  свидетельствуют  о  том,  что  в  экспериментальной  группе  произошли  небольшие  изменения.  Результаты  контрольной  и  экспериментальной  групп  сравнялись.

  Для  получения  подтверждения  результатов  промежуточного  среза  нами  была  использована  методика  «Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность»,  в  результате  проведения  которой  были  получены  следующие  результаты,  представленные  в  таблице 9:

Таблица  9.

Результаты  промежуточного  среза  по  методике  «Изучение  осознания  ребенком  правил  регулирующих  бытовую  деятельность».

Из  таблицы  видно,  что  количество  детей  в  экспериментальной  группе  с  высоким  и  средним  уровнем  увеличилось  на  30%,  тогда  как  в  контрольной  группе  осталось  прежним.

При  проведении  методики  «Изучение  представлений  о  предметах,  используемых  в целях развития бытовых навыков  у  детей раннего возраста»  мы  получили  следующие  результаты,  представленные  в  таблице  10:

Таблица  10.

Результаты  промежуточного  среза  по  методике  «Изучение  представлений  о  предметах , используемых  в  целях развития бытовых навыков у детей раннего возраста».

Из  таблицы  видно,  что  в  контрольной  и  в  экспериментальной  группе  количество  детей  с  высоким  и  средним  уровнем  увеличилось  одинаково,  на  10%.

Таким образом, по изучению уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах во время промежуточного среза мы получили следующие данные, представленные в таблице 11.

Таблица11.

Уровни  сформированности бытовых навыков у детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной  группах

Результаты показали, что после проведения первого блока(серий занятий) количество детей с высоким и среднем уровнем сформированности бытовых навыков в экспериментальной и контрольной группах увеличилось на 7 %

 Представим статистическую совокупность в графическом виде ( см. рис.2)  

рис.2

Полученные  данные  свидетельствуют  о  позитивных  изменениях,  происходящих  в  развитии  бытовых  навыков.  Это  побуждает  нас  продолжать  реализацию  развивающей  программы.

        Мы  продолжили  работу  по  внедрению  оставшихся  двух  блоков.

2. блок.   Игры,  способствующие  формированию  бытовых  навыков  у  детей раннего возраста.

Эффективным  средством  развития бытовых навыков  является  игра.  В  игровой  деятельности  дети  осваивают  основные  правила  культурно – гигиенического  поведения.

Нами  были  использованы  такие  сюжетно – ролевые  игры,  как  «Семья»,  «Больница»,  «День  рождения  куклы  Маши»,  «Новоселье».

В  результате  проведения  данных  игр  дети  приучались  играть  дружно,  использовать  в  своей  игре  бытовые  навыки  и  переносить  полученные  знания  в  самостоятельные  игры.  Воспитатель  должен  помогать  детям  организовывать  игры,  так  как  его  участие  помогает  избежать  конфликтов,  возникающих  между  детьми  и  разнообразить  сюжет  игры.  Участвуя  в  играх  детей,  воспитатель  уточняет  их  знания,  вносит  элементы  культурно – гигиенического  воспитания,  а  также  вежливого  обращения  к  взрослым  и  сверстникам.

Наблюдения  показали,  что  действия  детей  становятся  последовательными,  целеустремленными  при  условии  правильной  организации  игры.

Кроме  того  во  2 блок  входят  дидактические  игры  и  игры  драматизации.

1. Игра – имитация «Правила гигиены»
2. Цель: закрепить  полученные знания по развитию бытовых навыков , автоматизация действий.

3. Дидактическая игра «Мой день»
4. Цель: развитие у детей умение видеть и понимать себя, развитие самостоятельности.

5. Дидактическая игра «Мы моем свои расчески»
6. Цель: воспитывать у детей навыки пользования своей расческой, а также ухода за ней.

7. Дидактическая игра «Грязи- нет! И пыли –нет!»
8. Цель: приучать детей видеть и устранять непорядок дома.

9. Игра- драматизация «Девочка- чумазая»
10. Цель: воспитывать у детей желание быть всегда чистым, опрятным.
11. Эти  игры  помогают  детям  закреплять  и  совершенствовать  полученные  знания  по  культурно – гигиеническому  воспитанию.  Игры  проводились  в  совместной  деятельности  с  детьми.  В  них  участвовали  все  дети  одновременно.

3 блок.  Ознакомление  детей  с  художественной  литературой.

В своей работе мы использовали художественную литературу как одно из важнейших средств формирования бытовых навыков. При составлении списка художественной литературы поквартально нами были внесены такие произведения, как  К.И.Чуковский «Мойдодыр», Ю.Тувим «Письмо к детям», А.Барто «Девочка чумазая» и др. После прочтения данных произведений проводилась беседа с детьми о прочитанном. На протяжении всего срока проведения эксперимента мы заучивали с детьми потешки, пословицы и поговорки, в которых говорилось о чистоте, опрятности, вежливости.

Например, «Руки  надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», «Кран откройся, нос умойся» и т.д.

Вывод.  В  результате  проведения  оставшихся  двух  блоков  «Игры,  способствующие  формированию  бытовых  навыков»  и  «Ознакомление  детей  с  художественной  литературой»,  нами  выявлено,  что  под  влиянием  целенаправленной  педагогической  работы  по  формированию  бытовых  навыков  количество  детей  с  высоким  и  средним  уровнем  в  экспериментальной  группе  значительно  повысилось.  Уменьшилось  лишь  количество  детей  с  низким  уровнем.  Показатели  контрольной  группы  также  изменились.  Это  свидетельствует  о  том,  что несмотря  на  то что  с  детьми  контрольной  группы  не  проводилась  целенаправленная  работа,  они  постоянно  развивались  и  усваивали  бытовые  навыки  и  нормы  культурного  поведения.

2.3. Анализ экспериментальной работы

Для  объективной  оценки  изменений  уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста,  происходящих  в  контрольной  и  экспериментальной  группах,  нами  был  проведен  контрольный  эксперимент.

Результаты  контрольного  эксперимента  по  методике  «Изучение  бытовых навыков у детей раннего возраста»,  представлены  в  таблице 12:

Таблица 12

Результаты  контрольного  эксперимента  по  методике  «Изучение бытовых навыков у детей раннего возраста»

Из  таблицы  видно,  что  в  экспериментальной  группе  количество  детей  с  высоким  и  средним  уровнем  увеличилось  на  7%,  а  в  контрольной  группе  осталось  прежним.  Количество  детей  с  низким  уровнем  в  экспериментальной  группе  уменьшилось  также  на  7%,  а  в  контрольной  осталось  прежним.

Результаты проведенного нами контрольного эксперимента по методике «Изучение осознания ребенком правил,  регулирующих бытовую деятельность» представлены в таблице 13.

Таблица13

Результаты проведенного нами контрольного эксперимента по методике «Изучение осознания ребенком правил,  регулирующих бытовую деятельность»

Из  таблицы  видно,  что  в  экспериментальной  группе  количество  детей  с  высоким  и  средним  уровнем  увеличилось  на  27%,  а  в  контрольной  группе  на  7%.  Уменьшилось  количество  детей  с  низким  уровнем.

Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение представлений о предметах, используемых в  целях развития бытовых навыков у детей раннего возраста » представлены в таблице 14:

Таблица14

Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение представлений о предметах, используемых в целях развития бытовых у детей раннего возраста»

Из  таблицы  видно,  что  в  экспериментальной  группе  количество  детей  с  высоким  и  средним  уровнем  увеличилось  на  21%,  а  в  контрольной  группе  на  7%.  Уменьшилось  количество  детей  с  низким  уровнем  на  те  же  проценты.

    Таким образом, по изучению формирования бытовых навыков у детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах детского сада нами были получены следующие данные в таблице 15:

Таблица15.

Уровни развития бытовых навыков у детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах после проведения развивающей работы.

 Таблица иллюстрирует динамику изменений в развитии бытовых  навыков в контрольной и экспериментальной группах. Из таблицы следует, что под влиянием целенаправленной педагогической работы количество детей с высоким и средним уровнем в экспериментальной группе увеличилось на 14%, а в контрольной осталось прежним.

   Наглядно информацию об уровне развития бытовых навыков в контрольной и экспериментальной группах представим в виде гистограммы (см.рис.3)

рис.3.

  Из гистограммы отчетливо видны изменения, произошедшие в экспериментальной группе под воздействие развивающей программы

  Для регистрации динамики изменений, произошедших в уровне развития бытовых навыков у детей раннего возраста  в экспериментальной группе под воздействием целенаправленной педагогической работы и в контрольной группе без проведения развивающей программы мы использовали кривые мониторинга развития уровня сформированности бытовых навыков (см. рис.4)

рис.4.

На рисунке по оси X отложены уровни развития положительных взаимоотношений, которые для удобства обозначены следующим образом: В –высокий, С –средний, Н- низкий, по вертикали количество детей в процентах от общего количества.

 На рисунке отчетливо видно, что в экспериментальной группе произошел позитивный сдвиг в уровнях сформированности бытовых навыков у детей. Количество детей с низким уровнем уменьшилось на 3 человека. Соответственно, на такое же число увеличилось  число детей с высоким и средним уровнем, тогда как в контрольной группе наблюдаются незначительные сдвиги. Полученные данные являются лучшим показателем действия развивающей программы и подтверждают необходимость использования её  для повышения уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста.

Вывод:  полученные  данные  являются  лучшим  показателем  действия  развивающей  программы  и  подтверждают  выдвинутое нами предположение.

Вывод по II разделу

Развитие бытовых навыков у детей раннего возраста  наиболее  успешно  осуществляется в процессе ролевых игр с использованием художественной литературы, а также на занятиях.  В  соответствии  с  этим  в  педагогическом  процессе  должны  быть  созданы  оптимальные  условия  для  развития  этих  видов  деятельности.  В  связи  с  этим  нами  была  разработана  развивающая  программа  «Мойдодыр»,  включающая  в  себя  3  блока:  1)  занятия;  2)  игры;  3)  ознакомление  с  художественной  литературой.

Высоко  оценивая  большое  педагогическое  значение  этих  видов  деятельности,  мы  искали  способы  расширения  их  содержания  посредством  такой  системы  руководства,  при  которой  у  группы  детей  формировались  и  закреплялись  бытовые навыки  и культура  поведения  детей.

Для изучения уровня развития бытовых навыков в ходе педагогического эксперимента у детей раннего возраста были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Результаты первого диагностического среза показали, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сформированности бытовых навыков составляет 27%,а в контрольной20%, со средним в контрольной и экспериментальной 40%.Высокий уровень в контрольной группе имеют 40%детей, а в экспериментальной 33%.

С целью повышения уровня сформированности бытовых навыков у детей раннего возраста  на первом этапе своей работы мы использовали занятия. О результативности их воздействия можно судить по полученным данным промежуточного диагностического среза. Количество детей с высоким уровнем в экспериментальной группе увеличилось на 7 %.

Полученные данные свидетельствуют о позитивных сдвигах в направлении повышения уровня развития бытовых навыков и показывают эффективность  разработанной программы.

После проведения  второго блока и третьего блока результаты итогового среза  показали, что 94 % детей экспериментальной группы имеют высокий и средний уровень развития бытовых навыков, а низкий уровень всего 6 % детей. Полученные данные являются лучшим показателем эффективности развивающей программы и подтверждают  выдвинутое нами предположение.

Дети легко и непринужденно совершенствуют полученные ранее навыки, если работа проводится систематически, целенаправленно, с постепенным усложнением. Личный пример воспитателя очень важен в этом процессе. Дети стараются подражать своему наставнику, у них возникает желание быть похожими на него. Поэтому воспитатель должен быть всегда аккуратен, чистоплотен, вежлив.

Гипотеза,  выдвинутая в начале исследования,  подтверждена. Организованная работа по развитию бытовых навыков у детей раннего возраста в соответствии с современными требованиями, способствует повышению уровня сформированности данных навыков.

В ходе исследования было выявлено, что правильно подобранные средства для формирования бытовых навыков повысили уровень детей раннего возраста, многие дети справились с предложенными заданиями легко, но необходима индивидуальная работа с некоторыми детьми.

Заключение

         Проделанная  нами  работа  в  области развития бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе ролевой игры,  позволило  сделать  следующие  выводы:

1.Анализ  психолого – педагогической  литературы  показал,  что  вопрос  о  воспитание  бытовых  навыков  далеко  не  новый  предмет  исследования.  Этой  проблемой  занимались  многие  ученые,  педагоги,  а  также  политические  деятели.

2.Развитие бытовых навыкову детей раннего возраста мы  обследовали  с  помощью  методик  «Изучение  бытовых навыков  у  детей раннего возраста в процессе ролевой игры»,  «Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность»,  «Изучение  представления  детей раннего возраста о предметах, используемых  в целях развития бытовых навыков».  По  изучению  развития бытовых навыков   у детей  раннего возраста  в количестве  30  человек  в  младшей  группе  детского  сада «Родничок»,  нами  были  получены  следующие  результаты:  33%  детей  имеют  высокий  уровень  развития  сформированности  бытовых  навыков,  40%  средний  уровень,  27%  низкий  уровень.  Результаты исследования  послужили  основой  выбора  темы  исследования.

3.Проблема развития бытовых  навыков у детей раннего возраста  решается  в процессе проведения ролевых игр.  

4.В  связи  с  этим  нами  была  разработана  развивающая  программа  «Мойдодыр»,  включающая  в  себя  три  блока:

1)  Занятия  по  развитию бытовых навыков.

2)  Игры,  способствующие  развитию бытовых навыков.

3)  Ознакомление  детей  с  художественной  литературой.

Высоко  оценивая  большое  педагогическое  значение  данных  видов  деятельности,  мы  искали  способы  по развитию бытовых  навыков,  при  которых  наиболее  эффективно  шло  усвоение  данных  навыков  и культуры  поведения

В  результате  реализации  программы  нами  были  получены  результаты  итогового  среза,  которые  показали,  что  47%  детей  экспериментальной  группы  имеют  высокий  уровень  развития бытовых  навыков,  47%  имеют  средний  уровень,  а  низкий  уровень  показали  только  6%.

Данные  экспериментального  исследования  показали,  что  использование  развивающей  программы  «Мойдодыр»  позволило  достичь  высоких  результатов  и  подтвердило  выдвинутое  нами  предположение.

Методические  рекомендации.

По  результатам  проведенного  исследования  нами  были  разработаны  следующие  рекомендации  для  практических  работников  дошкольных  образовательных  учреждений.

1. Начальным  этапом  в развитии бытовых  навыков  является  изучение  их  уровня  сформированности  в  младшей  группе.  В  связи  с  этим  для  оценки исходного  развития бытовых навыков у детей раннего возраста  предлагаем  воспользоваться  следующими  методиками: «Изучение бытовых  навыков  у  детей раннего возраста»,  «Изучение и применение ролевых игр,  используемых  в целях развития бытовых навыков у детей раннего возраста»,  «Изучение  осознания  ребенком  правил,  регулирующих  бытовую  деятельность».  Диагностическая  работа  проводится  в  виде  наблюдения  (1  методика)  и  в  виде  индивидуальной  работы  (2  и  3  методики).  Инструкция  для  ребенка  проговаривается  четко  и  ясно.
2. Для  повышения  уровня  развития бытовых  навыков  у  детей раннего  возраста,  мы  предлагаем  воспользоваться  разработанной  нами  программой  «Мойдодыр»,  которая  состоит  из  3  блоков.

1. Специально  разработанные  занятия.
2. Игры,  способствующие развитию бытовых  навыков.
3. Ознакомление  с  художественной  литературой.

        Тематика  данных  видов  деятельности  определяется  возрастными  особенностями  детей.

В  групповых  комнатах  рекомендуем  создать  благоприятные  и  доступные  условия  для  формирования  у  детей бытовых  навыков.  Следует  совершенствовать  уже  приобретенные  навыки  и  следить  за  их  неукоснительным  и  правильным  выполнением.  Необходимо  обеспечить  свободный  доступ  к  игровому  и  стимульному  материалу.  Во  время  проведения  сюжетно – ролевых  игр  и  в  повседневной  жизни  следует  обращать  внимание  детей  на  гигиенические  правила  и  правила  культуры  поведения.

3. Для  определения  эффективности  образовательного процесса  рекомендуем  повторно  провести  диагностику  уровня  сформированности бытовых  навыков  у  детей раннего возраста  по предложенным  нами  методикам.

Библиография:

1. Антропова М.В. Школьная гигиена.-М.: Медицина, 1970.- 226с.
2. Баландина В. Формирование правильной осанки / Дошкольное воспитание, 1984. ,№2.- с35-38.
3. Година Г,Н, Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1987. -160с.
4. Грибинова Н.И. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях –М.: Просвещение, 1984.
5. Журова Л.Е., Комарова Т.С. мир детства. Дошкольник. –М.:Педагогика, 1987. -256с.
6. Ковалько В.И. Разработки по физкультуре. –М.: Вако 2004 – 296с.
7. Ковалько В.И. Здоровье – сберегающие технологии. –М.: Вако, 2003. -272с.
8. Ловейко И. О формировании правильной осанки/ Дошкольное воспитание, 1985. №3 – с77-78.
9. МедяниковВ. Малыши и вода / Дошкольное воспитание, 1986.-№5.-с23-25.
10. Нечаева В.Г, Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Просвещение, 1978. -256с.
11. Нечаева В.Г Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении –М.: Просвещение, 1975.
12. Никитина Л.А. Мама и детский сад. –М.: 1995.
13. Островская Л.Ф. Пусть ребенок растет здоровым –М.: Просвещение, 1979.
14. Под ред. Нечаевой В.Г. Воспитание дошкольника в труде. –М.: Просвещение, 1974.
15. Под ред. Запорожца А.В, Марковой Т.А. Воспитание и обучение в детском  саду –М.: Педагогика, 1976.
16. Под ред. Марковой Т.А. О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. –М.: Педагогика, 1972.
17. Под ред. Суровцевой А.В. Дошкольная педагогика. –М.:Просвещение, 1962. -382с.
18. Спирина В.П. Закаливание детей. –М.: Просвещение, 1978.
19. Теленги В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. –М.:Просвещение, 1987. -143с.
20. Терентьева Г. Гигиенические рекомендации к одежде / Дошкольное воспитание, 1980, -№10- с49-51.
21. Тонкова-Ямпольская Р.В, Черток Т.Я. Ради здоровья детей. –М.:Просвещение, 1985.- 128с.
22. Урунтаева Г.А, Афонька Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. –М.: Академия, 2000. – 304с.
23. Хамилова З.Р. Воспитание гигиенических навыков у младших школьников. –Сибай. 1999. -80с.
24. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. –М.:Педагогика, 1972.
25. Чабовская А.П. Гигиена детей раннего и дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 1971. -192с.
26. Чабовская А.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста –М.:Просвещение, 1983.
27. Яковенко Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков / Дошкольное воспитание, 1979. -№8.- с2-6.