рабочая программа второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) по теме
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №1 «ТОПОЛЕК» ЕКАТЕРИНОВСКОГО
РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято на заседании Утверждаю
педсовета заведующая МКДОУ
Протокол №___от детский сад №1 « Тополёк»
«____»___________2015 г ________________Л.Ф.Карелова
Приказ №_____ от
«____»__________________2015 г
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
младшей группы (от 3-4 лет)
Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
(М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)
Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год
Составители: воспитатель первой квалификационной
категории Абрамочкина Н.А.
р.п. Екатериновка, 2015 год
Содержание
I.Целевой раздел ..................................................................................................................... 3
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет ………………………………………………….4
1.3. Целевые ориентиры……………………………………………………………………….5
II.Организационный раздел…………………………………………………………………6
2.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………6
2.2. Перечень основных видов НОД………………………………………………………….7
2.3. Годовое тематическое планирование.…………………………………………………...8
2.4. Предметно-развивающая среда…………………………………………………………..10
III.Содержательный раздел ………………………………………………………………...13
Содержание психолого-педагогической работы
3.1.Образовательная область «Физическое развитие» (перспективное планирование)….. 13
3.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (перспективное планирование)…………………..................................................................................................203.3.Образовательная область «Познавательное развитие» (перспективное планирование)…………………………………………………………………………………..30
3.4. Образовательная область «Речевое развитие» (перспективное планирование)… …....33
3.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (перспективное планирование) ………………………………………………………………………………….39
Список литературы…………………………………………………………………………...
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа второй младшей группы «Карапузы» составлена с учетом требований основной общеобразовательной программы МКДОУ детский сад №1» «Тополёк».
С детьми данной группы работают воспитатели и музыкальный руководитель. Педагоги организуют образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, организуют взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы»/ Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М,.А. Васильевой., образовательной программы ДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов. Интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому.
1.2. Возрастные особенности детей 3 - 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.3.Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле-
ментарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II.Организационный раздел
2.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 3-4 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10 -15 минут.
Режим дня на холодный период
Вид деятельности | (3-4 года) |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, труд, наблюдения, утренняя гимнастика, прогулка | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-9.00 |
Игры, подготовка к занятиям | 9.00-10.00 |
Занятия (общая длительность, включая перерывы | 9.00-10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.00-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.00-15.15 |
Самостоятельная деятельность | 15.15-15.50 |
Полдник | 15.50-16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.20-17.30 |
Уход детей домой | !7.30 |
2.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
во 2 младшей группы
По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03). Программа разработана в соответствии с культурно-историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Ее реализация основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей; предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлений образовательного процесса с детьми, обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования. Программа направлена на всестороннее физическое, социально - личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие.
Виды организованной деятельности | Количество |
Познавательное развитие Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира | 1 1 |
Развитие речи. | 1 |
Рисование Лепка Аппликация | 1 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели |
Физическая культура | 3 |
Музыка | 2 |
Общее количество | 10 |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Прогулка | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно |
2.3 Годовое тематическое планирование
Сентябрь | |
1 неделя | «Мы пришли в детский сад» |
2 неделя | «Наши игрушки» |
3 неделя | «Мы дружные ребята» |
4 неделя | «Мы играем» |
Октябрь | |
1 неделя | «Кто заботится о нас» |
2 неделя | «Повара готовят вкусно» |
3 неделя | «Кто нас лечит» |
4 неделя | «Работа в прачечной» |
Ноябрь | |
1 неделя | «Осень» |
2 неделя | «Овощи» |
3 неделя | «Фрукты» |
4 неделя | «Витамины» |
Декабрь | |
1 неделя | «Домашние животные» |
2 неделя | «Домашние птицы» |
3 неделя | «Дикие животные» |
4 неделя | «Новый год» |
Январь | |
1 неделя | «Рождественские каникулы» |
2 неделя | «Вспоминаем елку» |
3 неделя | «Зимушка-зима» |
4 неделя | «Зоопарк» |
Февраль | |
1 неделя | «Одежда» |
2 неделя | «Обувь и головные уборы» |
3 неделя | «Посуда» |
4 неделя | «Мебель» |
Март | |
1 неделя | «Мамин праздник» |
2 неделя | «Транспорт» |
3 неделя | «Осторожно дорога!» |
4 неделя | «Опасности вокруг нас» |
Апрель | |
1 неделя | «Свойство материала» |
2 неделя | «Комнатные растения» |
3 неделя | «Деревья, кусты, цветы» |
4 неделя | «Здоровье надо беречь» |
Май | |
1 неделя | «Труд взрослых» |
2 неделя | «Предметы вокруг нас» |
3 неделя | «Мой город» |
4 неделя | «Весна» |
2.4. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Физкультурный уголок» |
|
|
Микроцентр «Уголок природы» |
|
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» |
|
|
Микроцентр «Книжный уголок» |
|
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
|
|
III. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы.
3.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Перспективный план работы по образовательной области «Физическое развитие»
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Месяц | Программное содержание | Совместная деятельность |
Сентябрь | Закреплять навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении. Развивать наблюдательность, любознательность, познавать свойства воды. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть красивым, чистым, аккуратным, уважительно относиться к своему телу Формировать навык пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле рот прикрывать носовым платком. Вызвать интерес к закаливанию, выполнению культурно - гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их соблюдению, закрепить знания о свойствах воды. Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. Учить детей понимать значение отдельных частей своего тела: руки, ноги, голова, туловище. Объяснить детям, что с детства нужно заботиться о своем здоровье, знать свое тело, научить заботиться о нем. Учить детей проявлять заботливое отношение к своему другу Карлсону. Дать детям представление о диагностике, умении определить больные места, сознательно прислушиваться к своему организму, оказывать элементарную первую медицинскую помощь. Познакомить детей с профессиями врача и медицинской сестры. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Развивать у детей наблюдательность. Учить детей полно отвечать на вопросы, находить как можно больше слов Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание. Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать больной игрушке посильную помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость, испытывать разную гамму чувств от сочувствия другому до восторга своей причастности к доброму делу. Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда должна быть не только вкусной, но и полезной. | Игры-экспериментирование «Чистящая вода», «Какой формы мыльце», «Госпожа Зубная щетка» Дидактическая игра «Мы моем свои расчески», «Купаем куклу», «Укладываем спать». Рассматривание детских фотографий |
Октябрь | Игры – этюды на произведения: Потешка «Уж я косу заплету», «Где мой пальчик?», «Мне уже четыре года» (фольклор), «Завяжу потуже шарф» В.Бардадым «Вот как Галю одевали» Г. Лагздынь «Одевали малыша» С.Капутикян «Пожалейте нас!» Э.Успенский «Мальчик стричься не желает» Э.Мошковская «Митя и рубашка» | |
Ноябрь | Игры – этюды на произведения: Потешка «Теплою водою», И.Демьянов «Замарашка» А. Кандратьев «Зеркало», Р.Сеф «Мыло» Э.Мошковская «Уши», Г.Лагздынь «Солнце рано утречком» И.Токмакова «Гном» | |
Декабрь | Научить называть органы чувств в игровой и стихотворной форме: использование потешек: «Ножки, ножки», «Большие ноги шли по дороге». Дидактические игры: «Что есть у игрушки», «Что делает девочка», «Зеркало» Рассматривание детских фотографий.Упражнение «Покажи свой нос, глаза т.д.». Пальчиковая гимнастика | |
Январь
| Экскурсия в медицинский кабинет, Ситуация «Кукла Таня простудилась». с-р игры «Как мы лечим куклу Таню», «Больница». | |
Февраль | Игровая ситуация «Айболит в гостях у детей», беседа «Мы были у врача», С-р игры «Аптека», «Больница | |
Март | Беседы на тему «Что растет на грядке», «Во саду ли, в огороде». Дидактические игры: «Узнай по вкусу», «Вершки | |
Апрель | Игра-путешествие «Путешествие в страну Игрушки» Игры – этюды на произведения: «Я сама» М.Александрова «Что взяла – клади на место!» А.Барто «Лошадка» Е. Благина «Приходите – поглядите» Н.Глазкова «Мальчик Петя | |
Май | Игры – этюды на произведения: Г.Лазгдынь «Куклу кормили?», О.Дриз «Ну и каша!» |
«Физическая культура»
Месяц | Неделя | Тема занятия | Литература |
Сентябрь | 1 2 3 4 | Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие. Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. | Л.И Пензулаева стр 23-24 стр. 24-25 стр.25-26 стр.26-28 |
Октябрь | 5 6 7 8 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии. | Л.И.Пензулаева стр.28-29 стр.29 стр.30-31 стр.31-33 |
Ноябрь | 9 10 11 12 | Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании. Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии. | Л.И Пензулаева стр.33-34 стр.34-35 стр.35-37 стр.37-38 |
Декабрь | 13 14 15 16 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске. | Л.И Пензулаева стр.38-40 стр.40-41 стр.41-42 стр.42-43 |
Январь | 17 18 19 20 | Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | Л.И Пензулаева стр.43-45 стр.45-46 стр.46-47 стр.47-49 |
Февраль | 21 22 23 24 | Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии. | Л.И Пензулаева стр.50 стр.51-52 стр.52-53 стр.53-54 |
Март | 25 26 27 28 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | Л.И Пензулаева стр.54-55 стр.56-57 стр.57-58 стр.58-59 |
Апрель | 29 30 31 32 | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях. Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | Л.И Пензулаева стр.60-61 стр.61-62 стр.62-63 стр.63-64 |
Май | 33 34 35 36 | Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке; повторить задание в равновесии. | Л.И Пензулаева стр.65-66 стр.66-67 стр.67-68 стр.68 |
3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты с сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Перспективное планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Месяц | Неделя | Тема | Цель |
сентябрь | 1 2 3 4 | Травка - муравка Лягушата на болоте Жили гуси у бабуси Где ночует солнце | Ввести в игровую ситуацию; дать положительный заряд. Развивать интонационную выразительность голоса Развивать воображение, навыки диалога. Учить: - использовать выразительные интонации; - соотносить содержание с показом в драматизации Дать положительный заряд эмоций. Учить: - следить за ходом изображаемого взрослым сюжета; - вовлекать в беседу по его содержанию Учить: - активно откликаться на художественный образ; - побуждать к вхождению в роль мамы (папы); - вовлекать в двигательную импровизацию; - сравнивать моторные и спокойные интонации |
Октябрь | 1 2 3 4 | Мокрые дорожки Кто из нас, из овощей… Ветер-ветерок Музыкальная шкатулка | Учить: различать интонации музыки, воспитывать чувство лада. Побуждать к двигательной импровизации. Выражать свои эмоции через движение. Обогащать эмоции, вовлекать в импровизацию. Учить обсуждать содержание сказки Развивать слуховое внимание и воображение. Побуждать к интонационной выразительности. Вовлекать в беседу по ее содержанию и драматизации образов. Учить: - вслушиваться в музыкальное сопровождение и узнавать настроение музыки; - соотносить его с образами героев сказки Вовлекать в двигательную импровизацию |
Ноябрь | 1 2 3 4 | Храбрые портные В магазине игрушек Коза-дереза Первый ледок | Вовлечь в игровую ситуацию и пробудить желание действовать самостоятельно в роли. Показать широкий спектр ролей одного сюжета Вовлечь в ситуацию сюжетно-ролевой игры. Учить взаимодействовать с игрушками и друг другом в качестве партнеров. Побуждать к принятию роли Познакомить с театром, его устройством. Увлечь театральной постановкой. Вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище Познакомить с театром, его устройством. Увлечь театральной постановкой. Вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище |
Декабрь | 1 2 3 4 | Знакомые герои Морозные деньки Ёлочки в лесу Новогоднее представление | Вспомнить знакомые сказки. Побуждать к драматизации. Учить: - входить в роль; - выразительно обыгрывать роль. Поощрять самостоятельность в игре Дать эмоциональный заряд бодрости, радости восприятия наступившей зимы. Вовлечь в игровую ситуацию. Побуждать к импровизации Побуждать к решению проблемных ситуаций. Вовлекать в двигательную импровизацию. Побуждать входить в роль, используя воображаемые предметы Приобщать к традиции празднования Нового года. Побуждать к использованию знакомого художественного материала, самостоятельности в ролевой игре. |
Январь | 1 2 3 4 | Сказки матушки метели
Котик на печке песни поет Варя пришла в театр Три лисицы-мастерицы | Вовлекать в игровую ситуацию, в двигательную импровизацию. Побуждать вступать в диалог. Приучать внимательно слушать новую сказку и следить за развертыванием ее содержания Приобщать к русскому фольклору, увлечь сюжетом Побуждать к обыгрыванию сюжета, включать в импровизацию. Приучать к самостоятельности в обустройстве игры Продемонстрировать выразительную игру старших ребят. Побуждать к вхождению в роль. Учить импровизировать |
Февраль | 1 2 3 4 | Тихая песня Варя – повариха Тили – бом Веселая ярмарка | Настраивать на тихие, ласковые интонации колыбельной песни, сказки. Заинтересовать содержанием сказки. Учить размышлять по поводу сюжета; вызвать состояние покоя и добрые чувства Побуждать к вхождению в роль. Привлекать к подготовке предметной среды для игр. Заинтересовывать разнообразием сюжетных линий в игре на одну тему. Побуждать к интонационной выразительности в роли Увлечь художественно-образным преподнесением материала. Побуждать самостоятельно действовать в роли; следить за действиями партнеров Вовлекать в диалог. Побуждать к вхождению в выбранную роль каждого ребенка |
Март | 1 2 3 4 | Короб со сказками Чьи детки? Вот уж зимушка проходит Валя у парикмахера | Вспомнить знакомые сказки. Способствовать вхождению детей в роли героев; активизировать в игре в настольный театр Вовлекать в воображаемую ситуацию. Побуждать выразительно действовать в роли зверей Приобщать к народному празднику - проводам русской зимы. Показать смену времен года, сравнить два времени года; дать эмоциональный заряд бодрости Познакомить с работой парикмахера. Вовлечь в сюжетно-ролевую игру. Побуждать к самостоятельности и импровизации в роли; приобщать к взаимодействию с партнером. |
Апрель | 1 2 3 4 | Город игрушек Приветливый ручей Зоопарк Волшебная палочка | Увлечь путешествием. Познакомить с новыми героями. Побуждать к активности в выборе роли, к принятию сверстника как партнера по игре Развивать образное мышление. Познакомить с новой сказкой; дополнить образный сюжет ожившей сказкой в природе Познакомить с дикими животными и их повадками. Воспитывать любовь ко всему живому. Развивать любознательность. Побуждать к вхождению в роль Побуждать к игре-драматизации. Познакомить с новой сказкой; активизировать внимание. Приучать следить за развертыванием содержания сказки в театре |
Май | 1 2 3 4 | Солнышко, появись! Лети, мотылек! Дружные соседи Будем мы трудиться | Приобщать к русскому фольклору; включать в инсценировку. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Активизировать партнерское взаимодействие в игре Побуждать к имитации образов героев сюжетов в вокально-двигательной импровизации. Познакомить с новой сказкой и обыграть ее в драматизации Побуждать к импровизации художественного образа. Вовлекать в обыгрывание знакомого сюжета Побуждать к двигательной активности. Вызывать положительные эмоции в игре на тему труда; вовлекать в самостоятельное обыгрывание сюжета |
«Трудовое воспитание»
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Направление работы | ||||||
Самообслуживание | Поручение | В уголке природы | На прогулке | |||
Питание 1.Чтение: С, Калутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает» 2.Д/игры «Расскажем Карлсону», «Как надо правильно кушать» 3.Сюжетно – ролевая игра «К нам в гости пришла кукла» Одевание-раздевание 1.Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки» 2.Д/игры: «Покажем кукле, как нужно складывать вещи перед сном» 3.Сюжетно – ролевая игра «наши вещи» Умывание 1.Чтение К. Чуковский «Мойдодыр» 2.Д/игры: «Поучим Вини- Пуха делать пену», «Покажем Петрушке, как надо вытирать руки и лицо насухо» 3.Сюжетно – ролевая игра «Мы идем умываться» Содержание в порядке одежды и обуви Показ приёмов работы, объяснение, напоминание. | Сентябрь | |||||
Расставлять игрушки, книжки. Раскладывать на столах материал к занятиям. | Сделать гербарий из засушенных листьев. | Сделать листопад, норку для ёжика, берлогу для мишки. Собирать игрушки после прогулки., срезанную траву. Собирать природный материал для гербария. | ||||
Октябрь | ||||||
Убирать мусор в корзину. Расставлять стулья в групповой комнате и в столовой. | Слепить пирожки из песка для куклы «Кати» | Прокатить куклу. Сгребать листву, сносить её в вёдрах в кучу, отвозить на тележках. | ||||
Ноябрь | ||||||
Собирать со столов материал после занятия. Убирать строительный материал. | Подбирать картинки, помогать в создании альбома «Времена года» | Сделать снегопад. Подметать в домиках и прочих постройках. Собирать мусор. | ||||
| ||||||
Питание 1.Показ, упражнение, объяснение 2.Беседы: «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой». Одевание-раздевание 1.Чтение: З. Александрова «Мой Мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки» 2.Д/игра «Как петушок разбудил утром детей» 3.Сюжетно – ролевая игра «Уложим куклу спать». Умывание 1.Рассматривание и беседа по картинкам «Дети умываются» 2.Чтение: «Чистая водичка», «»Что такое хорошо, что такое плохо» (отрывок), А. Барто «Девочка чумазая» Содержание одежды и обуви в чистоте Д/игра «Посмотрим в зеркало, как мы аккуратно одеты». | Декабрь | |||||
Протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой. Переодевать кукол. | Слепить «зефир» для кукол из липкого снега. | Сделать кукле горку. Сметать снег со скамеек, построек. | ||||
Январь | ||||||
Помогать сверстникам убирать игрушки. Поливать растения. | Кормление рыбок. | Сделать норку для зайчат. Собирать снег в кучу, нагружать ящики, свозить к месту построек. | ||||
Февраль | ||||||
Учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу на стол, раскладывать ложки справа от тарелки. | Сделать ледяные игрушки из разноцветной воды. | Сделать дорожку для санок. Расчищать дорожки. | ||||
Питание 1.Чтение потешки «Уж я Танюшки пирог испеку» 2.Д/игры «Как Мишка учился кушать вилкой», «Поможем зверюшкам накрыть стол к обеду». 3.Сюжетно-ролевая игра «Все за стол». Одевание-раздевание 1.Показ, объяснение 2.Д/игры «Как мы помогли кукле собраться в гости», «Поучим зверюшек застегивать пуговицы» 3. Сюжетно-ролевая игра «Кто быстрее разденется и правильно». | Март | |||||
Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать ложку, держа за ручку. | Уход за комнатными растениями. | Сделать снеговика. Подкармливать птиц. | ||||
Апрель | ||||||
Учить раскладывать ложки справа от тарелки. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать ложки, относить на стол салфетницы и хлебницы. | Смена воды в баночках с ветками березы и смородины. | Собирать природный материал. Убирать высохшие растения, собирать в тележки, отвозить в определённое место. | ||||
Май | ||||||
Умывание 1.Чтение: Е. Благинина «Аленушка» 2.Д/игры: «Научим мишку правильно умываться 3.Сюжетно-ролевая игра «Моем, моем, моем чисто». Содержание одежды и обуви в порядке Д/игры «Посмотрим на себя в зеркало, какие мы красивые и аккуратные», «Поучимся помогать товарищу». | Закреплять навыки дежурства по столовой. | Посадка лука. | Сажать луковицы цветов, семена растений, цветов. Поливать клумбы, грядки. | |||
«Формирование основ безопасности»
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,
водой, снегом.
Месяц | Навыки безопасного поведения в природе | Безопасность на дорогах | Основы безопасности собственной жизнедеятельности |
Сентябрь | Беседа «Правила поведения в лесу» | Беседа «Знакомство с грузовым и легковым автомобилем» | Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?» Беседа «Если чужой приходит в дом…» |
Октябрь | Беседа «Будем беречь и охранять природу» | Беседа «Знакомство с улицей» | Беседа «Ток бежит по проводам» Дидактическая игра – лото «Дорожные Знаки» Беседа «Если ты потерялся» Правила поведения |
Ноябрь | Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы» | Ситуативный разговор «Как вести себя в автобусе» | Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» Беседа «Контакты с незнакомыми людьми» |
Декабрь | Беседа «Солнце, воздух и вода…» | Беседа «Грузовой и пассажирский транспорт» | Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» Беседа «Зачем нужны дорожные знаки» |
Январь | Беседа «Как избежать обморожения» | Беседа «Путешествие в разноцветную страну» | Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Беседа «Катаемся на горке» - правила поведения |
Февраль | Беседа «Контакты с животными» | Беседа «Такие разные автомобили» | Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Беседа «Светофор и его помощники знаки» |
Март | Беседа «Если вдруг заблудились» -правила поведения | Беседа «Светофор и его сигналы» | Беседа, показ иллюстраций «Съедобные несъедобные грибы» Беседа «Ты остался один дома» - правила поведения |
Апрель | Беседа «Тепловой и солнечный удар» | Беседа «Виды транспорта» | Беседа «Гроза» - правила поведения Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе» |
Май | Ситуация «Мы пришли на водоем» - правила поведения | Развлечение «Мы едем, едем!» | Беседа «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Беседа «Кошка и собака - наши соседи» |
3.3.Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищатьее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие».
Месяц | Обр. область | Неделя Тема занятия | Литература |
Сентябрь | ФЦКМ формирование целостной картины мира | 1. « Овощи с огорода» | О.А. Соломенникова |
2. «Транспорт» (предметное окружение) 3. «Мебель» (предметное окружение) 4. «Папа, мама, я - семья (подраздел «Явления окружающей жизни») | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП формирование элементарных математических представлений | 2 недели адаптационный период детей
3 «Закреплять умение различать и называть шар (шарик)» 4 «Закреплять умения различать контрастные по величине предметы» | И.А. Позина И.А.Помораева | |
Октябрь | ФЦКМ | 1. «Меняем воду в аквариуме» экология | О.А Соломенникова |
2. «Одежда» (подраздел «предметное окружение) 3. «Чудесный мешочек» (подраздел «предметное окружение 4. «Кто в домике живёт?» (подраздел «Явление окружающей жизни) | О. В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1 «Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало» 2 «Познакомить с составлением групп предметов из отдельных предметов и выделение из нее одного предмета» 3 «Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос сколько?» 4 «Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, сравнивать круги по величине: большой маленький» | И.А. Позина И.А.Помораева | |
Ноябрь | ФЦКМ | 1.«В гостях у бабушки» экология | О.А Соломенникова |
2. «Помогите Незнайке» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Теремок» (подраздел «Предметное окружение») 4. «Варвара-краса, длинная коса» (подраздел «Явления окружающей жизни») | О.В.Дыбина | ||
ФЭМП | 1 «Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат словами длинный-короткий, длиннее-короче» 2 «Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановка, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много» 3 «Познакомить с квадратом» 4 «Закреплять умение находить один и много предметов, учить различать и называть круг и квадрат» | И.А. Позина И.А.Помораева | |
Декабрь | ФЦКМ | 1.«Подкормим птиц зимой» экология | О.С Соломенникова |
2. «Найди предметы рукотворного мира» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Хорошо у нас в детском саду» (подраздел «Явления окружающей жизни»). 4. «Наш зайчонок заболел» (подраздел «Явления окружающей жизни»). | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине» 2. «Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке» 3. «Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения понимать значение слов по многу, поровну» 4. «совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приёмы наложения и приложения и слова длинный-короткий-короче» | И.А. Позина И.А.Помораева | |
Январь | ФЦКМ | 1.«В январе, в январе, много снега во дворе…» экология | О.С.Соломенникова |
2. «Деревянный брусочек» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Приключение в комнате» (подраздел «Явления окружающей жизни») 4. «Радио» (подраздел «Предметное окружение») | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты словами широкий-узкий, шире-уже» 2. «продолжать учить сравнивать два предмета по ширине, закреплять умение различать и называть круг и квадрат» 3. «Познакомить детей с треугольником» 4. «учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом» | И. А. Помораева В.А.Позина | |
Февраль | ФЦКМ | 1.«У меня живёт котёнок» экология | О.А. Соломенникова |
2. «Смешной рисунок» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Мой родной город» (подраздел «Явления окружающей жизни») 4. «Вот так мама, золотая прямо» (подраздел «Явления окружающей жизни») | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько» 2. «Познакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий - низкий, выше-ниже» 3. «Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения» 4. «Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько» | В. А. Позина | |
Март | ФЦКМ | 1.«Уход за комнатными растениями» экология | О.С.Соломенникова |
2. «Золотая мама» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Как мы с Фунтиком возили песок» (подраздел «Явления окружающей жизни») 4. «Что мы делаем в детском саду» (подраздел «Явления окружающей жизни») | О. В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения» 2. «Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько-сколько, больше - меньше» 3. «Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь» 4. «Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один), упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника» | В.А. Позина | |
Апрель | ФЦКМ | 1.«Прогулка по весеннему лесу» экология | О.А. Соломенникова |
2. «Тарелочка из глины» (подраздел «Предметное окружение») 3.. «Няня моет посуду» (подраздел «Явления окружающей жизни») 4. «Что лучше: бумага или ткань?» (подраздел «Предметное окружение») | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа)» 2. «Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький, различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди-сзади, слева-справа» 3. «Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, мног7о» 4. «закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер» | В.А. Позина | |
Май | ФЦКМ |
1.«Экологическая тропа» | О.С.Соломенникова |
2. «Подарки для медвежонка» (подраздел «Предметное окружение») 3. «Подарок для крокодила Гены» (подраздел «Явления окружающей жизни») 4. «Опиши предмет» (подраздел «Предметное окружение») | О.В. Дыбина | ||
ФЭМП | 1. «Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше-меньше, учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.» 2. «совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб» 3. «Повторение пройденного материала» 4. «Повторение пройденного материала» | Н.С.Голицина |
3.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место- положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не большие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Перспективное планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
В.В. Гербова, Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2015г
Развитие речи
месяц | неделя | Тема занятия | литература |
Сентябрь | 1 2 3 4 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» «Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» «Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра « Не ошибись» «Звуковая культура речи: звук у» | В.В.Гербова |
Октябрь | 1 2 3 4
| «Дидактическая игра «Чья вещь»» «Чтение русской народной сказки «Колобок»» «Звуковая культура речи: звук о» «Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик» | |
Ноябрь | 1 2 3 4 | «Чтение стихотворений об осени» «Звуковая культура речи: звук и» «Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)» «Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | |
Декабрь | 1 2 3 4 | «Чтение сказки «Снегурушка и лиса» «Повторение сказки «Снегурушка и лиса» «Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт» «Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье» | |
Январь | 1 2 3 4 | « Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» «Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» «Звуковая культура речи: звуки м,мь» «Звуковая культура речи: звук п. пь» | |
Февраль | 1 2 3 4 | «Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» «Звуковая культура речи: звуки б, бь» «Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | |
Март | 1 2 3 4 | «Чтение стихотворения И. Косякова «Всё она» «Звуковая культура речи: звуки т, п, к» «Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» «Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога» | |
Апрель | 1 2 3 4 | «Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» «Звуковая культура речи: звук ф» «Чтение и драматизация русской народной песенки « Курочка -рябушечка» «Звуковая культура речи: звук с» | |
Май | 1 2 3 4 | «чтение русской народной сказки « Бычок-черный бочок, белые копытца » «Звуковая культура речи: звук з» «Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» «Звуковая культура речи: звук ц»» |
«Художественная литература»
Сентябрь | |
1 неделя | 1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок» 2. Рассказывание татарской сказки «Медведь и дед» Р.Ахмета 3.Чтение стихотворения Н.Сануковой «В детском саду» 4. Чтение поэзии «Гали и коза» Г.Тукай 5 Рассказывание русской сказки «Снегурочка и лиса» |
2 неделя | 1 Чтение русской потешки «Как у нашего кота» 2 Рассказывание украинской сказки «Коза-дереза» 3 Чтение поэзии С.Маршак «Где обедал воробей» 4 Пересказ русской сказки «Снегурочка и лиса» 5 Пересказ поэзии «Гали и коза» Г.Тукай |
3 неделя | 1Заучивание русской потешки «Как у нашего кота» 2 Чтение русской сказки «Гуси-лебеди» 3 Рассказывание узбекской .сказки «У солнышка в гостях» 4 Чтение поэзии К.Бальмонт «Осень» 5 Заучивание «Этот палец дедушка» Р.Ахмета |
4 неделя | 1 Пересказ украинской Сказки «Коза-дереза» 2 Чтение поэзии К.Чуковский «Краденое солнце» 3 Пересказ узбекской сказки «У солнышка в гостях» 4 Чтение потешки «Сидит белка на тележке» 5. Повторить «Этот палец дедушка» Р.Ахмета |
5 неделя | 1 Чтение поэзии И.Забила «Карандаши» 2. Повторить «Этот палец дедушка» Р.Ахмета |
Октябрь | |
1 неделя | 3. Чтение сказки «Лиса и заяц» 4. Заучивание «Этот палец дедушка.»Р.Ахмета 5 Чтение русской сказки «Бычок-черный бочок, белые копытца» |
2 неделя | 1 Пересказ сказки «Лиса и заяц» 2 Чтение поэзии П.Воронько «Хитрый ежик» 3 Чтение прозы К.Ушинский «Васька» 4 Рассказывание русской сказки «У страха глаза велики» 5 Чтение поэзии «Ребенок и гусенок» Ш.Галиев |
3 неделя | 1 Рассказывание болгарской сказки «Пых» 2 Чтение потешки «Ай качи, качи» 3 Чтение русской сказки «Снегурушка и лиса» 4 Пересказ «Ребенок и гусенок» Ш.Галиев 5 Чтение прозы К.Ушинский «Петушок и его семья |
4 неделя | 1 Пересказ болгарской сказки «Лесной мишка и проказница мышка» 2 Чтение поэзии К.Чуковский «Путаница» 3 Чтение латышской сказки «Петух и лиса» 4 Рассказывание русской сказки «Волк и семеро козлят» 5 Чтение фольклора «Спи малышка,засыпай. Ишмухаметова |
5 неделя | 1. Заучивание молдавской песенки «Ой, ты заюшка, пострел…» 2. Ознакомление с малыми фольклорными формами: пословицы, загадки… 3 Чтение русской сказки «Колобок» 4 Рассказывание украинской сказки «Рукавичка» 5 Заучивание «Спи малышка, засыпай» Н.Ишмухаметова |
Ноябрь | |
1 неделя | 1. Закрепить «Спи малышка, засыпай» Н.Ишмухаметова 2 Рассказывание русской сказки «Три медведя» 3 Чтение поэзии К.Чуковский «Муха-цокотуха» 4 Чтение прозы К.Ушинский «Уточки» 5 Пересказ руской сказки «Три медведя» |
2 неделя | 1. Рассказывание русской сказки «Волк и семеро козлят» 2.Чтение поэзии А.Мили «Три лисички» 3. Чтение - инсценировка сказки «Репка» 4. Повторение на закрепление «Спи малышка, засыпай» Н. Ишмухаметова |
3 неделя | 1 Чтение прозы К.Ушинский «Лиса-Патрикеевна» 2 Рассказывание русской сказки «Три поросенка» 3 Чтение поэзии Е.Виеру «Ежик и барабан» 4 Чтение-инсценировка сказки «Теремок» 5 Чтение малые фольклорные формы «Расти, расти, подрастай» Р.Ахмета |
4 неделя | 1 Чтение русской сказки «Маша и медведь» 2 Рассказывание словацкой сказки «Лиса-нянька» 3 Заучивание К.Бальмонт «Осень» 4 Чтение украинской сказки «Рукавичка» 5 Чтение прозы «Два петуха» А. Алиш |
Декабрь | |
1неделя | 1 Пересказ украинской сказки «Рукавичка» 2 Рассказывание венгерской сказки «Упрямые козы» 3 Чтение латыш фольклора «Храбрецы» 4 Чтение финской сказки «Храбрец-молодец» 5 Пересказ «Два петуха» А.Алиш |
2 неделя | 1 Чтение латышского фольклора «Маленькие феи» 2 Рассказывание русской сказки «Теремок» 3 Чтение шотландского фольклора «Разговор лягушек» 4 Чтение украинской сказки «Два жадных медвежонка» 5 Чтение на закрепление «Два петуха» А.Алиш |
3 неделя | 1 Чтение поэзии Л.Милева «Быстроножка и серая одежка» 2 Чтение прозы Д Бисат «Лягушка в зеркале» 3 Рассказывание рус сказки «Кот, дрозд и петух» 4 Чтение чешского фольклора «Помогите» 5 Чтение татарской сказки «Шурале» Г.Тукай |
4 неделя | 1 Рассказывание русской .сказки «Волк и лиса» 2 Чтение А.Барто «Игрушки» 3 Заучивание А.Барто «Мишка» 4 Чтение прозы Ч Янчарский «Игры» 5 Пересказ сказки «Шурале» Г.Тукай |
5 неделя | 1 Чтение стихов о Новом годе 2 Чтение рассказов о зиме 3 Рассказывание А.Барто «Новогоднее чудо» |
Январь | |
1-2 неделя | каникулы |
3 неделя | 1 Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» 2 Чтение стихотворения «Падает снег» Р.Миннуллин 3 Чтение русской сказки «Три поросенка» 4 Чтение прозы Ч.Янчарский «Приключения мишки-ушастика» 5 Чтение прозы Ч.Чнчарского «Самокат» |
4 неделя | 1Заучивание стихотворения «Падает снег» Р.Миннуллин 2 Рассказывание сказки «Три поросенка 3 Чтение финской сказки «Храбрец-молодец» 4 Рассказывание словацкой сказки «Лиса-нянька» 5 Чтение стихов о Елочке |
Февраль | |
1 неделя | 1. Малые фольклорные формы «Пальчик, пальчик, где ты был?» Р.Ахмета 2. Чтение сказки «Лиса и заяц» 3. Чтение поэзии «Солнце» Р.Курбан 4. Чтение хакасской сказки «Три брата» 5 Чтение стихов о Зиме |
2 неделя | 1 Чтение поэзии С.Капугикян «Маша не плачет» 2 Рассказывание русской сказки «Лиса и заяц» 3 Чтение прозы Д.Бисат «Лягушка в зеркале» 4 Заучивание «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р.Ахмета 5 Чтение-инсценировка «Колобок» |
3 неделя | 1 Пересказ поэзии «Солнце» Р.Курбан 2 Повторить «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р.Ахмета 3 Пересказ поэзии С.Капугикян «Маша не плачет» 4 Чтение поэзии С.Маршак «Сказка о глупом мышонке» 5 Чтение рассказов о папе |
4 неделя | 1 Рассказывание русской сказки «Волк и лиса» 2 Повторить «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р.Ахмета 3 Чтение поэзии С.Капугикян «Кто скорее допьет» 4 Заучивание А.Барто «Самолет» 5 Чтение стихов о папе |
Март | |
1 неделя | 1 Чтение рассказов о маме 2 Рассказывание стихов о маме 3 Чтение А.Барто «Ах, ты девочка чумазая» 4 Пересказ сказки «О глупом мышенке» 5 Чтение поэзии «Наша любимая мама». Ф.Рахимголова |
2 неделя | 1. Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна» 2. Чтение татарской сказки «Болтливая утка» 3. Чтение - инсценировка сказки «Заюшкина избушка» 4. Чтение на закрепление поэзии «Наша любимая мама». Ф.Рахимголова |
3 неделя | 1 Пересказ тат сказки «Болтливая утка» 2 Чтение стихов о весне 3 Рассказывание рус.сказки «Лисичка со скалочкой» 4 Заучивание стихотворения А.Плещеева «Весна» 5 Чтение венг.сказки «Упрямые козы» |
4 неделя | 1 Чтение на закрепление поэзии «Наша любимая мама». Ф.Рахимголова 2 Чтение прозы К.Ушинский «Уточки» 3 Чтение малые фольклорные формы «Дождик, дождик. лей,лей» Н.Ишмухаметова 4. Чтение стихотворения А.Плещеева «Сельская песня» 5. Чтение сказки «Медведь и дед» Р.Ахмета |
5 неделя | 1 Чтение рус.сказки «Снегурочка» 2 Пересказ сказки «Медведь и дед» Р.Ахмета |
Апрель | |
1 неделя | 3 Чтение стихотворения И.Токмакова «Где спит рыбка?» 4 Заучивание потешки «Кисонька-мурысонька» 5 Загадки о животных |
2 неделя | 1 Чтение стихотворения В.Берестова «Курица с цыплятами» 2 Чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу» 3 Рассказывание потешки «Радуга-дуга» 4 Заучивание малые фольклорные формы «Дождик, дождик. лей,лей» Н.Ишмухаметова 5 Чтение заклички «Дождик, дождик пуще» |
3 неделя | 1Чтение стих И.Токмаковой «Сизари» 2 Загадки об овощах 3 Чтение-инсценировка «Курочка-ряба» 4 Пересказ сказки «Кто сказал мяу» В.Сутеев 5 Чтение поэзии «Солнце» Р.Курбан |
4 неделя | 1Чтение рассказов о Весне 2 Заучивание потешки «Радуга-дуга» 3 Чтение стихов С.Маршака «Детки в клетке» 4 Рассказывание рус.сказки «Красная шапочка» 5 Пересказ рус. сказки «Красная шапочка» |
5 неделя | 1 Чтение стих. Е.Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик» 2 Рассказывание русской сказки «Зимовье зверей» 3 Заучивание тат.потешки «Баю-баюшки» Э.Каюмовой 4 Чтение стихов А.Барто |
Май | |
1 неделя | 5 Заучивание стихотворения .А.Барто « Зайчик» |
2 неделя | 1 Чтение шотландской сказки «Свинья и коршун» 2Рассказывание русской сказки «Лисичка со скалочкой» 3 Заучивание стих. Е.Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик» 4 Чтение сказки Г.Тукай «Ребенок и бабочка» 5 Чтение стихов о Весне |
3 неделя | 1 Чтение потешки «Еду, еду, к бабе, к деду» 2 Пересказ сказки Г.Тукай «Ребенок и бабочка» 3 Рассказывание русской сказки «Крылатый, мохнатый и масляный» 4 Чтение русской сказки «Аленушка и братец Иванушка» 5 Чтение стихов о животных |
4 неделя | 1 Чтение стихотворения А.Барто «Сверчок» 2 Пересказ шотландской сказки «Свинья и коршун» 3 Чтение потешки «Жили у бабуси» 4 Чтение Л.Милева «Быстроножка и серая одежка» 5 Чтение на закрепление поэзии «Солнце» Р.Курбан |
5 неделя | 1 Чтение рассказов о Весне 2 Рассказывание русской сказки «Три медведя» 3 Чтение на закрепление «Два петуха» А.Алиш 4 Чтение на закрепление поэзии «Ребенок и гусенок» Ш.Галиев 5 Пересказ русской сказки «Крылатый, мохнатый и масляный» |
3.5.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность.
Месяц | Сентябрь | ||||
Неделя | Рисование | Лепка | Аппликация | ||
1 2 3 4 | «Знакомство с карандашом и бумагой» «Идёт дождь» «Привяжем к шарикам цветные ниточки» «Красивые лесенки» | «Конфетки» --- «Бублики» ---- | --- «Большие и маленькие мячи» --- «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе» | ||
Октябрь | |||||
Неделя 1
2 3
4 | Рисование «Разноцветный ковёр из листьев»
«Цветные клубочки» «Колечки» «Раздувайся, пузырь» | Лепка «Колобок» - «Подарок любимому щенку (котёнку)» - | Аппликация - «Большие и маленькие яблоки на тарелке» - «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» | ||
Ноябрь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование « Красивые воздушные шары (мячи)» «Разноцветные колёса» « Нарисуй, что-то круглое» «Нарисуй, что хочешь красивое» | Лепка «Крендельки» ----- «Пряники» ----- | Аппликация --- «Разноцветные огоньки в домиках» ----- «Аппликация на полосе « Шарики и кубики» | ||
Декабрь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Снежные комочки, большие и маленькие» «Деревья на нашем участке» «Ёлочка» «Знакомство с Дымковскими игрушками» | Лепка «Лепёшки, большие и маленькие» ----- «Погремушка» ----- | Аппликация ----- «Пирамидка» ----- «Наклей, какую хочешь игрушку» | ||
Январь | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Новогодняя ёлка с огоньками и шариками» «Украсим рукавичку-домик» «Украсим дымковскую уточку» «Мишка косолапый» | Лепка «Мандарины и апельсины» ---- «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» ----- | Аппликация ---- «Красивая салфеточка» ----- «Снеговик» | ||
Февраль | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Мы слепили на прогулке снеговиков» «Светит солнышко» «Самолёты летят» «Деревья в снегу» | Лепка «Воробушки и кот» ----- «Самолёты стоят на аэродроме» ----- | Аппликация ----- «Узор на круге» ----- «Цветы в подарок маме, бабушке» | ||
Март | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Красивые флажки на ниточке» «Нарисуй, кто, что хочет красивое» «Книжки-малышки» «Нарисуй что-то прямоугольной формы» | Лепка «Неваляшка» ---- «Угощение для кукол, мишек, зайчиков» ----- | Аппликация ---- «Флажки» ----- «Салфетка» | ||
Апрель | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Разноцветные платочки сушатся» «Скворечник» «Красивый коврик» «Красивая тележка» | Лепка «Зайчик» ----- «Миски трёх медведей» ------ | Аппликация ----- «Скворечник» ----- «Скоро праздник придёт» | ||
Май | |||||
Неделя 1 2 3 4 | Рисование «Картинка о празднике» «Одуванчики в траве» «Платочек» «Рисование красками по замыслу» | Лепка «Угощение для кукол» ------ «Утёнок» ----- | Аппликация ----- « Цыплята на лугу» -------- «Домик» | ||
III.Список литературы
1.Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Младшая группа 2015г.
2. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. 2009г.
3. Дыбина О.В «. Занятия по ознакомлению с окружающим миром.»2009г.
4.Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» 2010 г
5.Позина В.В., Помораева И. А. «Формирование элементарных математических представлений» 2015 г
6.Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года.
7. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа 2015
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
Рабочая программа вторая младшая группа составлена на основе примерной программы "От рождения до школы"
Рабочая программа для воспиаттелей младших групп, работающих по программе "От рождения до школы"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева на 2016-2017 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Со...
Рабочая программа второй младшей группы на основе основной образовательной программы "От рождения до школы" Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.
Настоящая рабочая программа разработана воспитателем МБДОУ ДС №48«Одуванчик» г.Светлоград Клочковой Татьяной Валерьевной.Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовани...