Проект

 «Нетрадиционные дидактические игры как средство

сенсорного развития дошкольников»

Автор: Казанцева Н.А., воспитатель

МБДОУ «Детский сад №40» г. Бийск

Оглавление

 «Нетрадиционные дидактические игры как средство

сенсорного развития дошкольников»

                    Актуальность и социальная значимость.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребенка процессов восприятия и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Научить ребенка точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным  и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

С восприятием предметов, явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Назначение проекта

                    Обеспечить условия развития сенсорных эталонов каждому ребенку.

                     Идея проекта.

                     Использование нетрадиционных дидактических игр является эффективным

                     средством сенсорного развития дошкольников.

Цель: Создать условия для сенсорного развития детей раннего возраста через нетрадиционную игровую деятельность.

                 Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему реализации нетрадиционных дидактических игр в сенсорном развитии дошкольников
2. Выявить уровень развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и внедрить  план работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.
4. Проверить эффективность плана работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.
5. Выявить трудности  при  организации работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.

Теоретическая база проекта.

Тема воспитания сенсорной культуры, знакомства детей со свойствами и качествами предметов является одной из самых востребованных практики развития детей раннего возраста, привлекла внимание многих педагогов практиков. Данная проблема исследовалась Л.А. Венгером, Е.Г. Пилюгиной, Н.Б. Венгером,  создавшим систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятие цвета , формы и величины предметов. Педагоги Н.П. Сакулина и Н.Н. Подъяков в своей книге «Сенсорное воспитание в детском саду» приводят результаты исследования, проведенного сотрудниками лаборатории экспериментальной дидактики Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук, где показано место сенсорного воспитания в педагогическом процессе, раскрывают содержание и методы его в различных видах деятельности: рисовании, лепке, конструировании, труде в природе и т.д. Известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду. Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. А.П. Усова указывала, что девять десятых накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Неслучайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекла внимание многих ученых, исследователей.

Сенсорное развитие - условие успешного овладения любой практической деятельностью. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Так, в деятельности художника, архитектора, конструктора точное восприятие, различение и представление форм, их пространственного расположения, отношений по величине и т.д. играет решающую роль. В деятельности музыканта, врача, механика и других особую роль играет точное восприятие и различение звуков по длительности, высоте, тембру, силе и т.д. Эти слуховые восприятия лежат в основе создания музыкальных произведений или их исполнения (у музыканта) и диагностики ряда заболеваний (у врача), в определении характера неисправности работающего механизма (у механика).         

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первая ступень которого – чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и всестороннего воспитания дошкольника. Чем младше ребенок, тем большее значение  в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление детей со свойствами предметов играет важную роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из важных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. А. Коменским, Ф.Фребелем, О. Монтессори, О. Дерколи, Е. И. Тихеевой и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на  полноценное восприятие.

Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве «единиц измерения при оценке свойств веществ».

Принципы проекта.

1.Принцип доступности.

При планомерной и систематической организации нетрадиционных сенсорных игр следует следить за тем, чтобы каждая новая игра была доступна всем играющим.

2. Принцип наглядности.

Образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик.

              3.Принцип систематичности.

Систематически формировать и расширять познавательные возможности  и интересы детей, способствуя созданию у них единого представления об окружающем их мире.

               4.Принцип индивидуального подхода и учета возрастных особенностей.

При организации нетрадиционных сенсорных игр необходимо учитывать индивидуальные  особенности дошкольников, посредством дифференцированных мер стимулировать развитие каждого воспитанника, совершенствовать индивидуальные способности.

               5. Принцип новизны.

 Позволит опираться на непроизвольное внимание, вызвать интерес к новым играм.

 6.Принцип сотрудничества.

 Позволит создать в ходе совместной игровой деятельности атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

Методы и приемы.

• Игровой – использование сюжета игры для организации детской деятельности.
• Наглядно-зрительный – игры, иллюстрации, модели.
• Предметный (наглядный) – предметы, пособия.
• Словесный – краткое одновременное описание и объяснение игр (указания, беседа, вопросы и т.д.)
• Практический – формирование сенсорных эталонов навыков, усвоение практических навыков.

Участники проекта.

• Детский коллектив
• Воспитатели
• Родители

Условия реализации проекта.

• Готовность педагога и детского коллектива к осуществлению проекта.
• Видоизменение и совершенствование развивающей среды.
• Использование вариативных и парциальных программ.
• Адекватное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Этапы и сроки реализации проекта.

Проект долгосрочный, реализуется по следующим этапам:

1 этап – подготовительный (2009-2010 учебный год)

• Проблемное обобщение опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста.
• Подбор и изучение литературы по теме «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста».
• Изучение программного материала по реализации проекта.
• Определение способов и методов (наблюдение, диагностика, тест, измерение, опросные методы), позволяющие оценить эффективность полученных результатов проекта.

2 этап – основной (2010-2011 учебный год)

• Согласование положений проекта с планом работы ДОУ и образовательной программой.
• Создание условий необходимых для реализации проекта.
• Подготовка учебно-методической базы для реализации проекта.
• Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста (на каждом возрастном этапе).

3 этап – итоговый (2011-2012 учебный год).

• Определение эффективности работы по формированию сенсорных эталонов детей дошкольного возраста.
• Обработка методических и практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.   
• Оценка эффективности проекта: измерение полученного результата и соотнесение его с поставленной целью.
• Обобщение материалов проекта.

Ресурсы проекта.

Информационные:

• специальная литература;
• иллюстративный материал;
• методическое и технологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Технические:

• техническое обеспечение;
• развивающая среда в группе;

Кадровые:

• педагоги группы, ориентированные на реализацию проектной деятельности.

Методы оценки эффективности проекта.

• Наблюдение
• Диагностика
• Тестирование
• Измерение
• Опросные методы

При условии реализации данного проекта можно предположить следующие результаты:

• создание в группе необходимых и эффективных условий для организации сенсорной тропы детей дошкольного возраста;
• активное участие родителей в реализации воспитательных задач.

Литература    

1.Башаева Т.В.  Развитие восприятия. Дети 3-7 лет.  [Текст] / Т.А Башаева/ / Ярославль: Академия развития, 2001, -115 с.

2.  Важова Н.А. Сенсорное воспитание в младшей группе. «Воспитатель» №11\2008..

3.Ивакина Г.А. Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста. «Воспитатель» №1\2010, -111 с.

4. Губанова  Н. Ф. Развитие игровой деятельности [Текст] / Н.Ф. Губанова// « Москва «Мозаик-Синтез»,2008, -120 с.

5.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении [Текст] /г.Г. Колос// М.;Аркти, 2006, -120 с.

6. Махнева М. Д.  Театрализованные занятия в детском саду [Текст] /М.Д. Махеева//  пособие для работников дошкольных учреждений.  М: «Сфера», 2001, -90 с..

7.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой.- М.; « Издательский дом» Воспитание дошкольника», 2005, -201 с..

8.Иванова И.М. Развиваем сенсорное восприятие. Ребенок в детском саду. 5\2009. с.16-17.

9.Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] /Н.А. Башаева//  (Из опыта работы) М. Линка-Пресс, 2003,. -126 с.

10.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] \И.А.Лыкова\  Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Москва 2008 143 с.

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

                                                    1 младшая группа

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

                                                    2 младшая группа

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

Средняя группа

                                               АНКЕТА.

Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребёнка:

Да

Нет

Не знаю

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте:

Считаю нужным

Не считаю нужным

Затрудняюсь ответить

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребёнка:

Да

Нет

Не знаю

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

Информация отсутствует

Есть, но воспитатель не обращает на неё внимание

Я не обращаю внимания на информацию

Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня

Наглядная информация интересна и полезна для меня

5.Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребёнка всех видов восприятия:

Высокий

Средний

Низкий

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

Да

Нет

Не знаю

7.В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего играет ваш ребёнок дома?

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребёнка?

ЗАНЯТИЯ

В гостях у круга, квадрата, треугольника.

(занятие по сенсорному воспитанию в младшей группе)

Программное содержание: закрепить знание детей о свойствах геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника; активизация словаря: круг, квадрат, треугольник.

Демонстрационный материал: дом геометрических фигур, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), четыре ленты основного цвета (красная, желтая, зеленая, синяя).

Раздаточный материал: флажки (красные, желтые, зеленые, синие). «Билет» - карточка в форме цветка с изображением геометрических фигур разного цвета (красного, желтого, зеленого, синего). «Коврик» - желтая карточка с отверстиями геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Набор геометрических фигур трех цветов (красного, синего, зеленого).

Ход занятия:

В.Ребята, сегодня мы с вами пойдем в гости. Хотите пойти?

Д.Да.

В. Но прежде чем пойти в гости, давайте поговорим о том, как нужно вести себя в гостях.

Дети отвечают.

В. Вы не должны шуметь, толкаться, громко разговаривать. А вот к кому в гости мы пойдем,  нам подскажут красивые разноцветные дорожки. Какого цвета дорожки?

Д. Красная, желтая, зеленая, синяя.

В. Каждый из вас пойдет по своей дорожке, а помогут выбрать дорожку флажки. Какого цвета флажок, на такую дорожку и нужно вставать.

Дети идут по лентам и подходят к домику.

В. По ровненькой дорожке шагают наши ножки. Шли мы, шли и пришли к сказочному домику. Какой красивый, необычный домик, с разными окнами. Давайте сядем вокруг него, внимательно посмотрим и отгадаем загадки, чтобы узнать, кто же в нем живет?

                                            Нет углов у меня

                                            И похож на блюдце я,

                                            На тарелку и на крышку,

                                            На кольцо, на колесо.

                                            Кто же это?

Д. Круг.

В. Молодцы.

                                            Каждый угол здесь прямой.

                                            Все четыре стороны одинаковой длины.

                                            Вам представиться он рад,

                                            А зовут его…

Д.Квадрат.

В. А про кого эта загадка?

                                             Моя загадка коротка:

                                             Три стороны и три угла.

                                             Кто это?

Д. Треугольник.

В.Ребята, а к кому же в гости мы пришли?

Д. К фигурам.

В. Давайте внимательно их рассмотрим и сравним. Что есть у квадрата?

Д. Углы.

В.Сколько?

Д. (считают). Четыре.

В. Какие стороны у квадрата?

Д. Равные, одинаковые.

В.Что это?

Д.Круг.

В.А он какой?

Д.Круглый.

В.Чего у него нет?

Д.Углов.

В.Что может круг?

Д.Катиться.

В.А квадрат может катиться?

Д.Нет.

В.Почему?

Д.Мешают уголки.

Воспитатель показывает как «катятся» круг и квадрат.

В.А это что?

Д.Треугольник.

В.Что есть у него?

Д.Углы.

В.Сколько у него углов?

Д.Три.

В.На что похожи круг, квадрат, треугольник?

Дети отвечают.

В.Дети, а вы знаете, что случилось с нашими фигурами?

Д.Нет.

В.Вчера наши геометрические фигуры пошли на прогулку, они там резвились, гуляли, а в это время к ним забралась мышка и прогрызла в ковриках дырки. (Воспитатель показывает коврик и дыры в нем.) Давайте поможем жителям этого домика починить коврики.

Д.Давайте.

В.Мы сейчас сядем за столы и починим по одному коврику.

Дети садятся за столы.

В.Каждую фигуру поместите на свое место.

Дети работают за столами.

В.Молодцы, помогли починить коврики. А теперь немного отдохнем.

Физкультминутка «Стали дети ровно в круг».

                                  Стали дети ровно в круг.

                                  А затем присели вдруг.

                                  Дружно сделали прыжок,

                                  Над головкою хлопок.

                                  А теперь все дружно

                                  Перепрыгнем через лужу!

                                  А сейчас идем по кругу,

                                  Улыбаемся друг другу.

В.Ребята, нашим друзьям фигурам  пора отдыхать, они устали, помогите им найти в домике свое место. А нам пора возвращаться в детский сад. Садик далеко, чтобы быстрее добраться до него, я предлагаю поехать на автобусе. Согласны?

Д.Да.

В.Вот вам билеты. Билеты необычные: на них изображены геометрические фигуры разного цвета. На сиденьях автобуса тоже изображены геометрические фигуры разного цвета. Повнимательнее посмотрите на свой билет и займите нужное место.
Дети находят свои места в «автобусе», садятся на поставленные в ряд стулья.

В.А чтобы нескучно было ехать, сделаем с вами дыхательную гимнастику «Шарик».

Дети кладут руки на живот, делают вдох через нос. После небольшой задержки дыхания выдыхают с произнесением звука (ш).

В.Ну вот мы и детском саду. Давайте вспомним, где мы с вами сегодня были? У кого в гостях? По каким дорожкам шли? Что же случилось у круга, квадрата и треугольника? Как мы им помогли? Как починили? На чем вернулись в детский сад? Как вы нашли свое место в автобусе?

Дети отвечают.

В.Ребята, мне очень понравилось, как вы сегодня занимались: как активно и правильно отвечали, хорошо себя вели в гостях, дружно помогали. На память о сегодняшнем походе оставьте у себя  билеты.

Ловись, рыбка.

Программное содержание: Учить детей различать цвета, соотносить предметы разной величины. Закреплять знание слов, понятие количества предметов: один, много. Развивать целенаправленность, умение действовать по сигналу, развивать умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, упражнять в ходьбе по ограниченной площади. Развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер.

Оборудование: «река», «мост», ведерки красное, желтое, зеленое, синее; рыбки таких же цветов, как и ведра (по 5 штук)

Ход занятия:

В.                              Вот и быстрая река –

                                 Широка и глубока.   

                                 Мы по мостику пойдем,

                                  Через речку перейдем.

Дети идут друг за другом по мостику через речку.

В. Ребята, у нас с вами ведерки красного, желтого, зеленого и синего цветов. А в речке плавают красивые рыбки таких же цветов. В ведерки надо поймать рыбок такого же цвета, что и ведерки. Давайте посмотрим, сколько рыбок плавает в речке?

Д. Много.

В. Эта рыбка какого цвета?

Д. Красного.

В. Мы ее положим в ведерко красного цвета. Ловите рыбок по одной и кладите их в ведерки такого же цвета, что и пойманная рыбка.

Дети выполняют задание под музыку.

В. Молодцы, всех рыбок поймали и правильно разложили по ведеркам. Давайте поиграем.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Под веселую музыку (значит, светит солнышко) дети бегают, когда звучит дождь, дети собираются под зонтик.

Поставь цветы в вазу

Программное содержание: Учить детей различать цвета, ориентироваться в игре на цвет, как значимый признак. Закреплять понятие «много», «один».

Оборудование: маски Мишки, Машеньки; четыре вазы – красная, желтая, зеленая, синяя; цветы таких же цветов (по 5 штук)

Ход занятия:

В.             Машенька в лесу заблудилась,

                У избушки очутилась.

                 В дверь тихонько постучала,

                 Голос грубый услыхала.

Мишка

                 Здравствуй, Машенька, входи,

                 Дверь тихонько затвори.

                 Я – медведь, живу в избушке

                 На краю лесной опушки.

                 Днем я по лесу хожу

                 И порядок навожу.

                  Я принес цветы из леса,

                  В одну вазу все не влезут

                  Ты расставь их поскорей,

                  Чтоб порадовать гостей,

Машенька

                 Ой, не справиться мне с этим

                 Может мне помогут дети?

В. Не переживай, Машенька, конечно, мы тебе поможем. Вот у Мишки вазы разных цветов, а вот букет, который он набрал. Нам надо поставить  в красную вазу – красные цветы,  в желтую – желтые, в зеленую – зеленые, в синюю - синие. Сколько всего цветов собрал Мишка?

Д. Много.

В. Не забывайте, что брать нужно по одному цветочку.

Дети выполняют задание.

В.Молодцы, справились с заданием.

                             А теперь, медведь, с тобой

                             Поиграть хотим гурьбой.

Игра «У медведя во бору».

Приготовление обеда.

Программное содержание: Учить детей различать понятия большой, маленький. Закреплять понятия один, много. Развивать целенаправленность.

Оборудование: маски кота Матроскина, собаки Шарика; 2 кастрюли – большая и маленькая; овощи – лук, морковь, капуста, помидоры; фрукты – лимон, апельсин, яблоко, груша.

Ход занятия: дети входят в дом к Шарику и Матроскину, садятся на стульчики. На столе на подносах разложены овощи и фрукты.

Матроскин

                         Здесь и овощи и фрукты,

                         Как же нам их разложить?

                          Назовите-ка продукты,

                            Чтоб компот и щи сварить

В.Дети, давайте вспомним, как называются эти овощи и фрукты. Что это?

Д.Капуста.

В.Куда мы ее положим – в щи или в компот?

В. В щи.

В.А что это?

Д. Яблоко.

В.куда мы его положим?

Д.В компот.

В.А теперь поможем Шарику и Матроскину приготовить обед. В большой кастрюле Шарик будет варить щи, а в маленькой – Матроскин будет варить компот. Давайте отберем Матроскину фрукты для компота, а Шарику овощи для щей.

Шарик и Матроскин готовят обед.

Игра «Узнай на вкус»

В.                       Пока варится обед,

                          Предлагаю вам секрет,

                           Угадайте поскорей,

                           Что в тарелочке вкусней?

Ребята, давайте с вами поиграем. Я буду давать вам кусочек овоща или фрукта, а вы скажете, что вы съели и какой этот овощ или фрукт на вкус – сладкий, кислый, горький.

Воспитатель вовлекает в игру каждого ребенка.

Зайцы и морковка.

Программное содержание: Учить детей соотносить предметы по величине, зрительно определять предметы разной величины. Закреплять знание слов большой, поменьше, маленький. Закреплять понятие один, много.

Оборудование: Маски зайцев (10 штук), лисы, 3 корзинки разной величины, морковки: 10 больших, 10 поменьше, 10 маленьких.

Ход занятия: В.Посмотрите, дети, к нам,

                      Скачут зайки по пенькам.

                      А за ними то лиса,

                      Рыжий хвост ее краса!

Выбегает лиса.

Лиса: Попались, зайчатки, сейчас я вас поймаю! (Зайцы убегают). Какие шустрые зайцы, все разбежались, Что бы мне им такого сделать? А-а-а, вот они корзинки с морковью оставили, целый день трудились, собирали, а я им сейчас всю ее перепутаю, пусть заново все собирают (высыпает морковь из корзинок в кучу и убегает).

В.                    Убежала лиса прочь,

                        Надо зайчикам помочь.

Зайки, у вас корзинки: большая, поменьше и маленькая. В большую корзинку будем класть большую морковку, в корзинку поменьше – морковку поменьше, в маленькую корзинку – маленькую морковку. Сколько всего морковок в кучке?

Д. Много.

В. А мы будем брать по одной морковке и класть по корзиночкам.

Дети выполняют задание. Воспитатель помогает, обговаривая с детьми их действия.

В. Молодцы, зайчата, всю морковку разложили правильно. А теперь давайте потанцуем.

 Занятие “Мы ходили в огород”

Цель: уточнить представления детей об овощах, обогатить их словарный запас за счет слов: “овощи”, “огород”, “грядки”, “твердая”, “круглая”, “продолговатая”. Научить узнавать и показывать овощи по описанию, на ощупь, в натуре и на картинке. Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Выкладывать любые формы из сырого песка с помощью формочек и совка.

Материал: дед (кукла) из сказки, шапочки персонажей сказки “Репка”, втыкалочки-овощи (лук, репка, свекла, огурец, помидор, морковь). Натуральные овощи – капуста, помидор, огурец и т.д., картинки с эмблемами овощей – 6 шт., ключи, полотенце, покрывало, корзина, скатерть, подносы, формочки, совки по количеству детей.

Ход занятия:

Стук в дверь. Входит дедушка, говорит:

• Я к Вам в гости пришел, привет Вам детвора.

Ответ детей.

Воспитатель:

• А кто ты такой, приходи к нам сюда.
• Я знаю много сказок, в ладу с детьми живу, угадайте из какой я сказки?

Сам я репку посадил,
Сам я вкусную растил.
А тащить ее пришлось,
Все семейство собралось!

Воспитатель:

• Из какой сказки к нам пришел дед? Как сказка называется? Дед, а мы знаем эту сказку. Расскажем и покажем сейчас. – Обращается к детям, - Дети вспомним, кто помогал деду репку тащить (Жучка, внучка, бабка …).

Дети образуют круг, распределяют роли (надевают шапочки с эмблемами).

Воспитатель:

Ах ты, репка крепкая, не играй ты в прятки,
Вылезай ты, репка, из родимой грядки.

Дед тянет репку.

Ведущая:

·         Дед позвал бабку на помощь.

Дед:

• Бабка, иди, помоги!

Бабка:

• Иду, иду!

Ведущая:

• Тянут, потянут, вытянуть не могут!

Бабка:

• Внучка, иди, помоги!

Внучка:

• Бегу, бегу! Жучка, выходи, помоги! И т.д.

Дед:

• Молодцы, ребятишки, хорошо сказку знаете.

Воспитатель:

• А у нас, дедушка, есть огород, там твоя репка растет. Посмотри, дедушка, какой у нас огород. Сколько много овощей здесь растет. Давайте посмотрим, что на этой грядке растет? Помоги мне вытянуть овощ, Катя. Как он называется? Сколько много корзинок! В какую корзинку мне овощ положить, не знаю. Помоги мне, Вика, сорви огурчик. Положи в корзинку. А на этой грядке, что растет? Правильно – помидоры. Куда положим помидор? А теперь давайте соберем все овощи. Каждый овощ положим в свою корзинку. (Дети раскладывают овощи по корзинкам с эмблемами)

Воспитатель:

• Как много мы собрали овощей. Посмотри, дедушка, правильно дети положили овощи по корзинам?

Дед:

• Молодцы ребята, хорошо потрудились.

Воспитатель:

• А теперь подойдите сюда, посмотрите, что здесь? Вот они настоящие овощи. Сколько много, назовем их. А сейчас я буду загадывать загадки про овощи, а вы – отгадывайте.

Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая (морковь)

• Алена, покажи, где у нас морковка. Какая она расскажи, Оля

А меня вот все боятся,
От меня глаза слезятся. (лук)
Заставлю плакать всех вокруг,
Хотя я не драчун, а (друг).
Круглая, да не лупа,
С хвостиком, да не мышь (репка)
Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко, что это… (репка)

Дети отгадывают загадки, называют цвет, форму, величину, обследуют на твердость.

Воспитатель:

• А теперь я их спрячу, а вы угадайте (на ощупь).

Дед собирается уходить.

Дед:

• Молодцы, детушки! Хорошо вы овощи знаете. Но мне пора уходить, меня бабка заждалась.

Воспитатель:

• Дети, дед к нам в гости пришел, мы должны его угостить. Настряпаем пирожных?

Стряпают пирожные с помощью формочек, угощают деда.

Дед:

• Спасибо, ребята, вкусное печенье. А я вам тоже угощение приготовил. Вот вам репка желтая, крепкая.

Репка нарезана кусочками на тарелке. Дети моют руки, садятся вокруг стола, кушают репку.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Воздушные шары»

Дидактическая задача. Способствовать формированию у детей цветовых представлений. Обучать соотносить цвета однородных предметов.

Материал: полоска картона, на которой нарисованы нитки семи цветов спектра. Семь разноцветных картонных кружков «воздушные шары»; их цвет должен соответствовать цвету ниток.

Ход игры. Воспитатель показывает детям полоску, на  которой нарисованы разноцветные нитки. Предлагает посмотреть на шарики и подобрать к каждому ниточку.

Для каждого шарика на карточке есть ниточка. К каждой ниточке нужно подобрать воздушный шарик такого же цвета и привязать его к ней.

«Улетающие шары»

Дидактическая задача. Способствовать формированию у детей цветовых представлений. Дать представление о белом и черном цветах.

Материал. Семь книжек (10\10 см), обложки которых окрашены в цвета спектра. В верхней части обложек круглые отверстия. К отверстиям проведены чёрные «нитки». Семь листков-вкладышей (цвет соответствует цвету книжек).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям разложить разноцветные книжки перед собой. Затем обращает внимание детей на большое количество белых шаров, привязанных к чёрным ниткам. «Мы должны помочь  им улететь,- говорит воспитатель.- Для этого надо к каждой книжечке подобрать такой же по цвету листок – вкладыш. Разложите их так, чтобы было видно, какого они цвета. Теперь вы возьмёте жёлтый вкладыш и вложите его  в книжечку жёлтого цвета, цвета сольются и белый шарик улетит, останется только чёрная ниточка». К нескольким шарикам вкладыш подбирает воспитатель путём последовательного сопоставления цвета каждого вкладыша с цветом обложки, демонстрируя детям, как «улетают» белые шары, и учит это делать детей. Если цвет вкладыша подбирается неверно, белый шар в отверстии обложки сменяется цветным, и игровая задача  «полёт шарика» не решается. В случае затруднения воспитатель помогает найти соответствующий вкладыш, используя приём прикладывания, сличения цветовых объектов

«Кто скорее соберёт игрушки»

Дидактическая задача. Учить детей группировать объекты, отличающиеся по величине, форме, назначению, имеющие одинаковый цвет.

Материал. По 6 игрушек разного цвета (рыбки, шары, ёлочки ит.д.). В качестве образца бумажные коврики (20-30 см.) всех цветов спектра – красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, голубого, синего и фиолетового.

Ход игры. Воспитатель расставляет на столе игрушки разного цвета, раздаёт детям разноцветные коврики. Дети рассматривают, называют игрушки, их цвета. Показывая игрушки красного цвета и его оттенков, воспитатель предлагает поставить их на коврик красного цвета, а игрушки синего цвета – на коврик синего цвета и т.д. убедившись, что дети поняли задание, воспитатель предлагает собрать на свой коврик игрушки соответствующего цвета. Выигрывает тот, кто соберет игрушки первый.

«Полосатые коврики»

Дидактическая задача. Учить детей практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.

Материал. Листы плотной серой бумаги, на которой красками нарисована левая половина коврика (семь спектральных полос, белая и чёрная). Правая половина коврика – контурное изображение девяти полос, которое предстоит закрасить красками.

Ход игры. Воспитатель показывает детям листы картона, на которых нарисованы цветные полосы. Дети называют цвета по порядку. Затем воспитатель внимание детей на контурные ориентиры с одной стороны коврика: «Если вы правильно докрасите эти полоски коврика, то получится разноцветный красивый коврик. Самые лучшие коврики мы повесим в кукольном уголке». Прежде чем приступить к выполнению задания, дети вместе с воспитателем вспоминают название гуашевых красок. Воспитатель напоминает, что после пользования каждой краской они должны хорошо промывать кисти, иначе полоски на коврике получатся грязными, а чтобы не ошибиться в подборе краски, надо сначала попробовать краску на бумаге, затем сравнить (приложить) получившийся тон с цветной полоской коврика. Если цвета совпадут, то, значит, краска выбрана правильно, и ею можно докрашивать контурную полоску на коврике.

«Зажги фонарик»

Дидактическая задача. Упражнять детей в назывании цвета предметов.

Материал. Бумажные фонарики (всех цветов спектра) по числу играющих. До начала игры фонарики раскладываются в разных местах комнаты.

Ход игры. В руках воспитателя коробка. Он подзывает к себе детей: «Давайте посмотрим, что лежит в коробке. Это фонарик. Какой он красивый! Какого он цвета? (показывает красный фонарь.) правильно, красного. А вот ещё фонарик. Какого он цвета? Правильно, оранжевого. А вы хотите поиграть  с фонариками? У нас много, для всех хватит. Все фонарики разноцветные, но их надо найти. Они спрятаны в разных местах комнаты. Кто найдёт фонарик, поднимает его высоко, как бы зажигает фонарик. Взять можно только один фонарик, а то другим детям не достанется. Надо принести фонарик мне и сказать, какого он цвета. Теперь ищите фонарики».

Когда дети находят фонарики, воспитатель проводит игру: «вот как много фонариков мы нашли. Давайте поднимем все фонарики вверх, зажжём их. Как красиво. А теперь опустите фонарики. Зажжём фонарики красного цвета. (Дети поднимают красные фонарики.) дети поднимают фонарики заданного цвета. Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания.

«Красивый букет»

Дидактическая задача. Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путём прикладывания их друг к другу.

Материал. Перфорированная панель из набора мозаики зелёного цвета – лесная полянка. На ней расположены цветы, вырезанные из бумаги (все цвета спектра) и нанизанные на проволоку. Семь лепестков, окрашенных в цвет спектра. Небольшая вазочка для сорванных цветов.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям подойти к столу и посмотреть, как много красивых цветов распустилось на лесной полянке, рядом лежат лепестки. Один ребёнок собирает лепестки и даёт её воспитателю.

«Я буду давать вам лепесток, какого либо цветка, растущего на полянке, и называть его окраску, а вы должны будете по лепестку найти и сорвать точно такой же цветок,- говорит воспитатель.- Если окраска лепестка и цветка совпадут, значит, цветок выбран правильно и его можно «срывать». Воспитатель показывает, как это делается. Затем он даёт кому-либо из детей красный лепесток, просит назвать его цвет и найти по этому лепестку цветок на лесной полянке.

В ходе игры дети знакомятся с названием всех цветов спектра. Когда все цвета будут собраны в букет, их ставят в вазочку и дети ещё раз называют тона каждого цветка.

«Живое домино»

Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путём прикладывания друг к другу.

Материал. Ленты всех цветов спектра.

Ход игры. Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает детям построить круг, но так, чтобы у каждого ребёнка цвет ленты, повязанной на одной руке, совпадал с цветом ленты товарища, стоящего с  той и другой стороны.

«Разноцветные обручи»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.

Материал. 21 цветной обруч (по 3 обруча на каждый цвет спектра) и 3 обруча белого цвета.

 Ход игры. Игра с разноцветными обручами проводится в зале. Дети образуют большой круг. У каждого в руках цветной обруч. «Давайте представим, что наш круг – это большая клумба и на ней растёт много разноцветных цветов» на пол воспитатель кладёт белый обруч (сердцевину цветка). Прикладывает к нему один за другим цветные обручи и одновременно называет цвета обручей-лепестков. «Расцветает» большой сказочный цветок. Затем кладёт сразу несколько белых обручей и детям предлагается выложить вокруг них лепестки. Воспитатель называет тот или иной цвет спектра, и дети, у которых обручи названного цвета, подходят к белым обручам и прикладывают к ним свои цветные обручи. Постепенно на полу возникают декоративные цветы.

«Украсим ёлочку»

Дидактические задачи. Продолжать учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, оттенок цвета.

Материал. Планшет с изображением ёлочки,  14 разноцветных шаров (по два оттенка на каждый цвет спектра), и 18 цветных игрушек (по два оттенка на каждый цвет спектра, чёрный и белый) – силуэтные изображения из цветной бумаги.

Ход игры. Детям раздаются конверты с изображением ёлочных игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением ёлочки. Детям предлагается украсить ёлочку разноцветными игрушками и шарами.  У каждого в конверте ёлочные игрушки определённого цвета. Воспитатель называет какой – либо цвет игрушек, и тот из детей, у кого игрушки заданного цвета, подходит к ёлочке и вешает игрушку на неё. Воспитатель называет цвета спектра по порядку (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). В такой же последовательности вслед за шарами ёлочка украшается игрушками, окрашенными в основные цвета спектра и их оттенки. Кроме основных цветов спектра в наборе игрушек имеются белый и чёрный цвета.

После того, как ёлочка украшена, детям предлагается определить,  какого цвета игрушки на ёлочке.

«У кого какое платье?»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

 Материал. Куклы,  одетые в платья разных цветов (могут быть использованы все имеющиеся в группе куклы, одетые в однотонные платья).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть кукол и цвет их платьев, назвать цвет платья. Воспитатель показывает по одной кукле и поочередно опрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.

«Назови геометрическую фигуру»

Дидактическая задача. Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трёх фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Ход игры. Воспитатель достаёт из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, называет их, просит детей повторить название. На одном занятии используются не более трёх таблиц (5-6 фигур). Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры фигур, воспитатель помогает – рукой ребёнка проделывает нужные действия.

«Домино фигур»

Дидактическая задача. Учить детей находить среди многих фигур определённую фигуру, называть её. Познакомить с новой фигурой – многоугольник.

Материал. 28 карточек, на каждой половинке изображена та или иная фигура (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник). На карточках – дублях  изображены две одинаковые фигуры, седьмой дубль состоит из двух пустых половинок.

Ход игры. Карточки выкладываются на стол фигурами вниз. Воспитатель знакомит детей  с материалом игры. Игра начинается с выкладывания  карточки дубль – пусто. Как и в обычном домино, за один ход ребёнок подбирает и выкладывает одну нужную карточку к любому концу дорожки и называет фигуру. Если у ребёнка нет на карточке требуемой фигуры, он отыскивает её на столе (если играющих двое - трое). Если ребёнок не называет фигуру, то не имеет права на очередность хода. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек.

«Найди предмет такой же формы»

Дидактическая задача. Учить детей выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользоваться геометрическими образцами.

Дети впервые учатся сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами.

Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы (мячи, пуговицы, шары), квадратной (строительный материал, платок, карточки лото), треугольной (строительный материал, флажки, морковь), овальной формы (яйцо, огурец, игрушка кит).

Ход игры. Геометрические фигуры лежат на одном столе, предметы на другом. Воспитатель просит детей подойти к столу, обращает внимание на различные предметы, лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает фигуру и предлагает одному из детей назвать форму, затем найти на другом столе предмет такой же формы, положить предмет к этой фигуре.

«Что лежит в мешочке»

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Материал. Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал), мешочек с предметами разной формы: ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы), пуговицы (квадратной и треугольной формы), деревянные шарики, яички, бочонки, мячики, жёлуди, шишки; маленькие флажки (четырёхугольной и треугольной формы).

Ход игры. На краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет  с геометрической фигурой: «Это- яйцо, оно овальной формы». Кладёт яйцо рядом с геометрической фигурой – овалом. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество этих предметов.

«Геометрическое лото»

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу. Игра отличается от предыдущей тем, что на этот раз дети действуют не с реальными предметами, а с их изображением.

Материал.5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (мяч, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Ход игры. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная). Выиграет тот, кто быстрее соберет все карточки к геометрическому образцу.

«Сделаем столбики»

Дидактическая задача: формировать умение выбирать на глаз предметы одинаковой величины.

Материал: Раздаточный: стержни пирамидок различной величины в корзине.

Ход игры: в игре участвуют 5-6 детей. Каждому дается один стержень. Дети рассаживаются вокруг корзины с колечками, воспитатель предлагает им нанизать на свои стержни колечки одинаковой величины: «Ищите в корзине свои колечки, если попадётся не такое, передавайте друг другу. У вас должны получиться ровные столбики, разной толщины». Когда все столбики будут собраны, дети ссыпают колечки в корзину и меняются стержнями. Игра проводится вторично  в более быстром темпе.

«Сбор фруктов»

Дидактическая задача: развивать глазомер при выборе по образцу предметов определённой величины.

Материал: яблоки – образцы (вырезаны из картона) трёх величин; три корзины; дерево с подвешенными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 каждой величины). Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 0,5 см.

Ход игры. Воспитатель показывает детям дерево  с яблоками, корзины и говорит, что маленькие яблоки надо собрать в маленькую корзину, средние – в среднюю, большие – в большую. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку – образцу и предлагает им «сорвать» по одному такому же яблоку с дерево. Если яблоки «сорваны» правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинкам, но дети продолжают проявлять интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

«Найди такое же колечко»

Дидактическая задача: учить детей сравнивать предметы по величине путём накладывания одного предмета на другой, находить два предмета одинаковой величины.

Материал: пирамидки из пяти съёмных колец (по одному на  каждого ребёнка).

Ход игры: В игре участвуют 5-6 детей. Воспитатель предлагает детям разобрать пирамидку и перемешать колечки. Выбрать одно колечко (размер указывает воспитатель). Когда ребёнок найдёт нужное колечко, педагог говорит: «Теперь верни моё колечко, возьми какое-нибудь из своих и передай соседу, пусть он найдёт такое же». Чтобы проверить правильность выбора, используют приём накладывания. Каждый ребёнок, получивший колечко, после того как находит такое же, дает задание своему соседу.

Воспитатель отмечает тех детей, кто быстро находит нужное колечко. Игра может пройти 1-2 раза.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: Закреплять умение находить предметы одинаковой величины путём накладывания.

Материал: 4-5 пирамидок из пяти съёмных колец.

Ход игры: В игре могут участвовать 10-12 человек. Кольца пирамидок расположены в случайном порядке на столах, подоконниках и т.п. воспитатель раздает детям по одному колечку и предлагает найти такое же по величине. Ребёнок приносит воспитателю найденное колечко – образец. Взрослый при необходимости помогает ребёнку. Затем колечки снова раскладываются, и игра продолжается с другими детьми.

«Соберём пирамидку»

Дидактическая задача: закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

Материал: пирамидка-образец из пяти равномерно уменьшающихся колец и такая же для каждого ребёнка (желательно одноцветная).

Ход игры: воспитатель показывает пирамидку: «Давайте рассмотрим пирамидку. Снимем колпачок, на стержне осталось много колечек. Вот самое маленькое, снимем его, осталось побольше, которое  тоже снимем (прикладываем одно к другому, чтобы убедиться, что второе больше)». Так последовательно снимаются и сравниваются по величине все колечки. «А теперь я соберу пирамидку. Когда я её разбирала, я снимала сверху самое маленькое колечко, а теперь я собираю пирамидку снизу, значит, надо выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень. А теперь из тех колечек, что остались, опять самое большое (прикладывает один элемент к другому, попутно объясняя свои действия)… посмотрите, какая гладкая пирамидка получилась: я провожу по ней пальцем, нигде не торчит ни одно колечко. Проведите по своим пирамидкам пальчиками. Гладко? Разберите свои пирамидки и соберите их снова. Проверяйте, правильно ли выбрали колечко, прикладывая его к другим».

Дети несколько раз собирают и разбирают пирамидку. Воспитатель контролирует каждого ребёнка, оказывает необходимую индивидуальную помощь.

«Построим лесенку»

Дидактическая задача: закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании лестницы.

Материал: демонстрационный: на большом фланелеграфе – лестница (вид сбоку), куколка, параллелепипед.

Раздаточный: на каждого ребёнка четыре параллелепипеда одинаковой длины с разной площадью сечения (различие на 1 см), куколка.

Ход игры: воспитатель: «дети, смотрите, какая у нас лесенка. Она нарисована сбоку. Сейчас по ней ходит куколка: поднимается вверх – «топ-топ» и спускается вниз «топ-топ». Кукле удобно подниматься и спускаться, потому, что все ступеньки у лестницы одинаковые, вот такие (показывает величину ступеньки). Теперь вы постройте из брусочков такие же удобные лесенки. (Показывает, в каком направлении строить лесенку)

Чтобы правильно выбрать брусок, нужно приложить один брусок к другому. Все выбрали первый, самый большой брусок? Положите его на длинную сторону, вот так (показывает). Если поставить брусок на эту сторону, вот так (показывает). Если поставить брусок на эту сторону (показывает торцевую сторону бруска), он будет стоять не так устойчиво (демонстрирует). Все положили первый брусок правильно? Теперь выбирайте второй брусок, опять самый большой из оставшихся».

Дети продолжают строить лестницу. Дети, выполнившие задание без ошибок, получают куколку, которые можно водить по лестнице.

«Лесенка»

Дидактическая задача: продолжать учить детей устанавливать между плоскими и объёмными предметами, располагать предметы в порядке убывания величины.

Материал: демонстрационный: четыре бруска, различающихся по высоте, матрёшка.

Раздаточный: у каждого ребёнка четыре прямоугольника из картона, различающихся последовательно по высоте на 1 см; матрёшка, изготовленная из картона.

Ход игры: воспитатель предлагает детям построить лесенку, по которой будет ходить матрёшка. Вызывает ребёнка, ставит самый большой брусок вертикально и указывает, в каком направлении надо продолжать постройку. Ребёнок строит лесенку. Если он ошибается, то воспитатель вызывает другого ребёнка, который исправит ошибку. Когда лесенка будет готова, необходимо спросить ребёнка: «Какой брусок ты выбрал, чтобы получилась лесенка?». Ответ: «Самый большой, каждый раз самый большой брусок из оставшихся». Если ребёнок не может сформулировать чёткий ответ, педагог помогает ему в этом и предлагает «погулять» с матрёшкой по лестнице: вверх – «топ-топ-топ», вниз – «тор-топ-топ».

Далее воспитатель обращается ко всем ребятам: «Теперь все построят лесенку у себя на столе из прямоугольников, мы будем представлять, что это наши брусочки. Все ступеньки у лестницы должны быть одинаковые. Если вы всё время будете выбирать самый большой прямоугольник, у вас получатся одинаковые ступеньки, вот такие (показывает пальцами размер ступенек)». Дети складывают лесенки. Воспитатель наблюдает за выполнением задания,  указывает на допущенные ошибки, предлагает исправить их. После этого дети играют с матрёшкой. А взрослый подводит итог: «Мы научились строить красивую лесенку с  одинаковыми ступеньками, по такой лесенке матрёшке очень удобно ходить».

«Что там?»

Дидактическая задача: учить детей устанавливать отношение трёх предметов по величине при составлении матрёшки.

Раздаточный материал: деревянные трёхместные матрёшки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

 «Ростом разные подружки,

 но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка».

Дети отгадывают загадку.

Воспитатель открывает матрёшку и обнаруживает в ней ещё одну: «Смотрите, ещё одна матрёшка, посмотрим, что там». Разбирает вторую матрёшку и находит в ней третью, самую маленькую: «Оказывается, здесь целых три матрёшки (складывает все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращает внимание детей на то, что маленькая матрёшка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрёшки, и она тоже закрывается.

Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрёшку. Педагог особо отмечает тех детей, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрёшки и быстро собирают её. В конце игры матрёшки выстраиваются по росту и идут на прогулку.

«Окраска воды»

Дидактическая задача: формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.

Словарь: светлый, тёмный, светлее, темнее.

Материал: две большие банки – на одной светло-красная наклейка, на второй – тёмно-красная. У каждого ребёнка по две баночки, наполненные до половины водой, красная гуашь, кисть, банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.

Руководство: воспитатель: «Мы сегодня с вами будем красить воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы сделаем её цветной. На каждом столике есть красная краска, и все вы сможете покрасить воду в баночках. Смотрите, как я буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю её в одной баночке. У меня получилась светло-красная водичка. А в другую баночку я пложу побольше краски: обмакну кисть полностью в краску, промою, ещё раз наберу краску и снова промою в той же баночке. Видите, получилась тоже красная вода, но уже тёмная. Теперь я прополощу кисть  в чистой воде и промокну её о тряпочку.

Все возьмите кисточки, макните их в краску до половины и промойте в первой баночке. Какая вода у вас получилась? Правильно, светло-красная».

Также последовательно диктуется способ получения тёмно-красной воды. Затем дети по двое подходят с баночками к столу, называя, какая из них светлее, какая темнее. Воспитатель сливает воду в соответствующие большие банки.

Зимой вода переливается в металлические формочки и в дальнейшем используется для украшения участка.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.

Словарь: светлый, тёмный, светлее, темнее, оттенок.

Материал: две большие банки с водой. У каждого ребёнка по две баночки, наполненные до половины водой, гуашь шести цветов (ребёнок получает краску одного цвета), кисть, банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.

Руководство: воспитатель напоминает детям, как они окрашивали воду в красный цвет: «А теперь мы будем красить воду в самые разные цвета, из каждого цвета вы сделаете по два оттенка – светлый и тёмный. Кто помнит, сколько надо брать краски на кисточку, чтобы вода получилась светлая? Правильно, до середины кисточки. У кого краска жёлтая надо набрать побольше, а то вода окрасится совсем незаметно».

Дети окрашивают воду в светлые тона разных цветов. После этого вспоминают, как получается вода тёмного оттенка, и все делают тёмную воду.

Воспитатель обращается к детям: «У нас получилась красивая разноцветная вода разных оттенков – светлого и тёмного. Принесите баночки со светлой водой и поставьте её на стол слева. Теперь вернитесь к своим столам и принесите тёмную воду. Поставьте её на стол справа».

Вода сливается в соответствии с цветом и оттенком в металлические формы или более крупную посуду (в этом случае лёд нужно будет расколоть на боде мелкие кусочки).

Эта игра-упражнение может проводиться в течение зимы несколько раз.

«Лебёдушка»

Дидактическая задача: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для их обозначения. Закреплять названия цветов спектра.

Материал: разноцветные кружки (диаметр 2 см.), лист чёрной бумаги, кисточка, салфетка для каждого ребёнка. Баночка с клеем на каждый стол.

Руководство: воспитатель раздает детям материалы для аппликации. Затем читает народную песенку «Лебёдушка»:

                                           Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,

                                           Выше бережка головушку несёт,

                                           Белым крылышком помахивает,   

                                           На траву водичку стряхивает.

Прослушав песенку, дети выполняют аппликацию: наклеивают кружки синего, белого, зелёного цветов на бумагу чёрного цвета.

Воспитатель объясняет, что лебёдушка белая, реченька синяя, травка зелёная, показывает детям рисунок, иллюстрирующий прочитанный поэтический текст. «Мы с вами сейчас тоже сделаем интересную картинку, - говорит воспитатель, - будем наклеивать кружки такого же цвета, о котором говорится в песенке (показывает образец). Речка, травка, лебёдушка обозначены у нас кружками разного цвета. Подумайте  и скажите, какого цвета бывает речка. Правильно, синяя. Поэтому мы сделаем её из кружочков синего цвета. Посмотрите (показывает образец), кружочки наклеены в ряд, получилась дорожка из синих кружочков – это речка, «по реченьке лебёдушка плывёт». Кто скажет, какого цвета лебёдушка? Правильно, белая – «белым крылышком помахивает». Белый кружочек положим над дорожкой – речкой вот так (показывает). Кто скажет, какого цвета надо взять кружочки для травки? Правильно, зелёные (показывает, что кружочки надо положить под кружочки синего цвета)».

После объяснения воспитателя дети самостоятельно выполняют задание. Взрослый предлагает ещё раз посмотреть на образец, правильно разложить все кружки на бумаге и наклеить их.

Примечание: чтобы у детей не закреплялась однозначная связь цвета с определённым предметом, при повторном проведении упражнения необходимо менять предметы. Так, если синий цвет обозначает в данном случае речку, то в другом он может обозначать василёк и т.п.

«Кому какая форма»

Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал: большие мишка и матрёшка.

Раздаточный материал: карточки с контурами геометрических фигур – по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Ход игры: воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести фигуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос – матрёшке, все овалы на другой – мишке», - говорит педагог. Взрослый наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребёнку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесёт в лес, а матрёшка – заберёт круги домой. Принесите свои подносы  с кругами и отдайте их матрёшке. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мишка. Молодцы, теперь матрёшка и мишка прощаются с вами.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал: матрёшка, кукла, мишка.

Раздаточный: по три квадрата, прямоугольника, треугольника разных цветов и размеров, три подносика на каждого ребёнка.

Ход игры: воспитатель: «Давайте вспомним, как называются эти фигуры?» показывает детям поочерёдно квадрат, прямоугольник, треугольник. Предлагает их назвать, найти у себя такой же фигуре и обвести их пальцем.

«А теперь каждый положит на поднос для матрёшки три фигуры одинаковой формы, кто какой хочет. Все сделали? А для мишки – фигуры другой формы. А для куклы – оставшиеся фигуры третьей формы. Молодцы. Сейчас все дети аккуратно возьмут подносики для матрёшки и принесут ей. Какие фигуры ты дал матрёшке, а ты?

 Теперь принесите подносики для мишки. Смотрите, у мишки есть и квадраты, и прямоугольники, и треугольники.

 У вас остались подносики для куклы, принесите их».

С детьми, которые на один поднос положили разные фигуры, воспитатель работает дополнительно, используя приёмы обведения контура и прикладывания.

«Три квадрата»

Дидактическая задача: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «самый большой, самый маленький, большой, маленький, средний»

Материал: демонстрационный: три квадрата разной величины, фланелеграф.

Раздаточный: у каждого ребёнка три квадрата разной величины.

Ход игры: воспитатель: «Дети, у меня есть квадраты, вот такие (показывает). Это самый большой, этот поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь покажите самый большой квадрат (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите и покажите средний квадрат. Теперь самый маленький». (Если кто – либо ошибется педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и других детей). Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их  один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям поострить из квадратов башню.

Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте и вы такую башню у себя на столе», - говорит воспитатель.

У ребёнка, который плохо справляется с заданием, спрашивает: «Какой квадрат нужно положить первым? Правильно, большой, потом какой?» и т.д.

Воспитатель оценивает несколько работ.

«Подбери по форме»

Дидактическая задача: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины.

Материал: демонстрационный: по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм.

Раздаточный: карточки с контурами геометрических фигур – по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Ход игры: детям раздаются на подносах фигуры и карточки. Воспитатель: «Дети, сегодня мы будем играть в  игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура?» (показывает круг, вызывает отдельных детей для ответа). Далее этот вопрос повторяется с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.

«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не обращаем внимания. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает обвести фигуры пальцем, найти и исправить ошибку.

Лото «Цвет и форма»

Дидактическая задача: закрепить представления детей о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветах (красный, оранжевый, жёлтый, фиолетовый, зелёный, синий); учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму), отвлекаясь от третьего (величины).

Материал: 6 карт, на них в разном порядке расположены 5 фигур – квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал.

Размеры: квадрат 2,5/2,5; прямоугольник 2,5\ 3,5; сторона равностороннего треугольника 2,5; диаметр круга 2,5; большой диаметр овала 3,5, малый 2,5. все фигуры нарисованы на одной большой карте, имеют разный цвет, 30 вырезанных фигур – каждая из пяти форм представлена в шести цветах (размеры: квадраты 5\5, прямоугольник 5\7; сторона равностороннего треугольника 5 см; диаметр круга 5, большой диаметр овала 7, малый 5 см).

Ход игры: в игре могут участвовать 1-6 человек. Воспитатель берёт на себя роль ведущего (в дальнейшем её можно предоставить ребёнку). Дети получают карты (от 1-3 в зависимости от количества играющих и их опыта). Ведущий держит коробку с фигурками так, чтобы их не видели играющие.

Вариант 2

Ведущий достаёт из коробки по одной фигуре  и спрашивает: «У кого такая?» если ребёнок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получил её, закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

Вариант 3.

Ведущий берёт из коробки фигуру и называет её цвет и форму, например: «У кого красный квадрат?» ребёнок, у которого есть эта фигура, отзывается и получает её. Выигрывает тот, кто первым закроет фигуры.

«Орнамент»

Дидактическая задача: учить детей воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учётом их цвета и формы.

Материал: демонстрационный: образец орнамента (в центре зелёный квадрат, по углам красные круги).

Раздаточный: листы бумаги с контурным изображением того же орнамента; вырезанные из картона четыре красных и четыре зелёных круга, четыре красных и четыре зелёных квадрата.

Ход игры: воспитатель: «Дети, посмотрите, какая у нас висит красивая салфетка. Какая фигура у неё посередине? Правильно, квадрат зелёного цвета. А ещё на этой салфетке есть украшения по углам. Какие фигуры наклеены по углам? Правильно, это красные кружки».

Затем педагог предлагает детям украсить свои салфетки: «У вас много разных фигурок. Выберите нужные фигурки и разложите их на своих салфетках так же, как на этой. Когда закончите, оставьте свои салфетки на столах».

Воспитатель следит, как дети выполняют задание, помогает тем, кто затрудняется. В конце игры подводит итог: «Вот какие красивые салфетки у нас получились».

«Подбери по цвету»

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек – по одному каждого цвета.

Ход игры: воспитатель: «Дети, мы будем играть в игру «Подбери по цвету».  У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Что это? (Показывает красную машину). Правильно, это машина. А это что? (Показывает синюю машину). Правильно, тоже машина. А чем они отличаются? (держит рядом машины)». Если дети затрудняются в ответах, воспитатель помогает. «Они совсем одинаковые? А в чём разница? Правильно, одна из них синяя, а другая красная, они отличаются по цвету».Так же выясняются цвета остальных игрушек.

«А теперь подберите по цвету игрушки каждой клеточки коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы игрушка на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна».  Прикладывает поочерёдно красную машину к красной и синей клеточке и спрашивает детей, на какой из них машина спряталась. То же проделывает с синей машиной.

Дети выполняют задание, воспитатель оценивает результат работы.

Вариант 2.

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: кукла.

Раздаточный: : у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек – по две игрушки – силуэта  каждого цвета, в том числе одинаковые игрушки разных цветов и разные игрушки одного цвета. Кроме картона следует использовать и другие материалы (плотную ткань, пластмассу, пластилин и т.д.).

Ход игры: воспитатель напоминает детям, что они уже играли в игру «Подбери по цвету»: «Сегодня у вас такие же коврики, только больше игрушек, которые надо прятать. На каждой клеточке спрячется две игрушки. Подберите сначала красные игрушки и положите их на красную клеточку, потом оранжевые и так все остальные. Когда вы закончите, мы с вами и куклой Таней посмотрим, как вы подобрали игрушки».

В конце игры кукла Таня объясняет «Сегодня вы подбирали игрушки по цвету, хотя они были совсем разные и из разного материала. Все очень хорошо играли, только сначала некоторые ребята ошиблись, но потом они исправились».

Вариант 3.

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: кукла.

Раздаточный: : у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; геометрические фигуры каждого цвета разной формы, величины (используются разные материалы).

Ход игры: воспитатель: «Дети, сегодня мы опять будем играть в игру  «Подбери по цвету», только я раздам вам не игрушки, а геометрические фигуры. Разложите их по клеточкам так, чтобы их не было видно. У вас есть по две фигурки одинакового цвета, на такую же клеточку вы  их положите. Есть и по три  фигурки одинакового цвета, значит, на такой же клеточке их  нужно положить рядом. А теперь начинайте раскладывать, а мы куклой Таней будем смотреть, что у вас получится».

Кукла подводит итог.

Прищепки.

Хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое одновременно является и тактильным упражнением.

Задание состоит в том, чтобы нацепить обычные бельевые заданного цвета прищепки на края корзинки того же цвета. Затем надо попросить ребёнка снять эти прищепки тремя пальцами (теми,  которыми он потом будет писать) и положить обратно в корзину. Вот и всё упражнение. Оно кажется очень простым, но маленькому ребенку действительность открывается через ощупывание предметов и механические действия с ними. Если кончикам пальцев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыков письма: ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш  и пользоваться им как орудием письма.

Если вы хотите усложнить задание,  можно внести соревновательный элемент, предложив прикреплять прищепки на скорость: кто быстрее.

Игры с застёжками.

Игрушки: ремешки, пуговицы разных размеров и петли к ним, шнурки, кнопки, крючки.

На плотный кусок ткани пришейте большие и маленькие пуговицы, кнопки, банты, застежки из ремешков, липучки. Каждое действие рекомендуется проделывать медленно и старательно, чтобы ребенок имел возможность внимательно пронаблюдать весь процесс. Игры предполагают не только само действие (шнурование, завязывание узлов), но и сюжетную игру: помочь ёжику донести грибок, посадить бабочку на цветок и т.д.

Что катится.

Игра познакомит детей с формой предметов. Организуйте веселую игру-соревнование - кто быстрее докатит свою фигурку до ворот. А катить нужно кубик и шарик. Почему шарик катится быстрее. Обратите внимание ребенка на острые углы, которые мешают кубику катиться, и на отсутствие таких углов у шара. Нарисуйте шар и куб. На рисунке они будут выглядеть просто, как круг и квадрат. Поучите ребенка рисовать их.

Почтовый ящик.

Подобрать фигуры: куб, цилиндр или шар, треугольную призму прямоугольный брусок (по 2-3 фигуры каждого вида). Ребёнку надо опустить письма (фигуры) в ящик, причем каждое письмо в свое отверстие. Не подсказывайте малышу, куда опустить письмо, пусть он пробует и ошибается, а фигура сама поможет ему найти правильный выход из каждой ситуации. Вам же остается следить, чтобы ребенок не проталкивал фигуры в отверстие со всей силой, а перебирал возможные варианты, поворачивая фигуры сложной формы (призму, брусок) так, чтобы добиться соответствия разворота форме прорези. Когда все письма будут отправлены, их можно передать адресату-кукле, машине или любой другой игрушке

.

Воздушные шары.

Чтобы ребенок научился обращать внимание на цвет предметов и подбирать одинаковые цвета, полезно предложить ему эту игру. Предварительно нужно наклеить на бумагу или картон узкие полоски 6-7 разных цветов (лучше использовать чистые цвета радуги) и вырезать из цветной бумаги круги тех же цветов. Эти полоски будут ниточками, а круги - шариками. Объясните ребенку, что шарики надо привязать к ниточкам подходящих цветов, и покажите, как это сделать. После этого ребёнку надо дать возможность действовать самостоятельно, вмешиваясь только в том случае, если он ошибается.

Найди такой же.

Предложите ребёнку выбрать из 4-6 шариков (кубиков, кирпичиков) такой же (по цвету, величине, рисунку), как тот, который у вас в руках. Чтобы ребёнку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и, конечно же, делать при этом ошибки, которые ребенок обязательно заметит. Порадуйтесь вместе с ним его догадливости, возможности сотрудничать вместе со взрослым на равных. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

«Весёлые шнурки»

Цель. Развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление; знакомить с цветом; совершенствовать действия, связанные со шнуровкой.

Ход игры. Рассматриваем весёлые шнурки, называем их цвет. Играем в прятки со шнурками («Давайте поможем им спрятаться!»), вставляем шнурки в прорези.

«Разноцветная карусель»

Цель. Учить обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; развивать мелкую моторику рук, обогащать тактильную чувствительность ладоней; формировать зрительную память, воображение, математические представления.

Ход игры. Играем с цветом: раскладываем кубики по цветовым полям, прячем игрушки в мешочки того же цвета. Различаем «один - много»: на желтый сектор ставим один кубик, на красный много и т.п. Развиваем пальчики: раскладываем игрушки по мешочкам; завязываем мешочки бантиком; кладём кубик на кубик, строим домики, башенки и т.п. 

«Бросалки»

Цель. Осваивать основные движения: ходьбу, ползание, метание; способствовать реализации потребности в овладении действиями с предметами.

Ход игры. Бросаем игрушки, доходим, (доползаем) до них и снова бросаем. Разбросав игрушки, передвигаемся от ориентира до ориентира по указанию взрослого: Дойди до бабочки»,  «Доползи до кубика», и т.п.

«Волшебные замочки»

Цель. Развивать мелкую моторику рук, чувственный опыт, внимание, мышление, восприятие; способствовать реализации потребности ребёнка в овладении действиями с предметами.

Ход игры. Работаем с замками: поднимаем, опускаем, отодвигаем задвижки, открываем двери и узнаём, кто за ними прячется. Учимся самостоятельно пользоваться задвижками, выключателями, телефонным диском, кнопками и т.д.

«Дидактический столик»

Цель. Продолжать развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику.

Ход игры. Нанизываем колечки. Работаем со шнуровками. Передвигаем шарики по ниточке, скатываем их с горки. Подбираем фигурки для домика.

«Вот какие ручки»

Цель. Развивать тактильные ощущения; формировать эмоциональный комфорт.

Ход игры. Рассматриваем «ладошки», обводим их пальчиками.

Каждую «ладошку» обследуем ручкой ребёнка, называем ощущения: «Гладкая, шершавая, тёплая, холодная, мягкая, твёрдая и т.д.

«Дорожка со следами»

Цель. Развивать тактильные ощущения; формировать чувство эмоционального комфорта.

Ход игры. Рассматриваем «следы», обводим их пальчиками. Обследуем «следы» ножками ребёнка, называем ощущения: «Гладкая, шершавая, тёплая, холодная, мягкая, твёрдая и т.п.». Гуляем по дорожке босыми ножками.

«Сухой дождик»

Цель. Активизировать двигательную активность; снять стресс через восприятие цвета, создать положительный эмоциональный настрой.

Ход игры. Пропускаем детей через такой дождик 3 – 4 раза в течении занятия: «шустриков» - от тёплых цветов к холодным (дети заметно успокаиваются); «мямликов» - от холодных к тёплым (активизируются)

«Волшебный коврик».

 Изображения фигур и предметов, вырезанные из цветной плёнки – самоклейки и наклеенные на плотную основу (например, тонкий пластик), разложены на полу. Ребёнок встаёт на какое либо изображение.

Педагог даёт задание и задаёт вопросы:

-Сделай один шаг влево. На что ты встал? (на солнышко.) сделай шаг вперёд. На чём ты сейчас стоишь? (на овале). И т.д.

Ребёнок стоит на изображении, расположенном в центре.

-Что у тебя справа? (Какая фигура справа?) (Справа круг.) Что находится впереди тебя? (Ёлка.) И т.д.

«Сортируем  пуговицы – развиваем пальцы»

В каждом доме есть коробка со старыми пуговицами.

Попросите ребёнка рассортировать их по размеру, цвету, материалу, из которого они сделаны,  или по количеству дырочек. Пусть малыш одинаковые пуговицы нанизывает на тонкую проволоку, концы которой потом  можно скрутить.

Польза и для ребёнка, для взрослого.   

«Массаж»

Самомассаж – растирание ладоней, каждого пальца  отдельно, катание между пальцами карандаша – шестигранника, ореха…

«Игры с крупой»

Крупу можно сортировать, рисовать дорожки, следы, узоры на манной крупе, посыпать крупой.

«Собери бусы»

Нанизывание бусин на леску по заданной схеме. Бусы можно изготовить вместе с детьми из макарон.

«Спички, палочки, пуговицы»

Выкладывание различных фигур, рисунков. Начинать с геометрических фигур, постепенно их усложняя, добавляя дополнительные детали.

«Баночки, тюбики»

Насыпать крупу, переливать воду, переливать воду, откручивать и закручивать крышечки, подбирая их по размеру и цвету.

«Графические упражнения»

Цель. Ориентировка на листе бумаги, развитие мелкой моторики.

Работа на листе в клетку, штриховка, обводка.

«Работа с бумагой»

Разрывать, распрямлять, мять, резать, сгибать.

«Игры с тканью»

Цель. Развивать тактильные ощущения.

Выбирать на ощупь  с закрытыми глазами образец, переплетение, комкание носового платка в кулак.

«Разрезные картинки»

Собирать целое из частей, постепенно увеличивая сложность.

«Шнурки»

Завязывание и развязывание узелков, бантиков, плетение косичек, макраме.

«Рыболов»

Цель. Закреплять знание цвета и оттенков.

По заданию взрослого выловить удочкой рыбку нужного цвета или размера.

«Работа с наждачной бумагой»

Цель. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику пальцев.

Узнать на ощупь какой – либо контур (геометрические фигуры, контуры игрушек). Развивать тактильные ощущения.

«Игра винтики – болтики»

Закручивание и откручивание болтов и гаек, выполненных из разного материала (металл, пластмасса) развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Белка.

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Воспитатель и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

Этот пальчик.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая стихотворение, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

В гости.

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний

Сам мизинчик-малышок постучался на порог.

Вместе пальчики друзья,

Друг без друга им нельзя.

Выставить вверх большие пальцы, соединить по очереди под углом пальцы обеих рук. Затем пальцы сжать в кулаки, вверх подняты только мизинцы, кулаки стучат друг о друга. Ритмичное сжимание и разжимание пальцев в кулак на обеих руках.

Засолка капусты.

Мы капусту рубим, рубим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем.

Резкие движения прямыми кистями вверх, вниз. Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движения от себя. Движения пальцев, имитирующие посыпание соли из щепотки. Интенсивное сжимание и разжимание пальцев рук в кулак.

Где ладошки.

Где ладошки? Тут?

Тут.

На ладошке пруд?

Пруд.

Палец большой - гусь молодой,

Указательный – поймал,

Средний -  гуся ощипал,

Этот палец суп варил,

Самый меньший – печь топил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда в живот…

Вот.

Протянуть руки вперед, ладонями вверх. Далее загибать пальцы соответственно тексту от большого к мизинцу. Далее взмахи руками, дотронуться до живота ладонями. «Вот» - уронить руки вниз, свободно встряхнуть ими.

Замок.

На двери висит замок

Кто открыть его не смог?

Потянули, покрутили,

Постучали и открыли.

Соединить пальцы двух рук замок. Потянуть руки в разные стороны. Движения сцепленными пальцами от себя, к себе. Основаниями ладоней постучать друг о друга.

Дружба.

Дружат в нашем садике

Девочки и мальчики.

Дружат в нашем садике

Маленькие пальчики.

12345

Начинаем счет опять.

Пальцы обеих рук соединить в замок. Ритмичное касание пальцев обеих рук, начиная с мизинца.

Колыбельная.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди…

Встали пальчики, ура,

В детский сад идти пора!

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.

Ну-ка, братцы, за работу.

Ну-ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту.

Большому дрова рубить,

Печи все - тебе топить,

А тебе – воду носить,

А тебе – обед варить,

А малышке песни петь.

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.

Пальчиковая игра «Николенька-гусачёк»

Николенька-гусачёк

По бережку скачет,

Белу рыбку ловит,

бабушку кормит.

Бабушка старенька,

Бабушка добренька,

Николеньку любит,

Всё внучка голубит.

Руки перед собой,

Мах ладонями вверх-вниз.

Обхватить одну ладонь другой.

Ладони перед собой в форме чаши.

Погладить голову двумя руками.

Пальчиковая игра «Утром я скакал и днём»

Утром я скакал и днём,

Палка, моя, палочка,

Ты была моим конём,

Палочка – скакалочка!

Вдаль я на коне скакал,

Палка, моя, палочка,

Чуть коня я не загнал,

Палочка-скакалочка!

Говорят, что я устал.

Я ведь только погонял…

Ты устала, палочка.

Руки в кулак, указательный палец вперёд,

Обхватить одну ладонь другой,

Руки перед собой, движения вперёд-назад,

Ладони вместе под щёку.

Пальчиковая игра «Сел на ветку снегирёк»

Сел на ветку снегирёк,

Брызнул дождик,

Он промок.

Ветерок, подуй слегка,

Обсуши нам снегирька.

Руки согнуть к плечам,

Куки перед собой, кулаки сжаты, пальцы в стороны, в кулак.

Прямые руки над головой, помахать влево-вправо.

Согнуть руки в локтях, помахать крылышками.

Пальчиковая игра «У нас босые ножки»

У нас босые ножки,

Мы в облака летим, летим,

Мы там себе сапожки

Купить хотим, хотим.

Здесь, на земле сапожник

Не стал их шить,

Не стал нам шить,

Сказал он: «Птичкам можно

И так прожить, и так прожить».

Имитация ходьбы на месте,

Согнуть руки в локтях, махание крыльями.

Отставление ноги на пятку влево – вправо.

Отрицательное качание головой вправо-влево, погрозить пальчиком.

Рука в кулак, указательный палец вправо – влево.

Пальчиковая игра «Купался бобёр»

Во реченьке – речке купался бобёр,

Купался, купался, не выкупался,

На горку взошёл, - весь вымарался,

Под горку сошёл, - отряхивался.

Лисица добра будила бобра:

-Ты, вставай, бобёр,

Ты, вставай, молодой!

Охотники свищут,-

Тебя, бобра, ищут.

Плавательные движения перед собой,

Руки прямо перед собой, взмахи ладонями вверх – вниз.

Рука в кулаке, ходьба указательным и средним пальцем.

Руки в кулаке перед собой, пальцы вперед, в кулак.

Хлопки руками.

Пальчиковая игра «Трава – мурава»

Травка – муравка

Со сна поднялась,

Птица – синица

За зерно взялась,

Зайки за капустку,

Мышки за корку,

Детки за молоко.

Ладони перед собой, пальцы в кулак, из кулака,

Скрестить руки в запястьях, махи вверх – вниз.

Руки перед собой сжаты в кулаки, указательный и средний пальцы вверх, в кулак.

Руки перед собой сжаты в кулаки,

Мизинец  в сторону, в кулак.

Руки перед собой в форме чаши.

Пальчиковая игра «Алёнка – малёнка»

Аленка – малёнка

Шустра, быстра:

Воды наносила,

Сарафан дошила,

Носок довязала,

Ягод насобирала.

Везде поспела –

В охотку ей дело.

Руки в замок ладонями вверх, качание перед собой.

Указательный палец правой руки зигзагообразное движение.

Руки перед собой в кулаках, круговые движения указательными пальцами,

Прямые руки перед собой, движение к себе.

Махи прямыми руками над головой.

Пальчиковая игра «Дедушка Рох»

Дедушка Рох

Посеял горох.

Землю пахал –

Тяжко вздыхал.

Когда убирал –

Пот утирал.

Когда молотил –

По пальцу хватил.

Зато когда ел,

Язык проглотил –

Как вкусно было!

Движение раскрытыми ладонями к себе.

Сжимание и разжимание пальцев.

Вытирание пота со лба.

Руки в кулаках, движение костяшками пальцев друг о друга.

Поглаживание рта ладонью.

Пальчиковая игра «Во саду – садочке»

Во саду – садочке

 выросла малинка.

Солнце её греет,

Дождичек лелеет.

В светлом теремочке

Выросла Лизуша!

Люди её любят,

Все её голубят.

Прямые руки вверх.

Сжимание и разжимание  пальцев.

Махи прямыми руками вверх – вниз.

Домик над головой.

Поглаживание головы.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Зайчик и белка. (кто и где)

Цель: Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве; совершенствовать понимание речи взрослого; расширять словарь.

Ход игры: Воспитатель подзывает детей к елочке, под которой сидит зайчик.

Педагог спрашивает детей: « Где сидит зайчик? (Под елочкой.) Затем показывает на белку на ветке и спрашивает: «Где сидит белочка?» (На елочке.) Потом сообщает, что белочка поскакала за грибами и спрашивает: «Где она теперь?» (За елочкой.)

Воспитатель. Вдруг зайка увидел волка и убежал. Далеко он от елочки или близко? Почему? Белочка увидела грибок под елкой и сорвала его. Далеко она от елки или близко? Почему?

Воспитатель предлагает инсценировку:

Белочка по веткам скачет сверху вниз,

Белочка, за ветки лапками держись.

Зайка, заинька косой, зайка прыгает босой,

Чтобы зайке не дрожать надо тапочки связать. Затем педагог вызывает детей по одному и предлагает инсценировать действия с игрушками: птичка прыгнула на ветку, грибок растет под елочкой, матрешка стоит близко от домика, кукла сидит на диване и т.д. Белка и зайка стоят на столике, и при неверных действиях отворачиваются.

Овощной магазин.

Цель: расширять представления о форме и величине; развивать навыки сравнения предметов.

Ход игры: Воспитатель приглашает детей в новый овощной  магазин. На прилавке много товара: свекла, картошка, морковь, помидоры. Предлагает детям поработать в магазине продавцами. Директор магазина ежик приглашает продавцов и дает им задание: разложить товар по корзинам так, чтобы покупатели могли быстро его купить: отобрать в корзины овощи круглой формы. Если дети ошибаются, ежик сердито фыркает.

Вариант игры. Можно предложить детям  развозить овощи с овощной базы на машинах по магазинам  (отбирать овощи только красного  цвета; упаковывать овощи большей и меньшей величины).

Строим дом.

Цель: Развивать представление детей о форме; учить соотносить количество (много и один).

Ход игры: Воспитатель приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает детям помочь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков - кошке.

В ходе игры воспитатель спрашивает у детей: « Сколько кубиков в машине?» (Много.)

Снова спрашивает, когда кубики выгрузили и остался один кубик: »Сколько теперь кубиков стало?» ( Один.)

Дети строят домики самостоятельно. Показывают их животным.

Разные кружки для зайца и лисы.

Цель: Развивать представления о цвете и форме

Ход игры: Воспитатель вносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы, а другой – для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать коврики – лиса и заяц любят коврики, похожие на кружки. Воспитатель показывает коврики: зеленые и красные (пластины из строительного набора или листочки цветной бумаги). Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу – зеленого. Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички на красную машину, для зайки - на зеленую.

Вариант игры. Предложить детям отобрать коврики большие и маленькие одного цвета; разных цветов.

Большие и маленькие мячи.

Цель: Учить различать цвет и величину (большой – маленький); развивать чувство ритма; ритмично проговаривать слова.

Ход игры: Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывает, как они подпрыгивают, и ритмично приговаривает:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель выносит две куклы - большую и маленькую – и говорит: »Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячики. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле большой мяч, маленькой кукле маленький). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой, как ее юбочка. Кукла Ира тоже  сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. Воспитатель предлагает успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Найди палочку.

Цель: Научить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закрепить умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.

Материал: Палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого. (Вместо палочек можно взять полоски цветной бумаги или цветные карандаши)

Ход игры:

Ребенку дают возможность перемешать палочки четырех цветов и предлагают взять себе палочку любого цвета и найти такую же. Когда ребенок отберет палочку, он выбирает еще одну, затем оставшиеся такого же цвета.

После выполнения задания ребенку дают сортировать палочки других цветов (например, если в первом случае ребенку давали палочки красного, синего, желтого и белого цвета, то в следующий раз он занимается с зеленым, синим, белым и фиолетовыми палочками).

Особенность этой игры в том, что ребенок выбирает палочки того цвета, который ему нравится. Если ребенку понравилась эта игра, можно предложить выбрать другие цветовые сочетания. В конце игры взрослый размещает палочки в следующем порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Ребенок видит гармоничное сочетание цветов и размещает свои палочки так, как расположены цвета радуги.

Украсим ёлочку.

Цель:  Закреплять знания детей о цвете. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать мелкую моторику рук.

Материал: Крышки от пластиковых бутылок, лист с изображением елки с цветными контурами ёлочных шаров.

Ход игры: Воспитатель предлагает для рассматривания лист с изображением елки и говорит:

                                Праздник приближается,

                                Елка наряжается

                               Бусами, шарами –

                               Полюбуйтесь сами.

Дети накладывают на контурное изображение елочных шаров крышки такого же цвета. По окончании работы поочередно называют цвет каждого шарика.

Большие и маленькие.

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине.

Материал: четыре больших бусины (приблизительно 2 см) и четыре маленьких (приблизительно 1 см). Бусины одинаковой формы и цвета. Тонкие шнуры или толстые нити с навощенными и предварительно опущенными в клей концами. Кукла и корзиночка.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что кукла пришла в гости и что-то принесла в корзинке. Взрослый сажает куклу на стол, и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному. Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее на нитку, затем маленькую, затем снова большую. Взрослый предлагает ребенку собрать для куклы бусы, нанизывая поочередно большие и маленькие бусины. Затем кукле показывают,  какие получились бусы.

Если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую,  а затем большую, ребенку труднее справиться с заданием, потому что его привлекают в первую очередь большие бусины. Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусы, помогает ему продевать нитку в отверстие бусинки, если у него не получается, напоминает о чередовании разных бусин: «Сначала большая, затем маленькая, снова большая и маленькая. Не торопись, смотри внимательно».

Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания (например, кольца от пирамидок). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой с одной стороны рукояткой.

Какой мяч больше.

Цель: Учить детей различать предметы по размеру

Материал: большие и маленькие мячи произвольно перемешанные.

Ход игры: Взрослый стоит на расстоянии 2-3 метра от ребенка и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает и подает его взрослому. Если ребенок  не ошибся и принес самый большой мяч, то его хвалят. Если ребенок приносит не тот мяч, то взрослый объясняет разницу между мячами, давая ребенку подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой», «маленький» мяч. Мячи снова произвольно перемешиваются, и игра повторяется снова.

Помоги матрёшке найти её игрушки.

Цель: закреплять умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал: рисунок с матрешками, бусинки и палочки разных цветов.

Ход игры: Взрослый поочередно, в соответствии с последовательностью цветовых тонов спектра, показывает ребенку матрешек, одетых в платья разных цветов (красное, оранжевое, желтое, зеленое, голубое, синее, фиолетовое). Вместе с ребенком он рассматривает красивые платья матрешек. Черную и белую матрешек рассматривать после цветных.

Взрослый объясняет ребенку, что у каждой матрешки красивое платье, и, когда они все вместе, кажется, будто светит яркое солнышко и сияет радуга.

Затем взрослый говорит ребенку, что у каждой матрешки есть свои игрушки: мячики (бусины) и палочки, но они все перепутались, и надо помочь матрешкам найти свои игрушки.

Взрослый показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусинки такого же цвета, как у нее платье. После того как ребенок выберет все бусины и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается также выбрать палочки.

В ходе игры взрослый следит за тем, чтобы ребенок не торопился, не хватал руками все игрушки подряд, а сначала внимательно посмотрел на них, нашел глазами нужные игрушки, а потом брал их для матрешек. В конце игры взрослый еще раз называет цвета матрешек, бус и палочек.

Ёлочки и грибочки.

 Цель: Научить детей чередовать предметы по цвету.

Материал: Коробка с мозаикой, в которой лежат десять элементов зеленого цвета, десять красного и по пять элементов белого, желтого, синего цвета.

Ход игры: Взрослый показывает детям мозаику и поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, и размещает у себя на панели елочку (элемент зеленого цвета). Показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого цвета бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, взрослый читает:

Елочки нарядные встали все в рядок,

И за каждой ёлочкой красненький грибок!

Затем ребенок продолжает выкладывать ряд елочек и грибочков и работает с мозаикой самостоятельно.

Если ребенок ошибается, взрослый спрашивает: «Проверь, у тебя все правильно. Посмотри внимательно. » Некоторые дети могут разместить правильно 2-3 пары элементов и начинают ошибаться. Воспитатель спрашивает: «Почему у тебя два грибка (две елочки) вместе. У тебя все правильно».

Если ребенку трудно выполнить задание самостоятельно, взрослый диктует ему последовательность элементов: » «Елочка, грибок елочка, грибок…»Ребенок выкладывает соответствующие элементы на панель.

Какой это формы.

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Материал: Четыре круглых и четыре квадратных глиняных бусины одинакового цвета, диаметр круглой бусины 2см, сторона квадратной бусины 2см. Тонкие шнуры или толстые нитки для нанизывания.

Ход игры: Кукла или другая игрушка «приходят»  в гости к ребенку и приносят с собой в корзиночке бусины и шнурок. Взрослый знакомит ребенка с куклой и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла просит ребенка сделать из бусинок украшение. Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожие на шарики и кубики. Взяв пару бусин, взрослый рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале шарик, затем кубик. Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их.

Внимание ребенка фиксируется на том, что надето на нитке: шарик, кубик. Взрослый предлагает потрогать руками каждую бусинку на нитке, приговаривая: » Шарик, кубик…». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание.

В конце игры ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее сделал и надевает их на нее.

Спаси мышку.

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с проверкой (приложение, наложение); учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; упражнять в выделении заданного цвета из нескольких, закреплять умение правильно называть красный, синий, желтый, зеленый цвета.

Материал: плоскостные домики-норки красного, синего, зеленого, желтого, черного, белого цветов из картона с изображением мышки; картонные прямоугольники-«двери» аналогичных цветов.

Ход игры: Детям раздаются домики с изображением мышки, у педагога – «двери» разных цветов вперемешку. Педагог просит детей спрятать мышку от кошки и предлагает подобрать «дверь» такого же цвета, чтобы ее спасти.

Сложи картинку.

Цель: Упражнять ребенка в составлении целого предмета из частей с опорой на цвет; учить анализировать элементарную контурную схему; развивать пространственное мышление, воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность.

Материал: карточки с аппликацией гусеницы, цыпленка, домика, вагона, гриба, снеговика. Детали изображений этих предметов таких же цветов.

Ход игры: Дети рассматривают картинку и, ориентируясь на цвет, составляют такое же изображение из предложенных деталей.

Чудо-паровоз.

Цель: Учить детей конструировать с учетом цвета (выделять и называть основные цвета: желтый, зеленый, синий, красный, а также белый и черный); выделять и называть части паровоза: колеса, вагоны; продолжать развивать мелкую моторику.

Материал: плоскостные изображения паровоза и вагонов красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов; пробки от пластиковых бутылок таких же цветов (по 2 штуки каждого цвета).

Ход игры: Предложить детям помочь паровозику – починить его (подарить ему новые колеса).

Варианты игры:

1)      подобрать колеса такого же цвета, как цвет паровоза и вагонов;

2)      подобрать колеса контрастного цвета (по просьбе взрослого);

3)      подобрать колеса такого цвета, какого хочет ребенок, но попросить его назвать цвет вагонов, паровоза и колес.

Бабочка.

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение); учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять умение правильно называть красный, синий, желтый, зеленые цвета.

Материал: плоскостное изображение бабочки с крыльями основных цветов; пробки от пластиковых  бутылок  таких же цветов (по 3 штуки на каждое крыло).

Ход игры: предложить детям сделать бабочку красивой (подобрать узор).

Варианты игры:

1)      подобрать узор такого же цвета, как цвет крылышка бабочки;

2)      подобрать узор контрастного цвета (по просьбе воспитателя);

3)      подобрать узор любого цвета, но попросить ребенка назвать цвет узора и крылышка.

Найди цветок для бабочки.

Цель: Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении и приложении; обогащать речь словосочетаниями: «одинакового цвета», «такого же цвета».

Материал: четыре цвета, выполненные из картона (красный, желтый, зеленый, синий); четыре плоскостные фигуры бабочек такого же цвета, как цветы.

Ход игры: предложить детям помочь бабочкам найти свои цветочки – посадить на такой цветок такого же цвета, чтобы их не видно было и никто не смог их поймать. В конце работы дети называют цвет бабочек и цветов.

Водопой.

Цель: закрепить умение выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств: формы и величины; продолжать формировать умение выбирать форму, ориентируясь на слово, и по возможности называть ее, знать, находить по слову и называть домашних животных.

Материал: игрушечные домашние животные: корова, собака, кошка, лошадь, свинья, их детеныши; набор поилок (квадратные, круглые, прямоугольные); игрушечный кувшинчик.

Ход игры: предложить ребенку налить в поилки воду и напоить животных. Выполнять задание по словесному указанию педагога: «Налей воды в большую круглую поилку. Пригласи корову с теленком к поилке» и т.д.

Найди друга.

Цель: Продолжать обучать  детей выбору цвета по образцу, действовать по звуковому сигналу, развивать внимание.

Материал: флажки четырех цветов: красного, желтого, зеленого, синего; бубен.

Ход  игры: педагог раздает детям по одному флажку. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем останавливаются и ищут свою пару: друга, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, уточняют, например: «У нас флажки красные». В ходе игры педагог меняет флажки.

Фигурки-заплатки.

Цель: упражнять детей в различении и сравнении фигур по цвету и форме, нахождении тождества в выборе фигур соответствующей формы из нескольких; формировать внимание, сосредоточенность, речь.

Материал: карточка с контурным изображением геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника; наборы геометрических фигур красного, синего, желтого, зеленого, черного, белого цветов соответствующей формы.

Ход игры: рассмотреть карточку с геометрическими фигурами, назвать их форму. Отобрать необходимые фигуры среди множества разноцветных фигур, объяснить свои действия.

Помоги лесным жителям найти свой дом.

Цель: учить соотносить геометрические фигуры, называть их форму (круг, квадрат, треугольник); знать и называть диких животных и их  дома.

геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника); картинка с изображением домов диких животных: норы, берлоги, дупла в виде круга, квадрата, треугольника.

Ход игры: Предложить детям вспомнить и сказать, как называется дом каждого из пришедших в гости к ним диких животных. Предложить найти дома животных с различным геометрическим входом в них, используя подсказку: на шее у животных ошейники с такими же геометрическими фигурами, как и вход в их домаМатериал: плоскостные изображения диких животных с ошейниками в виде.

Дидактические игры  на восприятие цвета

«Помоги козлятам спрятаться от волка»

Цель: учить детей различать цвета, сравнивая однородные и разные по цвету предметов.

Материал. Карточка с изображением козлят в окошках разного цвета, квадраты соответствующего цвета.

Ход игры. Воспитатель раскладывает цветные квадраты, которыми можно закрыть окошечки с козлятами. Показывает на одной картинке, как прячется козленок, когда окошечко закрывается квадратом такого же цвета, как и рамка.

«Собери неваляшку»

Цель: учить детей узнавать цвета, правильно подбирать части неваляшки.

Материал. Неваляшки основных цветов.

Ход игры. Разложить на столе детали неваляшек. Дети в соответствии с цветом туловища подбирают остальные детали, правильно располагая их.

«Укрась платье»

Цель: закрепить и уточнить знания об основных цветах.

Материал. Силуэты платьев, цветочки основных цветов.

Ход игры. Играющим детям выдать силуэт платья и украшения к нему (цветочки разного цвета). Предложить украсить платье по своему желанию. Затем спросить ребенка цветами какого цвета он украсил платье.

«Ежик»

Цель: закреплять знания детей о цвете.

Материал. Ёжик, грибы разного цвета (красные, желтые, зеленые, синие).

Ход игры. Ёжик собирает грибы, выбирая их по цвету.

«Салон одежды»

Цель: закрепить знания об основных цветах и их оттенках.

Материал. Изображения кукол. Изображения одежды: пальто, шапки, сапоги.

Ход игры. Детям предлагается подобрать кукле одежду одинаковую или сходную по цвету.

«Составь пейзаж»

Цель: закрепить знания детей  о составных элементах пейзажа, о признаках времен года; учить составлять композицию по заданному сюжету (пейзаж зимний, осенний, летний, весенний).

Материал. Цветные изображения деревьев, цветов, трав, гор, озер, облаков и т.д., отражающие сезонные изменения в природе.

Ход игры. Детям раздать чистые карточки, предложить составить пейзаж по замыслу из имеющегося набора изображений цветов, деревьев и т.д. Уточнить, какие изображения будет использовать, например, для зимнего пейзажа.

Аналогично можно подготовить материалы к играм, позволяющим закрепить знания детей о натюрморте, портрете.

«Цветные слова»

Педагог с детьми договаривается о том, какая карточка какому слову будет соответствовать, например:

- синяя - здравствуйте;

- красная - до свидания;

- желтая - спасибо;

- зеленая - пожалуйста.

Дети запоминают это, затем учитель показывает карточки, а дети называют слова. Можно каждое слово сопровождать каким-то жестом, движением, например:

- здравствуйте - встать;

- до свидания - повернуться спиной;

- спасибо - улыбнуться;

- пожалуйста - хлопнуть в ладоши.

 «Угадай предмет»

В красиво оформленной коробке находится предмет (можно: ложка, расческа, стакан, ключ и т. д.). Один ребенок осторожно заглядывает в эту коробку, рассматривает предмет (так, чтобы другим не было видно). Остальные дети, задавая вопросы, должны угадать, что находится в коробке. Для составления вопросов можно дать опору (" О чем можно спросить?"): размер, цвет, форма, есть ли части, какой формы эти части, из какого материала изготовлен, для чего предназначен.

 «Красная книга»

Цель: Познакомить детей с внешним видом растений и животных, занесенных в красную книгу. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать эмоциональное отношение к объектам природы.

Материал: 2 картинки с изображением растений и животных края, занесенные в красную книгу, одна из которых разрезана на части.

Игровое действие: Складывание разрезанной картинки.

«Простые сенсорно – двигательные игры»

«Потягушеньки»

Цель. Игра направлена на восприятие крайних точек своего тела через максимальное телесное расширение и сжатие, движение в вертикальном и горизонтальном направлении. Чувствуя крайние точки, ребёнок может лучше воспринимать центр, середину, т.е. определять самого себя. В процессе игры задействована артикуляционная моторика, создается возможность восприятия движения речевого аппарата. Движения дети выполняют сидя на стульях, подражая взрослому.

Ход игры. Ведущий, сидя в кругу, совершает движения, сопровождая их словами.

1.Потягушеньки – порастушеньки, вдоль растушеньки. (Руки медленно тянем высоко вверх, а пяточки вперёд – вверх. Ладонями поглаживаем тело – плотно и ласково – от макушки книзу до самых кончиков пальцев ног. Вытягиваемся до максимального размера тела в длину, обозначая эту длину тактильно).

2.А поперёк – толстушеньки, поперёк толстушеньки. (Потягиваемся руками очень широко в стороны и крепко обнимаем тело – растягиваемся на максимальную ширину, сжимаемся до минимальной ширины. Повторить, растягивая руки в ширину не спеша и обнимая тело плотно – плотно.)

3.Ручки хватушеньки. (Ритмично сжимаем и разжимаем кулаки, чтобы почувствовать локальное раскрытие и сжатие.)

4. Ножки – топушеньки. (В ритме стиха, сидя, топаем ножками. Дети могут топать с ускорением и усилением.)

5.А в роток – говорок. Ну–ка, выглянь, язычок. (Указательный палец к губам – подготовка локального движения.)

6.Язычок посмотрел по сторонам, посмотрел на небо, на землю. (Движения языком, вертикальные и горизонтальные.)

7.Вышел за ворота подальше и спрятался. Попрыгал – попрыгал и убежал. Попрыгал и спрятался. Дверь за ним крепко закрылась. (Изменение глубины, движение во фронтальной плоскости и в вертикальной).

8.В роток – говорок (коснуться губ пальчиком), а в головку – разумок (обхватить голову двумя руками).

«Ков – ковалёк»

Цель. Обратить внимание детей на область стоп и голеней, что должно способствовать осознанному их восприятию и сделать движение более управляемыми. Дети и ведущий, сидя на стульчиках, разуваются.

Ход игры. Правой рукой кладём на левое колено правую стопу, левой рукой хлопаем по поверхности подошвы в ритме стиха.

1. Куй, куй, ковалёк! Подкуй сапожок, на правую ножку тёплую сапожку. (Плотно обнимая рукой, оглаживаем ножку от кончиков пальцев, через щиколотку, пятку до колена. Ножку возвращаем на пол.)
2. Куй, куй, ковалёк! Подкуй сапожок, на левую ножку тёплую сапожку. (Теперь кладём левую стопу на правое колено, берём стопу в левую руку и правой ладонью ритмично постукиваем по ней и плотно поглаживаем.)
3. Подкуём, подкуём, ножки, бегайте бегом. (Топаем поочерёдно правой и левой ногой об пол или – более сложный вариант – поднимаем обе ноги невысоко от пола, как позволяет равновесие, и похлопываем стопами друг о друга.)

«Наши ручки в пляс пустились»

Цель. Способствовать развитию внимания и терпения у детей, руки должны оставаться за спиной до определённого момента.

Ход игры.

1. Наши ручки в пляс пустились, завертелись (обеими руками, согнутыми в локтях крутим перед грудью)
2. Закружились (руки согнуты в локтях, раскрытые кверху кисти поворачиваем в разные стороны несколько раз).
3. На головке полежали (далее движения по тексту).
4. И на плечиках полежали.
5. И на коленях полежали.
6. И на ножках полежали.
7. И за спинку убежали.
8. Спрятались.
9. Где же, где же наши ручки? (Руки остаются спрятанными за спиной). Нету-нету наших ручек. Где же, где же наши ручки?
10. Вот-вот вот наши ручки, пляшут наши ручки! (Хлопки по коленям).

Усложнение 1. В этой игре, как только дети освоятся, можно менять порядок называемых частей тела, но называть их медленно, чтобы каждый ребёнок успевал не только сориентироваться, но и почувствовать прикосновение в обратном направлении. Кроме того, в игру можно без ограничения вводить другие части тела, которые тоже важно почувствовать через собственное прикосновение, например на носике полежали, на пяточках полежали и т.д.

Усложнение 2. На последних строчках можно менять хлопки по коленям на другие жесты изменяющегося «рисунка» - хлопки по коленям, поворачивая ладони то книзу, то кверху, хлопки по бёдрам, в ладоши, разнообразные повороты кистей.

«В нашем маленьком домишке»

Цель. Игра направлена на развитие управляемости движений. Она соединяет в себе элементы осязания поверхности своего тела с различными движениями. Момент полного покоя в начале игры выступает контрастом к обычной повседневной подвижности, что концентрирует внимание ребенка, как на самом себе, так и на восприятии тела в неподвижности. Плотные прикосновения к различным частям тела помогают ребёнку выстраивать и воспринимать схему или образ тела. Важно, чтобы стопы ребёнка стояли на полу.

Ход игры. Кладём головы на «подушечку», сложенную руками на коленях, закрываем глаза и расслабляемся.

1. в нашем маленьком домишке в колыбельках спят детишки (длинная пауза – отдаемся тяжести, расслабляемся, глаза можно прикрыть).
2. Вот с кроватки кувыркнулись, быстро-быстро все проснулись. (Переход к лёгкости и движению. Бодро поднимаем голову, обеими руками, согнутыми в локтях, крутим перед грудью – переход из тяжести и неподвижности к лёгкости и движению).
3. Нос, лоб, голова, уши, щёки и глаза спрятались и нашлись. (2 раза; движения по тексту. Плотно касаемся тела).
4. Плечики, плечики (плотно гладим одно плечо, потом другое).
5. Спинка и грудь (медленно заносим руки за спину, поглаживаем спину, затем грудь – разная степень доступности).
6. Ты разбудить ничего не забудь!
7. Ручки хлопают (в ритме стиха хлопаем в ладоши перед собой). А ножки топают (сидя, топаем)
8. Ру-ки хло-па-ют (скандирование в медленном темпе – медленные широкие жесты над головой).
9. А ноги громко топают, очень громко топают (энергично и громко топаем с ускорением).
10. Ручки хлопают (декламируем шепотом, «хлопаем» перед собой указательными пальцами).
11. Ножки тихо топают, (пятки стоят на полу, а «топают» только носочки).
12. Мы проснулись, потянулись (вверх руками и всем корпусом, а книзу – ногами, пятками).
13. Всем вокруг мы улыбнулись (руки на колени, приветливо друг другу улыбаемся).

«Зарядка»

Цель. Дает возможность ребенку пережить состояние сжатия и расширения всего тела, концентрирует внимание то на центр, то на периферию.

Ход игры. В начале игры все сидят на стульях, затем встают и выполняют движения стоя.

1. Мы сегодня утром встали и зарядку делать стали (выразительно встаем со стульев так, чтобы почувствовать силу в ногах)
2. Ручки вверх (энергично потянулись пальчиками высоко, чтобы почувствовать каждому свой максимальный вертикальный рост)
3. Ручки вниз (не приседая, наклонились, опустили руки к полу – вертикальный размер вполовину).
4. Вправо-влево потянись (руки максимально растянули, чтобы почувствовать протяжённость тела в горизонтальном направлении).
5. А потом в клубок свернись (присели на корточки, обхватив колени, сжались в комок до минимума, голову спрятали в колени).
6. Вправо-влево потянись, а потом в клубок свернись (повторить действие на растяжение и сжатие).
7. Пола ручками коснись (в положении на корточках (сжатие) ритмично и легко постукать пальцами по полу – контраст на крупные движения и мелкие).
8. И до неба дотянись – вытягиваемся вверх (переход из сжатия в максимальный вертикальный размер).
9. Пола ручками коснись и  до неба дотянись (повторяем действия сжатия и расширения).
10. А потом к себе вернись (скрещиваем руки на груди – середина между полярностями, чтобы ощутить покой и равновесие в центре тела).

«Тесто»

Цель. Дети имеют возможность через прикосновение четче пережить границы своего тела, почувствовать себя и друг друга посредством прикосновений и соприкосновений. Двигательный элемент игры примечателен тем, что нужно соотносить скорость, ритм, характер своего движения с движениями рядом стоящих детей. Это стимул для целенаправленного восприятия своего движения и управления им. Таким образом, решается важная коммуникативная задача – замечать, как чувствуют себя партнёры. «Тесто» следует не только активно «мять» и «месить», но и воспринимать силу своего воздействия в соотношении с откликом партнёров.

Ход игры. Все медленно на каждое слово приговорки сходятся маленькими шагами к центру. Взрослый, ведущий, стоит  в кругу и своим движением, степенью интенсивности, характером прикосновений показывает и одновременно действует вместе с детьми. Игроки сходятся к центру, приговаривая:

1. Месим, месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места (2, 3 раза; круг становится всё теснее, в центре всё меньше и меньше места).
2. Месим, месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места (сойдясь максимально плотно, не расцепляя рук, все вместе кулаками мнем «тесто», т.е. спины и бока, стоящих в середине. Месим «тесто» интенсивно, ощутимо, но никто никого не толкает).
3. Тесто с мёдом, с молоком, с маслицем, с дрожжами (расцепив руки, ласково гладим «тесто» обеими руками вдоль корпуса; руки плотно прилегают к корпусу).
4. Тесто месят кулаком, мнут его руками (снова, сжав руки в кулачки, мнём  тесто, потом гладим раскрытыми ладонями).
5. Чем мы тесто приправим? Маком, орехами («осыпаем тест маком – похлопываем одновременно всеми пальцами, «орехами» - похлопываем поочерёдно кулачками).
6. Эй, дуйся, пузырь, раздувайся, большой! Оставайся такой и не лопайся! (дети внешнего круга берутся за руки и расходятся). Теперь тем, кто стоит в центре круга, снова очень просторно. Круг «натягивается» до максимального напряжения.

Где-то круг обязательно лопнет. Иногда дети рассыпаются в стороны. Там, где круг лопнет, должны быть «продукты» для новой порции теста – два ребёнка.

«Игра – одевание»

Цель. Наряду с сенсорно-двигательным развитием, уделяет внимание познавательному развитию детей, прививает навыки наблюдения за природой. Желательно использовать игры в соответствии с сезоном. В холодное время года темой жестовой игры может быть одевание, т.е. поэтапная ревизия тела – как периферических частей, так и центра.

Ход игры. Вначале играющие дети могут сидеть на стульчиках.

1. Наденем на ножки тёплые сапожки: этот – с правой ножки (плотно гладим ногу от носка к колену). Этот - с левой ножки.

2. Подтянем штанишки (встаем, подтягиваем штанишки – юбочки).

3. Наденем пальтишки (гладим руку от запястья к плечу, потом другую так же).

4. Пальтишки пуховые (обнимаем себя).

5. И шапки шерстяные (обхватываем ладонями голову).

6. И застегнёмся: вот так, вот так, пуговка к пуговке в ряд (в ритме стиха по центру груди касаемся пальцами тела, будто отмечаем пуговицы).

7. Что ж, готовы? Это дело! И пойдём гулять мы смело! (берёмся за руки, идём по кругу хороводом – переход к подвижной части или любой подвижной игре соответствующего сюжета.)

 т.е. сь максимально плотно, не расцепляя рук, все вместе кулаками мнем "еится всё теснее, в центре всё меньше и меньше места).

Влияние игр детей с песком в помещении на сенсорное развитие

Занятие: “День рождения Машеньки”

Цель: продолжать воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызывать желание помочь им. Продолжать знакомить детей со свойствами мокрого песка. Учить лепить пирожные.

Материал: переносные песочницы, плоский настольный театр “Репка”, совочки, формочки по количеству детей, подносы, кукла, посуда, строительный материал, цветы.

Ход занятия:

Дети входят в группу (играет музыка, слышится песенка):

Я колобок, колобок…

• Детки, кто это у нас в группе поет песенку?
• Колобок!

Дети подходят к колобку.

• Колобок, колобок, а ты куда собрался?
• На день рождение к Машеньке. Меня испекла бабушка, я колобок не простой – именинный.

Воспитатель продолжает:

• И прыг колобок на песок.
• Ой, ой, а дорожки то нет. Я не могу катиться. Я опоздаю к Машеньке на день рождения. Где же дорожка?

Воспитатель:

• А давайте ребятки поможем колобку, сделаем дорожку. (Дети делают дорожку, сажают деревья, цветы)
• Спасибо детки, какая дорожка ровненькая, как хорошо по ней катиться. (Играет музыка)

Воспитатель:

• Катится колобок по лесной дорожке, а на встречу ему кто?
• Зайчик.
• А что зайчик сказал?
• Колобок, колобок я тебя съем – говорят дети.
• Не ешь меня зайчик. Я не простой колобок – именинный, я к Машеньке спешу на день рождение.
• Можно я тоже пойду к Машеньке на день рождение?
• Хорошо приходи!
• И покатился колобок дальше. Катится колобок, катится, а на встречу ему – кто?
• Волк.
• Волк говорит что?
• Колобок, колобок я тебя съем! – говорят дети.
• Не ешь меня, волк. Я колобок именинный, спешу на день рождение к Машеньке!

Дети договаривают текст сказки.

• А я тоже хочу на день рождение.
• Приходи волк. (И покатился волк дальше по лесной дорожке)
• Катится, катится колобок, а на встречу ему – кто?
• Лиса.
• Здравствуй, колобок, какой ты пригоженький, румяненький.
• Я на день рождение собрался к Машеньке.
• Можно я с тобой пойду на день рождение?
• Пойдем.

Воспитатель:

• Шли, шли звери, и пришли к Маше. Подходят к столу, где сидит Маша.
• Здравствуй Маша, мы пришли к тебе на день рождение. Поздравляем тебя Машенька! А почему ты такая грустная?
• Я очень рада гостям, но чем же я их буду угощать?
• Не расстраивайся Маша, мы с детками приготовим для твоих гостей угощение – фигурное печение.

Обращаясь к детям:

• Дети поможем Машеньке, испечем для гостей пирожные?

Дети подходят к столу, берут формочки, совочки и начинают делать пирожные.

• Дети, а из чего будем делать пирожные?
• Из песка!
• Из какого песка?
• Из сырого (мокрого).
• А из сухого песка можно лепить пирожные?
• Нет, он сыпется!
• Дети, а где же мы будем лепить пирожные?
• На печке.
• Печку сначала надо построить. Из чего будем строить? Помогите мне.

Дети строят печку вместе с воспитателем (закрепляют цвет и форму).

• А из чего трубу построим?
• Из цилиндров.
• Вот какая у нас получилась печка – большая и красивая. А теперь будем делать печь пирожные.

У нас сегодня праздник. Мы стряпаем печенье,
Надеемся понравиться наше угощенье…

• Ребятишки, а пирожное уже готово. Оно горячее на пачке пеклось. Давайте подуем, чтобы не обжечься и отнесем гостям.
• Спасибо детки, - говорит Маша, - Вы меня выручили.

Художественное слово:

“Вот вам гости угощенье,
Очень вкусное печенье,
Приготовили мы сами,
И покушайте Вы с нами”

• Детки посмотрите, какая Маша нарядная, веселая, у нее сегодня день рождения. Давайте споем для Маши песенку (исполняют песню “Каравай”). А сейчас детки пойдемте в нашем лесу порвем цветов, потанцуем с ними и подарим их Машеньке.

Дети пляшут с цветами, дарят цветы Маше.

• Поздравляем тебя Маша! До свидания. Мы к тебе еще в гости придем.
• Приходите.

Дети уходят.

Пляска с цветами

Как весело, как весело качается цветок,
Как ярко светит солнышко и дует ветерок.
Ля-ля, ля-ля и дует ветерок.
Опустятся, опустятся цветочки наши вниз.
Все ниже опускаются, на землю улеглись.
Ля-ля, ля-ля на землю улеглись (спрятались цветочки).
Смотрите-ка, смотрите-ка, у нас цветочков нет.
Посадим их, посадим их
И соберем букет
Ля-ля, ля-ля и соберем букет.

«Цветные карандаши заговорили».

- Цветные карандаши заговорили. Угадайте, что они могут рассказать?

КРАСНЫЙ  Я – мак, я – огонь, я - флаг…

ОРАНЖЕВЫЙ  (морковь, апельсин, заря)

ЖЕЛТЫЙ  (цыплёнок, солнце, пшеница, репа)

ЗЕЛЕНЫЙ (трава, сады, леса)

ГОЛУБОЙ (незабудка, лед, небо)

СИНИЙ (колокольчик, чернила, море)

ФИОЛЕТОВЫЙ (слива, сирень, сумерки)

Это цвета радуги.

« Антонимы»

Скажу я слово «ВЫСОКО»

А ты ответишь …(НИЗКО)

Скажу я слово «ДАЛЕКО»,

А ты ответишь …(БЛИЗКО).

Скажу тебе я слово «ТРУС»,

Ответишь ты …(ХРАБРЕЦ).

Теперь «НАЧАЛО» я скажу, -

Ну, отвечай … (КОНЕЦ)!              

.

Консультация для родителей на тему:
«Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

       Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запа­хе, вкусе и т. п.

       Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благопри­ятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

     Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведен­ные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

       Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.

       У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

        Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в сво­ем развитии от нормы и характеризуется недостаточ­ной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не от­личается у этих детей от нормы. Затруднения наблю­даются при усложнении заданий (узнавание предме­тов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ пред­мета в усложненных условиях с определенными труд­ностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличи­вается при уменьшении количества информативных признаков предметов.

       У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основ­ном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности уста­навливать пространственные отношения между явлени­ями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранны­ми. Но в экспрессивной речи дети часто не находят язы­ковых средств для выражения этих отношений.

     Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую фор­му. Пространственные нарушения у детей с речевой па­тологией характеризуются определенной динамичнос­тью, тенденцией к компенсации.

     Литературные источники указывают на важ­ную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

      Данные положения говорят о том, что сенсорное раз­витие ребенка – это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно от­стает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Памятка для родителей

«Ничего не может быть

Страшнее, как потерять зрение:

Это невыразимая обида, она

Отнимает у человека девять

Десятых мира»

М. Горький.

- Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать.

- Вас не должно удивлять, что приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на его вопросы.

- Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются.

- Все, что вы делаете вместе, проговаривайте. Задавайте такие вопросы: «Что ты сейчас делаешь?», « Как называется этот предмет?», « Для чего он нужен?».

- Учите ребенка обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания. ( Т. е. на ощупь)

- Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям.

- Обращайте внимание на разные признаки и качества предметов (цвет, форма, величина, особенности строения, материал)

- Упражняйте ребенка в различении предметов по величине. Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: « этот мяч большой, а этот маленький »

- Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Он должен знать название частей своего тела и их расположение.

- Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (на поверхности стола) предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Объясните: « то, что расположено около левой руки – слева от тебя, а то, что расположено около правой руки – справа от тебя». Дотрагивайтесь поочередно до правой и левой рук ребенка. Делая указательные жесты направо и налево.

- Обратите внимание ребенка на звуки, шумы окружающего мира. Учите различать и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет. Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.

- Родители должны знать, что низкое зрение делает ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными словами, положительная оценка того, что он делает. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что он делает.

Необходимо подчеркнуть, что чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Консультации для воспитателей

«Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте

Актуальность  темы: именно  на  сенсорном  развитии  сосредоточили  свое  внимание  отечественные  и  зарубежные  ученые, так  как   сенсорное  развитие  имеет  огромное  значение  у  ребенка  на  определенном  этапе  его  развития.
Цель: анализ развития  у   ребенка  процессов  восприятия  и  представлений  о  предметах   используя  дидактические  игры,  которые  направлены  на  обучение  детей.
Методы:  теоретические (анализ  литературы  по  проблеме  исследовании), наблюдение, словесные  методы, методы  формирования  общественного  сознания (упражнения,  практические  задания,  приучения).
     Сенсорное   развитие – это  развитие  у  ребенка  процессов  восприятия  и  представлений  о  предметах  и  явлениях  окружающего  мира. Ребенок  рождается  на  свет  с  готовыми  органами  чувств: у  него  есть  глаза,  уши,  его  кожа  обладает  чувствительностью,  позволяющей  осязать  предметы, и т. п.  Это  лишь  предпосылки  для  восприятия  окружающего  мира.  Чтобы  сенсорное  развитие  проходило  полноценно, необходимо целенаправленное  сенсорное  воспитание.  Ребенка  следует  научить  рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию  и  т.п.,  т. е.  сформировать  у  него  перцептивные  действия.  Но обследовать  предмет,  увидеть,  ощупать  его  недостаточно.  Необходимо  определить  отношение   выявленных  свойств  и  качеств  данного  предмета к  свойствам   и  качествам  других  предметов.  Для  этого  ребенку  нужны  мерки, с  которыми  можно  сравнить  то, что  он   в  настоящий  момент  воспринимает.  Общепринятыми  мерками, так  называемыми  «эталонами»,  которые  сложились  исторически, сравнивают,  сопоставляют результаты  восприятия.   Это  системы  геометрических  форм, шкала  величин,  меры  веса,  звуковысотный   ряд, спектр  цветов, система  фонем  родного  языка  и т.  д. Все  эти  эталоны  должны  быть  усвоены  ребенком. 
         Сенсорное  воспитание  служит  основой  познания   мира,  первой  ступенью  которого  является  чувственный  опыт.  Успешность  умственного, физического, эстетического  воспитания  в  значительной  степени  зависит  от  уровня  сенсорного  развития  детей,  т. е.  от  того, насколько  совершенно  ребенок  слышит, видит,  осязает  окружающее.
         Ребенок  на  каждом  возрастном  этапе  оказывается  наиболее  чувствительным  к  тем  или  иным  воздействиям.  В  этой  связи  каждая  возрастная  ступень становится   благоприятной  для  дальнейшего нервно-психического  развития  и  всестороннего  воспитания  дошкольника.  Чем  меньше  ребенок, тем  большее  значение  в  его  жизни  имеет  чувственный  опыт.  На  этапе  раннего  детства  ознакомление  со  свойствами  предметов   играет  огромную  роль. Профессор Н.М. Щелованов  называл  ранний  возраст  «золотой  порой»  сенсорного  воспитания.

 Проект

 «Нетрадиционные дидактические игры как средство

сенсорного развития дошкольников»

Автор: Казанцева Н.А., воспитатель

МБДОУ «Детский сад №40» г. Бийск

Оглавление

 «Нетрадиционные дидактические игры как средство

сенсорного развития дошкольников»

                    Актуальность и социальная значимость.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребенка процессов восприятия и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Научить ребенка точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным  и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

С восприятием предметов, явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Назначение проекта

                    Обеспечить условия развития сенсорных эталонов каждому ребенку.

                     Идея проекта.

                     Использование нетрадиционных дидактических игр является эффективным

                     средством сенсорного развития дошкольников.

Цель: Создать условия для сенсорного развития детей раннего возраста через нетрадиционную игровую деятельность.

                 Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему реализации нетрадиционных дидактических игр в сенсорном развитии дошкольников
2. Выявить уровень развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и внедрить  план работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.
4. Проверить эффективность плана работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.
5. Выявить трудности  при  организации работы по сенсорному развитию детей через нетрадиционные дидактические игры.

Теоретическая база проекта.

Тема воспитания сенсорной культуры, знакомства детей со свойствами и качествами предметов является одной из самых востребованных практики развития детей раннего возраста, привлекла внимание многих педагогов практиков. Данная проблема исследовалась Л.А. Венгером, Е.Г. Пилюгиной, Н.Б. Венгером,  создавшим систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятие цвета , формы и величины предметов. Педагоги Н.П. Сакулина и Н.Н. Подъяков в своей книге «Сенсорное воспитание в детском саду» приводят результаты исследования, проведенного сотрудниками лаборатории экспериментальной дидактики Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук, где показано место сенсорного воспитания в педагогическом процессе, раскрывают содержание и методы его в различных видах деятельности: рисовании, лепке, конструировании, труде в природе и т.д. Известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду. Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. А.П. Усова указывала, что девять десятых накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Неслучайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекла внимание многих ученых, исследователей.

Сенсорное развитие - условие успешного овладения любой практической деятельностью. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Так, в деятельности художника, архитектора, конструктора точное восприятие, различение и представление форм, их пространственного расположения, отношений по величине и т.д. играет решающую роль. В деятельности музыканта, врача, механика и других особую роль играет точное восприятие и различение звуков по длительности, высоте, тембру, силе и т.д. Эти слуховые восприятия лежат в основе создания музыкальных произведений или их исполнения (у музыканта) и диагностики ряда заболеваний (у врача), в определении характера неисправности работающего механизма (у механика).         

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первая ступень которого – чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и всестороннего воспитания дошкольника. Чем младше ребенок, тем большее значение  в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление детей со свойствами предметов играет важную роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из важных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. А. Коменским, Ф.Фребелем, О. Монтессори, О. Дерколи, Е. И. Тихеевой и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на  полноценное восприятие.

Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве «единиц измерения при оценке свойств веществ».

Принципы проекта.

1.Принцип доступности.

При планомерной и систематической организации нетрадиционных сенсорных игр следует следить за тем, чтобы каждая новая игра была доступна всем играющим.

2. Принцип наглядности.

Образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик.

              3.Принцип систематичности.

Систематически формировать и расширять познавательные возможности  и интересы детей, способствуя созданию у них единого представления об окружающем их мире.

               4.Принцип индивидуального подхода и учета возрастных особенностей.

При организации нетрадиционных сенсорных игр необходимо учитывать индивидуальные  особенности дошкольников, посредством дифференцированных мер стимулировать развитие каждого воспитанника, совершенствовать индивидуальные способности.

               5. Принцип новизны.

 Позволит опираться на непроизвольное внимание, вызвать интерес к новым играм.

 6.Принцип сотрудничества.

 Позволит создать в ходе совместной игровой деятельности атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

Методы и приемы.

• Игровой – использование сюжета игры для организации детской деятельности.
• Наглядно-зрительный – игры, иллюстрации, модели.
• Предметный (наглядный) – предметы, пособия.
• Словесный – краткое одновременное описание и объяснение игр (указания, беседа, вопросы и т.д.)
• Практический – формирование сенсорных эталонов навыков, усвоение практических навыков.

Участники проекта.

• Детский коллектив
• Воспитатели
• Родители

Условия реализации проекта.

• Готовность педагога и детского коллектива к осуществлению проекта.
• Видоизменение и совершенствование развивающей среды.
• Использование вариативных и парциальных программ.
• Адекватное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Этапы и сроки реализации проекта.

Проект долгосрочный, реализуется по следующим этапам:

1 этап – подготовительный (2009-2010 учебный год)

• Проблемное обобщение опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста.
• Подбор и изучение литературы по теме «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста».
• Изучение программного материала по реализации проекта.
• Определение способов и методов (наблюдение, диагностика, тест, измерение, опросные методы), позволяющие оценить эффективность полученных результатов проекта.

2 этап – основной (2010-2011 учебный год)

• Согласование положений проекта с планом работы ДОУ и образовательной программой.
• Создание условий необходимых для реализации проекта.
• Подготовка учебно-методической базы для реализации проекта.
• Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста (на каждом возрастном этапе).

3 этап – итоговый (2011-2012 учебный год).

• Определение эффективности работы по формированию сенсорных эталонов детей дошкольного возраста.
• Обработка методических и практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.   
• Оценка эффективности проекта: измерение полученного результата и соотнесение его с поставленной целью.
• Обобщение материалов проекта.

Ресурсы проекта.

Информационные:

• специальная литература;
• иллюстративный материал;
• методическое и технологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Технические:

• техническое обеспечение;
• развивающая среда в группе;

Кадровые:

• педагоги группы, ориентированные на реализацию проектной деятельности.

Методы оценки эффективности проекта.

• Наблюдение
• Диагностика
• Тестирование
• Измерение
• Опросные методы

При условии реализации данного проекта можно предположить следующие результаты:

• создание в группе необходимых и эффективных условий для организации сенсорной тропы детей дошкольного возраста;
• активное участие родителей в реализации воспитательных задач.

Литература    

1.Башаева Т.В.  Развитие восприятия. Дети 3-7 лет.  [Текст] / Т.А Башаева/ / Ярославль: Академия развития, 2001, -115 с.

2.  Важова Н.А. Сенсорное воспитание в младшей группе. «Воспитатель» №11\2008..

3.Ивакина Г.А. Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста. «Воспитатель» №1\2010, -111 с.

4. Губанова  Н. Ф. Развитие игровой деятельности [Текст] / Н.Ф. Губанова// « Москва «Мозаик-Синтез»,2008, -120 с.

5.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении [Текст] /г.Г. Колос// М.;Аркти, 2006, -120 с.

6. Махнева М. Д.  Театрализованные занятия в детском саду [Текст] /М.Д. Махеева//  пособие для работников дошкольных учреждений.  М: «Сфера», 2001, -90 с..

7.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой.- М.; « Издательский дом» Воспитание дошкольника», 2005, -201 с..

8.Иванова И.М. Развиваем сенсорное восприятие. Ребенок в детском саду. 5\2009. с.16-17.

9.Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] /Н.А. Башаева//  (Из опыта работы) М. Линка-Пресс, 2003,. -126 с.

10.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] \И.А.Лыкова\  Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Москва 2008 143 с.

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

                                                    1 младшая группа

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

                                                    2 младшая группа

Перспективный план системы игр и занятий по формированию сенсорных эталонов.

Средняя группа

                                               АНКЕТА.

Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребёнка:

Да

Нет

Не знаю

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте:

Считаю нужным

Не считаю нужным

Затрудняюсь ответить

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребёнка:

Да

Нет

Не знаю

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

Информация отсутствует

Есть, но воспитатель не обращает на неё внимание

Я не обращаю внимания на информацию

Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня

Наглядная информация интересна и полезна для меня

5.Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребёнка всех видов восприятия:

Высокий

Средний

Низкий

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

Да

Нет

Не знаю

7.В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего играет ваш ребёнок дома?

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребёнка?

ЗАНЯТИЯ

В гостях у круга, квадрата, треугольника.

(занятие по сенсорному воспитанию в младшей группе)

Программное содержание: закрепить знание детей о свойствах геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника; активизация словаря: круг, квадрат, треугольник.

Демонстрационный материал: дом геометрических фигур, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), четыре ленты основного цвета (красная, желтая, зеленая, синяя).

Раздаточный материал: флажки (красные, желтые, зеленые, синие). «Билет» - карточка в форме цветка с изображением геометрических фигур разного цвета (красного, желтого, зеленого, синего). «Коврик» - желтая карточка с отверстиями геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Набор геометрических фигур трех цветов (красного, синего, зеленого).

Ход занятия:

В.Ребята, сегодня мы с вами пойдем в гости. Хотите пойти?

Д.Да.

В. Но прежде чем пойти в гости, давайте поговорим о том, как нужно вести себя в гостях.

Дети отвечают.

В. Вы не должны шуметь, толкаться, громко разговаривать. А вот к кому в гости мы пойдем,  нам подскажут красивые разноцветные дорожки. Какого цвета дорожки?

Д. Красная, желтая, зеленая, синяя.

В. Каждый из вас пойдет по своей дорожке, а помогут выбрать дорожку флажки. Какого цвета флажок, на такую дорожку и нужно вставать.

Дети идут по лентам и подходят к домику.

В. По ровненькой дорожке шагают наши ножки. Шли мы, шли и пришли к сказочному домику. Какой красивый, необычный домик, с разными окнами. Давайте сядем вокруг него, внимательно посмотрим и отгадаем загадки, чтобы узнать, кто же в нем живет?

                                            Нет углов у меня

                                            И похож на блюдце я,

                                            На тарелку и на крышку,

                                            На кольцо, на колесо.

                                            Кто же это?

Д. Круг.

В. Молодцы.

                                            Каждый угол здесь прямой.

                                            Все четыре стороны одинаковой длины.

                                            Вам представиться он рад,

                                            А зовут его…

Д.Квадрат.

В. А про кого эта загадка?

                                             Моя загадка коротка:

                                             Три стороны и три угла.

                                             Кто это?

Д. Треугольник.

В.Ребята, а к кому же в гости мы пришли?

Д. К фигурам.

В. Давайте внимательно их рассмотрим и сравним. Что есть у квадрата?

Д. Углы.

В.Сколько?

Д. (считают). Четыре.

В. Какие стороны у квадрата?

Д. Равные, одинаковые.

В.Что это?

Д.Круг.

В.А он какой?

Д.Круглый.

В.Чего у него нет?

Д.Углов.

В.Что может круг?

Д.Катиться.

В.А квадрат может катиться?

Д.Нет.

В.Почему?

Д.Мешают уголки.

Воспитатель показывает как «катятся» круг и квадрат.

В.А это что?

Д.Треугольник.

В.Что есть у него?

Д.Углы.

В.Сколько у него углов?

Д.Три.

В.На что похожи круг, квадрат, треугольник?

Дети отвечают.

В.Дети, а вы знаете, что случилось с нашими фигурами?

Д.Нет.

В.Вчера наши геометрические фигуры пошли на прогулку, они там резвились, гуляли, а в это время к ним забралась мышка и прогрызла в ковриках дырки. (Воспитатель показывает коврик и дыры в нем.) Давайте поможем жителям этого домика починить коврики.

Д.Давайте.

В.Мы сейчас сядем за столы и починим по одному коврику.

Дети садятся за столы.

В.Каждую фигуру поместите на свое место.

Дети работают за столами.

В.Молодцы, помогли починить коврики. А теперь немного отдохнем.

Физкультминутка «Стали дети ровно в круг».

                                  Стали дети ровно в круг.

                                  А затем присели вдруг.

                                  Дружно сделали прыжок,

                                  Над головкою хлопок.

                                  А теперь все дружно

                                  Перепрыгнем через лужу!

                                  А сейчас идем по кругу,

                                  Улыбаемся друг другу.

В.Ребята, нашим друзьям фигурам  пора отдыхать, они устали, помогите им найти в домике свое место. А нам пора возвращаться в детский сад. Садик далеко, чтобы быстрее добраться до него, я предлагаю поехать на автобусе. Согласны?

Д.Да.

В.Вот вам билеты. Билеты необычные: на них изображены геометрические фигуры разного цвета. На сиденьях автобуса тоже изображены геометрические фигуры разного цвета. Повнимательнее посмотрите на свой билет и займите нужное место.
Дети находят свои места в «автобусе», садятся на поставленные в ряд стулья.

В.А чтобы нескучно было ехать, сделаем с вами дыхательную гимнастику «Шарик».

Дети кладут руки на живот, делают вдох через нос. После небольшой задержки дыхания выдыхают с произнесением звука (ш).

В.Ну вот мы и детском саду. Давайте вспомним, где мы с вами сегодня были? У кого в гостях? По каким дорожкам шли? Что же случилось у круга, квадрата и треугольника? Как мы им помогли? Как починили? На чем вернулись в детский сад? Как вы нашли свое место в автобусе?

Дети отвечают.

В.Ребята, мне очень понравилось, как вы сегодня занимались: как активно и правильно отвечали, хорошо себя вели в гостях, дружно помогали. На память о сегодняшнем походе оставьте у себя  билеты.

Ловись, рыбка.

Программное содержание: Учить детей различать цвета, соотносить предметы разной величины. Закреплять знание слов, понятие количества предметов: один, много. Развивать целенаправленность, умение действовать по сигналу, развивать умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, упражнять в ходьбе по ограниченной площади. Развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер.

Оборудование: «река», «мост», ведерки красное, желтое, зеленое, синее; рыбки таких же цветов, как и ведра (по 5 штук)

Ход занятия:

В.                              Вот и быстрая река –

                                 Широка и глубока.   

                                 Мы по мостику пойдем,

                                  Через речку перейдем.

Дети идут друг за другом по мостику через речку.

В. Ребята, у нас с вами ведерки красного, желтого, зеленого и синего цветов. А в речке плавают красивые рыбки таких же цветов. В ведерки надо поймать рыбок такого же цвета, что и ведерки. Давайте посмотрим, сколько рыбок плавает в речке?

Д. Много.

В. Эта рыбка какого цвета?

Д. Красного.

В. Мы ее положим в ведерко красного цвета. Ловите рыбок по одной и кладите их в ведерки такого же цвета, что и пойманная рыбка.

Дети выполняют задание под музыку.

В. Молодцы, всех рыбок поймали и правильно разложили по ведеркам. Давайте поиграем.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Под веселую музыку (значит, светит солнышко) дети бегают, когда звучит дождь, дети собираются под зонтик.

Поставь цветы в вазу

Программное содержание: Учить детей различать цвета, ориентироваться в игре на цвет, как значимый признак. Закреплять понятие «много», «один».

Оборудование: маски Мишки, Машеньки; четыре вазы – красная, желтая, зеленая, синяя; цветы таких же цветов (по 5 штук)

Ход занятия:

В.             Машенька в лесу заблудилась,

                У избушки очутилась.

                 В дверь тихонько постучала,

                 Голос грубый услыхала.

Мишка

                 Здравствуй, Машенька, входи,

                 Дверь тихонько затвори.

                 Я – медведь, живу в избушке

                 На краю лесной опушки.

                 Днем я по лесу хожу

                 И порядок навожу.

                  Я принес цветы из леса,

                  В одну вазу все не влезут

                  Ты расставь их поскорей,

                  Чтоб порадовать гостей,

Машенька

                 Ой, не справиться мне с этим

                 Может мне помогут дети?

В. Не переживай, Машенька, конечно, мы тебе поможем. Вот у Мишки вазы разных цветов, а вот букет, который он набрал. Нам надо поставить  в красную вазу – красные цветы,  в желтую – желтые, в зеленую – зеленые, в синюю - синие. Сколько всего цветов собрал Мишка?

Д. Много.

В. Не забывайте, что брать нужно по одному цветочку.

Дети выполняют задание.

В.Молодцы, справились с заданием.

                             А теперь, медведь, с тобой

                             Поиграть хотим гурьбой.

Игра «У медведя во бору».

Приготовление обеда.

Программное содержание: Учить детей различать понятия большой, маленький. Закреплять понятия один, много. Развивать целенаправленность.

Оборудование: маски кота Матроскина, собаки Шарика; 2 кастрюли – большая и маленькая; овощи – лук, морковь, капуста, помидоры; фрукты – лимон, апельсин, яблоко, груша.

Ход занятия: дети входят в дом к Шарику и Матроскину, садятся на стульчики. На столе на подносах разложены овощи и фрукты.

Матроскин

                         Здесь и овощи и фрукты,

                         Как же нам их разложить?

                          Назовите-ка продукты,

                            Чтоб компот и щи сварить

В.Дети, давайте вспомним, как называются эти овощи и фрукты. Что это?

Д.Капуста.

В.Куда мы ее положим – в щи или в компот?

В. В щи.

В.А что это?

Д. Яблоко.

В.куда мы его положим?

Д.В компот.

В.А теперь поможем Шарику и Матроскину приготовить обед. В большой кастрюле Шарик будет варить щи, а в маленькой – Матроскин будет варить компот. Давайте отберем Матроскину фрукты для компота, а Шарику овощи для щей.

Шарик и Матроскин готовят обед.

Игра «Узнай на вкус»

В.                       Пока варится обед,

                          Предлагаю вам секрет,

                           Угадайте поскорей,

                           Что в тарелочке вкусней?

Ребята, давайте с вами поиграем. Я буду давать вам кусочек овоща или фрукта, а вы скажете, что вы съели и какой этот овощ или фрукт на вкус – сладкий, кислый, горький.

Воспитатель вовлекает в игру каждого ребенка.

Зайцы и морковка.

Программное содержание: Учить детей соотносить предметы по величине, зрительно определять предметы разной величины. Закреплять знание слов большой, поменьше, маленький. Закреплять понятие один, много.

Оборудование: Маски зайцев (10 штук), лисы, 3 корзинки разной величины, морковки: 10 больших, 10 поменьше, 10 маленьких.

Ход занятия: В.Посмотрите, дети, к нам,

                      Скачут зайки по пенькам.

                      А за ними то лиса,

                      Рыжий хвост ее краса!

Выбегает лиса.

Лиса: Попались, зайчатки, сейчас я вас поймаю! (Зайцы убегают). Какие шустрые зайцы, все разбежались, Что бы мне им такого сделать? А-а-а, вот они корзинки с морковью оставили, целый день трудились, собирали, а я им сейчас всю ее перепутаю, пусть заново все собирают (высыпает морковь из корзинок в кучу и убегает).

В.                    Убежала лиса прочь,

                        Надо зайчикам помочь.

Зайки, у вас корзинки: большая, поменьше и маленькая. В большую корзинку будем класть большую морковку, в корзинку поменьше – морковку поменьше, в маленькую корзинку – маленькую морковку. Сколько всего морковок в кучке?

Д. Много.

В. А мы будем брать по одной морковке и класть по корзиночкам.

Дети выполняют задание. Воспитатель помогает, обговаривая с детьми их действия.

В. Молодцы, зайчата, всю морковку разложили правильно. А теперь давайте потанцуем.

 Занятие “Мы ходили в огород”

Цель: уточнить представления детей об овощах, обогатить их словарный запас за счет слов: “овощи”, “огород”, “грядки”, “твердая”, “круглая”, “продолговатая”. Научить узнавать и показывать овощи по описанию, на ощупь, в натуре и на картинке. Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Выкладывать любые формы из сырого песка с помощью формочек и совка.

Материал: дед (кукла) из сказки, шапочки персонажей сказки “Репка”, втыкалочки-овощи (лук, репка, свекла, огурец, помидор, морковь). Натуральные овощи – капуста, помидор, огурец и т.д., картинки с эмблемами овощей – 6 шт., ключи, полотенце, покрывало, корзина, скатерть, подносы, формочки, совки по количеству детей.

Ход занятия:

Стук в дверь. Входит дедушка, говорит:

• Я к Вам в гости пришел, привет Вам детвора.

Ответ детей.

Воспитатель:

• А кто ты такой, приходи к нам сюда.
• Я знаю много сказок, в ладу с детьми живу, угадайте из какой я сказки?

Сам я репку посадил,
Сам я вкусную растил.
А тащить ее пришлось,
Все семейство собралось!

Воспитатель:

• Из какой сказки к нам пришел дед? Как сказка называется? Дед, а мы знаем эту сказку. Расскажем и покажем сейчас. – Обращается к детям, - Дети вспомним, кто помогал деду репку тащить (Жучка, внучка, бабка …).

Дети образуют круг, распределяют роли (надевают шапочки с эмблемами).

Воспитатель:

Ах ты, репка крепкая, не играй ты в прятки,
Вылезай ты, репка, из родимой грядки.

Дед тянет репку.

Ведущая:

·         Дед позвал бабку на помощь.

Дед:

• Бабка, иди, помоги!

Бабка:

• Иду, иду!

Ведущая:

• Тянут, потянут, вытянуть не могут!

Бабка:

• Внучка, иди, помоги!

Внучка:

• Бегу, бегу! Жучка, выходи, помоги! И т.д.

Дед:

• Молодцы, ребятишки, хорошо сказку знаете.

Воспитатель:

• А у нас, дедушка, есть огород, там твоя репка растет. Посмотри, дедушка, какой у нас огород. Сколько много овощей здесь растет. Давайте посмотрим, что на этой грядке растет? Помоги мне вытянуть овощ, Катя. Как он называется? Сколько много корзинок! В какую корзинку мне овощ положить, не знаю. Помоги мне, Вика, сорви огурчик. Положи в корзинку. А на этой грядке, что растет? Правильно – помидоры. Куда положим помидор? А теперь давайте соберем все овощи. Каждый овощ положим в свою корзинку. (Дети раскладывают овощи по корзинкам с эмблемами)

Воспитатель:

• Как много мы собрали овощей. Посмотри, дедушка, правильно дети положили овощи по корзинам?

Дед:

• Молодцы ребята, хорошо потрудились.

Воспитатель:

• А теперь подойдите сюда, посмотрите, что здесь? Вот они настоящие овощи. Сколько много, назовем их. А сейчас я буду загадывать загадки про овощи, а вы – отгадывайте.

Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая (морковь)

• Алена, покажи, где у нас морковка. Какая она расскажи, Оля

А меня вот все боятся,
От меня глаза слезятся. (лук)
Заставлю плакать всех вокруг,
Хотя я не драчун, а (друг).
Круглая, да не лупа,
С хвостиком, да не мышь (репка)
Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко, что это… (репка)

Дети отгадывают загадки, называют цвет, форму, величину, обследуют на твердость.

Воспитатель:

• А теперь я их спрячу, а вы угадайте (на ощупь).

Дед собирается уходить.

Дед:

• Молодцы, детушки! Хорошо вы овощи знаете. Но мне пора уходить, меня бабка заждалась.

Воспитатель:

• Дети, дед к нам в гости пришел, мы должны его угостить. Настряпаем пирожных?

Стряпают пирожные с помощью формочек, угощают деда.

Дед:

• Спасибо, ребята, вкусное печенье. А я вам тоже угощение приготовил. Вот вам репка желтая, крепкая.

Репка нарезана кусочками на тарелке. Дети моют руки, садятся вокруг стола, кушают репку.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Воздушные шары»

Дидактическая задача. Способствовать формированию у детей цветовых представлений. Обучать соотносить цвета однородных предметов.

Материал: полоска картона, на которой нарисованы нитки семи цветов спектра. Семь разноцветных картонных кружков «воздушные шары»; их цвет должен соответствовать цвету ниток.

Ход игры. Воспитатель показывает детям полоску, на  которой нарисованы разноцветные нитки. Предлагает посмотреть на шарики и подобрать к каждому ниточку.

Для каждого шарика на карточке есть ниточка. К каждой ниточке нужно подобрать воздушный шарик такого же цвета и привязать его к ней.

«Улетающие шары»

Дидактическая задача. Способствовать формированию у детей цветовых представлений. Дать представление о белом и черном цветах.

Материал. Семь книжек (10\10 см), обложки которых окрашены в цвета спектра. В верхней части обложек круглые отверстия. К отверстиям проведены чёрные «нитки». Семь листков-вкладышей (цвет соответствует цвету книжек).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям разложить разноцветные книжки перед собой. Затем обращает внимание детей на большое количество белых шаров, привязанных к чёрным ниткам. «Мы должны помочь  им улететь,- говорит воспитатель.- Для этого надо к каждой книжечке подобрать такой же по цвету листок – вкладыш. Разложите их так, чтобы было видно, какого они цвета. Теперь вы возьмёте жёлтый вкладыш и вложите его  в книжечку жёлтого цвета, цвета сольются и белый шарик улетит, останется только чёрная ниточка». К нескольким шарикам вкладыш подбирает воспитатель путём последовательного сопоставления цвета каждого вкладыша с цветом обложки, демонстрируя детям, как «улетают» белые шары, и учит это делать детей. Если цвет вкладыша подбирается неверно, белый шар в отверстии обложки сменяется цветным, и игровая задача  «полёт шарика» не решается. В случае затруднения воспитатель помогает найти соответствующий вкладыш, используя приём прикладывания, сличения цветовых объектов

«Кто скорее соберёт игрушки»

Дидактическая задача. Учить детей группировать объекты, отличающиеся по величине, форме, назначению, имеющие одинаковый цвет.

Материал. По 6 игрушек разного цвета (рыбки, шары, ёлочки ит.д.). В качестве образца бумажные коврики (20-30 см.) всех цветов спектра – красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, голубого, синего и фиолетового.

Ход игры. Воспитатель расставляет на столе игрушки разного цвета, раздаёт детям разноцветные коврики. Дети рассматривают, называют игрушки, их цвета. Показывая игрушки красного цвета и его оттенков, воспитатель предлагает поставить их на коврик красного цвета, а игрушки синего цвета – на коврик синего цвета и т.д. убедившись, что дети поняли задание, воспитатель предлагает собрать на свой коврик игрушки соответствующего цвета. Выигрывает тот, кто соберет игрушки первый.

«Полосатые коврики»

Дидактическая задача. Учить детей практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.

Материал. Листы плотной серой бумаги, на которой красками нарисована левая половина коврика (семь спектральных полос, белая и чёрная). Правая половина коврика – контурное изображение девяти полос, которое предстоит закрасить красками.

Ход игры. Воспитатель показывает детям листы картона, на которых нарисованы цветные полосы. Дети называют цвета по порядку. Затем воспитатель внимание детей на контурные ориентиры с одной стороны коврика: «Если вы правильно докрасите эти полоски коврика, то получится разноцветный красивый коврик. Самые лучшие коврики мы повесим в кукольном уголке». Прежде чем приступить к выполнению задания, дети вместе с воспитателем вспоминают название гуашевых красок. Воспитатель напоминает, что после пользования каждой краской они должны хорошо промывать кисти, иначе полоски на коврике получатся грязными, а чтобы не ошибиться в подборе краски, надо сначала попробовать краску на бумаге, затем сравнить (приложить) получившийся тон с цветной полоской коврика. Если цвета совпадут, то, значит, краска выбрана правильно, и ею можно докрашивать контурную полоску на коврике.

«Зажги фонарик»

Дидактическая задача. Упражнять детей в назывании цвета предметов.

Материал. Бумажные фонарики (всех цветов спектра) по числу играющих. До начала игры фонарики раскладываются в разных местах комнаты.

Ход игры. В руках воспитателя коробка. Он подзывает к себе детей: «Давайте посмотрим, что лежит в коробке. Это фонарик. Какой он красивый! Какого он цвета? (показывает красный фонарь.) правильно, красного. А вот ещё фонарик. Какого он цвета? Правильно, оранжевого. А вы хотите поиграть  с фонариками? У нас много, для всех хватит. Все фонарики разноцветные, но их надо найти. Они спрятаны в разных местах комнаты. Кто найдёт фонарик, поднимает его высоко, как бы зажигает фонарик. Взять можно только один фонарик, а то другим детям не достанется. Надо принести фонарик мне и сказать, какого он цвета. Теперь ищите фонарики».

Когда дети находят фонарики, воспитатель проводит игру: «вот как много фонариков мы нашли. Давайте поднимем все фонарики вверх, зажжём их. Как красиво. А теперь опустите фонарики. Зажжём фонарики красного цвета. (Дети поднимают красные фонарики.) дети поднимают фонарики заданного цвета. Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания.

«Красивый букет»

Дидактическая задача. Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путём прикладывания их друг к другу.

Материал. Перфорированная панель из набора мозаики зелёного цвета – лесная полянка. На ней расположены цветы, вырезанные из бумаги (все цвета спектра) и нанизанные на проволоку. Семь лепестков, окрашенных в цвет спектра. Небольшая вазочка для сорванных цветов.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям подойти к столу и посмотреть, как много красивых цветов распустилось на лесной полянке, рядом лежат лепестки. Один ребёнок собирает лепестки и даёт её воспитателю.

«Я буду давать вам лепесток, какого либо цветка, растущего на полянке, и называть его окраску, а вы должны будете по лепестку найти и сорвать точно такой же цветок,- говорит воспитатель.- Если окраска лепестка и цветка совпадут, значит, цветок выбран правильно и его можно «срывать». Воспитатель показывает, как это делается. Затем он даёт кому-либо из детей красный лепесток, просит назвать его цвет и найти по этому лепестку цветок на лесной полянке.

В ходе игры дети знакомятся с названием всех цветов спектра. Когда все цвета будут собраны в букет, их ставят в вазочку и дети ещё раз называют тона каждого цветка.

«Живое домино»

Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путём прикладывания друг к другу.

Материал. Ленты всех цветов спектра.

Ход игры. Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает детям построить круг, но так, чтобы у каждого ребёнка цвет ленты, повязанной на одной руке, совпадал с цветом ленты товарища, стоящего с  той и другой стороны.

«Разноцветные обручи»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.

Материал. 21 цветной обруч (по 3 обруча на каждый цвет спектра) и 3 обруча белого цвета.

 Ход игры. Игра с разноцветными обручами проводится в зале. Дети образуют большой круг. У каждого в руках цветной обруч. «Давайте представим, что наш круг – это большая клумба и на ней растёт много разноцветных цветов» на пол воспитатель кладёт белый обруч (сердцевину цветка). Прикладывает к нему один за другим цветные обручи и одновременно называет цвета обручей-лепестков. «Расцветает» большой сказочный цветок. Затем кладёт сразу несколько белых обручей и детям предлагается выложить вокруг них лепестки. Воспитатель называет тот или иной цвет спектра, и дети, у которых обручи названного цвета, подходят к белым обручам и прикладывают к ним свои цветные обручи. Постепенно на полу возникают декоративные цветы.

«Украсим ёлочку»

Дидактические задачи. Продолжать учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, оттенок цвета.

Материал. Планшет с изображением ёлочки,  14 разноцветных шаров (по два оттенка на каждый цвет спектра), и 18 цветных игрушек (по два оттенка на каждый цвет спектра, чёрный и белый) – силуэтные изображения из цветной бумаги.

Ход игры. Детям раздаются конверты с изображением ёлочных игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением ёлочки. Детям предлагается украсить ёлочку разноцветными игрушками и шарами.  У каждого в конверте ёлочные игрушки определённого цвета. Воспитатель называет какой – либо цвет игрушек, и тот из детей, у кого игрушки заданного цвета, подходит к ёлочке и вешает игрушку на неё. Воспитатель называет цвета спектра по порядку (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). В такой же последовательности вслед за шарами ёлочка украшается игрушками, окрашенными в основные цвета спектра и их оттенки. Кроме основных цветов спектра в наборе игрушек имеются белый и чёрный цвета.

После того, как ёлочка украшена, детям предлагается определить,  какого цвета игрушки на ёлочке.

«У кого какое платье?»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

 Материал. Куклы,  одетые в платья разных цветов (могут быть использованы все имеющиеся в группе куклы, одетые в однотонные платья).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть кукол и цвет их платьев, назвать цвет платья. Воспитатель показывает по одной кукле и поочередно опрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.

«Назови геометрическую фигуру»

Дидактическая задача. Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трёх фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Ход игры. Воспитатель достаёт из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, называет их, просит детей повторить название. На одном занятии используются не более трёх таблиц (5-6 фигур). Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры фигур, воспитатель помогает – рукой ребёнка проделывает нужные действия.

«Домино фигур»

Дидактическая задача. Учить детей находить среди многих фигур определённую фигуру, называть её. Познакомить с новой фигурой – многоугольник.

Материал. 28 карточек, на каждой половинке изображена та или иная фигура (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник). На карточках – дублях  изображены две одинаковые фигуры, седьмой дубль состоит из двух пустых половинок.

Ход игры. Карточки выкладываются на стол фигурами вниз. Воспитатель знакомит детей  с материалом игры. Игра начинается с выкладывания  карточки дубль – пусто. Как и в обычном домино, за один ход ребёнок подбирает и выкладывает одну нужную карточку к любому концу дорожки и называет фигуру. Если у ребёнка нет на карточке требуемой фигуры, он отыскивает её на столе (если играющих двое - трое). Если ребёнок не называет фигуру, то не имеет права на очередность хода. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек.

«Найди предмет такой же формы»

Дидактическая задача. Учить детей выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользоваться геометрическими образцами.

Дети впервые учатся сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами.

Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы (мячи, пуговицы, шары), квадратной (строительный материал, платок, карточки лото), треугольной (строительный материал, флажки, морковь), овальной формы (яйцо, огурец, игрушка кит).

Ход игры. Геометрические фигуры лежат на одном столе, предметы на другом. Воспитатель просит детей подойти к столу, обращает внимание на различные предметы, лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает фигуру и предлагает одному из детей назвать форму, затем найти на другом столе предмет такой же формы, положить предмет к этой фигуре.

«Что лежит в мешочке»

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Материал. Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал), мешочек с предметами разной формы: ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы), пуговицы (квадратной и треугольной формы), деревянные шарики, яички, бочонки, мячики, жёлуди, шишки; маленькие флажки (четырёхугольной и треугольной формы).

Ход игры. На краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет  с геометрической фигурой: «Это- яйцо, оно овальной формы». Кладёт яйцо рядом с геометрической фигурой – овалом. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество этих предметов.

«Геометрическое лото»

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу. Игра отличается от предыдущей тем, что на этот раз дети действуют не с реальными предметами, а с их изображением.

Материал.5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (мяч, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Ход игры. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная). Выиграет тот, кто быстрее соберет все карточки к геометрическому образцу.

«Сделаем столбики»

Дидактическая задача: формировать умение выбирать на глаз предметы одинаковой величины.

Материал: Раздаточный: стержни пирамидок различной величины в корзине.

Ход игры: в игре участвуют 5-6 детей. Каждому дается один стержень. Дети рассаживаются вокруг корзины с колечками, воспитатель предлагает им нанизать на свои стержни колечки одинаковой величины: «Ищите в корзине свои колечки, если попадётся не такое, передавайте друг другу. У вас должны получиться ровные столбики, разной толщины». Когда все столбики будут собраны, дети ссыпают колечки в корзину и меняются стержнями. Игра проводится вторично  в более быстром темпе.

«Сбор фруктов»

Дидактическая задача: развивать глазомер при выборе по образцу предметов определённой величины.

Материал: яблоки – образцы (вырезаны из картона) трёх величин; три корзины; дерево с подвешенными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 каждой величины). Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 0,5 см.

Ход игры. Воспитатель показывает детям дерево  с яблоками, корзины и говорит, что маленькие яблоки надо собрать в маленькую корзину, средние – в среднюю, большие – в большую. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку – образцу и предлагает им «сорвать» по одному такому же яблоку с дерево. Если яблоки «сорваны» правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинкам, но дети продолжают проявлять интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

«Найди такое же колечко»

Дидактическая задача: учить детей сравнивать предметы по величине путём накладывания одного предмета на другой, находить два предмета одинаковой величины.

Материал: пирамидки из пяти съёмных колец (по одному на  каждого ребёнка).

Ход игры: В игре участвуют 5-6 детей. Воспитатель предлагает детям разобрать пирамидку и перемешать колечки. Выбрать одно колечко (размер указывает воспитатель). Когда ребёнок найдёт нужное колечко, педагог говорит: «Теперь верни моё колечко, возьми какое-нибудь из своих и передай соседу, пусть он найдёт такое же». Чтобы проверить правильность выбора, используют приём накладывания. Каждый ребёнок, получивший колечко, после того как находит такое же, дает задание своему соседу.

Воспитатель отмечает тех детей, кто быстро находит нужное колечко. Игра может пройти 1-2 раза.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: Закреплять умение находить предметы одинаковой величины путём накладывания.

Материал: 4-5 пирамидок из пяти съёмных колец.

Ход игры: В игре могут участвовать 10-12 человек. Кольца пирамидок расположены в случайном порядке на столах, подоконниках и т.п. воспитатель раздает детям по одному колечку и предлагает найти такое же по величине. Ребёнок приносит воспитателю найденное колечко – образец. Взрослый при необходимости помогает ребёнку. Затем колечки снова раскладываются, и игра продолжается с другими детьми.

«Соберём пирамидку»

Дидактическая задача: закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

Материал: пирамидка-образец из пяти равномерно уменьшающихся колец и такая же для каждого ребёнка (желательно одноцветная).

Ход игры: воспитатель показывает пирамидку: «Давайте рассмотрим пирамидку. Снимем колпачок, на стержне осталось много колечек. Вот самое маленькое, снимем его, осталось побольше, которое  тоже снимем (прикладываем одно к другому, чтобы убедиться, что второе больше)». Так последовательно снимаются и сравниваются по величине все колечки. «А теперь я соберу пирамидку. Когда я её разбирала, я снимала сверху самое маленькое колечко, а теперь я собираю пирамидку снизу, значит, надо выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень. А теперь из тех колечек, что остались, опять самое большое (прикладывает один элемент к другому, попутно объясняя свои действия)… посмотрите, какая гладкая пирамидка получилась: я провожу по ней пальцем, нигде не торчит ни одно колечко. Проведите по своим пирамидкам пальчиками. Гладко? Разберите свои пирамидки и соберите их снова. Проверяйте, правильно ли выбрали колечко, прикладывая его к другим».

Дети несколько раз собирают и разбирают пирамидку. Воспитатель контролирует каждого ребёнка, оказывает необходимую индивидуальную помощь.

«Построим лесенку»

Дидактическая задача: закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании лестницы.

Материал: демонстрационный: на большом фланелеграфе – лестница (вид сбоку), куколка, параллелепипед.

Раздаточный: на каждого ребёнка четыре параллелепипеда одинаковой длины с разной площадью сечения (различие на 1 см), куколка.

Ход игры: воспитатель: «дети, смотрите, какая у нас лесенка. Она нарисована сбоку. Сейчас по ней ходит куколка: поднимается вверх – «топ-топ» и спускается вниз «топ-топ». Кукле удобно подниматься и спускаться, потому, что все ступеньки у лестницы одинаковые, вот такие (показывает величину ступеньки). Теперь вы постройте из брусочков такие же удобные лесенки. (Показывает, в каком направлении строить лесенку)

Чтобы правильно выбрать брусок, нужно приложить один брусок к другому. Все выбрали первый, самый большой брусок? Положите его на длинную сторону, вот так (показывает). Если поставить брусок на эту сторону, вот так (показывает). Если поставить брусок на эту сторону (показывает торцевую сторону бруска), он будет стоять не так устойчиво (демонстрирует). Все положили первый брусок правильно? Теперь выбирайте второй брусок, опять самый большой из оставшихся».

Дети продолжают строить лестницу. Дети, выполнившие задание без ошибок, получают куколку, которые можно водить по лестнице.

«Лесенка»

Дидактическая задача: продолжать учить детей устанавливать между плоскими и объёмными предметами, располагать предметы в порядке убывания величины.

Материал: демонстрационный: четыре бруска, различающихся по высоте, матрёшка.

Раздаточный: у каждого ребёнка четыре прямоугольника из картона, различающихся последовательно по высоте на 1 см; матрёшка, изготовленная из картона.

Ход игры: воспитатель предлагает детям построить лесенку, по которой будет ходить матрёшка. Вызывает ребёнка, ставит самый большой брусок вертикально и указывает, в каком направлении надо продолжать постройку. Ребёнок строит лесенку. Если он ошибается, то воспитатель вызывает другого ребёнка, который исправит ошибку. Когда лесенка будет готова, необходимо спросить ребёнка: «Какой брусок ты выбрал, чтобы получилась лесенка?». Ответ: «Самый большой, каждый раз самый большой брусок из оставшихся». Если ребёнок не может сформулировать чёткий ответ, педагог помогает ему в этом и предлагает «погулять» с матрёшкой по лестнице: вверх – «топ-топ-топ», вниз – «тор-топ-топ».

Далее воспитатель обращается ко всем ребятам: «Теперь все построят лесенку у себя на столе из прямоугольников, мы будем представлять, что это наши брусочки. Все ступеньки у лестницы должны быть одинаковые. Если вы всё время будете выбирать самый большой прямоугольник, у вас получатся одинаковые ступеньки, вот такие (показывает пальцами размер ступенек)». Дети складывают лесенки. Воспитатель наблюдает за выполнением задания,  указывает на допущенные ошибки, предлагает исправить их. После этого дети играют с матрёшкой. А взрослый подводит итог: «Мы научились строить красивую лесенку с  одинаковыми ступеньками, по такой лесенке матрёшке очень удобно ходить».

«Что там?»

Дидактическая задача: учить детей устанавливать отношение трёх предметов по величине при составлении матрёшки.

Раздаточный материал: деревянные трёхместные матрёшки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

 «Ростом разные подружки,

 но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка».

Дети отгадывают загадку.

Воспитатель открывает матрёшку и обнаруживает в ней ещё одну: «Смотрите, ещё одна матрёшка, посмотрим, что там». Разбирает вторую матрёшку и находит в ней третью, самую маленькую: «Оказывается, здесь целых три матрёшки (складывает все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращает внимание детей на то, что маленькая матрёшка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрёшки, и она тоже закрывается.

Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрёшку. Педагог особо отмечает тех детей, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрёшки и быстро собирают её. В конце игры матрёшки выстраиваются по росту и идут на прогулку.

«Окраска воды»

Дидактическая задача: формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.

Словарь: светлый, тёмный, светлее, темнее.

Материал: две большие банки – на одной светло-красная наклейка, на второй – тёмно-красная. У каждого ребёнка по две баночки, наполненные до половины водой, красная гуашь, кисть, банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.

Руководство: воспитатель: «Мы сегодня с вами будем красить воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы сделаем её цветной. На каждом столике есть красная краска, и все вы сможете покрасить воду в баночках. Смотрите, как я буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю её в одной баночке. У меня получилась светло-красная водичка. А в другую баночку я пложу побольше краски: обмакну кисть полностью в краску, промою, ещё раз наберу краску и снова промою в той же баночке. Видите, получилась тоже красная вода, но уже тёмная. Теперь я прополощу кисть  в чистой воде и промокну её о тряпочку.

Все возьмите кисточки, макните их в краску до половины и промойте в первой баночке. Какая вода у вас получилась? Правильно, светло-красная».

Также последовательно диктуется способ получения тёмно-красной воды. Затем дети по двое подходят с баночками к столу, называя, какая из них светлее, какая темнее. Воспитатель сливает воду в соответствующие большие банки.

Зимой вода переливается в металлические формочки и в дальнейшем используется для украшения участка.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.

Словарь: светлый, тёмный, светлее, темнее, оттенок.

Материал: две большие банки с водой. У каждого ребёнка по две баночки, наполненные до половины водой, гуашь шести цветов (ребёнок получает краску одного цвета), кисть, банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.

Руководство: воспитатель напоминает детям, как они окрашивали воду в красный цвет: «А теперь мы будем красить воду в самые разные цвета, из каждого цвета вы сделаете по два оттенка – светлый и тёмный. Кто помнит, сколько надо брать краски на кисточку, чтобы вода получилась светлая? Правильно, до середины кисточки. У кого краска жёлтая надо набрать побольше, а то вода окрасится совсем незаметно».

Дети окрашивают воду в светлые тона разных цветов. После этого вспоминают, как получается вода тёмного оттенка, и все делают тёмную воду.

Воспитатель обращается к детям: «У нас получилась красивая разноцветная вода разных оттенков – светлого и тёмного. Принесите баночки со светлой водой и поставьте её на стол слева. Теперь вернитесь к своим столам и принесите тёмную воду. Поставьте её на стол справа».

Вода сливается в соответствии с цветом и оттенком в металлические формы или более крупную посуду (в этом случае лёд нужно будет расколоть на боде мелкие кусочки).

Эта игра-упражнение может проводиться в течение зимы несколько раз.

«Лебёдушка»

Дидактическая задача: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для их обозначения. Закреплять названия цветов спектра.

Материал: разноцветные кружки (диаметр 2 см.), лист чёрной бумаги, кисточка, салфетка для каждого ребёнка. Баночка с клеем на каждый стол.

Руководство: воспитатель раздает детям материалы для аппликации. Затем читает народную песенку «Лебёдушка»:

                                           Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,

                                           Выше бережка головушку несёт,

                                           Белым крылышком помахивает,   

                                           На траву водичку стряхивает.

Прослушав песенку, дети выполняют аппликацию: наклеивают кружки синего, белого, зелёного цветов на бумагу чёрного цвета.

Воспитатель объясняет, что лебёдушка белая, реченька синяя, травка зелёная, показывает детям рисунок, иллюстрирующий прочитанный поэтический текст. «Мы с вами сейчас тоже сделаем интересную картинку, - говорит воспитатель, - будем наклеивать кружки такого же цвета, о котором говорится в песенке (показывает образец). Речка, травка, лебёдушка обозначены у нас кружками разного цвета. Подумайте  и скажите, какого цвета бывает речка. Правильно, синяя. Поэтому мы сделаем её из кружочков синего цвета. Посмотрите (показывает образец), кружочки наклеены в ряд, получилась дорожка из синих кружочков – это речка, «по реченьке лебёдушка плывёт». Кто скажет, какого цвета лебёдушка? Правильно, белая – «белым крылышком помахивает». Белый кружочек положим над дорожкой – речкой вот так (показывает). Кто скажет, какого цвета надо взять кружочки для травки? Правильно, зелёные (показывает, что кружочки надо положить под кружочки синего цвета)».

После объяснения воспитателя дети самостоятельно выполняют задание. Взрослый предлагает ещё раз посмотреть на образец, правильно разложить все кружки на бумаге и наклеить их.

Примечание: чтобы у детей не закреплялась однозначная связь цвета с определённым предметом, при повторном проведении упражнения необходимо менять предметы. Так, если синий цвет обозначает в данном случае речку, то в другом он может обозначать василёк и т.п.

«Кому какая форма»

Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал: большие мишка и матрёшка.

Раздаточный материал: карточки с контурами геометрических фигур – по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Ход игры: воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести фигуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос – матрёшке, все овалы на другой – мишке», - говорит педагог. Взрослый наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребёнку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесёт в лес, а матрёшка – заберёт круги домой. Принесите свои подносы  с кругами и отдайте их матрёшке. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мишка. Молодцы, теперь матрёшка и мишка прощаются с вами.

«Вариант 2»

Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал: матрёшка, кукла, мишка.

Раздаточный: по три квадрата, прямоугольника, треугольника разных цветов и размеров, три подносика на каждого ребёнка.

Ход игры: воспитатель: «Давайте вспомним, как называются эти фигуры?» показывает детям поочерёдно квадрат, прямоугольник, треугольник. Предлагает их назвать, найти у себя такой же фигуре и обвести их пальцем.

«А теперь каждый положит на поднос для матрёшки три фигуры одинаковой формы, кто какой хочет. Все сделали? А для мишки – фигуры другой формы. А для куклы – оставшиеся фигуры третьей формы. Молодцы. Сейчас все дети аккуратно возьмут подносики для матрёшки и принесут ей. Какие фигуры ты дал матрёшке, а ты?

 Теперь принесите подносики для мишки. Смотрите, у мишки есть и квадраты, и прямоугольники, и треугольники.

 У вас остались подносики для куклы, принесите их».

С детьми, которые на один поднос положили разные фигуры, воспитатель работает дополнительно, используя приёмы обведения контура и прикладывания.

«Три квадрата»

Дидактическая задача: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «самый большой, самый маленький, большой, маленький, средний»

Материал: демонстрационный: три квадрата разной величины, фланелеграф.

Раздаточный: у каждого ребёнка три квадрата разной величины.

Ход игры: воспитатель: «Дети, у меня есть квадраты, вот такие (показывает). Это самый большой, этот поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь покажите самый большой квадрат (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите и покажите средний квадрат. Теперь самый маленький». (Если кто – либо ошибется педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и других детей). Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их  один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям поострить из квадратов башню.

Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте и вы такую башню у себя на столе», - говорит воспитатель.

У ребёнка, который плохо справляется с заданием, спрашивает: «Какой квадрат нужно положить первым? Правильно, большой, потом какой?» и т.д.

Воспитатель оценивает несколько работ.

«Подбери по форме»

Дидактическая задача: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины.

Материал: демонстрационный: по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм.

Раздаточный: карточки с контурами геометрических фигур – по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Ход игры: детям раздаются на подносах фигуры и карточки. Воспитатель: «Дети, сегодня мы будем играть в  игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура?» (показывает круг, вызывает отдельных детей для ответа). Далее этот вопрос повторяется с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.

«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не обращаем внимания. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает обвести фигуры пальцем, найти и исправить ошибку.

Лото «Цвет и форма»

Дидактическая задача: закрепить представления детей о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветах (красный, оранжевый, жёлтый, фиолетовый, зелёный, синий); учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму), отвлекаясь от третьего (величины).

Материал: 6 карт, на них в разном порядке расположены 5 фигур – квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал.

Размеры: квадрат 2,5/2,5; прямоугольник 2,5\ 3,5; сторона равностороннего треугольника 2,5; диаметр круга 2,5; большой диаметр овала 3,5, малый 2,5. все фигуры нарисованы на одной большой карте, имеют разный цвет, 30 вырезанных фигур – каждая из пяти форм представлена в шести цветах (размеры: квадраты 5\5, прямоугольник 5\7; сторона равностороннего треугольника 5 см; диаметр круга 5, большой диаметр овала 7, малый 5 см).

Ход игры: в игре могут участвовать 1-6 человек. Воспитатель берёт на себя роль ведущего (в дальнейшем её можно предоставить ребёнку). Дети получают карты (от 1-3 в зависимости от количества играющих и их опыта). Ведущий держит коробку с фигурками так, чтобы их не видели играющие.

Вариант 2

Ведущий достаёт из коробки по одной фигуре  и спрашивает: «У кого такая?» если ребёнок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получил её, закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

Вариант 3.

Ведущий берёт из коробки фигуру и называет её цвет и форму, например: «У кого красный квадрат?» ребёнок, у которого есть эта фигура, отзывается и получает её. Выигрывает тот, кто первым закроет фигуры.

«Орнамент»

Дидактическая задача: учить детей воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учётом их цвета и формы.

Материал: демонстрационный: образец орнамента (в центре зелёный квадрат, по углам красные круги).

Раздаточный: листы бумаги с контурным изображением того же орнамента; вырезанные из картона четыре красных и четыре зелёных круга, четыре красных и четыре зелёных квадрата.

Ход игры: воспитатель: «Дети, посмотрите, какая у нас висит красивая салфетка. Какая фигура у неё посередине? Правильно, квадрат зелёного цвета. А ещё на этой салфетке есть украшения по углам. Какие фигуры наклеены по углам? Правильно, это красные кружки».

Затем педагог предлагает детям украсить свои салфетки: «У вас много разных фигурок. Выберите нужные фигурки и разложите их на своих салфетках так же, как на этой. Когда закончите, оставьте свои салфетки на столах».

Воспитатель следит, как дети выполняют задание, помогает тем, кто затрудняется. В конце игры подводит итог: «Вот какие красивые салфетки у нас получились».

«Подбери по цвету»

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек – по одному каждого цвета.

Ход игры: воспитатель: «Дети, мы будем играть в игру «Подбери по цвету».  У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Что это? (Показывает красную машину). Правильно, это машина. А это что? (Показывает синюю машину). Правильно, тоже машина. А чем они отличаются? (держит рядом машины)». Если дети затрудняются в ответах, воспитатель помогает. «Они совсем одинаковые? А в чём разница? Правильно, одна из них синяя, а другая красная, они отличаются по цвету».Так же выясняются цвета остальных игрушек.

«А теперь подберите по цвету игрушки каждой клеточки коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы игрушка на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна».  Прикладывает поочерёдно красную машину к красной и синей клеточке и спрашивает детей, на какой из них машина спряталась. То же проделывает с синей машиной.

Дети выполняют задание, воспитатель оценивает результат работы.

Вариант 2.

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: кукла.

Раздаточный: : у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек – по две игрушки – силуэта  каждого цвета, в том числе одинаковые игрушки разных цветов и разные игрушки одного цвета. Кроме картона следует использовать и другие материалы (плотную ткань, пластмассу, пластилин и т.д.).

Ход игры: воспитатель напоминает детям, что они уже играли в игру «Подбери по цвету»: «Сегодня у вас такие же коврики, только больше игрушек, которые надо прятать. На каждой клеточке спрячется две игрушки. Подберите сначала красные игрушки и положите их на красную клеточку, потом оранжевые и так все остальные. Когда вы закончите, мы с вами и куклой Таней посмотрим, как вы подобрали игрушки».

В конце игры кукла Таня объясняет «Сегодня вы подбирали игрушки по цвету, хотя они были совсем разные и из разного материала. Все очень хорошо играли, только сначала некоторые ребята ошиблись, но потом они исправились».

Вариант 3.

Дидактическая задача: закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Материал: кукла.

Раздаточный: : у каждого ребёнка карточка (20/20 см), разделённая на шесть клеточек (10\10) разных цветов; геометрические фигуры каждого цвета разной формы, величины (используются разные материалы).

Ход игры: воспитатель: «Дети, сегодня мы опять будем играть в игру  «Подбери по цвету», только я раздам вам не игрушки, а геометрические фигуры. Разложите их по клеточкам так, чтобы их не было видно. У вас есть по две фигурки одинакового цвета, на такую же клеточку вы  их положите. Есть и по три  фигурки одинакового цвета, значит, на такой же клеточке их  нужно положить рядом. А теперь начинайте раскладывать, а мы куклой Таней будем смотреть, что у вас получится».

Кукла подводит итог.

Прищепки.

Хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое одновременно является и тактильным упражнением.

Задание состоит в том, чтобы нацепить обычные бельевые заданного цвета прищепки на края корзинки того же цвета. Затем надо попросить ребёнка снять эти прищепки тремя пальцами (теми,  которыми он потом будет писать) и положить обратно в корзину. Вот и всё упражнение. Оно кажется очень простым, но маленькому ребенку действительность открывается через ощупывание предметов и механические действия с ними. Если кончикам пальцев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыков письма: ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш  и пользоваться им как орудием письма.

Если вы хотите усложнить задание,  можно внести соревновательный элемент, предложив прикреплять прищепки на скорость: кто быстрее.

Игры с застёжками.

Игрушки: ремешки, пуговицы разных размеров и петли к ним, шнурки, кнопки, крючки.

На плотный кусок ткани пришейте большие и маленькие пуговицы, кнопки, банты, застежки из ремешков, липучки. Каждое действие рекомендуется проделывать медленно и старательно, чтобы ребенок имел возможность внимательно пронаблюдать весь процесс. Игры предполагают не только само действие (шнурование, завязывание узлов), но и сюжетную игру: помочь ёжику донести грибок, посадить бабочку на цветок и т.д.

Что катится.

Игра познакомит детей с формой предметов. Организуйте веселую игру-соревнование - кто быстрее докатит свою фигурку до ворот. А катить нужно кубик и шарик. Почему шарик катится быстрее. Обратите внимание ребенка на острые углы, которые мешают кубику катиться, и на отсутствие таких углов у шара. Нарисуйте шар и куб. На рисунке они будут выглядеть просто, как круг и квадрат. Поучите ребенка рисовать их.

Почтовый ящик.

Подобрать фигуры: куб, цилиндр или шар, треугольную призму прямоугольный брусок (по 2-3 фигуры каждого вида). Ребёнку надо опустить письма (фигуры) в ящик, причем каждое письмо в свое отверстие. Не подсказывайте малышу, куда опустить письмо, пусть он пробует и ошибается, а фигура сама поможет ему найти правильный выход из каждой ситуации. Вам же остается следить, чтобы ребенок не проталкивал фигуры в отверстие со всей силой, а перебирал возможные варианты, поворачивая фигуры сложной формы (призму, брусок) так, чтобы добиться соответствия разворота форме прорези. Когда все письма будут отправлены, их можно передать адресату-кукле, машине или любой другой игрушке

.

Воздушные шары.

Чтобы ребенок научился обращать внимание на цвет предметов и подбирать одинаковые цвета, полезно предложить ему эту игру. Предварительно нужно наклеить на бумагу или картон узкие полоски 6-7 разных цветов (лучше использовать чистые цвета радуги) и вырезать из цветной бумаги круги тех же цветов. Эти полоски будут ниточками, а круги - шариками. Объясните ребенку, что шарики надо привязать к ниточкам подходящих цветов, и покажите, как это сделать. После этого ребёнку надо дать возможность действовать самостоятельно, вмешиваясь только в том случае, если он ошибается.

Найди такой же.

Предложите ребёнку выбрать из 4-6 шариков (кубиков, кирпичиков) такой же (по цвету, величине, рисунку), как тот, который у вас в руках. Чтобы ребёнку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и, конечно же, делать при этом ошибки, которые ребенок обязательно заметит. Порадуйтесь вместе с ним его догадливости, возможности сотрудничать вместе со взрослым на равных. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

«Весёлые шнурки»

Цель. Развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление; знакомить с цветом; совершенствовать действия, связанные со шнуровкой.

Ход игры. Рассматриваем весёлые шнурки, называем их цвет. Играем в прятки со шнурками («Давайте поможем им спрятаться!»), вставляем шнурки в прорези.

«Разноцветная карусель»

Цель. Учить обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; развивать мелкую моторику рук, обогащать тактильную чувствительность ладоней; формировать зрительную память, воображение, математические представления.

Ход игры. Играем с цветом: раскладываем кубики по цветовым полям, прячем игрушки в мешочки того же цвета. Различаем «один - много»: на желтый сектор ставим один кубик, на красный много и т.п. Развиваем пальчики: раскладываем игрушки по мешочкам; завязываем мешочки бантиком; кладём кубик на кубик, строим домики, башенки и т.п. 

«Бросалки»

Цель. Осваивать основные движения: ходьбу, ползание, метание; способствовать реализации потребности в овладении действиями с предметами.

Ход игры. Бросаем игрушки, доходим, (доползаем) до них и снова бросаем. Разбросав игрушки, передвигаемся от ориентира до ориентира по указанию взрослого: Дойди до бабочки»,  «Доползи до кубика», и т.п.

«Волшебные замочки»

Цель. Развивать мелкую моторику рук, чувственный опыт, внимание, мышление, восприятие; способствовать реализации потребности ребёнка в овладении действиями с предметами.

Ход игры. Работаем с замками: поднимаем, опускаем, отодвигаем задвижки, открываем двери и узнаём, кто за ними прячется. Учимся самостоятельно пользоваться задвижками, выключателями, телефонным диском, кнопками и т.д.

«Дидактический столик»

Цель. Продолжать развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику.

Ход игры. Нанизываем колечки. Работаем со шнуровками. Передвигаем шарики по ниточке, скатываем их с горки. Подбираем фигурки для домика.

«Вот какие ручки»

Цель. Развивать тактильные ощущения; формировать эмоциональный комфорт.

Ход игры. Рассматриваем «ладошки», обводим их пальчиками.

Каждую «ладошку» обследуем ручкой ребёнка, называем ощущения: «Гладкая, шершавая, тёплая, холодная, мягкая, твёрдая и т.д.

«Дорожка со следами»

Цель. Развивать тактильные ощущения; формировать чувство эмоционального комфорта.

Ход игры. Рассматриваем «следы», обводим их пальчиками. Обследуем «следы» ножками ребёнка, называем ощущения: «Гладкая, шершавая, тёплая, холодная, мягкая, твёрдая и т.п.». Гуляем по дорожке босыми ножками.

«Сухой дождик»

Цель. Активизировать двигательную активность; снять стресс через восприятие цвета, создать положительный эмоциональный настрой.

Ход игры. Пропускаем детей через такой дождик 3 – 4 раза в течении занятия: «шустриков» - от тёплых цветов к холодным (дети заметно успокаиваются); «мямликов» - от холодных к тёплым (активизируются)

«Волшебный коврик».

 Изображения фигур и предметов, вырезанные из цветной плёнки – самоклейки и наклеенные на плотную основу (например, тонкий пластик), разложены на полу. Ребёнок встаёт на какое либо изображение.

Педагог даёт задание и задаёт вопросы:

-Сделай один шаг влево. На что ты встал? (на солнышко.) сделай шаг вперёд. На чём ты сейчас стоишь? (на овале). И т.д.

Ребёнок стоит на изображении, расположенном в центре.

-Что у тебя справа? (Какая фигура справа?) (Справа круг.) Что находится впереди тебя? (Ёлка.) И т.д.

«Сортируем  пуговицы – развиваем пальцы»

В каждом доме есть коробка со старыми пуговицами.

Попросите ребёнка рассортировать их по размеру, цвету, материалу, из которого они сделаны,  или по количеству дырочек. Пусть малыш одинаковые пуговицы нанизывает на тонкую проволоку, концы которой потом  можно скрутить.

Польза и для ребёнка, для взрослого.   

«Массаж»

Самомассаж – растирание ладоней, каждого пальца  отдельно, катание между пальцами карандаша – шестигранника, ореха…

«Игры с крупой»

Крупу можно сортировать, рисовать дорожки, следы, узоры на манной крупе, посыпать крупой.

«Собери бусы»

Нанизывание бусин на леску по заданной схеме. Бусы можно изготовить вместе с детьми из макарон.

«Спички, палочки, пуговицы»

Выкладывание различных фигур, рисунков. Начинать с геометрических фигур, постепенно их усложняя, добавляя дополнительные детали.

«Баночки, тюбики»

Насыпать крупу, переливать воду, переливать воду, откручивать и закручивать крышечки, подбирая их по размеру и цвету.

«Графические упражнения»

Цель. Ориентировка на листе бумаги, развитие мелкой моторики.

Работа на листе в клетку, штриховка, обводка.

«Работа с бумагой»

Разрывать, распрямлять, мять, резать, сгибать.

«Игры с тканью»

Цель. Развивать тактильные ощущения.

Выбирать на ощупь  с закрытыми глазами образец, переплетение, комкание носового платка в кулак.

«Разрезные картинки»

Собирать целое из частей, постепенно увеличивая сложность.

«Шнурки»

Завязывание и развязывание узелков, бантиков, плетение косичек, макраме.

«Рыболов»

Цель. Закреплять знание цвета и оттенков.

По заданию взрослого выловить удочкой рыбку нужного цвета или размера.

«Работа с наждачной бумагой»

Цель. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику пальцев.

Узнать на ощупь какой – либо контур (геометрические фигуры, контуры игрушек). Развивать тактильные ощущения.

«Игра винтики – болтики»

Закручивание и откручивание болтов и гаек, выполненных из разного материала (металл, пластмасса) развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Белка.

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Воспитатель и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

Этот пальчик.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая стихотворение, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

В гости.

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний

Сам мизинчик-малышок постучался на порог.

Вместе пальчики друзья,

Друг без друга им нельзя.

Выставить вверх большие пальцы, соединить по очереди под углом пальцы обеих рук. Затем пальцы сжать в кулаки, вверх подняты только мизинцы, кулаки стучат друг о друга. Ритмичное сжимание и разжимание пальцев в кулак на обеих руках.

Засолка капусты.

Мы капусту рубим, рубим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем.

Резкие движения прямыми кистями вверх, вниз. Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движения от себя. Движения пальцев, имитирующие посыпание соли из щепотки. Интенсивное сжимание и разжимание пальцев рук в кулак.

Где ладошки.

Где ладошки? Тут?

Тут.

На ладошке пруд?

Пруд.

Палец большой - гусь молодой,

Указательный – поймал,

Средний -  гуся ощипал,

Этот палец суп варил,

Самый меньший – печь топил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда в живот…

Вот.

Протянуть руки вперед, ладонями вверх. Далее загибать пальцы соответственно тексту от большого к мизинцу. Далее взмахи руками, дотронуться до живота ладонями. «Вот» - уронить руки вниз, свободно встряхнуть ими.

Замок.

На двери висит замок

Кто открыть его не смог?

Потянули, покрутили,

Постучали и открыли.

Соединить пальцы двух рук замок. Потянуть руки в разные стороны. Движения сцепленными пальцами от себя, к себе. Основаниями ладоней постучать друг о друга.

Дружба.

Дружат в нашем садике

Девочки и мальчики.

Дружат в нашем садике

Маленькие пальчики.

12345

Начинаем счет опять.

Пальцы обеих рук соединить в замок. Ритмичное касание пальцев обеих рук, начиная с мизинца.

Колыбельная.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди…

Встали пальчики, ура,

В детский сад идти пора!

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.

Ну-ка, братцы, за работу.

Ну-ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту.

Большому дрова рубить,

Печи все - тебе топить,

А тебе – воду носить,

А тебе – обед варить,

А малышке песни петь.

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.

Пальчиковая игра «Николенька-гусачёк»

Николенька-гусачёк

По бережку скачет,

Белу рыбку ловит,

бабушку кормит.

Бабушка старенька,

Бабушка добренька,

Николеньку любит,

Всё внучка голубит.

Руки перед собой,

Мах ладонями вверх-вниз.

Обхватить одну ладонь другой.

Ладони перед собой в форме чаши.

Погладить голову двумя руками.

Пальчиковая игра «Утром я скакал и днём»

Утром я скакал и днём,

Палка, моя, палочка,

Ты была моим конём,

Палочка – скакалочка!

Вдаль я на коне скакал,

Палка, моя, палочка,

Чуть коня я не загнал,

Палочка-скакалочка!

Говорят, что я устал.

Я ведь только погонял…

Ты устала, палочка.

Руки в кулак, указательный палец вперёд,

Обхватить одну ладонь другой,

Руки перед собой, движения вперёд-назад,

Ладони вместе под щёку.

Пальчиковая игра «Сел на ветку снегирёк»

Сел на ветку снегирёк,

Брызнул дождик,

Он промок.

Ветерок, подуй слегка,

Обсуши нам снегирька.

Руки согнуть к плечам,

Куки перед собой, кулаки сжаты, пальцы в стороны, в кулак.

Прямые руки над головой, помахать влево-вправо.

Согнуть руки в локтях, помахать крылышками.

Пальчиковая игра «У нас босые ножки»

У нас босые ножки,

Мы в облака летим, летим,

Мы там себе сапожки

Купить хотим, хотим.

Здесь, на земле сапожник

Не стал их шить,

Не стал нам шить,

Сказал он: «Птичкам можно

И так прожить, и так прожить».

Имитация ходьбы на месте,

Согнуть руки в локтях, махание крыльями.

Отставление ноги на пятку влево – вправо.

Отрицательное качание головой вправо-влево, погрозить пальчиком.

Рука в кулак, указательный палец вправо – влево.

Пальчиковая игра «Купался бобёр»

Во реченьке – речке купался бобёр,

Купался, купался, не выкупался,

На горку взошёл, - весь вымарался,

Под горку сошёл, - отряхивался.

Лисица добра будила бобра:

-Ты, вставай, бобёр,

Ты, вставай, молодой!

Охотники свищут,-

Тебя, бобра, ищут.

Плавательные движения перед собой,

Руки прямо перед собой, взмахи ладонями вверх – вниз.

Рука в кулаке, ходьба указательным и средним пальцем.

Руки в кулаке перед собой, пальцы вперед, в кулак.

Хлопки руками.

Пальчиковая игра «Трава – мурава»

Травка – муравка

Со сна поднялась,

Птица – синица

За зерно взялась,

Зайки за капустку,

Мышки за корку,

Детки за молоко.

Ладони перед собой, пальцы в кулак, из кулака,

Скрестить руки в запястьях, махи вверх – вниз.

Руки перед собой сжаты в кулаки, указательный и средний пальцы вверх, в кулак.

Руки перед собой сжаты в кулаки,

Мизинец  в сторону, в кулак.

Руки перед собой в форме чаши.

Пальчиковая игра «Алёнка – малёнка»

Аленка – малёнка

Шустра, быстра:

Воды наносила,

Сарафан дошила,

Носок довязала,

Ягод насобирала.

Везде поспела –

В охотку ей дело.

Руки в замок ладонями вверх, качание перед собой.

Указательный палец правой руки зигзагообразное движение.

Руки перед собой в кулаках, круговые движения указательными пальцами,

Прямые руки перед собой, движение к себе.

Махи прямыми руками над головой.

Пальчиковая игра «Дедушка Рох»

Дедушка Рох

Посеял горох.

Землю пахал –

Тяжко вздыхал.

Когда убирал –

Пот утирал.

Когда молотил –

По пальцу хватил.

Зато когда ел,

Язык проглотил –

Как вкусно было!

Движение раскрытыми ладонями к себе.

Сжимание и разжимание пальцев.

Вытирание пота со лба.

Руки в кулаках, движение костяшками пальцев друг о друга.

Поглаживание рта ладонью.

Пальчиковая игра «Во саду – садочке»

Во саду – садочке

 выросла малинка.

Солнце её греет,

Дождичек лелеет.

В светлом теремочке

Выросла Лизуша!

Люди её любят,

Все её голубят.

Прямые руки вверх.

Сжимание и разжимание  пальцев.

Махи прямыми руками вверх – вниз.

Домик над головой.

Поглаживание головы.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Зайчик и белка. (кто и где)

Цель: Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве; совершенствовать понимание речи взрослого; расширять словарь.

Ход игры: Воспитатель подзывает детей к елочке, под которой сидит зайчик.

Педагог спрашивает детей: « Где сидит зайчик? (Под елочкой.) Затем показывает на белку на ветке и спрашивает: «Где сидит белочка?» (На елочке.) Потом сообщает, что белочка поскакала за грибами и спрашивает: «Где она теперь?» (За елочкой.)

Воспитатель. Вдруг зайка увидел волка и убежал. Далеко он от елочки или близко? Почему? Белочка увидела грибок под елкой и сорвала его. Далеко она от елки или близко? Почему?

Воспитатель предлагает инсценировку:

Белочка по веткам скачет сверху вниз,

Белочка, за ветки лапками держись.

Зайка, заинька косой, зайка прыгает босой,

Чтобы зайке не дрожать надо тапочки связать. Затем педагог вызывает детей по одному и предлагает инсценировать действия с игрушками: птичка прыгнула на ветку, грибок растет под елочкой, матрешка стоит близко от домика, кукла сидит на диване и т.д. Белка и зайка стоят на столике, и при неверных действиях отворачиваются.

Овощной магазин.

Цель: расширять представления о форме и величине; развивать навыки сравнения предметов.

Ход игры: Воспитатель приглашает детей в новый овощной  магазин. На прилавке много товара: свекла, картошка, морковь, помидоры. Предлагает детям поработать в магазине продавцами. Директор магазина ежик приглашает продавцов и дает им задание: разложить товар по корзинам так, чтобы покупатели могли быстро его купить: отобрать в корзины овощи круглой формы. Если дети ошибаются, ежик сердито фыркает.

Вариант игры. Можно предложить детям  развозить овощи с овощной базы на машинах по магазинам  (отбирать овощи только красного  цвета; упаковывать овощи большей и меньшей величины).

Строим дом.

Цель: Развивать представление детей о форме; учить соотносить количество (много и один).

Ход игры: Воспитатель приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает детям помочь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков - кошке.

В ходе игры воспитатель спрашивает у детей: « Сколько кубиков в машине?» (Много.)

Снова спрашивает, когда кубики выгрузили и остался один кубик: »Сколько теперь кубиков стало?» ( Один.)

Дети строят домики самостоятельно. Показывают их животным.

Разные кружки для зайца и лисы.

Цель: Развивать представления о цвете и форме

Ход игры: Воспитатель вносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы, а другой – для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать коврики – лиса и заяц любят коврики, похожие на кружки. Воспитатель показывает коврики: зеленые и красные (пластины из строительного набора или листочки цветной бумаги). Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу – зеленого. Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички на красную машину, для зайки - на зеленую.

Вариант игры. Предложить детям отобрать коврики большие и маленькие одного цвета; разных цветов.

Большие и маленькие мячи.

Цель: Учить различать цвет и величину (большой – маленький); развивать чувство ритма; ритмично проговаривать слова.

Ход игры: Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывает, как они подпрыгивают, и ритмично приговаривает:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель выносит две куклы - большую и маленькую – и говорит: »Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячики. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле большой мяч, маленькой кукле маленький). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой, как ее юбочка. Кукла Ира тоже  сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. Воспитатель предлагает успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Найди палочку.

Цель: Научить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закрепить умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.

Материал: Палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого. (Вместо палочек можно взять полоски цветной бумаги или цветные карандаши)

Ход игры:

Ребенку дают возможность перемешать палочки четырех цветов и предлагают взять себе палочку любого цвета и найти такую же. Когда ребенок отберет палочку, он выбирает еще одну, затем оставшиеся такого же цвета.

После выполнения задания ребенку дают сортировать палочки других цветов (например, если в первом случае ребенку давали палочки красного, синего, желтого и белого цвета, то в следующий раз он занимается с зеленым, синим, белым и фиолетовыми палочками).

Особенность этой игры в том, что ребенок выбирает палочки того цвета, который ему нравится. Если ребенку понравилась эта игра, можно предложить выбрать другие цветовые сочетания. В конце игры взрослый размещает палочки в следующем порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Ребенок видит гармоничное сочетание цветов и размещает свои палочки так, как расположены цвета радуги.

Украсим ёлочку.

Цель:  Закреплять знания детей о цвете. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать мелкую моторику рук.

Материал: Крышки от пластиковых бутылок, лист с изображением елки с цветными контурами ёлочных шаров.

Ход игры: Воспитатель предлагает для рассматривания лист с изображением елки и говорит:

                                Праздник приближается,

                                Елка наряжается

                               Бусами, шарами –

                               Полюбуйтесь сами.

Дети накладывают на контурное изображение елочных шаров крышки такого же цвета. По окончании работы поочередно называют цвет каждого шарика.

Большие и маленькие.

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине.

Материал: четыре больших бусины (приблизительно 2 см) и четыре маленьких (приблизительно 1 см). Бусины одинаковой формы и цвета. Тонкие шнуры или толстые нити с навощенными и предварительно опущенными в клей концами. Кукла и корзиночка.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что кукла пришла в гости и что-то принесла в корзинке. Взрослый сажает куклу на стол, и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному. Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее на нитку, затем маленькую, затем снова большую. Взрослый предлагает ребенку собрать для куклы бусы, нанизывая поочередно большие и маленькие бусины. Затем кукле показывают,  какие получились бусы.

Если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую,  а затем большую, ребенку труднее справиться с заданием, потому что его привлекают в первую очередь большие бусины. Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусы, помогает ему продевать нитку в отверстие бусинки, если у него не получается, напоминает о чередовании разных бусин: «Сначала большая, затем маленькая, снова большая и маленькая. Не торопись, смотри внимательно».

Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания (например, кольца от пирамидок). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой с одной стороны рукояткой.

Какой мяч больше.

Цель: Учить детей различать предметы по размеру

Материал: большие и маленькие мячи произвольно перемешанные.

Ход игры: Взрослый стоит на расстоянии 2-3 метра от ребенка и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает и подает его взрослому. Если ребенок  не ошибся и принес самый большой мяч, то его хвалят. Если ребенок приносит не тот мяч, то взрослый объясняет разницу между мячами, давая ребенку подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой», «маленький» мяч. Мячи снова произвольно перемешиваются, и игра повторяется снова.

Помоги матрёшке найти её игрушки.

Цель: закреплять умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал: рисунок с матрешками, бусинки и палочки разных цветов.

Ход игры: Взрослый поочередно, в соответствии с последовательностью цветовых тонов спектра, показывает ребенку матрешек, одетых в платья разных цветов (красное, оранжевое, желтое, зеленое, голубое, синее, фиолетовое). Вместе с ребенком он рассматривает красивые платья матрешек. Черную и белую матрешек рассматривать после цветных.

Взрослый объясняет ребенку, что у каждой матрешки красивое платье, и, когда они все вместе, кажется, будто светит яркое солнышко и сияет радуга.

Затем взрослый говорит ребенку, что у каждой матрешки есть свои игрушки: мячики (бусины) и палочки, но они все перепутались, и надо помочь матрешкам найти свои игрушки.

Взрослый показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусинки такого же цвета, как у нее платье. После того как ребенок выберет все бусины и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается также выбрать палочки.

В ходе игры взрослый следит за тем, чтобы ребенок не торопился, не хватал руками все игрушки подряд, а сначала внимательно посмотрел на них, нашел глазами нужные игрушки, а потом брал их для матрешек. В конце игры взрослый еще раз называет цвета матрешек, бус и палочек.

Ёлочки и грибочки.

 Цель: Научить детей чередовать предметы по цвету.

Материал: Коробка с мозаикой, в которой лежат десять элементов зеленого цвета, десять красного и по пять элементов белого, желтого, синего цвета.

Ход игры: Взрослый показывает детям мозаику и поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, и размещает у себя на панели елочку (элемент зеленого цвета). Показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого цвета бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, взрослый читает:

Елочки нарядные встали все в рядок,

И за каждой ёлочкой красненький грибок!

Затем ребенок продолжает выкладывать ряд елочек и грибочков и работает с мозаикой самостоятельно.

Если ребенок ошибается, взрослый спрашивает: «Проверь, у тебя все правильно. Посмотри внимательно. » Некоторые дети могут разместить правильно 2-3 пары элементов и начинают ошибаться. Воспитатель спрашивает: «Почему у тебя два грибка (две елочки) вместе. У тебя все правильно».

Если ребенку трудно выполнить задание самостоятельно, взрослый диктует ему последовательность элементов: » «Елочка, грибок елочка, грибок…»Ребенок выкладывает соответствующие элементы на панель.

Какой это формы.

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Материал: Четыре круглых и четыре квадратных глиняных бусины одинакового цвета, диаметр круглой бусины 2см, сторона квадратной бусины 2см. Тонкие шнуры или толстые нитки для нанизывания.

Ход игры: Кукла или другая игрушка «приходят»  в гости к ребенку и приносят с собой в корзиночке бусины и шнурок. Взрослый знакомит ребенка с куклой и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла просит ребенка сделать из бусинок украшение. Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожие на шарики и кубики. Взяв пару бусин, взрослый рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале шарик, затем кубик. Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их.

Внимание ребенка фиксируется на том, что надето на нитке: шарик, кубик. Взрослый предлагает потрогать руками каждую бусинку на нитке, приговаривая: » Шарик, кубик…». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание.

В конце игры ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее сделал и надевает их на нее.

Спаси мышку.

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с проверкой (приложение, наложение); учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; упражнять в выделении заданного цвета из нескольких, закреплять умение правильно называть красный, синий, желтый, зеленый цвета.

Материал: плоскостные домики-норки красного, синего, зеленого, желтого, черного, белого цветов из картона с изображением мышки; картонные прямоугольники-«двери» аналогичных цветов.

Ход игры: Детям раздаются домики с изображением мышки, у педагога – «двери» разных цветов вперемешку. Педагог просит детей спрятать мышку от кошки и предлагает подобрать «дверь» такого же цвета, чтобы ее спасти.

Сложи картинку.

Цель: Упражнять ребенка в составлении целого предмета из частей с опорой на цвет; учить анализировать элементарную контурную схему; развивать пространственное мышление, воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность.

Материал: карточки с аппликацией гусеницы, цыпленка, домика, вагона, гриба, снеговика. Детали изображений этих предметов таких же цветов.

Ход игры: Дети рассматривают картинку и, ориентируясь на цвет, составляют такое же изображение из предложенных деталей.

Чудо-паровоз.

Цель: Учить детей конструировать с учетом цвета (выделять и называть основные цвета: желтый, зеленый, синий, красный, а также белый и черный); выделять и называть части паровоза: колеса, вагоны; продолжать развивать мелкую моторику.

Материал: плоскостные изображения паровоза и вагонов красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов; пробки от пластиковых бутылок таких же цветов (по 2 штуки каждого цвета).

Ход игры: Предложить детям помочь паровозику – починить его (подарить ему новые колеса).

Варианты игры:

1)      подобрать колеса такого же цвета, как цвет паровоза и вагонов;

2)      подобрать колеса контрастного цвета (по просьбе взрослого);

3)      подобрать колеса такого цвета, какого хочет ребенок, но попросить его назвать цвет вагонов, паровоза и колес.

Бабочка.

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение); учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять умение правильно называть красный, синий, желтый, зеленые цвета.

Материал: плоскостное изображение бабочки с крыльями основных цветов; пробки от пластиковых  бутылок  таких же цветов (по 3 штуки на каждое крыло).

Ход игры: предложить детям сделать бабочку красивой (подобрать узор).

Варианты игры:

1)      подобрать узор такого же цвета, как цвет крылышка бабочки;

2)      подобрать узор контрастного цвета (по просьбе воспитателя);

3)      подобрать узор любого цвета, но попросить ребенка назвать цвет узора и крылышка.

Найди цветок для бабочки.

Цель: Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении и приложении; обогащать речь словосочетаниями: «одинакового цвета», «такого же цвета».

Материал: четыре цвета, выполненные из картона (красный, желтый, зеленый, синий); четыре плоскостные фигуры бабочек такого же цвета, как цветы.

Ход игры: предложить детям помочь бабочкам найти свои цветочки – посадить на такой цветок такого же цвета, чтобы их не видно было и никто не смог их поймать. В конце работы дети называют цвет бабочек и цветов.

Водопой.

Цель: закрепить умение выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств: формы и величины; продолжать формировать умение выбирать форму, ориентируясь на слово, и по возможности называть ее, знать, находить по слову и называть домашних животных.

Материал: игрушечные домашние животные: корова, собака, кошка, лошадь, свинья, их детеныши; набор поилок (квадратные, круглые, прямоугольные); игрушечный кувшинчик.

Ход игры: предложить ребенку налить в поилки воду и напоить животных. Выполнять задание по словесному указанию педагога: «Налей воды в большую круглую поилку. Пригласи корову с теленком к поилке» и т.д.

Найди друга.

Цель: Продолжать обучать  детей выбору цвета по образцу, действовать по звуковому сигналу, развивать внимание.

Материал: флажки четырех цветов: красного, желтого, зеленого, синего; бубен.

Ход  игры: педагог раздает детям по одному флажку. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем останавливаются и ищут свою пару: друга, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, уточняют, например: «У нас флажки красные». В ходе игры педагог меняет флажки.

Фигурки-заплатки.

Цель: упражнять детей в различении и сравнении фигур по цвету и форме, нахождении тождества в выборе фигур соответствующей формы из нескольких; формировать внимание, сосредоточенность, речь.

Материал: карточка с контурным изображением геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника; наборы геометрических фигур красного, синего, желтого, зеленого, черного, белого цветов соответствующей формы.

Ход игры: рассмотреть карточку с геометрическими фигурами, назвать их форму. Отобрать необходимые фигуры среди множества разноцветных фигур, объяснить свои действия.

Помоги лесным жителям найти свой дом.

Цель: учить соотносить геометрические фигуры, называть их форму (круг, квадрат, треугольник); знать и называть диких животных и их  дома.

геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника); картинка с изображением домов диких животных: норы, берлоги, дупла в виде круга, квадрата, треугольника.

Ход игры: Предложить детям вспомнить и сказать, как называется дом каждого из пришедших в гости к ним диких животных. Предложить найти дома животных с различным геометрическим входом в них, используя подсказку: на шее у животных ошейники с такими же геометрическими фигурами, как и вход в их домаМатериал: плоскостные изображения диких животных с ошейниками в виде.

Дидактические игры  на восприятие цвета

«Помоги козлятам спрятаться от волка»

Цель: учить детей различать цвета, сравнивая однородные и разные по цвету предметов.

Материал. Карточка с изображением козлят в окошках разного цвета, квадраты соответствующего цвета.

Ход игры. Воспитатель раскладывает цветные квадраты, которыми можно закрыть окошечки с козлятами. Показывает на одной картинке, как прячется козленок, когда окошечко закрывается квадратом такого же цвета, как и рамка.

«Собери неваляшку»

Цель: учить детей узнавать цвета, правильно подбирать части неваляшки.

Материал. Неваляшки основных цветов.

Ход игры. Разложить на столе детали неваляшек. Дети в соответствии с цветом туловища подбирают остальные детали, правильно располагая их.

«Укрась платье»

Цель: закрепить и уточнить знания об основных цветах.

Материал. Силуэты платьев, цветочки основных цветов.

Ход игры. Играющим детям выдать силуэт платья и украшения к нему (цветочки разного цвета). Предложить украсить платье по своему желанию. Затем спросить ребенка цветами какого цвета он украсил платье.

«Ежик»

Цель: закреплять знания детей о цвете.

Материал. Ёжик, грибы разного цвета (красные, желтые, зеленые, синие).

Ход игры. Ёжик собирает грибы, выбирая их по цвету.

«Салон одежды»

Цель: закрепить знания об основных цветах и их оттенках.

Материал. Изображения кукол. Изображения одежды: пальто, шапки, сапоги.

Ход игры. Детям предлагается подобрать кукле одежду одинаковую или сходную по цвету.

«Составь пейзаж»

Цель: закрепить знания детей  о составных элементах пейзажа, о признаках времен года; учить составлять композицию по заданному сюжету (пейзаж зимний, осенний, летний, весенний).

Материал. Цветные изображения деревьев, цветов, трав, гор, озер, облаков и т.д., отражающие сезонные изменения в природе.

Ход игры. Детям раздать чистые карточки, предложить составить пейзаж по замыслу из имеющегося набора изображений цветов, деревьев и т.д. Уточнить, какие изображения будет использовать, например, для зимнего пейзажа.

Аналогично можно подготовить материалы к играм, позволяющим закрепить знания детей о натюрморте, портрете.

«Цветные слова»

Педагог с детьми договаривается о том, какая карточка какому слову будет соответствовать, например:

- синяя - здравствуйте;

- красная - до свидания;

- желтая - спасибо;

- зеленая - пожалуйста.

Дети запоминают это, затем учитель показывает карточки, а дети называют слова. Можно каждое слово сопровождать каким-то жестом, движением, например:

- здравствуйте - встать;

- до свидания - повернуться спиной;

- спасибо - улыбнуться;

- пожалуйста - хлопнуть в ладоши.

 «Угадай предмет»

В красиво оформленной коробке находится предмет (можно: ложка, расческа, стакан, ключ и т. д.). Один ребенок осторожно заглядывает в эту коробку, рассматривает предмет (так, чтобы другим не было видно). Остальные дети, задавая вопросы, должны угадать, что находится в коробке. Для составления вопросов можно дать опору (" О чем можно спросить?"): размер, цвет, форма, есть ли части, какой формы эти части, из какого материала изготовлен, для чего предназначен.

 «Красная книга»

Цель: Познакомить детей с внешним видом растений и животных, занесенных в красную книгу. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать эмоциональное отношение к объектам природы.

Материал: 2 картинки с изображением растений и животных края, занесенные в красную книгу, одна из которых разрезана на части.

Игровое действие: Складывание разрезанной картинки.

«Простые сенсорно – двигательные игры»

«Потягушеньки»

Цель. Игра направлена на восприятие крайних точек своего тела через максимальное телесное расширение и сжатие, движение в вертикальном и горизонтальном направлении. Чувствуя крайние точки, ребёнок может лучше воспринимать центр, середину, т.е. определять самого себя. В процессе игры задействована артикуляционная моторика, создается возможность восприятия движения речевого аппарата. Движения дети выполняют сидя на стульях, подражая взрослому.

Ход игры. Ведущий, сидя в кругу, совершает движения, сопровождая их словами.

1.Потягушеньки – порастушеньки, вдоль растушеньки. (Руки медленно тянем высоко вверх, а пяточки вперёд – вверх. Ладонями поглаживаем тело – плотно и ласково – от макушки книзу до самых кончиков пальцев ног. Вытягиваемся до максимального размера тела в длину, обозначая эту длину тактильно).

2.А поперёк – толстушеньки, поперёк толстушеньки. (Потягиваемся руками очень широко в стороны и крепко обнимаем тело – растягиваемся на максимальную ширину, сжимаемся до минимальной ширины. Повторить, растягивая руки в ширину не спеша и обнимая тело плотно – плотно.)

3.Ручки хватушеньки. (Ритмично сжимаем и разжимаем кулаки, чтобы почувствовать локальное раскрытие и сжатие.)

4. Ножки – топушеньки. (В ритме стиха, сидя, топаем ножками. Дети могут топать с ускорением и усилением.)

5.А в роток – говорок. Ну–ка, выглянь, язычок. (Указательный палец к губам – подготовка локального движения.)

6.Язычок посмотрел по сторонам, посмотрел на небо, на землю. (Движения языком, вертикальные и горизонтальные.)

7.Вышел за ворота подальше и спрятался. Попрыгал – попрыгал и убежал. Попрыгал и спрятался. Дверь за ним крепко закрылась. (Изменение глубины, движение во фронтальной плоскости и в вертикальной).

8.В роток – говорок (коснуться губ пальчиком), а в головку – разумок (обхватить голову двумя руками).

«Ков – ковалёк»

Цель. Обратить внимание детей на область стоп и голеней, что должно способствовать осознанному их восприятию и сделать движение более управляемыми. Дети и ведущий, сидя на стульчиках, разуваются.

Ход игры. Правой рукой кладём на левое колено правую стопу, левой рукой хлопаем по поверхности подошвы в ритме стиха.

1. Куй, куй, ковалёк! Подкуй сапожок, на правую ножку тёплую сапожку. (Плотно обнимая рукой, оглаживаем ножку от кончиков пальцев, через щиколотку, пятку до колена. Ножку возвращаем на пол.)
2. Куй, куй, ковалёк! Подкуй сапожок, на левую ножку тёплую сапожку. (Теперь кладём левую стопу на правое колено, берём стопу в левую руку и правой ладонью ритмично постукиваем по ней и плотно поглаживаем.)
3. Подкуём, подкуём, ножки, бегайте бегом. (Топаем поочерёдно правой и левой ногой об пол или – более сложный вариант – поднимаем обе ноги невысоко от пола, как позволяет равновесие, и похлопываем стопами друг о друга.)

«Наши ручки в пляс пустились»

Цель. Способствовать развитию внимания и терпения у детей, руки должны оставаться за спиной до определённого момента.

Ход игры.

1. Наши ручки в пляс пустились, завертелись (обеими руками, согнутыми в локтях крутим перед грудью)
2. Закружились (руки согнуты в локтях, раскрытые кверху кисти поворачиваем в разные стороны несколько раз).
3. На головке полежали (далее движения по тексту).
4. И на плечиках полежали.
5. И на коленях полежали.
6. И на ножках полежали.
7. И за спинку убежали.
8. Спрятались.
9. Где же, где же наши ручки? (Руки остаются спрятанными за спиной). Нету-нету наших ручек. Где же, где же наши ручки?
10. Вот-вот вот наши ручки, пляшут наши ручки! (Хлопки по коленям).

Усложнение 1. В этой игре, как только дети освоятся, можно менять порядок называемых частей тела, но называть их медленно, чтобы каждый ребёнок успевал не только сориентироваться, но и почувствовать прикосновение в обратном направлении. Кроме того, в игру можно без ограничения вводить другие части тела, которые тоже важно почувствовать через собственное прикосновение, например на носике полежали, на пяточках полежали и т.д.

Усложнение 2. На последних строчках можно менять хлопки по коленям на другие жесты изменяющегося «рисунка» - хлопки по коленям, поворачивая ладони то книзу, то кверху, хлопки по бёдрам, в ладоши, разнообразные повороты кистей.

«В нашем маленьком домишке»

Цель. Игра направлена на развитие управляемости движений. Она соединяет в себе элементы осязания поверхности своего тела с различными движениями. Момент полного покоя в начале игры выступает контрастом к обычной повседневной подвижности, что концентрирует внимание ребенка, как на самом себе, так и на восприятии тела в неподвижности. Плотные прикосновения к различным частям тела помогают ребёнку выстраивать и воспринимать схему или образ тела. Важно, чтобы стопы ребёнка стояли на полу.

Ход игры. Кладём головы на «подушечку», сложенную руками на коленях, закрываем глаза и расслабляемся.

1. в нашем маленьком домишке в колыбельках спят детишки (длинная пауза – отдаемся тяжести, расслабляемся, глаза можно прикрыть).
2. Вот с кроватки кувыркнулись, быстро-быстро все проснулись. (Переход к лёгкости и движению. Бодро поднимаем голову, обеими руками, согнутыми в локтях, крутим перед грудью – переход из тяжести и неподвижности к лёгкости и движению).
3. Нос, лоб, голова, уши, щёки и глаза спрятались и нашлись. (2 раза; движения по тексту. Плотно касаемся тела).
4. Плечики, плечики (плотно гладим одно плечо, потом другое).
5. Спинка и грудь (медленно заносим руки за спину, поглаживаем спину, затем грудь – разная степень доступности).
6. Ты разбудить ничего не забудь!
7. Ручки хлопают (в ритме стиха хлопаем в ладоши перед собой). А ножки топают (сидя, топаем)
8. Ру-ки хло-па-ют (скандирование в медленном темпе – медленные широкие жесты над головой).
9. А ноги громко топают, очень громко топают (энергично и громко топаем с ускорением).
10. Ручки хлопают (декламируем шепотом, «хлопаем» перед собой указательными пальцами).
11. Ножки тихо топают, (пятки стоят на полу, а «топают» только носочки).
12. Мы проснулись, потянулись (вверх руками и всем корпусом, а книзу – ногами, пятками).
13. Всем вокруг мы улыбнулись (руки на колени, приветливо друг другу улыбаемся).

«Зарядка»

Цель. Дает возможность ребенку пережить состояние сжатия и расширения всего тела, концентрирует внимание то на центр, то на периферию.

Ход игры. В начале игры все сидят на стульях, затем встают и выполняют движения стоя.

1. Мы сегодня утром встали и зарядку делать стали (выразительно встаем со стульев так, чтобы почувствовать силу в ногах)
2. Ручки вверх (энергично потянулись пальчиками высоко, чтобы почувствовать каждому свой максимальный вертикальный рост)
3. Ручки вниз (не приседая, наклонились, опустили руки к полу – вертикальный размер вполовину).
4. Вправо-влево потянись (руки максимально растянули, чтобы почувствовать протяжённость тела в горизонтальном направлении).
5. А потом в клубок свернись (присели на корточки, обхватив колени, сжались в комок до минимума, голову спрятали в колени).
6. Вправо-влево потянись, а потом в клубок свернись (повторить действие на растяжение и сжатие).
7. Пола ручками коснись (в положении на корточках (сжатие) ритмично и легко постукать пальцами по полу – контраст на крупные движения и мелкие).
8. И до неба дотянись – вытягиваемся вверх (переход из сжатия в максимальный вертикальный размер).
9. Пола ручками коснись и  до неба дотянись (повторяем действия сжатия и расширения).
10. А потом к себе вернись (скрещиваем руки на груди – середина между полярностями, чтобы ощутить покой и равновесие в центре тела).

«Тесто»

Цель. Дети имеют возможность через прикосновение четче пережить границы своего тела, почувствовать себя и друг друга посредством прикосновений и соприкосновений. Двигательный элемент игры примечателен тем, что нужно соотносить скорость, ритм, характер своего движения с движениями рядом стоящих детей. Это стимул для целенаправленного восприятия своего движения и управления им. Таким образом, решается важная коммуникативная задача – замечать, как чувствуют себя партнёры. «Тесто» следует не только активно «мять» и «месить», но и воспринимать силу своего воздействия в соотношении с откликом партнёров.

Ход игры. Все медленно на каждое слово приговорки сходятся маленькими шагами к центру. Взрослый, ведущий, стоит  в кругу и своим движением, степенью интенсивности, характером прикосновений показывает и одновременно действует вместе с детьми. Игроки сходятся к центру, приговаривая:

1. Месим, месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места (2, 3 раза; круг становится всё теснее, в центре всё меньше и меньше места).
2. Месим, месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места (сойдясь максимально плотно, не расцепляя рук, все вместе кулаками мнем «тесто», т.е. спины и бока, стоящих в середине. Месим «тесто» интенсивно, ощутимо, но никто никого не толкает).
3. Тесто с мёдом, с молоком, с маслицем, с дрожжами (расцепив руки, ласково гладим «тесто» обеими руками вдоль корпуса; руки плотно прилегают к корпусу).
4. Тесто месят кулаком, мнут его руками (снова, сжав руки в кулачки, мнём  тесто, потом гладим раскрытыми ладонями).
5. Чем мы тесто приправим? Маком, орехами («осыпаем тест маком – похлопываем одновременно всеми пальцами, «орехами» - похлопываем поочерёдно кулачками).
6. Эй, дуйся, пузырь, раздувайся, большой! Оставайся такой и не лопайся! (дети внешнего круга берутся за руки и расходятся). Теперь тем, кто стоит в центре круга, снова очень просторно. Круг «натягивается» до максимального напряжения.

Где-то круг обязательно лопнет. Иногда дети рассыпаются в стороны. Там, где круг лопнет, должны быть «продукты» для новой порции теста – два ребёнка.

«Игра – одевание»

Цель. Наряду с сенсорно-двигательным развитием, уделяет внимание познавательному развитию детей, прививает навыки наблюдения за природой. Желательно использовать игры в соответствии с сезоном. В холодное время года темой жестовой игры может быть одевание, т.е. поэтапная ревизия тела – как периферических частей, так и центра.

Ход игры. Вначале играющие дети могут сидеть на стульчиках.

1. Наденем на ножки тёплые сапожки: этот – с правой ножки (плотно гладим ногу от носка к колену). Этот - с левой ножки.

2. Подтянем штанишки (встаем, подтягиваем штанишки – юбочки).

3. Наденем пальтишки (гладим руку от запястья к плечу, потом другую так же).

4. Пальтишки пуховые (обнимаем себя).

5. И шапки шерстяные (обхватываем ладонями голову).

6. И застегнёмся: вот так, вот так, пуговка к пуговке в ряд (в ритме стиха по центру груди касаемся пальцами тела, будто отмечаем пуговицы).

7. Что ж, готовы? Это дело! И пойдём гулять мы смело! (берёмся за руки, идём по кругу хороводом – переход к подвижной части или любой подвижной игре соответствующего сюжета.)

 т.е. сь максимально плотно, не расцепляя рук, все вместе кулаками мнем "еится всё теснее, в центре всё меньше и меньше места).

Влияние игр детей с песком в помещении на сенсорное развитие

Занятие: “День рождения Машеньки”

Цель: продолжать воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызывать желание помочь им. Продолжать знакомить детей со свойствами мокрого песка. Учить лепить пирожные.

Материал: переносные песочницы, плоский настольный театр “Репка”, совочки, формочки по количеству детей, подносы, кукла, посуда, строительный материал, цветы.

Ход занятия:

Дети входят в группу (играет музыка, слышится песенка):

Я колобок, колобок…

• Детки, кто это у нас в группе поет песенку?
• Колобок!

Дети подходят к колобку.

• Колобок, колобок, а ты куда собрался?
• На день рождение к Машеньке. Меня испекла бабушка, я колобок не простой – именинный.

Воспитатель продолжает:

• И прыг колобок на песок.
• Ой, ой, а дорожки то нет. Я не могу катиться. Я опоздаю к Машеньке на день рождения. Где же дорожка?

Воспитатель:

• А давайте ребятки поможем колобку, сделаем дорожку. (Дети делают дорожку, сажают деревья, цветы)
• Спасибо детки, какая дорожка ровненькая, как хорошо по ней катиться. (Играет музыка)

Воспитатель:

• Катится колобок по лесной дорожке, а на встречу ему кто?
• Зайчик.
• А что зайчик сказал?
• Колобок, колобок я тебя съем – говорят дети.
• Не ешь меня зайчик. Я не простой колобок – именинный, я к Машеньке спешу на день рождение.
• Можно я тоже пойду к Машеньке на день рождение?
• Хорошо приходи!
• И покатился колобок дальше. Катится колобок, катится, а на встречу ему – кто?
• Волк.
• Волк говорит что?
• Колобок, колобок я тебя съем! – говорят дети.
• Не ешь меня, волк. Я колобок именинный, спешу на день рождение к Машеньке!

Дети договаривают текст сказки.

• А я тоже хочу на день рождение.
• Приходи волк. (И покатился волк дальше по лесной дорожке)
• Катится, катится колобок, а на встречу ему – кто?
• Лиса.
• Здравствуй, колобок, какой ты пригоженький, румяненький.
• Я на день рождение собрался к Машеньке.
• Можно я с тобой пойду на день рождение?
• Пойдем.

Воспитатель:

• Шли, шли звери, и пришли к Маше. Подходят к столу, где сидит Маша.
• Здравствуй Маша, мы пришли к тебе на день рождение. Поздравляем тебя Машенька! А почему ты такая грустная?
• Я очень рада гостям, но чем же я их буду угощать?
• Не расстраивайся Маша, мы с детками приготовим для твоих гостей угощение – фигурное печение.

Обращаясь к детям:

• Дети поможем Машеньке, испечем для гостей пирожные?

Дети подходят к столу, берут формочки, совочки и начинают делать пирожные.

• Дети, а из чего будем делать пирожные?
• Из песка!
• Из какого песка?
• Из сырого (мокрого).
• А из сухого песка можно лепить пирожные?
• Нет, он сыпется!
• Дети, а где же мы будем лепить пирожные?
• На печке.
• Печку сначала надо построить. Из чего будем строить? Помогите мне.

Дети строят печку вместе с воспитателем (закрепляют цвет и форму).

• А из чего трубу построим?
• Из цилиндров.
• Вот какая у нас получилась печка – большая и красивая. А теперь будем делать печь пирожные.

У нас сегодня праздник. Мы стряпаем печенье,
Надеемся понравиться наше угощенье…

• Ребятишки, а пирожное уже готово. Оно горячее на пачке пеклось. Давайте подуем, чтобы не обжечься и отнесем гостям.
• Спасибо детки, - говорит Маша, - Вы меня выручили.

Художественное слово:

“Вот вам гости угощенье,
Очень вкусное печенье,
Приготовили мы сами,
И покушайте Вы с нами”

• Детки посмотрите, какая Маша нарядная, веселая, у нее сегодня день рождения. Давайте споем для Маши песенку (исполняют песню “Каравай”). А сейчас детки пойдемте в нашем лесу порвем цветов, потанцуем с ними и подарим их Машеньке.

Дети пляшут с цветами, дарят цветы Маше.

• Поздравляем тебя Маша! До свидания. Мы к тебе еще в гости придем.
• Приходите.

Дети уходят.

Пляска с цветами

Как весело, как весело качается цветок,
Как ярко светит солнышко и дует ветерок.
Ля-ля, ля-ля и дует ветерок.
Опустятся, опустятся цветочки наши вниз.
Все ниже опускаются, на землю улеглись.
Ля-ля, ля-ля на землю улеглись (спрятались цветочки).
Смотрите-ка, смотрите-ка, у нас цветочков нет.
Посадим их, посадим их
И соберем букет
Ля-ля, ля-ля и соберем букет.

«Цветные карандаши заговорили».

- Цветные карандаши заговорили. Угадайте, что они могут рассказать?

КРАСНЫЙ  Я – мак, я – огонь, я - флаг…

ОРАНЖЕВЫЙ  (морковь, апельсин, заря)

ЖЕЛТЫЙ  (цыплёнок, солнце, пшеница, репа)

ЗЕЛЕНЫЙ (трава, сады, леса)

ГОЛУБОЙ (незабудка, лед, небо)

СИНИЙ (колокольчик, чернила, море)

ФИОЛЕТОВЫЙ (слива, сирень, сумерки)

Это цвета радуги.

« Антонимы»

Скажу я слово «ВЫСОКО»

А ты ответишь …(НИЗКО)

Скажу я слово «ДАЛЕКО»,

А ты ответишь …(БЛИЗКО).

Скажу тебе я слово «ТРУС»,

Ответишь ты …(ХРАБРЕЦ).

Теперь «НАЧАЛО» я скажу, -

Ну, отвечай … (КОНЕЦ)!              

.

Консультация для родителей на тему:
«Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

       Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запа­хе, вкусе и т. п.

       Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благопри­ятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

     Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведен­ные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

       Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.

       У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

        Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в сво­ем развитии от нормы и характеризуется недостаточ­ной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не от­личается у этих детей от нормы. Затруднения наблю­даются при усложнении заданий (узнавание предме­тов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ пред­мета в усложненных условиях с определенными труд­ностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличи­вается при уменьшении количества информативных признаков предметов.

       У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основ­ном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности уста­навливать пространственные отношения между явлени­ями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранны­ми. Но в экспрессивной речи дети часто не находят язы­ковых средств для выражения этих отношений.

     Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую фор­му. Пространственные нарушения у детей с речевой па­тологией характеризуются определенной динамичнос­тью, тенденцией к компенсации.

     Литературные источники указывают на важ­ную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

      Данные положения говорят о том, что сенсорное раз­витие ребенка – это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно от­стает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Памятка для родителей

«Ничего не может быть

Страшнее, как потерять зрение:

Это невыразимая обида, она

Отнимает у человека девять

Десятых мира»

М. Горький.

- Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать.

- Вас не должно удивлять, что приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на его вопросы.

- Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются.

- Все, что вы делаете вместе, проговаривайте. Задавайте такие вопросы: «Что ты сейчас делаешь?», « Как называется этот предмет?», « Для чего он нужен?».

- Учите ребенка обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания. ( Т. е. на ощупь)

- Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям.

- Обращайте внимание на разные признаки и качества предметов (цвет, форма, величина, особенности строения, материал)

- Упражняйте ребенка в различении предметов по величине. Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: « этот мяч большой, а этот маленький »

- Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Он должен знать название частей своего тела и их расположение.

- Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (на поверхности стола) предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Объясните: « то, что расположено около левой руки – слева от тебя, а то, что расположено около правой руки – справа от тебя». Дотрагивайтесь поочередно до правой и левой рук ребенка. Делая указательные жесты направо и налево.

- Обратите внимание ребенка на звуки, шумы окружающего мира. Учите различать и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет. Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.

- Родители должны знать, что низкое зрение делает ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными словами, положительная оценка того, что он делает. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что он делает.

Необходимо подчеркнуть, что чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Консультации для воспитателей

«Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте

Актуальность  темы: именно  на  сенсорном  развитии  сосредоточили  свое  внимание  отечественные  и  зарубежные  ученые, так  как   сенсорное  развитие  имеет  огромное  значение  у  ребенка  на  определенном  этапе  его  развития.
Цель: анализ развития  у   ребенка  процессов  восприятия  и  представлений  о  предметах   используя  дидактические  игры,  которые  направлены  на  обучение  детей.
Методы:  теоретические (анализ  литературы  по  проблеме  исследовании), наблюдение, словесные  методы, методы  формирования  общественного  сознания (упражнения,  практические  задания,  приучения).
     Сенсорное   развитие – это  развитие  у  ребенка  процессов  восприятия  и  представлений  о  предметах  и  явлениях  окружающего  мира. Ребенок  рождается  на  свет  с  готовыми  органами  чувств: у  него  есть  глаза,  уши,  его  кожа  обладает  чувствительностью,  позволяющей  осязать  предметы, и т. п.  Это  лишь  предпосылки  для  восприятия  окружающего  мира.  Чтобы  сенсорное  развитие  проходило  полноценно, необходимо целенаправленное  сенсорное  воспитание.  Ребенка  следует  научить  рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию  и  т.п.,  т. е.  сформировать  у  него  перцептивные  действия.  Но обследовать  предмет,  увидеть,  ощупать  его  недостаточно.  Необходимо  определить  отношение   выявленных  свойств  и  качеств  данного  предмета к  свойствам   и  качествам  других  предметов.  Для  этого  ребенку  нужны  мерки, с  которыми  можно  сравнить  то, что  он   в  настоящий  момент  воспринимает.  Общепринятыми  мерками, так  называемыми  «эталонами»,  которые  сложились  исторически, сравнивают,  сопоставляют результаты  восприятия.   Это  системы  геометрических  форм, шкала  величин,  меры  веса,  звуковысотный   ряд, спектр  цветов, система  фонем  родного  языка  и т.  д. Все  эти  эталоны  должны  быть  усвоены  ребенком. 
         Сенсорное  воспитание  служит  основой  познания   мира,  первой  ступенью  которого  является  чувственный  опыт.  Успешность  умственного, физического, эстетического  воспитания  в  значительной  степени  зависит  от  уровня  сенсорного  развития  детей,  т. е.  от  того, насколько  совершенно  ребенок  слышит, видит,  осязает  окружающее.
         Ребенок  на  каждом  возрастном  этапе  оказывается  наиболее  чувствительным  к  тем  или  иным  воздействиям.  В  этой  связи  каждая  возрастная  ступень становится   благоприятной  для  дальнейшего нервно-психического  развития  и  всестороннего  воспитания  дошкольника.  Чем  меньше  ребенок, тем  большее  значение  в  его  жизни  имеет  чувственный  опыт.  На  этапе  раннего  детства  ознакомление  со  свойствами  предметов   играет  огромную  роль. Профессор Н.М. Щелованов  называл  ранний  возраст  «золотой  порой»  сенсорного  воспитания.