Учебная рабочая программа педагога -психолога "Улыбнись и не грусти"
рабочая программа на тему

ПРИНЯТО:

На педагогическом совете

№___ от «__» ______ 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС№27

«Филиппок»

_______________ Ю.Ю.Сингизова

Наименование Программы

Учебная рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению детей в образовательном процессе  «Улыбнись и не грусти»

Нормативные документы

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Приказ Мин.обр.науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;
• Приказ Мин.обр.науки РФ от 30.08.13 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам ДО»;
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.89);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26;
• Устав МБДОУ ДС №27 «Филиппок»;
• Лицензия МБДОУ ДСКВ №27 «Филиппок от 22.09.2011г. №411;
• Программой развития МБДОУ ДСКВ №27 на 2012-2014г.г.   Образовательная программа МБДОУ ДСКВ №27 «Филиппок»

Цель

Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи

1. определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

2. предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

3. создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Разработчик

Педагог-психолог Коробцева Елена Владимировна

Контингент воспитанников:

Приоритетные направления

Психодиагностика. Психопрофилактика. Психопросвещение

Ожидаемые результаты

• Полноценное познавательное и личностное развитие ребенка на всех этапах дошкольного детства.
• Соблюдение прав ребенка в условиях ДОУ и семьи, сохранение психологического здоровья детей.
• Сформированность полноценной психологической готовности к обучению в школе у выпускников дошкольного учреждения.
• Повышение теоретических знаний и практических умений педагогов и родителей в области познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации 

Педагог-психолог информирует коллектив о ходе выполнения программы 1 раз в год на педагогическом совете

Ведущая потребность

Ведущая деятельность

Новообразования:

Особенности возраста:

Цели и задачи для педагогов и родителей:

В общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

 Игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция — восприятие.

1.   Усвоение первичных нравственных норм.

2.   Самооценка.

3.Появление элементов партнерского общения.

1.   Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».

2.   Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

3.   Появление смысловой структуры сознания.

4.   Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

5.   Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.

6.   Удерживает внимание 7-8 минут.

7.   Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

8.   При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

1.   Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.

2.   Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

3.   Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо-плохо.

4.   Формировать умение действовать по правилам.

5.   Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.

6.   Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Ведущая потребность

Ведущая деятельность

Новообразования:

Особенности возраста:

Цели и задачи для педагогов и родителей:

Познавательная активность; потребность в общении.

Сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление

1.   Контролирующая функция речи.

2.   Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.   Появление элементов произвольности.

4Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

.   Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.   Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.   Повышенная познавательная активность.

4.   Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.   Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.   Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.   Появление осознанности собственных действий.

1.   Создавать условия для развития творческого воображения.

2.   Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.   Создавать условия для проявления познавательной активности.

4.   Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.   Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Ведущая потребность

Ведущая деятельность

Новообразования:

Особенности возраста:

Цели и задачи для педагогов и родителей:

Потребность в общении; творческая активность.

Сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

1.   Предвосхищение результата деятельности.

2.   Активная планирующая функция речи.

3.   Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

1.   Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2.   Общение с взрослым внеситуативно-личностное.

3.   В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.

4.   Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.

5.   Половая идентификация.

1.   Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2.   Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3.   Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4.   Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

5.   Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

6.   Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Ведущая потребность

Ведущая деятельность

Новообразования:

Особенности возраста:

Цели и задачи для педагогов и родителей:

Общение.

Сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

1.   Внутренний план действий.

2.   Произвольность всех психических процессов.

3.   Возникновение соподчинения мотивов.

4.   Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.   Возникновение первой целостной картины мира.

6.   Появление учебно-познавательного мотива.

1.   Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

2.   Переход к младшему школьному возрасту.

3.   Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.   Повышенная чувствительность.

5.   Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6.   Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

1.   Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.   Способствовать развитию мышления.

3.   Формировать произвольность всех психических процессов.

4.   Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.   Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.

6.   Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.   Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8.   Продолжать формировать этические представления.

3-4 года

4-5 года

5-6 лет

6-7 лет

- воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность); 

- развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

-способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);

-воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

-развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

-закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

-способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;

-поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

-о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);

-воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);

-поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).

3-4 года

4-5 года

5-6 лет

6-7 лет

-стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);

-развивать эмоциональную отзывчивость

– умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

-формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;. (Коммуникация, Труд);

-привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);   

-формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество); 

- развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

-формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

-формировать положительную самооценку;

-формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

-побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);

- воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); 

- устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);  

-развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

-развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    

-учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

-формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);

-развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);

-формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество); 

-развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик

-формировать представление о своей половой принадлежности,  проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);  

-продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);

-учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);

-учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);

- организовывать театрализованные и режиссерские игры    по  сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

-развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;  взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация); 

-формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях   на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.) (Коммуникация, Безопасность); 

-развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка); 

-формировать  представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка); 

- формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;

-воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций; (Познание). 

3-4 года

4-5 года

5-6 лет

6-7 лет

-создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  (Социализация);

- развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы

-развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);

-создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

-создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация); 

-развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);

-развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);

-развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);

-создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).

-создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать  в игровую деятельность всех детей (Социализация);

-активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация); 

-продолжать развивать наглядно-образное мышление:  решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,  классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;

-ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);  

-создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).

-активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение текста на основе  наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);

-продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;

-сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация); 

-создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка); 

-развивать  проектную деятельность:  рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).

3-4 года

4-5 года

5-6 лет

6-7 лет

-слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

-адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

-распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

- с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);

-обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, названия объектов природы, их действий)

-инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

-желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

-использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

-посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;

-воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

-задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;

-обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

-развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;

-использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

-обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;  

употребления названий обследовательских действий;

рассказов об участии в экспериментировании;

комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

-оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;

-использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

-задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

-активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

-адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

-использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

-оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;

-способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);

-развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

-развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая младшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина.

Волгоград: Учитель, 2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявления психомоторного благополучия

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявления самостоятельности

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая младшая группа/ авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011.

Потребности

Изучить проявления потребностей

Представления о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

Общение

Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму общения ребенка
со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая младшая группа/ авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий: взаимосвязь зрительного и осязательного обследования предметов

Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации

Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования

Изучить аналитико-синтетические

Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец

Воображение

Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи

Речевое развитие

Функции речи

Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Художественно-эстетическое развитие

Проявления творческих способностей

Изучить проявления творческих способностей в разных видах

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая младшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Изобразительная деятельность

Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений

Музыкальная деятельность

Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ

Образовательная область

Задачи

Физическое развитие

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции; выполнять целенаправленные действия, ориентируясь на сочетание жеста и речи, а также только на речевую инструкцию, состоящую из трех заданий, не подкрепленную жестами, в специально организованной среде; выполнять инструкцию, указывающую на положение тела в пространстве, задания, связанные с перемещением по помещению.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

Социально-коммуникативное развитие

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность, отражать в речи цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их реализации, результат, используя местоимения «я», «мое», «мне»; называть выполняемые действия и их последовательность. Развивать чувствительность к педагогической оценке, положительную самооценку, стремление улучшить свои достижения, умения гордиться достижениями, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», если достигает результата.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения сдерживать свои желания под влиянием общественно значимой цели, замечать некоторые свои неадекватные действия, ошибки в деятельности; вызывать стремление их исправить; формировать умения самостоятельно ставить игровые задачи, обозначать их словесно, принимать на себя роли взрослых, называть себя именем взрослого в соответствии с ролью, отражать некоторые социальные взаимоотношения, последовательно выполнять 4-5 игровых действий, широко использовать сюжетно-образные игрушки, а также предметы-заместители, подбирая их самостоятельно, давать предмету-заместителю игровое наименование, соблюдать правила игры.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми, ситуативно-деловую форму общения с ровесниками: умения поддерживать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, подчинять свое поведение правилам общения, выражать в речи свои желания, просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, обмениваться действиями с другими детьми и взрослыми в практических и игровых ситуациях, уступать, ждать своей очереди, в ситуации коммуникативных затруднений ориентироваться на помощь взрослого, замечать некоторые эмоциональные состоянии других людей, проявлять «вчувствование» в эмоциональный мир другого человека, называть отдельные эмоциональные состояния, понимать обозначения некоторых эмоциональных состояний, используемые взрослым, пользоваться вербальными и невербальными средствами общения

Познавательное развитие

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них, понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой одних объектов другими; воспринимать целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая элементарные причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Стимулировать познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам; желание наблюдать за окружающим, радоваться новому, задавать вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (с использованием слов где, зачем, кто, кого, какая, когда, как, откуда, куда).

Формировать умения участвовать в несложных экспериментах, организуемых взрослым; преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; замечать некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического характера; протестовать, удивляться, проявлять интерес, стремление пытаться самостоятельно или с помощью взрослого разрешить противоречия.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения

Художественно-

эстетическое развитие

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладош и под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки

Сфера адаптационных трудностей

Проявления адаптационных трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие с новым взрослым

— Отчужденность;

— негативное отношение к требованиям;

— отношения типа «симбиотической связи»;

— нечувствительность к педагогической оценке;

— амбивалентность поведения

Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке.

Содействовать осознанию необходимости и важности требований.

Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов

Взаимодействие с ровесниками

— Замкнутость, застенчивость;

— конфликтность, драчливость, стремление доминировать;

— неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия;

—несформированность игрового поведения

Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам.

Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми

Освоение предметно-развивающей среды

— Неумение действовать самостоятельно;

— неоформленность интересов;

— недостаточная сформированность способов действий с предметами;

— боязнь нового пространства

Формировать самостоятельное, уверенное поведение.

Содействовать оформлению и осознанию своих интересов.

Расширять репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий.

Создавать условия для самореализации, переживания успеха

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель методики

Источник

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов

освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Психомоторное благополучие

Изучить проявления
психомоторного благополучия

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявления самостоятельности

Афонькина (О. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа / авт,-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Потребности

Изучить проявления
потребностей

Мотивационная сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности

Представления о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности

Изучить особенности

эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов

Изучить особенности
эмоционально-волевой
сферы

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина (О. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа / авт,-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий

Изучить уровень развития действий восприятия и степень их
интериоризации

Изучить особенности
сенсорных эталонов
и степень интериоризации действий восприятия

Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирование

Изучить аналитико-синтетические умения

Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец

Воображение

Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и ин
терпретировать их в речи

Речевое развитие

Функции речи

Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Художественно-эстетическое развитие

Проявления творческих способностей

Изучить проявления творческих способностей в разных видах

Афонькина (О. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа / авт,-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Изобразительная деятельность

Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/авт. -сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Музыкальная деятельность

Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ

Образовательная область

Развивающие задачи

Физическое развитие

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять движения.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

Социально-коммуникативное развитие

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам; отказываться от чего-то привлекательного под влиянием действия правила или моральной нормы, сдерживать свои желания, делать то, что общественно важно; ориентироваться на образец при выполнении заданий, четко выполнять речевые инструкции, замечать некоторые ошибки, недостатки в своей деятельности; осуществлять взаимоконтроль в совместной со сверстниками деятельности; воплощать замысел в игре, решая несколько взаимосвязанных игровых задач; отражать жизненные впечатления, бытовые и общественные сюжеты; инициировать совместную игру со сверстниками; под руководством взрослого распределять роли и игровые материалы для совместных игр, участвовать в создании общего игрового замысла; согласовывать игровые действия со сверстниками; вступать в содержательные ролевые взаимоотношения; выполнять правила в соответствии с ролью, осознавать правила, обращать внимание на выполнение правил сверстниками; использовать развернутый ролевой диалог; использовать как разнообразные игрушки, реальные объекты, так и воображаемые предметы; понимать, что значит действовать в условной ситуации («как будто, понарошку»), заменять некоторые действия или предметы словом; использовать предметы-заместители, самостоятельно их подбирая; соблюдать последовательность игровых действий; подготавливать условия для игры, а после игры убирать игровой материал; бережно относиться к игрушкам и игровым материалам; выразительно передавать эмоциональные состояния и характер персонажей с помощью речи, мимики, пантомимики.

Формировать умения применять вербальные и невербальные средства общения, используя речь как ведущее средство; принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы и задавать их по ходу разговора, высказываться по предложению взрослого, откликаться на высказывания партнеров по общению, соблюдать очередность в разговоре, выслушивать собеседника, не перебивая, поддерживать общую тему разговора, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно, участвовать в совместных со взрослым и сверстниками разных видах деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, поддерживать доброжелательные взаимоотношения, подчинять свое поведение правилам общения, выражать в речи свои желания, уступать, ждать своей очереди, в ситуации коммуникативных затруднений самостоятельно или с незначительной помощью взрослого конструктивно преодолевать конфликтные ситуации.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками

Познавательное развитие

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Формировать умения делать умозаключения: отражать в речи ход и результаты наблюдения, экспериментирования; формулировать и проверять предположения, в деятельности опираться на собственный опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделять эталонные признаки предмета с помощью адекватных этим признакам или качествам перцептивных действий, группировать предметы по сенсорным признакам, использовать различные приемы для решения новых задач; отбирать способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов; сравнивать различные предметы, выявляя различия в них и отражая их в речи; понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой одних объектов другими, с опорой на свой реальный опыт интерпретировать жизненные ситуации; воспринимать целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; в процессе решения новых задач выделять звено ориентировки, связанное с элементарным анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использовать для решения задач готовые модели.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам, поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее. опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным персонажам

Художественно-

эстетическое развитие

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе выполнения деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм

Сфера адаптационных трудностей

Проявления адаптационных трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие с новым взрослым

- Отчужденность;

- негативное отношение к требованиям;

- отношения типа «синбиотической связи»;

- нечувствительность к педагогической оценке;

- амбивалентность поведения

Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке.

Содействовать осознанию необходимости и важности требований.

Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов

Взаимодействие с ровесниками

- Замкнутость, застенчивость;

- конфликтность, драчливость, стремление доминировать;

- неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия;

- несформированность игрового поведения

Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам.

Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми

Освоение предметно-развивающей среды

- Неумение действовать самостоятельно;

- неоформленность интересов;

- недостаточная сформированность способов действий с предметами;

- боязнь нового пространства

Развивать самостоятельное, уверенное поведение.

Содействовать оформлению и осознанию ребенком своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий.

Создавать условия для самореализации, переживания успеха

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель методики

Источник

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Старшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявления психомоторного благополучия

Социально-коммуникативное  развитие

Самостоятельность

Изучить проявления самостоятельности

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Старшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Потребности

Изучить проявления потребностей

Мотивационная  сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы

Изучить особенности мотивов

Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений

Изучить желания и представления о прошлых и будущих событиях

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности

Изучить уровень притязаний

Представления о себе

Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе

Изучить особенности самоотношения, и половой  идентичности

Изучить оценку себя во времени

Изучить особенности осознания действий

Изучить особенности  

Я-концепции

Эмоционально- волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов

Изучить проявления волевой  активности

Изучить проявления воли в разных видах деятельности

Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих

Игровая деятельность

Изучить сформированность  структуры сюжетно-ролевой игры

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Старшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных  действий

Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризаиии

Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия

Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания

Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературно го произведения

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования

Изучить аналитико-синтетические умения

Изучить умение решать предметно- практические задачи, ориентируясь на образец

Изучить умение решать проблемные ситуации

Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логически ми операциями

Изучить умение устанавливать логические отношения

Изучить познавательную активность

Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца

Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины

Воображение

Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы

Изучить особенности воображения на словесном материале

Изучить уровень развития вер- бального воображения

Речевое развитие

Функции речи

Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Старшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011

Художественно-эстетическое развитие

Проявления творческих способностей

Изучить проявления творческих способностей в разных видах

Изобразительная деятельность

Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений

Музыкальная деятельность

Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ

Образовательная область

Развивающие задачи

Физическое развитие

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой

и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

Социально-коммуникативное развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.

Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Формировать поведение в соответствии с тендерными различиями, положительную, достаточно устойчивую самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдать необходимую последовательность действий, организовывать свое рабочее место, убирать за собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение, сиюминутные желания и потребности первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи, подчиняться им, развернуто планировать этапы и условия их достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притязаний; мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовывать игровые замыслы, творчески их развивать: взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре, осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, активно использовать предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом, осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие; выслушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли, подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после игры.

Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей, способность замечать нюансы переживаний и отражать их в развернутой речи; способность к осознанию своих возрастно-половых, индивидуально-типологических. психологических, личностных особенностей, эмоций, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний в отношении настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата выполнения своей текущей деятельности (что, как. зачем делает), того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрастному, социальному и иным статусам, своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в ею отсутствие, преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчинять мотивы в ситуации их борьбы, проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт, замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою деятельность, понимать необходимость самоконтроля.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по их свойствам, качествам и назначению, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающий комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; устанавливать технологическую цепочку создан некоторых предметов; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; умения применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы, ориентируясь на их качества; применять обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятельности выделять звено ориентировки, вместе со взрослым организовывать и проводить эксперименты для получения новых знаний. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки.

Формировать умение точно выражать свои мысли

Художественно-

эстетическое развитие

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях, замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Психологическая сфера

Проблемы

Задачи работы

Эмоционально-личностная

Гиперактивность, застенчивость, агрессивность, тревожность

Преодолевать психоэмоциональное напряжение.

Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций.

Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар.

Создавать условия для проявления самостоятельности.

Формировать способность к осознанию ребенком своих переживании, их причин, особенностей проявления.

Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций.

Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности.

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях

Коммуникативно-личностная

Замкнутость, драчливость, конфликтность, неблагоприятный социометрический статус, навязчивость

Развивать адекватное восприятие партнера по общению.  

Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнерам по общению; приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные.

Стимулировать инициативу в общении.    

Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.

Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.

Создавать условия для творческого общения.

Развивать самоконтроль в общении.

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях

Личностно-поведенческая

Лживость, упрямство, капризы, требовательность, немотивированность, несамостоятельность, неуверенность, самоуверенность, низкий уровень саморегуляции.

Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.

Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.

Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.

Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар.

Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умение соподчинять мотивы.                                                                        

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях

Интеллектуально-личностная

Снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения

Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству.

Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения.

Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными способами.

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель методики

Источник

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Подготовительная группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Психомоторное благополучие

Изучить проявления психомоторного благополучия

Социально-коммуникативное  развитие

Самостоятельность

Изучить проявления самостоятельности

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Подготовительная группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Потребности

Изучить проявления потребностей

Мотивационная  сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы

Изучить особенности мотивов

Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений

Изучить желания и представления о прошлых и будущих событиях

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности

Изучить уровень притязаний

Представления о себе

Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе

Изучить особенности самоотношения, и половой  идентичности

Изучить оценку себя во времени

Изучить особенности осознания действий

Изучить особенности  Я-концепции

Эмоционально- волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов

Изучить проявления волевой  активности

Изучить проявления воли в разных видах деятельности

Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Подготовительная группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных  действий

Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризаиии

Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия

Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания

Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературно го произведения

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования

Изучить аналитико-синтетические умения

Изучить умение решать предметно- практические задачи, ориентируясь на образец

Изучить умение решать проблемные ситуации

Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логически ми операциями

Изучить умение устанавливать логические отношения

Изучить познавательную активность

Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца

Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины

Изучить способность использовать знако-символические средства

Воображение

Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы

Изучить особенности воображения на словесном материале

Изучить уровень развития вербального воображения

Речевое развитие

Функции речи

Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Афонькина Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка результатов освоения про граммы «От рождения до школы». Подготовительная группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Художественно-эстетическое развитие

Проявления творческих способностей

Изучить проявления творческих способностей в разных видах

Изобразительная деятельность

Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений

Музыкальная деятельность

Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ

Изучить проявления творчества средствами музыки

Образовательная область

Развивающие задачи

Физическое развитие

Формировать точные и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по заказу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосамотическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

Социально-коммуникативное развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимания, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. 

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно решать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать а эмоциональное состояния других людей, сопереживать; подчинять свое поведение, сиюминутные желания и потребности первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;  самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, проявлять инициативу в разных видах деятельности, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия их достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата; самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, проявлять уверенность, четко соблюдать необходимую последовательность действий, соподчинять мотивы, осознавать борьбу мотивов, принимать осознанное решении в пользу общественного мотива; находить компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон; создавать оригинальные устойчивые замыслы в игре, обсуждать и реализовать замыслы вместе с другими детьми, выполнять разнообразные роли, организовывать ролевое взаимодействие, передавать характерные особенности игровых персонажей, импровизировать в игре; осуществлять игровые действия с разными предметами, широко использовать предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом – «играть в уме»; осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять их; характеризовать свою роль, создавать игровую обстановку, распределять обязанности и роли; планировать, анализировать и оценивать собственные и коллективные игровые действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход игры; сопереживать сверстникам в игре и оказывать помощь.

Поощрять стремление принимать активное участие в образовательном процессе, в жизни группы, участвовать в выборе видов деятельности, решении иных важных для жизни группы вопросов.

Формировать четкие, обобщение, информационные представления об эмоциях и чувствах; умение анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния  людей, нюансы их переживания и выражения,

нюансы переживаний и выражения, отражать в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приёмы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приёмы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образца, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценить результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приёмы самоконтроля в зависимости от задач и содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; осознание временной перспективы во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Развивать стремления заботливо относиться ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям, самостоятельно предлагать и оказывать помощь, содействовать, пытаться понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным, осознавать свои эмоции и регулировать их, выполнять поручения взрослых, сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях и играх, договариваться, распределять обязанности, принимать активное участие в образовательном процессе, в жизни группы; участвовать в выборе деятельности, решении важных для жизни группы вопросов; развивать осознание процесса возрастного развития человека, своего прошлого, своих возрастно-половых, индивидуальных, психологических, личностных особенностей, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний в отношении настоящего, близкого и отдалённого будущего, целей, способов, желаемых результатов выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает), последствий своих поступков и действий; как его воспринимают другие люди, разные по возрасту, социальному и иным статусам; стремление выполнять нормы и правила, понимание важности нравственного поведения, осознание негативных последствий нарушения норм и правил, умение относить содержащиеся в них требования к себе, четко формулировать и последовательно выполнять нормы и правила.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Развивать способность устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, с помощью выразительных речевых и не речевых средств общения; дифференцированно использовать средства общения в разных ситуациях общения; выражать содержание общения различными способами.

Формировать умения принимать участие в групповой беседе; вступать в речевое общение разными способами, используя свои знания, опыт; адекватно отбирать и использовать лексические средства; побуждать партнёра к совместной деятельности, поддерживать общую тему разговора; говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; выполнять нормы речевого этикета; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, прибегать к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации; самостоятельно выбирать и использовать способы взаимодействий с людьми с учётом их эмоционального и физического состояния; определять влияние своих поступков на состояние других людей, анализировать разные ситуации общения и делать выводы; поддерживать положительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а так же избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребёнком).

Развивать внеситуативно-личностную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Поощрять проявления  разнообразные познавательных интересов, стремление при воспитании нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. 

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развёрнуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделать выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получение нового знания, решения проблемы; способность к мыслительному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотиз; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребёнком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделять величину, форму предметов, их частей и деталей; объяснять назначение малознакомых и незнакомых предметов, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; ориентироваться на назначения предметов, свойства, качество разновидностей материалов, существенные признаки, лежащих на основе родовых обобщений; определять технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; выделять в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявлять причины происходящих изменений; сравнивать и подробно описывать объекты природы, предметы, а также людей, объекты одного рода, но разного вида; обобщать в виде ввода результаты сравнения, составлять памятки по использованию объектов, используя образные слова и выражения; классифицировать объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а так же по характерным деталям; объединять одни и те же объекты по разным признакам: назначению, происхождению, форме, величине и т.д.; моделировать общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщать их в понятия; объяснять взаимосвязи.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развёрнуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать своё собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приёмы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитет, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. 

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развёрнутое речевое планирование в разных видах деятельности, развёрнуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и этические оценки; формулировать в речи познавательные задачи. 

Художественно-

эстетическое развитие

Формировать умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведении, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развёрнуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения жанр музыкального произведения;  понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать своё исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Психологическая сфера

Проблемы

Задачи работы

Эмоционально-личностная

Гиперактивность, застенчивость, агрессивность, тревожность

Преодолевать психоэмоциональное напряжение.

Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций.

Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар.

Создавать условия для проявления самостоятельности.

Формировать способность к осознанию ребенком своих переживании, их причин, особенностей проявления.

Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций.

Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности. 

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Коммуникативно-личностная

Замкнутость, драчливость, конфликтность, неблагоприятный социометрический статус, навязчивость

Развивать адекватное восприятие партнера по общению.  

Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнерам по общению; приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные.

Стимулировать инициативу в общении.    

Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.

Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.

Создавать условия для творческого общения.

Развивать самоконтроль в общении.

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Личностно-поведенческая

Лживость, упрямство, капризы, требовательность, немотивированность, несамостоятельность, неуверенность, самоуверенность, низкий уровень саморегуляции.

Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.

Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.

Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.

Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар.

Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умение соподчинять мотивы.                                                                        

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Интеллектуально-личностная

Снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения

Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству.

Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения.

Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными способами.

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Сферы психики

Задачи работы

Источник

Коммуникативная

Развивать навыки контекстного общения со взрослым, форма сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии

Т.Ю.Андрющенко, Г.М.Шашлова. кризис развития ребёнка семи лет психологическая и коррекционно-развивающая работа психолога. М., 2003.

Н.И. Гуткина Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.

Т.А.Руденко Год до школы: от А до Я. Психологическая готовность к школе. Методические рекомендации и демонстрационный материал. М., 2012

Эмоциональная

Создавать условия адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи

Личностная

Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мир.

Создавать условия для осознания ребёнком переживаний, связанных с возрасно-временным статусом, развивать осознание адекватной, положительной временной перспективы.

Формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую ценность.

Формировать психологическое новообразование – новую внутреннюю позицию

Возраст

Количество детей в группе

Длительность занятия

Количество занятий в неделю

2 – 3 года

Вся группа (совместно с воспитателем)

10 минут

1

3-4 года

5-6 человек

15 минут

1

4-5 лет

6-7 человек

20 минут

1

5-6 лет

7-8 человек

25 минут

2

6-7 лет

7-8 человек

30 минут

2

Месяц

Перечень занятий

Сентябрь

4 неделя Диагностика

Октябрь

1. Знакомство.

2. Давайте дружить.

3. Волшебные слова.

4. Правила поведения на занятиях.

5. Радость.

Ноябрь

6. Грусть

7. Гнев.

8. Удивление.

9. Испуг (ознакомление)

Декабрь

10. Спокойствие.

11. Словарик эмоций.

12. Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина).

13. Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).

Январь

14. Диагностика.

15. Мои помощники глазки.

16. Мои помощники ушки.

Февраль

17. Мой помощник носик.

18. Мой помощник ротик.

19. Мои помощники ручки.

20. Мои помощники ножки.

Март

21. Из чего же сделаны наши мальчишки?

22. Из чего же сделаны наши девчонки?

23. Страна Вообразилия.

24. Прогулка по городу. Обобщения.

Апрель

25. День смеха.

26. Здравствуй, Весна!

27. В гостях у сказки.

28. Итоговая занятие..

Май

4неделя  Диагностика

Месяцы

Перечень занятий

Сентябрь

Диагностика

Октябрь

1. Знакомство

2. Наша группа. Что мы умеем

3. Правила поведения на занятиях

4. Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

Ноябрь

5. Радость, грусть
6. Гнев
7. Удивление
8. Испуг

Декабрь

9. Спокойствие

10. Словарик эмоций
11. Страна Вообразилия
12. Диагностика

Январь

13. В гостях у сказки
14. Этикет. Внешний вид
15. Этикет. Правила поведения в общественных местах

Февраль

16. Столовый этикет

17. Подарочный этикет

18. Гостевой этикет

19. Защитники отечества

Март

20. Мамины помощники

21. Волшебные средства понимания

22. Я и моя семья
23. Я и мои друзья

Апрель

24. Я и мое имя
25. Страна «Я». Черты характера (добрый—злой, ленивый—трудолюбивый, щедрый—жадный и т. д.).
26. Я особенный
27. Итоговое занятие

Май

Диагностика

Месяцы

Перечень занятий

Сентябрь

Диагностика

Октябрь

Сказки для школьной адаптации:

1. Создание «Лесной школы»

2. Букет для учителя

3. Смешные страхи

4. Игры в школе. Школьные правила

Ноябрь

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

5. Собирание портфеля. Госпожа Аккуратность

6.  Белочкин сон

7. Жадность

8. Волшебное яблоко (воровство)

Декабрь

9.  Подарки в день рождения

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

10. Домашнее задание.

11. Школьные оценки

12. Ленивец.

Январь

13. Списывание

14. Подсказка

Сказки о здоровье, в том числе психическом:

15. Обманный отдых

Февраль

16. Бабушкин помощник

17. Прививка

18. Больной друг

Сказки о школьных конфликтах:

19. Ябеда

Март

20. Шапка-невидимка (демонстративное поведение)

21. Задача для Лисенка (ложь)

22. Спорщик

23. Обида

24. Хвосты (межгрупповые конфликты)

  Апрель

25. Драки

26. Грубые слова

27. Дружная страна (межполовые конфликты)

28. В гостях сказки

Май

Диагностика

Предмет диагностики

Методика

Источник

Склонности

Наблюдение за деятельностью детей

Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, 3. Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013

Ранние проявления способностей

Анкета для родителей

Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками/авт.-сост. Ю. А. Афонькина. О. В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013

Предмет диагностики

Методика

Источник

Склонности

Наблюдение за деятельностью детей

Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, 3. Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013

Ранние проявления способностей

Анкета для родителей

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012. Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, О. В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013

Образная креативность

«Дорисовывание»

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997

Вербальная

креативность

«Придумай рассказ»

Немов Р. С. Психология. Т. 3. М., 1997

Предмет диагностики

Методика

Источник

Склонности

Предпочтение в разных видах деятельности

Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, 3. Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013

Проявления способностей

Виды способностей

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012. Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, О. В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013

Художественные изобразительные умения и способности

В зависимости от вида изобразительной деятельности (графические, продукция детского художественного творчества и др.)

Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей до школьного возраста. М.; Воронеж, 2001

Мыслительные способности  и воображение в структуре одаренности

Комбинаторные способности:

-способность к продуцированию множества различных графических образов;

- способность к преобразованию образов представлений, созданию новых образов на основе операций обобщения и комбинирования;

- способность к созданию оригинальных идей;

- способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию;

- способность планировать действия для создания новых образов на основе приема акцентирования;

- творческие проявления в вербальной форме и уровень эмпатии;

-творческие проявления в невербальной форме

Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.- сост. Ю. А. Афонькина, О, В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013

Перцептивные способности в структуре одаренности        

-Способность к группировке визуальных объектов;

- способность к сознательно регулируемому восприятию

Мнемические способности  в  структуре одаренности

-Способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе слуховой памяти;

-способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти;

- способность к опосредованному запоминанию информации на основе ассоциативных связей и отсроченному воспроизведению

Речевые способности в структуре одаренности

- Способность объяснять значение слов;

- способность оперативно переводить слова из пассивного в активный словарь;

- способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи;

- способность классифицировать понятия по видовым признакам;

- способность обобщать понятия по родовым и видовым признакам;

- способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями        

Эмпатийные способности в структуре одаренности

Осознание эмоциональных процессов

Сфера трудностей в развитии

Проявления трудностей в развитии

Задачи работы

Отношение к самому себе: специфические особенности самосознания, которые могут привести к деформациям образа «Я»

• Повышенная тревожность;
• неадекватная самооценка;
• неуверенность;
• внутренняя самоизоляция от реальной действительности: погружение в философские проблемы;
• стремление к совершенству (перфекционизм) и повышенная
  требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям;
• стремление к постановке нереалистических (виртуальных) целей;
• сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость:
• недостаточно выраженная толерантность;

- усиленная потребность в самореализации, нередко побуждающая одаренных детей нарушать общепринятые нормы и правила;

- повышенная потребность в самостоятельности:

- в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению

Развивать уверенность, активное воображение, толерантное отношение к действительности.

Учить приемам преодоления психоэмоционального напряжения.

Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.

Учить находить средства для реализации целей, достигать результата.

Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения.

Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию.

Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску.

Взаимоотношения со взрослыми

- Повышенный уровень притязаний в общении со взрослым, требовательность;

- критичность по отношению ко взрослым;

- стремление во что бы то ни стало настоять на своем;

- повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;

- отсутствие чувства дистанции в общении со старшими

Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.

Формировать приемы диалогического общения со взрослыми.

Формировать у взрослых приемы эффективного взаимодействия с ребенком

Взаимоотношения со сверстниками

- Снижение потребности в общении со сверстниками;

- усиленное стремление к лидерству;

- недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения;

- неконформность, «необычное» поведение, что может вызывать недоумение или насмешку сверстников;

- несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми и, как следствие, излишняя конфликтность или отчужденность от ровесников.

Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию.

Формировать приемы диалогического общения со сверстниками

Предмет диагностики

Методика

Источник

Склонности

Предпочтение в разных видах деятельности

Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, 3. Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013

Проявления способностей

Виды способностей

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подготовительная  группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012. Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, О. В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013

Художественные изобразительные умения и способности

В зависимости от вида изобразительной деятельности (графические, продукция детского художественного творчества и др.)

Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей до школьного возраста. М.; Воронеж, 2001

Мыслительные способности  и воображение в структуре одаренности

Комбинаторные способности:

-способность к продуцированию множества различных графических образов;

- способность к преобразованию образов представлений, созданию новых образов на основе операций обобщения и комбинирования;

- способность к созданию оригинальных идей;

- способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию;

- способность планировать действия для создания новых образов на основе приема акцентирования;

- творческие проявления в вербальной форме и уровень эмпатии;

-творческие проявления в невербальной форме

Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками/ авт.- сост Ю. А. Афонькина, О, В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013.

Перцептивные способности в структуре одаренности        

-Способность к группировке визуальных объектов;

- способность к сознательно регулируемому восприятию

Мнемические способности  в  структуре одаренности

-Способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе слуховой памяти;

-способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти;

- способность к опосредованному запоминанию информации на основе ассоциативных связей и отсроченному воспроизведению

Речевые способности в структуре одаренности

- Способность объяснять значение слов;

- способность оперативно переводить слова из пассивного в активный словарь;

-способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи;

- способность классифицировать понятия по видовым признакам;

- способность обобщать понятия по родовым и видовым признакам;

- способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями        

Эмпатийные способности в структуре одаренности

Осознание эмоциональных процессов

Сфера трудностей в развитии

Проявления трудностей в развитии

Задачи работы

Отношение к самому себе: специфические особенности самосознания, которые могут привести к деформациям образа «Я»

• Повышенная тревожность;
• неадекватная самооценка;
• неуверенность;
• внутренняя самоизоляция от реальной действительности: погружение в философские проблемы;
• стремление к совершенству (перфекционизм) и повышенная
  требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям;
• стремление к постановке нереалистических (виртуальных) целей;
• сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость:
• недостаточно выраженная толерантность;

- усиленная потребность в самореализации, нередко побуждающая одаренных детей нарушать общепринятые нормы и правила;

- повышенная потребность в самостоятельности:

- в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению

Развивать уверенность, активное воображение, толерантное отношение к действительности.

Учить приемам преодоления психоэмоционального напряжения.

Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.

Учить находить средства для реализации целей, достигать результата.

Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения.

Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию.

Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску.

Взаимоотношения со взрослыми

- Повышенный уровень притязаний в общении со взрослым, требовательность;

- критичность по отношению ко взрослым;

- стремление во что бы то ни стало настоять на своем;

- повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;

- отсутствие чувства дистанции в общении со старшими

Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.

Формировать приемы диалогического общения со взрослыми.

Формировать у взрослых приемы эффективного взаимодействия с ребенком

Взаимоотношения со сверстниками

- Снижение потребности в общении со сверстниками;

- усиленное стремление к лидерству;

- недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения;

- неконформность, «необычное» поведение, что может вызывать недоумение или насмешку сверстников;

- несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми и, как следствие, излишняя конфликтность или отчужденность от ровесников.

Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию.

Формировать приемы диалогического общения со сверстниками

Специалисты ДОУ

Направление деятельности педагога психолога.

Формы работы

С руководителем ДОУ

1. Участие в обсуждении актуальных направлений работы ДОУ, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы педагогическим коллективом  быстрее достичь поставленной цели.

Разработка годового плана.

2. Уточнение запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для ДОУ

3. Осуществление поддержки в разрешении спорных конфликтных ситуаций в коллективе

4. Участие в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников)

Диагностика межличностных отношений среди педагогов.

5. Участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

6. Оказание  психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива

Наблюдение, консультирование.

7. Осуществление поддержки ИКТ. Предоставление психологической информации для сайта ДОУ.

Консультации, ответы на вопросы.

8. Предоставление отчетной информации

Справки Ф-2, отчеты.

9. Индивидуальное психологическое консультирование

Консультации, журнал консультаций

10. Участие в комплектовании групп

11. Обеспечение психологической безопасности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

12. Участие в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации

13. Участие в учредительном совете новой системы оплаты труда.

Комиссия по премированию

14. Оказание экстренной психологической помощи в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем, заместителем по ВМР

1. Участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС

Образовательная программа

2. Формирование содержания психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образовательные маршруты.

Индивидуальные образовательные маршруты детей.

3. Участие в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

Подготовка семинаров, консультаций

4. Содействие гармонизации социальной сферы ДОУ

Составление социального паспорта. Анкетирование родителей.

5. Разработка программы по повышению педагогической компетентности участников образовательного процесса

Консультации для педагогов и родителей.

6. Участие в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

Разработка программ дополнительного образования. Определение способностей детей. Консультирование родителей.

7. Участие в деятельности педагогических и иных советов ДОУ, психолого-педагогических консилиумов.

Подготовка к педагогическим советам.

8. Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта

По результатам мониторинга «Психологический климат ДОУ»

9. Участие в организации методических объединений.

По плану ГМО.

10. Выступление в роли  организатора профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды

11. Участие в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской экспериментальной площадки

Анализ результатов внедрения новых технологий и инноваций.

12. Оказание  поддержки в развитии ИКТ

13. Представление документации в течение учебного года

План работы, аналитические справки, анализ работы за год.

14. Психологическое сопровождение конкурсов («Педагог года», «Знай-ка» «Губернаторские состязания», «Самотлорские роднички»)

Помощь в разработке занятия, конкурсных материалов.

15. Участие во внедрении и адаптации новых программ (мультимедийные технологии, ИКТ - технологии)

16. Помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

17. Разработка и выполнение плана работы по преемственности со школой.

План взаимодействия со школой.

Экскурсии, занятия с детьми 7 года жизни.

18. Участие в проведении дня открытых дверей

Подготовка и проведение Дня открытых дверей в ДОУ

С воспитателями ДОУ

1. Формирование банка развивающих игр с учетом психофизиологических особенностей детей.

Картотека игр, психологических этюдов.

2. Участие в совместных мероприятиях.

Развлечения, тематические занятия.

3. Проведение мониторинга по выявлению сформированности УУД, составление рекомендаций по образовательной траектории развития детей. ( по итогам года)

Мониторинг: диагностика социально-эмоциональной сферы, познавательного развития.

4. Консультирование и практическая помощь воспитателям

Консультации, материалы выступлений на пед часах.

5. Ориентирование в проблемах личностного и социального развития воспитанников

Материалы возрастных особенностей развития детей.

6. Проведение консультаций, решение педагогических задач с целью повышения социально-психологической компетентности.

Консультации, материалы выступлений на пед часах.

7. Разработка и корректировка индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Индивидуальный образовательный маршрут

8. Консультирование по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах детей.

Материалы консультаций, выступлений.

9. Психологическое сопровождение образовательного процесса.

Мониторинг: диагностика социально-эмоциональной сферы, познавательного развития, наблюдение, консультации.

10. Участие в методических объединениях воспитателей. Психологическое сопровождение воспитателей по самообразованию.

Консультирование, методологические основы и психологическое обоснование в соответствии с возрастными особенностями детей

11. Психологическая и профилактическая помощь воспитателям для предупреждения СЭВ

Занятия в сенсорной комнате «Помоги себе сам». Проведение  психогимнастики.

12. Обучение навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре)

Педагогические задачи, этюды. Конфликтология. Занятия на развитие коммуникативных навыков.

13. Содействие повышению уровня культуры общения с родителями.

Коммуникативные игры, педагогические игры и ситуации.

14. Участвует во внедрении и адаптации новых программ (мультимедийные технологии, ИКТ - технологии)

Презентации для детей, применяемые на занятиях. Анализ игр.

15. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей.

Посещение режимных моментов, наблюдение сна, приема пищи.

16. Участие во внедрении здоровье сберегающих технологий

Психогимнастика, подготовка руки к письму, коррекция осанки.

17. Психологическая подготовка к школе (активизация внимания, памяти), просвещение воспитателей.

Проведение занятий, диагностики, консультирование.

С родителями в консультационном пункте, ГКП.

1. Информирование: о преодолении трудностей в воспитании ребенка;

- о симптоматике и оптимальных путях прохождения периодов кризиса 3, 7 лет;

- об играх, направленных на развитие интеллектуальной, коммуникативной и эмоционально-личностной сфер ребенка;

- об игровых приемах снижения психо – эмоционального напряжения;

- о психологической готовности к школе;

- о результатах диагностики уровня психического развития ребенка;

- о формах игрового взаимодействия в семье;

- о проблемах и достижениях ребенка, выявляемых в процессе работы;

- о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Консультации стендовые, индивидуальные, подгрупповые.

Выступление на родительских собраниях.

2. Проведение психологической диагностики интеллектуальной, коммуникативной и эмоционально-личностной сфер.

Проведение диагностики, ознакомление с результатами.

3. Выявление причин и механизмы социальной адаптации, развитии, обучении.

Социальный опрос, сбор педагогического, психологического анамнеза.

4. Обеспечение гармонизации детско-родительских отношений

Индивидуальное консультирование.

5. Психологическая поддержка семьи

Разработка памяток, буклетов, рекомендаций по вопросам воспитания, развития, и обучения ребенка.

6. Знакомство родителей с психофизиологическими особенностями ребенка в этом возрасте, создании условий для полноценного развития в семье на каждом возрастном этапе.

Консультации индивидуальные, групповые, стендовые.

7. Объяснение значимости:

создания условий для успешной социализации детей;

совместного взаимодействия;

учета психофизиологических особенностей ребенка для успешного воспитания и развития.

Встречи в родительском клубе, информационные беседы по результатам диагностик; индивидуальное групповое взаимодействие с детьми «группы риска»

8. Формирование

психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;

желание использовать знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений;

модели поведения в период адаптации к новым социальным условиям.;

предпосылки для оптимального перехода на следующую возрастную ступень

Встречи в родительском клубе, информационные беседы по результатам диагностик; индивидуальное групповое взаимодействие с детьми «группы риска»

9. Проведение активных форм работы с родителями и педагогами.

С музыкальным руководителем

1. Оказание помощи музыкальному руководителю в психологическом сопровождении деятельности.

Индивидуальные консультации.

2. Сопровождение заикающихся детей на музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях, досуге.

Посещение занятий, психогимнастика, релаксационные упражнения.

3. Участие в подборе музыкального сопровождения для релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

Фонотека.

4. Проведение совместных занятий со старшими дошкольниками для развития творческого воображения, психологического раскрепощения.

Творческие этюды.

5. Обучение детей определять, анализировать, обозначать словами свои переживания, при прослушивании музыкальных произведений

Проведение комплексных занятий.

6. Консультирование при разработке сценариев праздников, программ развлечений, досугов, распределении ролей.

Обсуждение сценариев утренников.

7. Участие в проведении музыкальной терапии.

8. Психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.

Посещение занятий в группах 3 года жизни

9. Участие в организации и проведении театрализованных представлений

Анализ сценариев, распределение ролей.

10. Обеспечение психологической безопасности во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Дежурство.

С инструктором ФИЗО

1. Участие в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС

2. Участие в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию

Внедрение здоровьесберегающих технологий. Проведение подвижных игр.

3. Формирование осознание понятия «здоровье» и влияние жизни образа жизни на состояние здоровья.

Внедрение здоровьесберегающих технологий.

4. Развитие мелкомотрных и основных движений у детей

Развитие мелкой моторики, коррекция осанки, координации движений.

5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

6. Участие в поиске новых эффективных методов и деятельности по оздоровлению

Анализ здоровьесберегающих и инновационных технологий. Расчет возможных рисков. Теоретическое и методологическое обоснование технологии.

7. Систематизация результатов диагностики для формирования задач физвоспитания.

8. Внедрение в работу здоровьесберегающих технологий.

Анализ здоровьесберегающих и инновационных технологий. Расчет возможных рисков. Проведение подвижных игр, психогинастики,

9. Способствовать формированию у детей волевых качеств

Настрой на победу, формирование командного духа.

10. Помощь в адаптации к новым условиям

Обсуждение сценариев, сопровождение команды на конкурсы, соревнования.

11. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей

Психогимнатсика, минутки релаксации. Наблюдение за нагрузкой во время занятий, сменой двигательной активности.

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психического здоровья ребенка, причинах и признаках нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена общения

Психогигиена среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Оказание помощи в изучении ребенка.

Формирование

позиции педагога -эксперта

по оценке психологического

состояния

и развития ребенка

Оказание помощи в пони-

мании мотивов

поступков

ребенка, его

побуждений,

возрастных

и индивиду-

альных особенностей.

Формирование

позиции роди-

теля - эксперта

по оценке психологического

состояния

и развития ребенка

Психологический анализ

педагогического общения

Психологический анализ

Детско-родительского взаимодействия

Психологическая экспертиза

программного

обеспечения

образовательного процесса

Психологический анализ

условий семейного воспитания

Обучение рефлексии своей

профессио-

нальной деятельности,

содействие

личностному

росту педагогов

Обучение

оценки эффективности применяемых

приемов организации деятельности

ребенка  

Содействие

в выработке

адекватного

стиля взаимодействия с детьми с учетом

типа темперамента, интересов, ведущих

потребностей,

возрастных

и индивидуальных возможностей,

тендерных

различий

Содействие

в выработке

адекватного

стиля взаимодействия с ребенком с учетом его типа

темперамента,

интересов, ведущих потребностей, возрастных

и индивидуальных возможностей,

тендерных

особенностей

Создание условий в ДОО для

удовлетворения

потребностей,

склонностей

и развития интересов детей

Содействие

созданию

условий в семье для удовлетворения

потребностей,

склонностей

и развития интересов детей

Создание условий для развития игровой

деятельности

как ведущей

Обучение со-

зданию психологических

условий для

развития игровой деятельности как ведущей

Профилактика

профессиональных стрессов

Формирование

адекватного

позитивного

образа своего

ребенка с точки зрения возраста и индивидуальности

Создание

условий в ДОО

для профилактики психоэмоционального

напряжения.

психологического неблагополучия детей

Создание условий в семье для

профилактики

психоэмоционального

напряжения,

психологического неблагополучия ребенка

Развитие адекватного эмоционального

отношения

к детям

Развитие адекватного эмоционального

отношения

к ребенку

Развитие

навыков делового общения

с субъектами

образовательного процесса.

содействие

в выработке

индивидуального стиля педагогического

общения

Развитие

навыков делового общения

с субъектами

образовательного процесса

Содействие

выполнению

психологических требований

к предметно-

развивающей

среде, к интерьеру ДОО

Содействие

созданию

предметно-

развивающей

среды в семье

с учетом психологических

требований

Обучение приемам мотивирования детей

к выполнению

требований

Обучение приемам мотивирования ребенка

к выполнению

требований

Развитие адекватных оценочных стратегий

Развитие адекватных оценочных стратегий

Развитие благоприятного

психологического климата

в ДОО

Психологическая экспертиза организации

педагогом детской деятельности, в том

числе занятий

Обучение

эффективным

приемам организации

разнообразной

детской деятельности

Развитие групповой сплоченности,

командного

взаимодействия членов

педагогического коллектива

Объект

(интегративное

качество)

Форма  (перечень диагностических средств, методик)

Периодичность

Сроки

Ответственный

1. Физически развитий, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

«Исследование зрительно-моторной координации» (диагностика леворукости Ф. Кречмера). М.Г. Князева и В.Ю. Вильдавский. Методики Л.А. Парамоновой, М.Н. Ильина, Н.Я. Головнёвой: «Перерисуй точки», «Раскрась фигуры», «Соедини рисунки», «Пройди по дорожке»,

«Пальчиковые игры»; тест Л. Бендера «Скопируй геометрические фигуры»; методика В.Б. Орловой «Вырезание круга», «Вырежи фигуры»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

2. Любознательный, активный.  

Наблюдения, беседы. Игровая деятельность. Проективные рисуночные тесты

Методика, направленная на изучения одаренности ребенка.

 «Времена года», «В какое время ты?..». Методика Л.А. Парамоновой и Н.Я. Головнёвой на развитие наблюдательности: «Кто больше найдет?  «Что сначала, что потом?», «Для чего это нужно?». Игра «Хорошо — плохо»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

3. Эмоционально отзывчивый

 Наблюдение беседа. игровая деятельность

Т.В Гармамаева « Выбери нужную эмоцию»

В.Г.Щур « Лесенка»

Методика диагностики тревожности.

Рисуночные методики

Тест Роршаха. Тест Люшера

Н.И. Ганошенко, И.В. Тихомиров «Разноцветные домики».

«Диагностика личностных качеств ребенка»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

4 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 

Наблюдения беседа

Игровая деятельность

М.И. Лисина Методика исследования межличностных отношений «Диагностика форм общения».

Т.А. Репина Методика социометрического исследования. Дж. Морено «Социометрия». Е.О. Смирнова и В.М. Холмогорова: «Капитан корабля», «Два домика», «Мозаика», «Подарок другу», «Раскрась рукавичку», «Одень куклу», «Строитель», «Картинка», «Беседа», «Я и мой друг в детском саду», модификация методики Рене Жиля

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Воспитатели

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Наблюдения беседа

Игровая деятельность

Методика исследования уровня произвольной регуляции Н.И. Гуткиной «Домик»

Д.Б. Эльконин «Графический диктант».

Л.А. Венгер «Образец и правило», «Лабиринт»

К.Н. Поливанова: «Узор», «Слова», «Выбор по правилу», «Реакция на ошибку»

Керн-Йирасек: «Имитация, написанного текста», «Перерисуй фразу», «Точки», «Нарисуй человека»

У.В. Ульенкова «Палочки-черточки»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Воспитатели

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 

Диагностика памяти, мышления, внимания, воображения.

Диагностика самооценки

А.Л. Венгер: «Исследование понимания грамматических конструкций», «Выполнение словесных инструкций», «Рассказ по картинкам», «Изменение существительного по числу». «Понимание рассказов: содержания, смысла, морали». Методики диагностики системного мышления Н.И. Поливанова, И.В. Ривина: «Повороты фигур», «Выбор по аналогии», «Дополни набор». У.В. Ульенкова «Исследование вербально-логического мышления» (субтесты на выявление уровня классификации, сравнения конкретизации, обобщения, дедукции (умения делать умозаключения), решения логических заданий)

«Нелепицы», «Лишний предмет», «Объясни слово», «Соедини фигуры», «Раздели на группы», «Найди сходство (различия)»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Воспитатели

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. 

Методики изучения образа себя и представления ребенка о себе М. Щур: «Лесенка самооценки», «Лесенка», «Оцени себя» (вариант Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной). «Что ты любишь», «Расскажи о себе незнакомому другу», «Моя семья в будущем», «А это могло быть с тобой?» (модифицированные варианты методики М. Корепано-вой).

«Изучение сформированности образа "Я" дошкольника» (модифицированный вариант из исследования, под ред. А.Л. Венгера)

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Воспитатели

8 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 Наблюдения Беседы

Методика выявления основных типов развития ребенка

«Зеркало» А.Л. Венгера на выявление уровня самостоя-

Тельности. А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова: «Раскраска», «Елочка», «Дерево», «Колдун».

А.Л. Венгер: «Собирание разрезных картинок», «Анализ

образца»

М.Р. Гинзбург «Определение

мотивов учения»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Воспитатели

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

«Изучение уровня развития произвольной памяти».

Н. Леонтьев: «Запомни рисунок», «Выучи слова».

О.М. Дьяченко: «Дорисовывание фигур», «Сложи узор из

геометрических фигур»

Методика развития воображения С. Рошарха «Чернильные пятна»

«Составление общих историй».

Методики исследования развития восприятия Т.Д. Марцинков ской: «Эталоны», «Дорисуй фигуры», «Чем залатать коврик?», «Узнай, кто это?», «Что не дорисовано?», «Найди квадрат».

Методика исследования слухового восприятия и самоконтроля И.И. Аргинской «Рисование бус».

Модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной «Продолжи узор»

Л.А. Парамонова, М.Н. Ильин, Н.Я. Головнёва: «Переплетенные линии», «Кольца», «Цифровая таблица». «Проставь значки», «Корректурные пробы (тест Бурдона)». Методика «Узнавание фигур»

«Корректурные пробы», «Шифровка»

2 раза в год

Сентябрь

Май

Воспитатели

Объект

Образовательная область

Форма  (перечень

диагностических средств, методик)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Социализация

Наблюдение за игровой деятельностью детей (по Д.Б. Эльконину)

Методика диагностики социально-психологического климата в группе

Беседа с детьми, метод экспертных оценок (по С.А. Козловой)

1. «Цветовой тест» М.Люшера.

2. «Лесенка».

3. «Два дома». Т.Д.Марцинковская.

4. «Понимание эмоционального состояния людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаева,  Ю.А.Афонькина.

5. «Секрет» / Практикум по детской психологии.  Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина, М., Владос, 1995г.)

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Познание

Диагностика сенсорных способностей

1.«Найди время года». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.99.

2.«10 слов». / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20.

3.«10 предметов». / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20.

4.«Пространственная ориентировка»./ С.Д.Забрамная. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей». – М., Владос, 2003 г., стр.13.

5.«Сложи разрезную картинку». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.96.

6.«Тест Равенна». / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20.

7.«Исключение четвертого».  / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20.

8.Тест Когана. / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.32.

9.Методика «Найди отличия»/ С.Д.Забрамная. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей». – М., Владос, 2003 г., стр.23.

1.«Цветные коврики». Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов н/Д.

2.«Составление пирамидки из колец». С.Д.Забрамная, О.В.Боровик

3.«Коробка форм». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.48.

5.«Найди пару». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.52.

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Коммуникация

6.«Сюжетные картинки». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.53.

3.«Расскажи» / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр. 64.

4.«10 предметов». / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20.

.«10 слов». / Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. – М., Линка – Пресс,1997 г., стр.20

5.«Подбери шкафчики». / С.Д.Забрамная. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей». – М., Владос, 2003 г., стр.9.

6.«Угадай, чего нет». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.61.

7.«Нелепицы». / С.Д.Забрамная. Методические рекомендации к пособию

8.«Сгруппируй картинки». / Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие под ред.  Е.А.Стребелевой. – М., Просвещение, 2005 г., стр.96.

9.«Пространственная ориентировка»./ С.Д.Забрамная. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей». – М., Владос, 2003 г., стр.13.

2 раза в год

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Направления развития ребенка

Образовательная область

Содержание

Форма  (перечень

диагностических средств, методик)

Сроки

Ответственный

Познавательно-речевое развитие

« Познание»

Интеллектуальная готовность

М.М.и Н.Я Семаго

 «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения»

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

Познавательно-речевое развитие

«Социализация»

Мотивационная готовность

Тест Н.Гуткина

Сентябрь

Май

 Педагог-психолог

Познавательно-речевое развитие

« Коммуникация»

Педагогическая готовность

Тест Керна Йерасика

Сентябрь

Май

Педагог-психолог

№

Название теста,  автор

Исследуемая  функция

1

А. Керна, Я. Йирасека

«Копирование точек»

Математические знания и представления (счет в пределах 10, состав числа, представление о форме  и  пространстве).

2

А. Керна, Я. Йирасека

«Копирование фразы»

Произвольность внимания,  пространственное  восприятие,  сенсомоторная  координация.

3

А. Керна, Я. Йирасека

«Рисунок человека»

Интеллектуальное  развитие  и  личностные  особенности  ребенка.

4

Д.Б. Эльконин

 «Графический диктант»

Умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

5

 Н.Семаго «Продолжи Узор»

Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания

6

Н.Семаго « Сосчитай и сравни»

Оценка сформированности навыков перерасчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур.

7

Н.Семаго « Слова»

Оценка сформированности у ребенка звукового и буквенного анализа материала на слух, сформированность графической деятельности.

8

Н.Семаго «Шифровка»

Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа.

19

Н.Семаго « Рисунок человека»

Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических пространственных представлений, общего уровня развития.

10

Н.И. Гуткина

«Внутренняя позиция школьника»

Сформированность « Внутренней позиции школьника»

№

Исследуемая  функция

Павлова Н.Н.,

Руденко Л.Г.

Стребелева Е.А.

1

Установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым,  выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за двигающимся предметом,   определение уровня развития ручной моторики.

Лови  шарик

2

Выявление практического ориентирования на величину, а также  наличия соотносящих действий.

Спрячь  шарик

2    коробочки, 3    коробочки

3

Выявление уровня развития практического ориентирования на величину предметов, наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать  действиям взрослого.

Матрешка

трехсоставная

Разборка  и  складывание матрешки

двухсоставная

трехсоставная  

4

Выявление уровня развития практического ориентирования на величину, наличия соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Пирамидка

из   3  колец, из   4  колец

5

Выявление уровня развития зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.  Исследование памяти (количество предметов  соответствует возрасту ребенка).

Парные картинки

Чего не стало

Парные  картинки (+ «Прятки»)

две

четыре

6

Выявление умений ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета.

Цветные кубики

Цветные  кубики:

2 (красный, желтый или  белый)

4 (красный, желтый, синий, зеленый)

7

Выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Разрезные картинки

Из 2х частей,

Из 3х частей

Разрезные  картинки

из  2х  частей

из  3х  частей

8

Выявление у ребенка умения действовать по подражанию, показу.

Конструирование  из  палочек:

«молоточек» (из  2х палочек)

«треугольник» (из 3х  палочек)

9

Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Достань  тележку:

скользящая  тесемка

скользящая и одна ложная тесемка

10

Выявление понимания речевой инструкции, уровня развития предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованности действий рук, отношения к результату.

Нарисуй:

дорожку

домик

11

Восприятие  формы, определение ведущей  руки ребенка, запаса  общих сведений (знания  о  животном  и  растительном  мире)

Коробка форм

Доска Сегена № 3

№

Исследуемая  функция

Павлова Н.Н.,

Руденко Л.Г.

Стребелева Е.А.

1

Выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет.

Поиграй  (набор сюжетных игрушек).

2

Проверка уровня развития ориентировки на форму — практического  примеривания.

Коробка форм

Почтовый  ящик.

3

Наличие  фрагментарного  восприятия,  возможность  выделения  целостной  фигуры,  наличие парагнозий,  стратегия  выделения  изображения.

Зашумленные  картинки  (фигуры  Поппельрейтора)

4

Проверка уровня развития ориентировки на величину.

Матрешка 4х составная

Разбери  и  сложи  матрешку (пятисоставную).  

5

Проверка умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня восприятия цвета.

Дом  животного (адаптированный вариант  методики   Л. А. Венгера).

6

Выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Разрезные картинки (4х составные)

Сложи  разрезную  картинку (из четырех  частей).

7

Выявление умения анализировать, сравнивать изображения, находить сходство и различие, решать задачи в образном плане с опорой на наглядность.

Найди такую же картинку

На что это похоже?

Угадай,  чего  нет  (сравнение картинок).

8

Выявление уровня сформированности количественных представлений

Посчитай  (до 4, 6 мес.  в пределах 3,  после 4, 6 мес. до 5 лет - в пред. 5)

9

Выявление уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки предметов и на их основе производить необходимые  суждения.

Найди домик для картинки

4 -  лишний

10

Выявить  особенности  зрительной,  слуховой  памяти  и  внимания

8 предметов (зрительная память)

Лабиринты

Повторение  слов,  запоминание  картинок.

11

Выявление умения ребенка работать по образцу.

Построй  из  палочек.

12

Выявление уровня   развития предметного рисунка.

Нарисуй человека  (адаптир. вариант методики Гудинаф-Харрисона).

13

Выявление уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развития связной речи.

Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»).

14

Понимание  детьми  нелепости  изображенного, запас общих сведений  об   окружающем, характер эмоционального проявления, наличие чувства  юмора.

Путаница

№

Исследуемая  функция

Павлова Н.Н.,

Руденко Л.Г.

Стребелева Е.А.

1

Установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно — ориентировки на величину.

Включение  в  ряд  (методика А. А. Венгер).

2

Проверка уровня развития зрительной ориентировки на форму.

Почтовый  ящик.

3

Выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Построй  из  палочек  (лесенка).

4

Выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Рыбка.

Разрезные картинки

Сложи  разрезную  картинку (из пяти  частей).

5

Проверка уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориентировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки).

Найди такую же картинку

Найди семью

Сгруппируй  картинки  (по цвету и форме).

6

Выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Количественные  представления и счет.

7

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать  динамическое изменение события, изображенного на картинках.

Времена года

Сравни (сюжетные картинки «Летом»).

8

Выяснение уровня  развития наглядно-образного мышления,  сформированности  предметного  рисунка.

Времена года

Найди  время  года

9

Выявление уровня   развития предметного рисунка.

Рисунок человека

На что это похоже

Нарисуй целое (методика А. А. Венгер).

10

Выявление умений  определять  временную последовательность событий, обобщать  свой практический  опыт (сформированность  наглядно – образного  мышления).

Последовательные картинки

Расскажи (серия  сюжетных картинок «Утро  мальчика»).

11

Выявить  особенности  зрительной,  слуховой  памяти  и  внимания

10 предметов

Повторение  слов,  запоминание  картинок.

12

Понимание детьми нелепости изображенного, запас общих сведений об окружающем, характер эмоционального проявления, наличие чувства юмора.

Нелепицы

Путаница

13

Выявление  уровня  обобщающих операций,  способность  выделять существенные признаки предметов и на их основе производить  необходимые  суждения.

4 -  лишний

14

Выявить сформированность пространственных  отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия право – лево,  верх – низ,  середина.

Пространственное восприятие

Уровень самооценки

Лесенка

№

Исследуемая  функция

Павлова Н.Н.,Руденко Л.Г.

Стребелева Е.А.

1

Выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.

Разрезные картинки.

Сложи (разрезная картинка  из шести частей «Клоун» кубики  из  9, 16 частей).

2

Выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.

Запрещенные слова.

Рисунок человека

Представление об окружающем  (беседа).

3

Выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности.

Представление о временах года.

4

Выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Количественные  представления и счет.

5

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать  динамическое изменение события, изображенного на картинках.

Последовательные картинки

Сравни (сюжетные картинки «Летом»).

6

Выявление уровня развития продуктивного воображения и графических навыков.

На что это похоже.

 Дорисуй.

7

Выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями.

Найди недостающий

Закончи предложение

Расскажи (сюжетная картинка «В лесу»).

8

Проверка уровня развития готовности ребенка к письму, умения принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности  анализировать  образец  и  работать  по  нему.

Домик Н. Гуткиной

Графический диктант

Продолжи  ряд (письмо).

9

Выявить  особенности  зрительной,  слуховой  памяти  и  внимания

10 слов

Узнавание  фигур  (тест Бернштейна). Повторение  слов,  запоминание  картинок.

10

Выявление умения анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте.

Звуковой  анализ  слова.

11

Понимание детьми  нелепости изображенного, запас общих сведений об окружающем, характер эмоционального проявления, наличие чувства юмора.

Путаница

12

Выявление уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки предметов и на их основе производить  необходимые суждения.

4-й лишний

Классификация  (по существенным  признакам)

13

Выявление сформированности пространственных  отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия право – лево,  верх – низ,  середина.

Пространственное восприятие

Определение уровня самооценки

Лесенка

Развитие мелкой моторики.

Вырежи круг

Возрастной кризис

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

Кризис  3 лет

Самостоятельность

Диагностика самостоятельности

Афонькина Ю. А. Комплексная

оценка развития ребенка по программе «Успех»: диагностический журнал. Вторая младшая

группа. Волгоград: Учитель, 2012

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

Способность действовать по образцу

«Домик»

Психологическая диагностика готовности к обучению детей5-7 лет / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. Э. Белотелова, О. Е. Борисова. Волгоград: Учитель, 2011

Способность к обучению

«Рисование флажков», «Выкладывание елочки»

  Новая внутренняя позиция, направленность ребенка на процесс обучения в школе

«Представь себе»

Эмоциональное отношение к предстоящему обучению в школе

«Веселый - грустный»

Знания о школе

«Знания о школе»

Вербальное мышление

Тест школьной зрелости Керна - Йирасека

Понимание последовательности событий

Изучение способности устанавливать причинно-следственные связи

Умение классифицировать предметы по группам

Изучение процесса классификации

Умение обобщать предметы

Изучение процесса обобщения

Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания

«Десять картинок»,

Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания

«Десять слов»

Произвольность внимания

«Копирование точек»

Устойчивость внимания

«Перепутанные линии»

Переключение внимания

«Сравнение картинок»

Фигурно-фоновые отношения

«Что нарисовано на картинке?»

Зрительно-моторная координация

Пробы моторной одаренности Озерецкого, тест Бендер

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

Способность действовать по образцу

«Домик»

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. Э. Белотелова, О. Е. Борисова. Волгоград: Учитель, 2011

Способность к обучению

«Рисование флажков», «Выкладывание елочки»

Новая внутренняя позиция, направленность ребенка на процесс обучения в школе

«Представь себе»

Эмоциональное отношение к предстоящему обучению в школе

«Веселый - грустный»

Знания о школе

«Знания о школе»

Вербальное мышление

Тест школьной зрелости Керна - Йирасека

Понимание последовательности событий

Изучение способности устанавливать причинно-следственные связи

Умение классифицировать предметы по группам

Изучение процесса классификации

Умение обобщать предметы

Изучение процесса обобщения

Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания

«Десять картинок»,

Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания

«Десять слов»

Произвольность внимания

«Копирование точек»

Устойчивость внимания

«Перепутанные линии»

Переключение внимания

«Сравнение картинок»

Фигурно-фоновые отношения

«Что нарисовано на картинке?»

Зрительно-моторная координация

Пробы моторной одаренности Озерецкого, тест Бендер

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

Общение со взрослыми

Анкета-опросник для родителей «ОСОР-В»;

Анкета-опросник для родителей «ОСОР-Д»

Т.Ю.Андрущенко, Г.М.Шашлова Кризис развития ребёнка7 лет. Психологическая и коррекционно-развивающая работа психолога. М., 2003

Возрастной статус ребёнка

«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л.Венгер, К.Л.Поливанова)