Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №42 «Аленький цветочек» ЗМРРТ»

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Старшей группы.

Выполнили: Кулагина Л.О.

Шумилина А.Н.

                                              2014

Содержание

I.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.        

1.1.Пояснительная записка        

1.2.Цель и задачи основной образовательной программы        

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса        

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей        

1.5.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе        

1.6. Модель физического воспитания        

1.7. Планируемые результаты освоения программы        

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.        

2.1.Содержание психолого-педагогической работы        

2.2.Основные формы образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями        

2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»        

2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»        

2.2.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»        

2.2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        

2.3.Взаимодействие с семьей        

2.4.Особенности педагогической диагностики        

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.        

3.1 Методическое обеспечение        

3.2.Организация режима пребывания  детей        

3.3.Планирование работы с детьми в группе        

3.4.Национально-региональный компонент        

3.5.Предметно-развивающая среда        

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

1.2.Цель и задачи основной образовательной программы

Цель программы: Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.  

Задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

1.5.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе

                               Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 комбинированного вида разработан в соответствии:  

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012года№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013года №26.

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

-Закон Республики Татарстан №16 от 03.03.2012г «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»

-Закон Республики Татарстан от22.062013года №68-ЗРТ «Об образовании»

  Настоящий учебный план является нормативным актом, устанавливающим  реализации образовательных областей через детские виды деятельности и представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин.

Два раза в год (сентябрь,  май) проводится  обследование детей с целью выявления их образовательных потребностей, динамики развития и успешности в освоении общеобразовательной программы.

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.

Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах воспитателя и детей.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня  отводиться не менее 3-4 часов.

Примерная сетка самостоятельной деятельности в режимных моментах.

1.6. Модель физического воспитания

Лист здоровья

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

К шести годам Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему

игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;

в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.  Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. Справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

                                                          II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитание  доброжелательного  отношения  к  людям,  уважения  к  старшим, дружеских  взаимоотношений  со  сверстниками,  заботливого  отношения  к малышам.
2. Развитие  добрых  чувств,  эмоциональной  отзывчивости,  умения  различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
3. Воспитание  культуры  поведения  и  общения,  привычки    следовать  правилам культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развитие  положительной  самооценки,  уверенности  в  себе,  чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения,  осознание  роста  своих  возможностей  и  стремление  к  новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний взрослых  и  сверстников,  их  выражение  в  мимике,  пантомимике,  действиях, интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,

нежность,  восхищение).  Развитие  эмоциональной    отзывчивости,  освоение способов    эмоциональной  поддержки  сверстника,  взрослого,  пожилого человека.  Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности других  детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения  к  сверстникам,  уважения  к  взрослым.  Овладение  при  поддержке взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое  отношение  к  результату  и  взаимоотношениям  («Все  работали  дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).

Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и  сотрудничества  со сверстниками:  работа  парами,  подгруппами,  фронтально-  вместе  со  всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм  общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой,  самостоятельно  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  помощь  и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре  смотреть  на  собеседника,  говорить  приветливо,  не  перебивать говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен,  избегать  грубого тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции  правил  культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение  представлений    о  семье,  семейных  и  родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных  традиций,  любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи  больному.  Правила

отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

1. Ребенок  положительно  настроен  по отношению  к  окружающим,  охотно вступает  в  общение  с  близкими

взрослыми  и  сверстниками,  проявляет сдержанность  по  отношению  к незнакомым людям;

2. ориентируется  на  известные общепринятые  нормы  и  правила культуры  поведения  в  контактах  со

взрослыми и сверстниками;

3. проявляет  любовь  к  родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
4.  в  общении  со  сверстниками дружелюбен,  доброжелателен,  умеет принимать  общий  замысел, договариваться, вносить  предложения, соблюдает  общие  правила  в  игре  и совместной деятельности;
5. различает  разные  эмоциональные состояния,  учитывает  их  в  своем поведении,  охотно  откликается  на

просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;

6. имеет  представления  о  том,  что «хорошо  и  что  плохо»,  в  оценке поступков  опирается  на  нравственные

представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Ребенок  имеет  представления  о правилах  культуры  поведения  и общения,  но  часто  их  нарушает, нуждается  в  постоянном  контроле взрослого;
2. конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться  к  мнению  партнеров по  игре,  отказывается  от  выполнения общих  правил,  если  они  препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш;
3. не  умеет  сдерживать  свои непосредственные  побуждения  и желания,  проявляет  равнодушие  к другим (сверстникам, близким), если их просьбы  или  эмоциональные, физические  состояния  препятствуют осуществлению  задуманного  или желаемого в данный момент;
4. часто  не  внимателен  к  указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков,  критикует  других, использует  дразнилки  и  прозвища  в общении со сверстниками;
5. жалуется  на  нарушение  правил поведения  другими  детьми,  свои промахи  связывает  только  с  виной

других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни  общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;  
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон  обязанностей  в  элементарной  трудовой  деятельности  по самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому,  ручному  труду  и конструированию,  труду  в  природе  в  объеме  возрастных  возможностей старших дошкольников,  
3. Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции  субъекта  в продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания  ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности.

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.  Конкретные  профессии  и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.  (Архитекторы проектируют  новые  здания  и  мосты;  строители  осуществляют  задуманное; шоферы  подвозят  строительный  материал;  рекламные  агенты  и  менеджеры осуществляют  продажу  квартир).  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении  семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.  Развитие  самостоятельности  в самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.   Освоение  способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда (объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного выполнения  трудового  процесса,  когда  предмет  труда  переходит  от  одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и конструкторов,  способов  конструирования  из  «бросового»  материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная  помощь  детей  в  семье  (совместно  со  взрослыми  мыть посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Ребенок  активен  в  стремлении  к познанию  разных  видов  труда  и профессий,  применению  техники, современных  машин  и  механизмов  в труде;
2. Бережно  относится    к  предметному миру  как  результату  труда  взрослых, стремится  участвовать  в  труде

взрослых.

3. Самостоятелен,  инициативен  в самообслуживании.
4. С  готовностью  участвует  со сверстниками  в  разных  видах повседневного  и  ручного  труда;  при небольшой  помощи  взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость,  добивается  нужного результата.  

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Интерес ребенка к труду неустойчив;
2. представления  о  труде  взрослых,  их профессиях  поверхностные, недостаточно отчетливые;
3. нет  выраженного  стремления  к самообслуживанию,  ребенок самостоятельно  не  следит  за  своим

внешним видом,

4. в  общем  труде  с  детьми  часто  просто играет,  не  видит  необходимости повседневного труда;
5. результативность  труда  низкая, отношение  к  результату  личностно  не выражено,  часто бросает  выполнение  трудового  поручения, если  что-то  привлекло  внимание, переводит  труд  в  игру  с  инструментами  и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представлений детей об  основных  источниках  и  видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и

пассажира транспортного средства;

2. Формировать    умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в повседневной жизни  на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин опасности  в  быту,  на  улице,  в  природе,  о  типичных  ошибках,  в  ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными  и пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб, обморожение,  ожог,укус  и  пр.).  Освоение  правил  поведения  на  улице,  при переходе  проезжей  части  дороги.  Знание    сигналов  светофора,  указателей перехода  улицы,  остановок  транспорта.      Правила  поведения  с  незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Представления  ребенка  о  безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести  примеры  правильного  поведения в  отдельных  опасных  ситуациях, установить  связи  между  неправильными

действиями и их последствиями для жизни.  

2. Ребенок умеет: соблюдать  правила  безопасного поведения  в  подвижных  играх,  в спортивном зале;

пользоваться  под  присмотром взрослого  опасными  бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и

приборами; быть  осторожным  при  общении  с незнакомыми животными; соблюдать  правила  перехода         дороги, правильно вести себя в транспорте,

3. Избегает  контактов  с  незнакомыми людьми  на  улице;  вступает  в  разговор  с незнакомыми  людьми  только  в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Ребенок  не  проявляет    интереса  к освоению  правил  безопасного поведения,  не  может  установить

причинно-следственных  связей  между опасностью  и  характером  поведения  в ситуации.

2. Часто  действует  неосторожно,  сам может  становиться  источником возникновения  опасных  ситуаций  в

спортивном зале, во  взаимодействии со сверстниками, получает травмы.

3. Обращает  внимание  на  правила безопасного  поведения  только  по указанию и напоминанию  взрослого.
4.  Затрудняется рассказать, как себя надо вести  в  обстоятельствах,  угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
5. Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без решения  родителей  вступает  в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.  
2. Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные способы  познания:  обследование  объектов,  установление  связей  между способом  обследования  и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение по  разным  основаниям  (внешне  видимым  и  скрытым  существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.  
3. Развивать  умение  отражать  результаты  познания  в  речи,  рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.  
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).  
5. Поддерживать  творческое  отражение  результатов  познания  в  продуктах детской деятельности.  
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать  представления  ребенка  о  себе,  своих  умениях,  некоторых особенностях человеческого организма.
8. Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-патриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение  и  называние  всех  цветов  спектра  и  ахроматических  цветов (черный,  серый,  белый),  оттенков  цвета  (темно-красный,  светло-серый),  3-5 тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов  воссоздания фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части;  освоение  умения  выделять  (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов (фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки). Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять3-5  признаков сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки  по  разным  характеристикам:  высоте,  тембру,  громкости,  длительности, звуки родного языка).  

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание  разнообразие  социальных  и профессиональных  ролей  людей.  Освоение  правил  и  норм  общения  и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.  

Понимание  ожиданий  взрослых  относительно  детей  -  их  поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

Освоение  общечеловеческих  норм  поведения  -  везде  дети  уважают старших,  любят  своих  родителей,  опекают  малышей,  оберегают  все  живое, защищают слабых.

Освоение  представлений  ребенка  о  себе  -  своем  имени,  отчестве, фамилии,  национальности,  возрасте,  дате  рождения,  адресе  проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями  об  особенностях  своего  организма,  которые  необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Освоение  представлений  о  родном  городе-  его  гербе,  названии  улиц, некоторых  архитектурных  особенностях,  достопримечательностях  Понимание назначения  общественных  учреждений,  разных  видов  транспорта.  Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и

выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте,  столице  и  крупные  городах,  особенностях  природы.  Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов  России,  народных  промыслов.  Проявления  желания  участвовать  в праздновании  государственных  праздников  и  социальных  акциях  страны  и города.  

Освоение  представлений  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей, многообразии  стран  и  народов  мира  -  элементарных  представлений  о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),  национальной  одежды,  типичных  занятиях.  Осознание,  что все  люди  стремятся  к  миру,  хотят  сделать  свою  страну  богатой,  красивой, охраняют  природу,  чтят  своих  предков.  Освоение  некоторых  национальных мелодий,  песен,  сказок,  танцев  народов  мира.  Осознание  необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.  

Ребенок открывает мир природы

Наблюдение  как  способ  познания  многообразия  природного  мира  на Земле  (растений,  грибов,  животных,  природы  родного  края  и  разных климатических  зон),  выделение  особенностей  их  внешнего  вида  и жизнедеятельности,  индивидуальное  своеобразие  и  неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное  (индивидуальное  и  в  коллективе  со  сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой  природы  (свет,  камни,  песок,  глина,  земля,  воздух,  вода  и  т.п.)  с использованием  разных  способов  проверки  предположений,  формулирование результатов.  

Сравнение  объектов  и  явлений  природы  по  множеству  признаков сходства и отличия, их классификация.

Выявление  благоприятного  и  неблагоприятного  состояния  растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.  

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о  многообразии  признаков  приспособления  к  среде  в  разных  климатических условиях  (в  условиях  жаркого  климата,  в  условиях  пустыни,  холодного климата).  

Установление  цикличности  сезонных  изменений  в  природе  (цикл  года, как последовательная смена времен года).

Представления  о  росте,  развитии  и  размножении  животных  и  растений как  признак  живого.  Последовательность  стадий  роста  и  развития,  его цикличность на конкретных примерах.  

Обобщение  представлений  о  живой  природе  (растения,  животные, человек)    на  основе  существенных  признаков  (двигаются,  питаются,  дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и  человека,  о  планете  Земля  и  околоземном  пространстве.  Понимание,  что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение  особенностей  поведения  в  природе  культурного  человека (человек  знает  и  выполняет  правила  поведения,  направленные  на  сохранение природных  объектов  и  собственного  здоровья),  о  природоохранной

деятельности  человека  (Он  бережет  лес  от  пожаров,  на  вырубленных  местах сажает молодые деревья, создает заповедники).  

Раскрытие  многообразия  ценностей  природы  для  жизни  человека  и удовлетворения  его  разнообразных  потребностей  (эстетическая  ценность, практическая,  оздоровительная,  познавательная,  этическая).  Элементарное понимание  самоценности  природы  (растения  и  животные  живут  не  для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).  

Высказывание  предположений  о  причинах  природных  явлений, рассуждения,  о  красоте  природы,    обмен  догадки  о  значении  природы  для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.  Осознанное  применение  правил  взаимодействия  с  растениями  и животными при осуществлении различной деятельности.  

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение  умения  характеризовать  объект,  явление,  событие  с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия  форм  и  величин, использовать  знаки,  схемы,  условные обозначения как общепринятые, так и  предложенные детьми.

Проявление  особого  интереса  к  цифрам,  как  знакам  чисел,  к  их написанию,  использованию  в  разных  видах  практической  деятельности.

Освоение состава чисел в пределах первого десятка.  

Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Проявление  умений  практически  устанавливать  связи  и  зависимости, простые  закономерности  преобразования,  изменения  (в  т.ч.  причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

Проявление  умения  предвидеть  конечный  результат  предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Отличается  широтой  кругозора, интересно  и  с  увлечением  делится впечатлениями.
2. Организует  и  осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность  в  соответствии  с

собственными замыслами.  

3. Проявляет  интерес  к  предметам окружающего  мира  символам,  знакам, моделям  пытается  устанавливать

различные  взаимосвязи;  владеет системой  эталонов  осуществляет сенсорный  анализ,  выделяя  в  сходных

предметах  отличие,  в  разных  – сходство.

4. Может  длительно  целенаправленно наблюдать  за  объектами,  выделять  их проявления, изменения во времени.
5. Проявляет  познавательный  интерес  к своей  семье,  социальным  явлениям,  к жизни  людей  в  родной  стране.  Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
6. Рассказывает  о  себе,  некоторых  чертах характера,  интересах,  увлечениях, личных  предпочтениях  и  планах  на будущее.
7. Проявляет  интерес  к  социальным явлениям,  к  жизни  людей  в  разных странах и многообразию народов мира.
8. Знает название своего города и страны, ее  государственные  символы,  имя действующего  президента  некоторые достопримечательности  города  и страны.
9. Имеет  некоторые  представления  о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Снижена  познавательная  активность, познавательный  интерес  не проявляется.
2. Кругозор  ограничен,  представления бедны и примитивны.
3. Свойственна  речевая  пассивность  в процессе  обследования  и экспериментирования.
4. Имеет скудный объем представлений о себе,  своих  близких,  с  неохотой отвечает на вопросы о них.
5. Социальные  представления  о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.
6. Не проявляет интереса к настоящему и прошлому  жизни  родной  страны,  не стремится рассуждать на эти темы.
7. Имеет  крайне  ограниченные социальные  представления  о  мире, других странах, жизни разных народов.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать  представления  детей  о  правилах  речевого  этикета  и способствовать  осознанному  желанию  и  умению  детей  следовать  им  в процессе общения.
3. Развивать  умение  соблюдать  этику  общения  в  условиях  коллективного взаимодействия.
4. Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о  явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать  умение  замечать и доброжелательно исправлять  ошибки  в  речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях  литературы:  о родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и  поэзия),  о многообразии  жанров  и  их  некоторых  признаках  (композиция,  средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение  этикета  телефонного  разговора,  столового,  гостевого  этикета, этикетного  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе); освоение  и  использование  невербальных  средств  общения:  мимики,  жестов, позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм вежливого  речевого  общения  (внимательно  слушать  собеседника,  правильно задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и монологической речи. Освоение  умений:  самостоятельно  строить  игровые  и  деловые  диалоги; пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно  по  ролям,  по частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,  объектах  и явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;  сочинять сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью  воспитателя строить  свой  рассказ  в  соответствии  с  логикой  повествования:  экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;  грамматически  правильно  использовать  в  речи:  несклоняемые существительные  (метро,  пальто,  пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только множественное  или  только  единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы «одеть»  и  «надеть»,  существительные  множественного  числа  в  родительном падеже;    образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,  созданию  разнообразных  видов  творческих  рассказов: придумывание  продолжения  и  окончания  к  рассказу,  рассказы  по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников,  замечать  речевые  ошибки  и  доброжелательно  исправлять  их; использовать  элементы  речи-доказательства  при  отгадывании  загадок,  в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники, помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения; личностные  характеристики  человека  (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность  и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания;  социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый  и  т.  д.),  тонкое  дифференцирование  формы,  размера  и  других признаков  объекта;  названия    обследовательских  действий,  необходимых  для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение  способов  обобщения  -  объединения  предметов  в  группы  по существенным  признакам  (посуда,  мебель,  одежда,  обувь,  головные  уборы, постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние  животные,  дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений  сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении  в  процессе  повседневного  речевого  общения  и  при звуковом  анализе  слов;  использование  средств  интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе  общения  (самостоятельное  изменение  темпа,  ритма  речи,  силы  и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как предпосылки обучения грамоте.  

Освоение представления о существовании разных языков;  

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-трехслоговые  слова; осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость  и  мягкость  согласных,  составлять  схемы  звукового  состава  слова; составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и последовательность  слов  в  предложении;  развивать  мелкую  моторику  кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.  

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.  Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений (лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы); проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление  интереса  к  текстам  познавательного  содержания  (например, фрагментам детских энциклопедий).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Проявляет  познавательную  и  деловую активность  в  общении  со  взрослыми  и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
2. Инициативен  и  самостоятелен  в придумывании  загадок,  сказок, рассказов.  
3. С интересом относится к аргументации, доказательству  и  широко  ими пользуется.
4. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
5. Имеет  богатый  словарный  запас. Безошибочно  пользуется обобщающими словами и понятиями.
6. Речь  чистая,  грамматически правильная, выразительная.
7. Владеет  средствами  звукового  анализа слов,  определяет  основные качественные  характеристики  звуков  в слове  (гласный  —  согласный),  место звука в слове.
8. Самостоятельно  пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
9. Отвечает  на  вопросы  по  содержанию литературного  произведения, устанавливает причинные связи.  
10. Проявляет  избирательное  отношение  к произведениям  определенной  тематики и  жанра,  внимание  к  языку литературного произведения.  
11. Различает  основные  жанры: стихотворение,  сказка,  рассказ,  имеет представления  о  некоторых  их

особенностях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Не проявляет инициативы в общении со сверстниками.  
2. Допускает  содержательные  и смысловые  ошибки  в  пересказах,  в самостоятельных  рассказах;  при рассказывании  требует  помощи взрослого.
3. Пропускает  структурные  компоненты повествовательного рассказа.
4. В  творческом  рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
5. Затрудняется  в  аргументировании суждений,  не  пользуется  речью-доказательством.  
6. Допускает  отдельные  грамматические ошибки.  
7. Имеются  существенные  недостатки  звукопроизношения.
8. Речь не выразительна.  
9. Допускает  ошибки  при  звуковом анализе слов и делении слов на слоги.  
10. Интерес  к  слушанию  литературных произведений выражен слабо.  
11. Не  может  назвать  любимых литературных произведений.
12. Различает  сказку,  рассказ  и  стихи  на интуитивном  уровне,  объяснить  их отличий не может.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

1. Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к  окружающему миру  (искусству,  природе,  предметам  быта,  игрушкам,  социальным явлениям).
2. Развивать  художественно-эстетическое  восприятие,  эмоциональный отклик  на  проявления  красоты  в  окружающем  мире,  произведениях искусства  и  собственных  творческих  работах;  способствовать  освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать  представления  об  жанрово-видовом  разнообразии  искусства, способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного  искусства  и художественной  деятельности,  и  формировать  опыт  восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать  эстетические  интересы,  эстетические  предпочтения,  желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие  умений  откликаться  и  замечать  красоту  окружающего  мира, дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры, способы  их  передачи  в  художественных  образах.  Ассоциировать  и  образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.  

Умения  художественного  восприятия:  умения  самостоятельно  и последовательно  анализировать  произведения  и  архитектурные  объекты; выделяет  типичное,  обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.  

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное  искусство  разных  видов  (игрушки,  утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность  образов  животных, явлений  природы.  Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его сохранять и  познавать.  Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства: назначение,  виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика  как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная графика. Назначение иллюстрации  - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж, ахпортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по  содержанию, настроению,  средствами  выразительности.  Авторская  манера  некоторых художников-живописцев.

Специфика  скульптуры  как  искусства  создавать  объемные  образы (отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для жизнедеятельности  людей.  Особенности  архитектуры  (соотношение  пользы-красоты-прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;  выделять  настроение  произведения,  отношение  автора  к изображенному.  Умения  выделять  средства  выразительности  разных  видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому  труду.  Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и  произведений  искусства.  

Экспонаты  и  коллекция.  Интерес  к  посещению музеев, галерей; знание и  стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ,  умений  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники  и  материалы,  планировать  деятельность  и  достигать  результата, оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми  в  процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности: самостоятельность,  инициативности,  проявлении  индивидуальности, творчества.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие  умений  определять  замысел  будущей  работы,  самостоятельно отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета.  Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.    

По  собственной  инициативе  интегрировать  виды  деятельности.  

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом  создания  наброска.  Умения  рисования  контура  предмета  простым карандашом.

Освоение  новых  более  сложных  способов  создания  изображения. Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая,  холодная  гамма),  красота  яркость  насыщенных  или  приглушенных тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое  восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства  с  реальными  объектами;  при  изображении  с  натуры  передавать характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых  объектов;  при изображении  сказочных  образов  передавать  признаки  необычности  в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все  средства  выразительности  и  композицию:  изображать  предметы  на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.  

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов  (сангина,  пастель, мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,  кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).  

Умения  создавать  новые  цветовые  тона  и  оттенки  путем  составления, разбавления  водой  или  разбеливания,  добавления  черного  тона  в другой  тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.  

Освоение  разных  изобразительных  живописных  и  графических  техник: способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  -  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В  аппликации:  использование  разнообразных  материалов:  бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.  Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность  работы  над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В  лепке:  использование  разнообразных  материалов  и  дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;  создавать  многофигурные  и  устойчивые  конструкции;  создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,  постамент,  каркасы;  передавать  фактуру,  сглаживать  поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм, тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку, выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения. Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры: варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения, мосты,  крепости,  транспорт,  сказочные  постройки;  придумывает  сюжетные композиции.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям, самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов конструирования  из  бумаги;  читать  схемы  сложения.  Освоение  приемов оригами.  Конструирование  из  природного  и  бросового  материала:  умения выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков, пространства  для  игр.  Освоение  несложных  способов  плоского,  объемного  и объемно-пространственного  оформления.  Использование  разных  материалов для  создания  интересных  композиций;  умения  планировать  процесс  создания предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание, наклеивание,  заворачивание,  нанесение  рисунка,  декорирование  элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.    

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно  оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 5-6 лет (что нас радует)

1. высказывает  предпочтения,  ассоциации; стремится  к  самовыражению  впечатлений; эмоционально-эстетически  окликается  на проявления прекрасного;
2. последовательно  анализирует  произведение, верно  понимает  художественный  образ, обращает  внимание  на  наиболее  яркие средства  выразительности,  высказывает собственные ассоциации;
3. различает  и  называет  знакомые  произведения по  видам  искусства,  предметы  народных промыслов  по  материалам,  функциональному назначению,  узнает  некоторые  известные произведения и достопримечательности;  
4. любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать  необходимые для игр объекты,  «подарки»  родным,  предметы украшения интерьера;  
5. самостоятельно  определяет  замысел  будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует  освоенные  техники;  создает образы,  верно  подбирает  для  их  создания средства выразительности;  
6. проявляет  творческую  активность  и самостоятельность;  склонность  к  интеграции видов деятельности;
7. демонстрирует  хороший  уровень  технической грамотности;  стремится  к  качественному выполнению  работы;  к  позитивной  оценке результата взрослым; приминает  участие  в  процессе  выполнения коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. высказывает  предпочтения,  ассоциации; стремится  к  самовыражению  впечатлений; эмоционально-эстетически  окликается  на проявления прекрасного;
2. последовательно  анализирует  произведение, верно  понимает  художественный  образ, обращает  внимание  на  наиболее  яркие средства  выразительности,  высказывает собственные ассоциации; различает  и  называет  знакомые  произведения по  видам  искусства,  предметы  народных промыслов  по  материалам,  функциональному назначению,  узнает  некоторые  известные роизведения и достопримечательности;  
3. любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать  необходимые для игр объекты,  «подарки»  родным,  предметы украшения интерьера;  
4. самостоятельно  определяет  замысел  будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует  освоенные  техники;  создает образы,  верно  подбирает  для  их  создания средства выразительности;  
5. проявляет  творческую  активность  и самостоятельность;  склонность  к  интеграции видов деятельности; интерес  к  проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен;  неуверенно  различает, называет некоторые знакомые произведения  по  видам искусства,  предметы народных промыслов;
6. демонстрирует  невысокий уровень  творческой активности,  недостаточно самостоятелен;  затрудняется определить  тему  будущей работы;  
7. создает  маловыразительные образы;  демонстрирует относительный  уровень

технической  грамотности, создает  схематические изображения  примитивными однообразными способами.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать  у  детей  интерес  к  литературе,  обогащать  «читательский» опыт  детей  за  счет  произведений  более  сложных  жанров  фольклора (волшебные  и  бытовые  сказки,  метафорические  загадки,  былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии  (басни,  лирические  стихи,  литературные  загадки  с  метафорой, поэтические сказки).  
2. Воспитывать  литературно-художественный  вкус,  способность  понимать настроение  произведения,  чувствовать  музыкальность,  звучность  и ритмичность  поэтических  текстов;  красоту,  образность  и  выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста  в  единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях  литературы:  о родах    (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и  поэзия),  о многообразии  жанров  и  их  некоторых  специфических  признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов:  пересказывать сказки  и  рассказы  близко  к  тексту,  пересказывать  от  лица  литературного героя,  выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и  поэтические  сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии  со  знакомыми  текстами,  участвовать  в  театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.  

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному  общению  с  книгой,  выражение  удовольствия  при  слушании литературных  произведений.  Проявление  избирательного  отношения  к произведениям  определенного  вида,  жанра,  тематики,  стремление  объяснить свой выбор.

Восприятие  литературного  текста.  Освоение  умений  воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального  подтекста,  устанавливать  многообразные  связи  в  тексте.

Понимание  литературного  героя  в  его  разнообразных  проявлениях  (внешний вид,  поступки,  мотивы  поступков,  переживания,  мысли),  стремление  дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального  подтекста.  Проявление  внимания  к  языку,  осознанного отношения  к  использованию  некоторых  средств  языковой  выразительности многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов  передачи  результатов  восприятия  литературных  текстов  в  разных видах  художественно-речевой  (пересказ,  сочинение,  рассуждение), изобразительной  (рисование,  аппликация,  конструирование,  оформление)  и театрализованной  деятельности.  Проявление  желания  создавать  в  игре-драматизации  целостный  образ,  в  котором  сочетаются  эмоции,  настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и  жанровых  особенностей  произведения,  использование  в  собственных сочинениях  приемов,  соответствующих  особенностям  жанра  (например,  при сочинении  сказок,  -  традиционные  зачины,  концовки,  постоянные  эпитеты, традиционные  сравнения  и  образные  фразеологизмы  и  пр.).  Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Ребенок  проявляет  стремление  к постоянному общению с книгой;
2. обнаруживает  избирательное отношение  к  произведениям определенной  тематики  или  жанра; называет  любимые  тексты,  объясняет, чем они ему нравятся;
3. знает фамилии 3-4 писателей, названия их  произведений,  отдельные  факты биографии;
4. способен  устанавливать  связи  в содержании  произведения,  понимать его эмоциональный подтекст;
5. использует  средства  языковой выразительности  литературной  речи  в процессе  пересказывания  и придумывания текстов;
6. активно  и  творчески  проявляет  себя  в разных  видах  художественной деятельности,  в  сочинении  загадок, сказок.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Интерес  к  слушанию  литературных произведений  выражен  слабо,  ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия;
2. литературный  опыт  ограничен произведениями  из  круга  чтения  детей более младшего возраста;
3. не  может  назвать  своих  любимых литературных произведений;
4. не  знает  жанров  литературных произведений;
5. ребенок  пассивен  при  обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности;
6. ребенок  монотонно  и  с  длительными паузами  читает  стихи,  плохо пересказывает  знакомые  тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными  жанрами музыки;
2. Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5. Развивать певческие умения;
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
7. Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по  импровизации танцев, игр, оркестровок;
8. Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова,  М.И.  Глинки,  П.И.  Чайковского  и  др.).  Владение  элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных  инструментах.

Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных  признаков  балета  и оперы.  Различение  средств  музыкальной  выразительности  (лад,  мелодия, метроритм).  Понимание  того,  что  характер  музыки  выражается  средствами музыкальной выразительности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Развиты  элементы  культуры слушательского восприятия;
2. выражает  желание  посещать  концерты, музыкальный театр;
3. музыкально  эрудирован,  имеет представления о жанрах музыки;
4. проявляет  себя  разных  видах музыкальной  исполнительской  деятельности;
5. активен в театрализации;  
6. участвует  в  инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Не активен в музыкальной деятельности;
2. не распознает характер музыки;
3. поет на одном звуке;
4. плохо ориентируется в пространстве при исполнении  танцев  и  перестроении  с музыкой;
5. не принимает участия в театрализации;
6. слабо  развиты  музыкальные способности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать  умения    осознанного,  активного,  с  должным  мышечным напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);  
2. Развивать  умение  анализировать  (контролировать  и  оценивать)  свои движения и движения товарищей
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
4. Развивать творчества в двигательной деятельности;
5. Воспитывать  у  детей  стремление  самостоятельно  организовывать  и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
6. Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость,  общую выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений, максимальную частоту движений, силу.  
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  
8. Формировать  осознанную  потребность  в  двигательной  активности  и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и  нормам  здорового  образа  жизни,    здоровьесберегающего  и здоровьеформирующего поведения,
9. Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и  привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые  упражнения:  порядок  построения  в  шеренгу,  из  шеренги  в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.    Повороты  направо,  налево,  на  месте  и  в  движении  на  углах.

Общеразвивающие  упражнения:  Четырехчастные,  шестичастные траадиционные  общеразвивающие  упражнения  с  одновременными последовательным  выполнением  движений  рук и  ног,  одноименной  и разноименной  координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной последовательности  действий  отдельных  частей  тела.  Способы  выполнение общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.. Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости  хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники выполнения  главных  элементов:  в  скоростном  беге  -  выноса  голени  маховой ноги вперед и энергичного отталкивания,  в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),  челночный  бег  3х10  м  в  медленном  темпе  (1,5—2  мин).  Прыжки.  На месте:  ноги  скрестно  —  ноги  врозь;  одна  нога  вперед,  другая  назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух  ногах  (высота  15—20  см),  вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики, бревно  (высотой  до  20  см).  Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину  (30—40  см)  в  указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку, неподвижную  и  качающуюся,  через  короткую  скакалку,  вращая  ее  вперед  и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).  Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных положений  между  предметами.  Бросание  мяча  вверх,  о  землю  и  ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5—6  м). Перебрасывание мяча  друг другу и ловля  его стоя, сидя, разными способами (снизу,  от  груди,  из-за  головы,  с  отбивкой  о  землю).  Метание  в  даль  (5-9  м) горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой сверху,  прямой  рукой  снизу,  прямой  рукой  сбоку,  из-за  спины  через  плечо. Ползание  и  лазание.  Ползание  на  четвереньках,  толкая  головой  мяч  по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,  бревна).  Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40—50  см). Лазание  по  гимнастической  стенке  чередующимся  шагом  с  разноименной координацией движений рук и ног, лазанье  ритмичное, с изменением темпа. Лазание  по  веревочной  лестнице,  канату,  шесту  свободным  способом. Подвижные  игры  с    бегом,  прыжками,  ползанием,  лазанием,  метанием  на развитие  физических  качеств  и  закрепление    двигательных  навыков.      Игры-эстафеты.  Правила  в    играх,    варианты  их  изменения,  выбора  ведущих. Самостоятельное  проведение    подвижных  игр.    Спортивные  игры  Городки. бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой  рукой.  Забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди.  Игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон.  Отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении.  Игра  с  воспитателем.  Футбол.  Отбивание  мяча  правой  и  левой ногой  в  заданном  направлении.  Обведение  мяча  между  и  вокруг  предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным  правилам.  Спортивные  упражнения:  скользящий  переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Признаки  здоровья  и  нездоровья  человека,  особенности  самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия  физической культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.  Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником  дома.  Некоторые  правила  профилактики  и  охраны  здоровья: зрения,  слуха,  органов  дыхания,  движения.  Представление  о    собственном здоровье  и  здоровье  сверстников,  об  элементарной  первой  помощи  при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

1. Двигательный  опыт  ребенка  богат (объем  освоенных  основных движений,  общеразвивающих упражнений  спортивных упражнений);
2. в  двигательной  деятельности проявляет  хорошую  выносливость, быстроту,  силу,  координацию, гибкость;
3. в  поведении  четко  выражена потребность  в  двигательной деятельности  и  физическом совершенствовании.  
4. проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим  упражнениям, избирательность  и  инициативу  при выполнении упражнений;
5. имеет  представления  о  некоторых видах спорта
6. уверенно, точно, в заданном темпе и ритме,  выразительно  выполняет упражнения.  Способен  творчески составить  несложные  комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
7. проявляет  необходимый самоконтроль  и  самооценку. Способен  самостоятельно  привлечь

внимание  других  детей  и организовать знакомую игру;

8. мотивирован  на  сбережение  и укрепление  своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
9. умеет  практически  решать  некоторые задачи  здорового  образа  жизни  и безопасного поведения,  готов  оказать  элементарную  помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать  ее,  обратиться  к  взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

1. Двигательный  опыт  ребенка  беден (малый  объем  освоенных  основных движений,  общеразвивающих  и спортивных  упражнений);  плохо развита  крупная  и  мелкая  моторика рук
2. в  двигательной  деятельности затрудняется  проявлять выносливость,  быстроту,  силу,

координацию, гибкость.  

3. в  поведении  слабо  выражена потребность  в  двигательной деятельности;  
4. не  проявляет  интереса  к  новым физическим  упражнениям, избирательности  и  инициативы  при

выполнении упражнений.  

5. ребенок  неуверенно  выполняет упражнения.  Не  замечает  ошибок других  детей  и  собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры;
6.  слабо  контролирует  способ выполнения  упражнений,  не обращает  внимания  на  качество движений не  проявляет  интереса  к  проблемам  здоровья  и  соблюдению своем  поведении  основ  здорового образа жизни.  
7. Представления  о  правилах  личной гигиены,  необходимости  соблюдения режима  дня,  о  здоровом  образе  жизни поверхностные.  
8. Испытывает  затруднения  в самостоятельном  выполнении культурно-гигиенических  навыков,  в уходе  за  своим  внешним  видом,  вещами и игрушками.

2.2.Основные формы образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

 2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Принципы физического развития:

1. Дидактические:

• систематичность и последовательность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность.

2. Специальные:

• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
• цикличность.

3. Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
•  подача команд, распоряжений, сигналов;
•  вопросы к детям;
•  образный сюжетный рассказ, беседа;
•  словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.

Примерная модель двигательного режима в старшей группе

Здоровьесберегающие технологии, используемые в старшей группе

Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Классификация игр детей старшего дошкольного возраста

Класс 1. Игры, возникающие по инициативе ребенка.

Виды: игры-экспериментирования (с животными и людьми; с природными объектами; общения с людьми; со специальными игрушками для экспериментирования);

сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые; режиссерские, театрализованные).

Класс 2. Игры, связанные с исходной инициативой взрослого.

Виды: обучающие (автодидактические предметные; сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные; учебно-предметные дидактические);

досуговые (интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные).

Класс 3. Игры народные, идущие от исторических традиций этноса.

Виды: обрядовые (семейные, сезонные);

тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные);

досуговые (тихие, забавляющие, развлекающие).

Патриотическое воспитание

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным  краем в старшей группе.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
•  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди (о несовпадении приятной внешности и добрых намерений; опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми; ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; ребенок и другие дети, в том числе подросток; если «чужой» приходит в дом; ребенок как объект сексуального насилия).
2. Ребенок и природа (в природе все взаимосвязано; загрязнение окружающей среды; ухудшение экологической ситуации; бережное отношение к живой природе; ядовитые растения; контакты с животными; восстановление окружающей среды).
3. Ребенок дома (прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами; открытое окно, балкон как источник опасности; экстремальные ситуации в быту).
4. Ребенок и улица (устройство проезжей части; дорожные знаки для водителей и пешеходов; правила езды на велосипеде; о работе ГИБДД; правила поведения в транспорте; если ребенок потерялся на улице).

Развитие трудовой деятельности.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий; интерес к будущему результату; интерес к овладению новыми навыками; соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда.

Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы  работы  с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
      с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.
4.  Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среде.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

2.2.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    
2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2. Демонстрационные опыты.
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Детское экспериментирование

Ребенок и мир природы

Формы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы.
• Чтение художественной литературы.
• Изобразительная и конструктивная деятельность.
• Экспериментирование и опыты.
• Музыка.
• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
• Наблюдения.
• Трудовая деятельность.
• Праздники и развлечения.
• Индивидуальные беседы.

Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»

Планирование по опытно-экспериментальной деятельности

Задачи:

1. Познакомить детей с природными веществами  и их свойствами;
2. Учить обследовать, анализировать и сравнивать различные предметы, явления;
3. Учить задавать вопросы, высказывать свои предположения и догадки;
4. Учить самостоятельно делать выводы, искать ответы на вопросы;
5. Воспитывать бережное отношение к растительному и животному миру.

Сентябрь «Сохраним природу вместе»

1. Как все живое растет? Экологическая викторина «Земля – наш общий дом»
2. Что такое заповедник?
3. Наша красная книга
4. Учимся беречь природу

Октябрь «Животные и растения осенью»

1. Осенние заботы животных и птиц
2. Лес – это дом для животных и растений
3. Птицы разных стран
4. Животные шести континентов

Ноябрь «Такая разная вода»

1. Эта волшебница вода
2. Какой бывает вода
3. Вода бывает теплой, холодной, горячей
4. Вода нужна всем

Декабрь «Снег кружится»

1. Лед легче воды
2. Роль снега в жизни растений
3. Превращение снега
4. Волшебница зима

Январь «Ветер»

2. Ветер, ветер ты могуч
3. Воздух-невидимка
4. Буря мглою, небо кроет

Февраль «Электричество»

1. Волшебный шарик
2. Притягивающая расческа
3. Шарик-помощник
4. Модная прическа

Март «Свет»

1. Свет повсюду.
2. Свет сквозь предметы.
3. Солнечная лаборатория.
4. Волшебный кружок.

Апрель «Свет»/ «Сила тяготения»

1.  Радужный зайчик
2. Волшебный диск, или получаем белый свет.
3. Свет вместо ножниц.
4. Земное притяжение

Май «Магнит»

1. Магниты – друзья, или магниты – враги
2. Притягивание предметов к магниту
3. Притягивание к предмету через магниты
4. Самодельный электромагнит

2.2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-изобразительная  деятельность

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Детское конструирование

Виды детского конструирования: из строительного материала, из бумаги, ил природного материала, из промышленных отходов, из деталей конструкторов, из крупно- габаритных модулей, практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию: конструирование по модели, по условиям, по образцу, по замыслу, по теме, каркасное конструирование, конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Методы музыкального развития: наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; словесно-слуховой: пение; слуховой: слушание музыки; игровой: музыкальные игры; практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

2.3.Взаимодействие с семьей

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

1. Анкетирование родителей
2. Организационное групповое родительское собрание.
3. Оформление наглядной агитации: «Для вас Родители» (режим дня, расписание непосредственно образовательной  деятельности, правила для родителей).
4. Конкурс фото-рассказа «Мое летнее путешествие»
5. Консультация «Чтобы воспитать Человека», «Юный гражданин»
6. Памятка для родителей: «Чаще говорите детям …». Советы психолога.
7. Праздник «День знаний»

Октябрь

1. Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия»
2. Фотовыставка «Я люблю свой поселок»
3. Консультация для родителей  «Как повысить любознательную активность дошкольников»
4. Спортивный досуг «Мы помощники»
5. Папка-передвижка «Правильное питание – залог здоровья»
6. Выставка детских работ «Старикам везде у нас почет»
7. Заполнение экологического дневника (что изменилось в природе)

Ноябрь

1. Папка-передвижка «Мудрые мысли, пословицы, поговорки и афоризмы о семье, нравственности, доме, воспитании»
2. Литературная викторина «Семья»
3. Праздник «День Матери»
4. Выставка детских рисунков «Любимая мама»
5. Памятка «Правила поведения за столом»
6. Консультация «Как уберечься о т простуды»

Декабрь

1. Спортивный досуг «Едем в гости по ППД»
2. Выставка поделок «Новогодняя игрушка»
3. Праздник «Новогодние истории»
4. Привлечение родителей к украшению группы к празднику, постройкам из снега
5. Заполнение экологического дневника (конец осени –начало зимы)
6. Консультация «Профилактика гриппа, ОРЗ»

Январь

1. Родительское собрание «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка»
2. Спортивный досуг «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»
3. Праздник «Народные игры»
4. Фото выставка «Папа, мама, я – спортивная семья!»
5. Папка-передвижка «Безопасность детей в доме и на улице»
6. Консультация «Слушаем музыку»
7. Привлечение родителей к кормлению птиц

Февраль

1. Помощь родителей в расчистке снега на участке
2. Праздник «Защитники Отечества»
3. Литературная викторина «Все работы хороши»
4. Выставка детских работ «Подарки для Папы»
5. Папка-передвижка «Правильно чистим зубы»
6. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром»

Март

1. Фотовыставка «Моя мамочка»
2. Праздник «В гостях у сказки»
3. Экологическая викторина  «Вода-водичка»
4. Акция «Подари книгу»
5. Заполнение экологического дневника («Весна стучится в окна»)
6. Консультация «Развиваем у детей навыки слушателя, деятеля, зрителя»
7. Папка-передвижка «Кодекс здоровья»

Апрель

1. Акция «Посади цветок»
2. Праздник «Мы – космонавты»
3. Праздник  «День Земли».
4. Консультация «Учите ребенка чувствовать»
5. Папка-передвижка «Здоровый образ жизни дошколят»
6. Заполнение экологического дневника («Апрельская капель»)

Май

1. Праздник «День Победы»
2. Спортивный досуг «ПДД»
3. Выставка детских работ «Скоро лето!»
4. Заполнение экологического дневника (окончание весны)
5. Экскурсия в мини-музей «Волшебное дерево»
6. Итоговое родительское собрание
7. Консультация «Роль совместного отдыха детей и родителей»
8. Привлечение родителей к озеленению участка

2.4.Особенности педагогической диагностики

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Методическое обеспечение

3.2.Организация режима пребывания  детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

                                                                          РЕЖИМ ДНЯ

Холодный  период

Теплый период

3.3 Расписание непосредственной образовательной деятельности

3.3.Планирование работы с детьми в группе

Примерное годовое планирование

Тематическое планирование по ФЭМП