Визитная карточка портфолио "Я живу на улице героя"
проект (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение  «Детский  сад  № 18«Ручеек»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Я живу на улице Героев»

патриотическое воспитание дошкольников инновационными технологиями

Авторский коллектив:

Пинчук Лилия Валентиновна, воспитатель, победитель областного конкурса «Лучший воспитатель Тамбовской области -2015»,

город Тамбов

 2015 год

Паспорт проекта

Предлагаемый материал поможет сформировать    у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение  к подвигу нашего народа в Великой Отечественной войне.

Людская память вечно помнит милых 
Отцов, дедов, любимых сыновей.
Забыть она солдат войны не в силах, 
Что жизнь отдали Родине своей.

  70 лет - это много или мало? Если оглянуться на отдельного человека - целая жизнь…Если окинуть взором страну - маленькая страница истории… 70 лет отделяют нас от того памятного дня     в истории нашей Родины, когда ВЕЛИКИЙ НАРОД одержал ВЕЛИКУЮ ПОБЕДУ.

  Все меньше и меньше остается среди нас тех, кто сражался за светлое будущее своей Отчизны, за достойную жизнь своих детей и внуков на фронте, и тех, кто в годы войны трудился в тылу. Пока ветераны еще не покинули нас, мы хотим сохранить их мемуары - свидетельства о том, что они совершили, как жили, как сражались, как работали, во что верили и на что надеялись.

      Идея проекта такова: на основе поисково-исследовательской деятельности развивать желание детей узнать, как можно больше   об истории страны             и города Тамбова во время Великой Отечественной войны, о ее героях.

      Проблема: В современных семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение. Проведенный опрос показал, что  у большинства исследуемых дошкольников недостаточно сформированы знания  о родном городе: почему улицы названы именами Героев, какой вклад в Великую Победу внесли Тамбовчане. Дети сомневаются в ответах, недостаточно владеют информацией,  а их родители не знают, как правильно рассказывать детям  о родном городе, страданиях людей, великом подвиге победителей в  Великой Отечественной войне.  Без приближения детей к истории и жизни города и страны, нельзя решать задачи нравственного развития дошкольников.

Актуальность проекта:

Патриотизм  – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь     и умножать ее богатства – начинает формироваться уже  в дошкольном возрасте. Невозможно  воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе,  а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории  и культуре своего Отечества, к его государственной символике.  («Концепция патриотического воспитания граждан РФ»)

Воспитание патриотизма возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями   о истории своей страны, когда они станут непосредственными участниками подготовки и празднования таких праздников как День Победы. Знакомство  с родным городом, улицами, героями, которые жили   на этих улицах, формирует у детей чувства восхищения, гордости и любви   к родному краю, помогает создавать условия для развития гражданских чувств. 
Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания является проектная деятельность, позволяющая   создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.      Проектная деятельность  помогает ребенку проявить творческие способности, учит видеть перспективу своей умственной деятельности, планировать свои действия для достижения определенной цели. В то же время работа над проектом помогает усилить воспитательные воздействия, так как воспитание личности происходит    в комплексе, во взаимодействии объектов социального окружения, обеспечивает объединение     и интеграцию разных видов деятельности.

Новизна проекта.

Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания является проектная деятельность, которая  позволяет  создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. На основе поисково-исследовательской деятельности развивается  желание детей узнать, как можно больше  об истории страны и города Тамбова   во время Великой Отечественной войны, как хранится память о Героях Великой Победы.

Технология проектирования формирует у ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние, проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению в школе.

Включение музейной педагогики   в воспитательно  - образовательный процесс.

Использование ИКТ-технологий для создания авторских мультимедийных презентаций, организации виртуальных экскурсий, консультаций для родителей и педагогов на сайте ДОУ и сети Интернет.

Это позволяет осуществить открытость образовательного пространства, обновить формы партнерских отношений с родителями воспитанников.

На этапе завершения дошкольного образования определяются следующие целевые ориентиры:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
• Ребенок может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в разных видах деятельности.

Цель проекта:  Создание  эффективных условий для формирования        у детей дошкольного возраста основ      гражданственности, патриотизма как интегративного качества личности, заключающего в себе любовь            к своей семье, уважение к истории родного города, его культурным ценностям, связанным с историей Великой Отечественной войны.

Задачи:

1. Изучить проблемы в теории и практике.

2. Выявить  уровень  патриотического воспитания  дошкольников и их родителей.

3 Расширить и углубить знания детей о городе Тамбове, его истории, героях, достопримечательностях,   о героическом прошлом наших горожан.

 4. Формировать у детей чувство любви к  Родине,  приобщая их к родной  культуре и традициям через творческую, проектную, познавательно-исследовательскую деятельность.

5. Развивать  у детей  творческие  способности   и качества личности, необходимые     им    для осуществления    в дальнейшем учебной деятельности.

6. Вовлечь родителей в образовательный процесс  для совместной работы по изучению города, ориентировать их на патриотическое воспитание в семье.

9. Повышение авторитета музейной педагогики в ДОУ.

10. Определение уровня эффективности проделанной работы. Обобщение и распространение опыта работы по теме проекта.

Целесообразность:

- обеспечение соблюдения прав и интересов участников образовательных отношений;

- совершенствовании используемых методов, форм, средств обучения и воспитания;

- приобщение каждого ребенка к основным компонентам человеческой культуры, принятыми в семье и обществе духовно – нравственным и социокультурным ценностям, подготовке дошкольников к жизни в современном обществе.

Значимость:

- формирование не только патриотических чувств, но  и интеллектуальных, эстетических, социальных и личностных качеств, ответственности, инициативности воспитанников   в целом;

- доступность применению во всех дошкольных образовательных учреждениях;

- способствует проявлению активности родителей в совместных мероприятиях, обогащается их опыт по приобщению дошкольников                к семейным ценностям и традициям.

Ресурсное обеспечение проектной деятельности:

Принципы реализации проекта:

Проект реализуется на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность:

- интеграции различных видов детской деятельности;

- последовательности (от простого   к сложному);

- дифференциации;

- принцип гуманизации;

- принцип наглядности;

- гуманно-творческой направленности;

         - принцип интегративности.

Педагогические технологии

Успех в реализации  целей и задач проекта предполагает активное участие родителей и дошкольников в поисково-исследовательской деятельности, в работе музея. Вся наша деятельность  строится на использовании педагогических технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в обучении и воспитании:

• метода проектов;
• творческого  исследования;
• игровых технологий;
• образовательных путешествий и встреч;
• здоровьесберегающих  технологий;
• ИКТ-технологий.

Основное содержание проекта

Визитная карточка портфолио педагогического проекта

«Я живу на улице Героев»

План реализации проекта

Структура исследовательской деятельности дошкольников

Критерии уровня сформированности исследовательской деятельности у дошкольников

Диагностика уровня развития любознательности (познавательной активности)

Методика «Вопрошай-ка» Н.Б. Шумаковой

Цель: исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.

 Ход проведения:  Ребёнку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая при этом прямых вопросов типа «Что это?».

   Качественный и количественный анализ вопросов:

   Оценивается изменение в развитии любознательности в форме вопросов по показателям «продуктивность» и «уровень вопроса»:

- общее количество вопросов;

- ориентация детей на поиск ответа, а не на последующие вопросы, попытку с помощью вопросов проверить свои конкретные гипотезы («Это кукла? Это машина? Медведь? И т.д.);

- типы вопросов (прямые, абсурдные, логические).

Литература:

Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина.-М.:Педагогика,1991.

Диагностическая методика  «Выбор деятельности» 

кандидат педагогических наук Л.Н. Прохорова

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1. – игровая;
2. – чтение книг;
3. – изобразительная;
4. – детское экспериментирование;
5. – труд в уголке природы;
6. – конструирование из разных материалов

Ребёнку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.

   Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй -2 балла, за третий – 1 балл.

   Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Программа «Управление процессом внедрения проектной деятельности в дошкольном учреждении»

Цель программы  — развитие проектной культуры в образовательном процессе детского сада.

           Задачи:

1. Развитие у педагогов навыков планирования деятельности (четкого формулирования цели, определения основных шагов по постижению поставленной цели,  сроков и средств).
2. Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и  правильное ее использование) участников образовательного процесса
3. Развитие экспертно-аналитических умений воспитателей (креативность и критическое мышление).
4. Развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности).
5. Формирование позитивного отношения педагогов к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы и соответствии с установленным планом и графиком).

        В программе детально раскрыты основные этапы работы в течение 4 лет: концептуальный;

исходно-диагностический; организационно-методический; технологический (формирующий); практический; катамнестический (обобщающий); итогово-диагностический.

Модель процессуального и содержательного обеспечения проектной деятельности

Обоснование модели процессуального и содержательного обеспечения проектной деятельности

Особенностью предлагаемой нами модели является сопровождение проектной деятельности, организация процесса и содержание проектирования дошкольников.

Под сопровождением мы понимаем совокупность последовательный действий, направленных на создание условий для стимуляции проектной деятельности. Мы рассматриваем сопровождение как компонент развития проектной деятельности.

Основой модели  является организация исследовательской деятельности с участием детей, педагогов и родителей. Центральное звено процессуального обеспечения модели - межвозрастное игровое взаимодействие и сотрудничество. На наш взгляд, это наиболее эффективный путь для стимуляции и обогащения исследовательского опыта дошкольников, - путь, который учитывает закономерности развития детей этого возраста и отвечает их потребностям. Межвозрастное игровое взаимодействие и сотрудничество при реализации проектов  происходит между детьми младшего и старшего дошкольного возраста, с взрослыми.

Вторым обязательным компонентом процессуального обеспечения является самостоятельная проектная деятельность детей. Она способствует развитию социально значимых черт личности, лидерских качеств  и обеспечивает каждому ребенку возможность двигаться с той интенсивностью, которая отвечает его индивидуальным потребностям.

Фундаментом модели и основой ее реализации являются условия развития проектирования. Первое условие – организация соответствующей предметно-развивающей среды - основывается на специфическом механизме проектов дошкольников: их исследования обуславливаются воспринимаемыми ими объектами, которые либо привлекают внимание, заинтересовывают, либо отталкивают его. Кроме того, под средой понимается и социальное окружение ребенка. Следующим условием является  опора на традиционные и новые дидактические принципы обучения,   без чего невозможно добиться развивающего эффекта проектов. Наконец, третьим, не менее значимым    условием является профессиональная компетентность педагога, его владение формами, методами, средствами реализации содержательного и процессуального обеспечения

Кроссворд №1    День Победы

1.  День Победы - светлый праздник,
     Я ему так рад,
     Потому что вместе с дедом
     Еду на …!

Я хочу в строю военном
Вместе с ним пройти,
Знамя красное Победы
Вместе с ним нести!

5. Пусть мой деда твёрдо знает -
Буду я в строю,
Защищать, как он, смогу я
…   свою! 

3.  Майский праздник –
   День Победы

      Отмечает вся страна.

Надевают наши деды боевые…

2. Спасибо Вам,
Ваш …  вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших,
В нашем сердце,
4. … не забудем, Никогда!

Детям   о Великой Отечественной войне.

• Расскажите детям, что ежегодно 9 мая мы отмечаем замечательный праздник – День Победы. Все помнят эту дату и торжественно её отмечают.
• Пять долгих лет длилась война. Каждый её день был подвигом. Очень много людей погибло в то время. Вспомните, есть ли среди ваших знакомых ветераны войны (родные, близкие, соседи). Расскажите о них детям. Подумайте, как можно с ними встретиться, чтобы они сами рассказали вашему ребёнку о тех годах. Какие слова благодарности можно им сказать?
• Есть  много материалов, посвященных Великой Победе. Там можно найти воспоминания взрослых, которые в то время были детьми. Прочитайте сами и расскажите о них ребятам. Сравните жизнь детей в то  время и сейчас.
• Подберите рассказы, стихи о войне. Прочитайте их детям. Побеседуйте по их содержанию.
• Расскажите детям про героев войны, чьими именами названы улицы города.
• Побеседуйте с детьми о памятниках героям Великой Отечественной войны, которые находятся в городе.
• Рассмотрите с детьми открытки, фотографии, альбомы, книги, посвященные теме Великой Отечественной войны.
• Идя по улицам нашего города, находясь в магазине или другом здании, обращайте внимание детей на празднично украшенные витрины, плакаты, объясняйте ребёнку их смысл.
• Примите участие в празднике «День Победы» вместе с вашим ребёнком.