Главные вкладки

    Образовательная программа
    методическая разработка (подготовительная группа) на тему

    Кошелева Анастасия Викторовна

    Образовательная программа воспитателя

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    I. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

    Образовательная программа дошкольного образования – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

    Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

    Основной идеей программы является обогащенное развитие детей дошкольного  возраста,  обеспечивающее  единый  процесс  социализации-индивидуализации  личности  через  осознание  ребенком  своих  потребностей, возможностей и способностей.

    Программа направлена  на

    - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    -  сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

    • воспитание личности, умеющей жить в социуме, уважающей общепринятые ценности, нормы, законы.
    • воспитание духовности и приобщение детей к истокам и традициям народной культуры.
    • социально–эмоциональное развитие детей, основанное на принципах педагогики сотрудничества и личностно–ориентированного взаимодействия.
    • развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
    • повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

    Программа учитывает

    - индивидуальные потребности  ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

    - возможность освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

    - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

    -  освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Цель и задачи реализации программы

    Цель

    - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

    Задачи

    - укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

    - целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

    -  обогащенное  развитие  ребенка,  обеспечивающее  единый  процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

    - развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

    - развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

    - пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

    - органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

    - приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

    - приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

    Принципы и подходы к реализации программы

    Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

    - поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что  этот период подготовки к следующему периоду;

    - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

    - уважение личности ребенка;

    - реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

    При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

    - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

    - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

    - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    - сотрудничество Организации с семьей;

    - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    - учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Структура образовательной части Программы

    Образовательная часть Программы построена с учетом проекта Примерной образовательной Программы «Радуга»,  разработанной коллективом авторов: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова.

    Программа «Радуга» соответствует принципам ФГОС ДО.

    Методологической основой Программы «Радуга» являются:

    • общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева
    • культурно-исторический подход Л.С.Выготского

    Программа «Радуга» в качестве специальной ставить цель поддержания у детей базовых мотиваций – познания, общения, созидания, а в старшем возрасте – формирования мотивации учения.

    Программа «Радуга» рассматривает образовательную организацию как открытую систему, включенную в более широкий социум и видит миссию дошкольной образовательной организации как:

    • содействие семье:
    • в формировании общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка;
    • в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
    • в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;
    • в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;
    • в повышении родительской компетентности;
    • содействие современному российскому обществу в передаче нового поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов;
    • содействие государству в формировании основ патриотических чувства и гражданской  принадлежности формирующейся личности.

    Программа «Радуга» полностью методически обеспечена и предоставляет педагогу поддержку в виде комплекта, включающего в себя:

    • описание педагогической работы по реализации в образовательном процессе содержания всех образовательных областей – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
    • описание взаимодействия педагога с детьми в основных формах деятельности – игровой, творческой изобразительной, речевой, музыкальной, театральной, исследовательской; общении; познании; начальных формах трудовой  и  учебной деятельности;
    • формах организации жизни детей в детском саду и систему планирования образовательной деятельности по всем возрастным группам;
    • комплект пособий для детей по всем возрастным группам;
    • описание системы управления организацией, которая позволяет обеспечить создание в образовательной организации  требуемых Стандартом психолого-педагогических условий.

    «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—8 лет

             Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.

    Эмоции.  Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

             Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

             Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.

             Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что - то приковывало их внимание.  Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению.

             Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.

             Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.

             Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).

             Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

             Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

             Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.

             Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.

             Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.

             К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ  мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

             Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным  образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

             Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.

             Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно- образное мышление.

             Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.

             Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.

             Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.

             Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты.

             Появление таких сюжетов связано с тем, что, во -первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во -вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в - третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.

             Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.

             Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.

             Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по - иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

             У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

             Сознание.  Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего  плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

             Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

             По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

             Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

             Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению.

             Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

             Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.

             Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть.

             Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.

             Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.

             Отношение к сверстникам.  Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

             Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

    1.2.  Планируемые результаты освоения программы.

    Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

    • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
    • ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
    • ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
    • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
    •  ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

             Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

    • имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
    • владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
    • понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
    • познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
    • самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
    • заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
    • эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
    • общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
    • способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
    • имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
    • интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
    • инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
    • имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
    • обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
    • доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам; осознаёт себя гражданином России;
    • психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
    • хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
    • имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
    • обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

    II. Содержательный раздел

    1. Учебный план ООП ДО в логопедической группе (II год обучения) МДОУ «Детский сад № 121 комбинированного вида» г.о. Саранск

    Направление развития

    Виды детской деятельности

    Формы образовательной деятельности

    Продолжительность и количество в неделю

    Социально-коммуникативное развитие

    Двигательная

    Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Чтение художественной литературы

    Продуктивная

    Игры с правилами

    Сюжетные игры

    Беседа

    Речевая ситуация

    Дежурство

    Поручения

    Совместные действия

    Экскурсии

    Наблюдение

    Игры с правилами

    Реализация проекта

    Чтение

    Обсуждение

    Разучивание

    Реализация проектов

    Утро радостных встреч, 1 раз в неделю

    Ежедневно, в течение всего дня

    Обучение грамоте, 2 раза в неделю по 30 мин

    Познавательное развитие

    Двигательная

    Продуктивная

     Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Музыкально-художественная

    Чтение художественной литературы

    Игровые упражнения

    Сюжетные игры

    Игры с правилами

    Подвижные дидактические игры

    Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

    Реализация проектов

    Беседа

    Сюжетные игры

    Игры с правилами

    Совместные действия

    Реализация проекта

    Экскурсии

    Наблюдение

    Решение проблемных ситуаций

    Экспериментирование

    Коллекционирование

    Моделирование

    Реализация проекта

    Игры с правилами

    Слушание

    Чтение

    обсуждение

    Познавательное развитие

    1раз в неделю, 30 мин

    Познавательное развитие:

    Двигательная

    Продуктивная

    Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Подвижные дидактические игры

    Игровая

    Реализация проектов

    Игры с правилами

    Поручения

    Решение проблемных ситуаций

    Моделирование

    Реализация проекта

    Игры с правилами

    Математические представления:

    1 раз в неделю, 30 мин

    Речевое развитие

    Двигательная

    Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Музыкально-художественная

    Чтение художественной литературы

    Сюжетные игры

    Подвижные дидактические игры

    Беседа

    Речевая ситуация

    Составление отгадывание загадок

    ситуативный разговор

    Сюжетные игры

    игры с правилами

    Поручение  

    Экспериментирование

    Решение проблемных ситуаций

    Исполнение

    Импровизация

    Чтение

    Обсуждение

    Разучивание

    Развитие речи

    3 раза в неделю по 30 мин

    Логопедическое занятие

    2 раза в неделю по 30 мин

    Художественно-эстетическое развитие

    Двигательная

    Продуктивная

    Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Музыкально-художественная

    Чтение художественной литературы

    Игровая

    Игры с правилами

    Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

    Реализация проектов

    Беседа

    Поручение

    Наблюдение

    Моделирование

    Слушание

    Исполнение

    Импровизация

    Экспериментирование

    Музыкально-дидактические игры

    Чтение

    Обсуждение

    Разучивание

    Рисование, 1 раз в неделю по 30 мин

    Лепка, 1 раз в неделю по 30 мин

    Аппликация, 1 раз в 2 недели

    Конструирование, 1 раз в 2 недели по 30 мин

    Музыка, 2 раза в неделю по 30 мин

    Досуг. Ознакомление с художественной литературой, 1 раз в неделю, 30 мин

    Поэтическая 5-минутка, каждый день, 5 мин

    Физическое развитие

    Двигательная

    Коммуникативная

    Трудовая

    Познавательно-исследовательская

    Музыкально-художественная

    Чтение художественной литературы

    Подвижные дидактические игры

    Подвижные игры с правилами

    Игровые упражнения

    Соревнования

    Игровая

    Сюжетные игры

    Игры с правилами

    Ситуативный разговор

    Игры с правилами

    Поручения

    Моделирование

    Слушание

    Разучивание

    Физкультура,

    3 раза в неделю по 30 мин

    2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

    Направление развития

    Методическое пособие

    Наглядно-дидактическое пособие

    Рабочие тетради

    Физическое развитие

    1. Горбунова Е., Симонович А., Подвижные игры для детей.- СПб.; Речь, 2009.

    2.         Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. - Ростов н /Д, Феникс, 2008

    3.         Шорыгина Т.А.  Беседы о здоровье.- М.: ТЦ Сфера, 2007

    4.         Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2009

    5.         Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.- М.: ТЦ Сфера, 2008

    6.         Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения.- М.: ТЦ Сфера, 2009

    - д/и «Ассоциации»,

    - «Твистер»,

    - парные картинки «Спорт»

    Социально-коммуникативное развитие

    1. Стеркина Р.Б, Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г

    2.         Деркунская  В.  А.  Проектная  деятельность  дошкольников.  Учебно-методическое

    пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

    -        наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры)

    - Лото «Буква – цифры»,

    - Развивающие игры: «Ассоциации», «Друзья – буквы», «Найди друзей», «Чрезвычайные ситуации на прогулке»

    Речевое развитие

    •        Т.И.Гризик. Речевое развитие детей 6-8 лет. – М: Просвещение, 2014

    Картинки: «Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их», «Покажи, где чей дом», «Найди отличия», «Найди два одинаковых предмета» и т. д.

    -        наборы картинок по типу «Четвёртый лишний»,

    -        картинки-загадки «Что изменилось?»;

    -        картинки с наборами одинаковых, но по-разному расположенных друг относительно друга предметов и т. д.

    - волшебные веревочки,

    - Логопедический тренажер

    В.В. Гербова «Учусь говорить» (пособие для детей старшего дошкольного возраста)

    Познавательное развитие

     •        Т.И.Гризик. Познавательное развитие детей 2-8 лет. –М: Просвещение, 2014

    •        Т.А.Шорыгина  Беседы о хлебе. Методические рекомендации. «Сфера»2012

    •        Е.А.Паникова, В.В.Инкина  Беседы о космосе. Методические рекомендации. «Сфера»2012

    •        Т.А.Шорыгина Профессии. Какие они? Москва 2006

    •        О.В.Дыбина, И.П.Рахманова, В.В.Щеткина Неизведанное рядом. Занимательные опыты и

    эксперименты для дошкольников. Москова  «Сфера» 2002

    •        О.В.Дыбина   Что было до…  Игры – путешествия в прошлое предметов  Москова  «Сфера» 2002

    -        карты мира (физическая и политическая);

    -        настенная модель числового ряда;

    - конструкторы и строительный материал с набором образцов;

    - геометрические мозаики и головоломки;

    -        книги рассказов в картинках, комиксы; детские журналы; словари, справочники; сборники юмористических историй, рассказов, анекдотов;

    - занимательные книги по математике;

    Настольные игры:

    -        «Наша Родина», «Времена года», «Атлантида», «Цифры»; «Гонки в пустыне», «Почемучка»; «Мой, моя, мое», «Одень куклу»; «Часть и целое», «Найди половинку», «Кто где живет», «Чей малыш», «Найди детенышей», «Полное лукошко», «Белоснежка и семь гномов»,  «Вокруг света», «Который час»,  «Запоминай – ка», «Мои первые часы»

    -        «полочка умных книг» (книги, картинки, иллюстрации и др.);

    -        образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;

    -        настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения;

    - фотографии детей, их семей;

    -        картинки с изображением отдельных букв из алфавитов разных языков;

    - денежные знаки: монеты разных стран;

    -        дорожные знаки («Пешеходный переход», «Подземный и наземный пешеходный переход»);-        математические знаки ( + ,-,<,>,=;цифры);

    -        знаки воинских различий (современные и образца прошлого века);

    -        картинки с изображением флагов разных стран;

    -        картинки с изображениями гербов разных городов;

    -        картинки с изображением алфавитов (родного языка и одного-двух других языков);

    - Т.И. Гризик «Познаю мир» (развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста)

    - Е.В. Соловьева  «Моя математика»

    - «Ты и твоя Родина» (развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста)

            тетради на печатной основе с математическими заданиями для самостоятельной работы

    Художественно – эстетическое развитие

    •        Т.Н.Доронова. Художественное творчество детей 2-8 лет. – М: Просвещение, 2014

    - репродукции произведений живописи.

    Материалы для рукоделия:

    -        схемы (для работы с бумагой);

    -        рисунки с вариантами оформления разных видов изделий из ткани - узоры для вышивания, шитья и т. п.;

    - индивидуальные листы-карты с изображением последовательности операций при изготовлении какой-либо поделки;

    -        образцы различных поделок
    - разнообразные виды театров

    - Музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы открытки, слайды и др.);

    Л.А. Топоркова, Т.И. Доронова  «Сделаю сам» (дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста)

    -        наличие образцов различных конструкций;

    -        картинки и схемы с расчлененными и нерасчлененными образцами;

    -        библиотечка для игры (набор книжек на темы игр)

    3. Формы, способы, методы, средства реализации программы в группе

    Направление развития

    Формы реализации программы

    Совместная деятельность

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Социально – коммуникативное развитие

    •        Совместные действия

    •        Наблюдения

    •        Беседа

    •        Чтение

    •        Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

    •        Экспериментирование

    •        Проблемные ситуации

    •        Игровое упражнение

    •        Совместная с воспитателем игра

    •        Совместная со сверстниками игра

    •        Индивидуальная игра

    •        Праздник

    •        Экскурсия

    •        Ситуация морального выбора

    •        Проектная деятельность

    •        Создание

    соответствующей предметно-развивающей среды

    •        Совместная

    со сверстниками игра

    •        Индивидуальная

    •        Обогащение

    предметно-развивающей среды

    Выставки совместных работ.

    •        Досуги

    •        Экскурсии

    •        Консультации

    •        Праздники и развлечения

    •        День открытых дверей

    •        Совместные конкурсы, игры-викторины

    •        Проектная деятельность

    •        Совместные экологические и трудовые акции

    •        Мастер-класс

    •        Выставки поделок

    Познавательное развитие

    •        Сюжетно-ролевая игра

    •        Рассматривание

    •        Наблюдение

    •        Чтение

    •        Игра-экспериментирование

    •        Развивающая игра

    •        Ситуативный разговор с детьми

    •        Экскурсия

    •        Интегративная деятельность

    •        Конструирование

    •        Исследовательская деятельность

    •        Рассказ

    •        Беседа

    •        Создание коллекций

    •        Проектная деятельность

    •        Экспериментирование

    •        Проблемная ситуация

    •        Во всех видах

    самостоятельной  детской деятельности

    •        День открытых дверей

    •        Педагогическая гостиная

    •        Проектная деятельность

    •        Создание коллекций

    •        Обогащение предметной среды

    •        Чтение литературы

    •        Праздники и развлечения

    •        Консультации

    •        Экспериментирование

    •        Конкурсы, игры-викторины

    Речевое развитие

    •        Ситуация общения в процессе режимных моментов

    •        Дидактическая игра

    •        Чтение (в том числе на прогулке)

    •        Словесная игра на прогулке

    •        Наблюдение на прогулке

    •        Труд

    •        Игра на прогулке

    •        Ситуативный разговор

    •        Беседа

    •        Беседа после чтения

    •        экскурсия

    •        Интегративная деятельность

    •        Разговор с детьми

    •        Разучивание стихов, потешек

    •        Сочинение загадок

    •        Проектная деятельность

    •        Разновозрастное общение

    •        Создание коллекций

    •        Сюжетно-ролевая игра

    •        Подвижная игра с текстом

    •        Игровое общение

    •        Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

    •        Хороводная игра с пением

    •        Игра-драматизация

    •        Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

    •        Дидактическая игра

    •        Консультации. Коммуникативные тренинги

    •        Педагогическая гостиная

    •        Открытые мероприятия

    •        Обогащение предметной среды

    •        Праздники и развлечения

    •        Чтение литературы

    •        Конкурсы, выставки

    Художественно – эстетическое развитие

    •        Рисование, аппликация,  худож. конструирование, лепка

    •        Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

    •        Экспериментирование

    •        Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

    •        Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

    •        Тематические досуги

    •        Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

    •        Проектная деятельность

    •        Создание коллекций

    •        Украшение личных предметов

    •        Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

    •        Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

    •        Самостоятельная изобразительная деятельность

    •        Творческие выставки

    •        Изготовление декораций, подарков, предметов для игр

    •        Экспериментирование

    •        Проектная деятельность

    •        Тематические досуги

    •        Консультации

    •        Создание коллекций

    •        Встречи с работниками музея, ДШИ

    Физическое развитие

    •        Игровая беседа с элементами движений

    •        Интегративная деятельность

    •        Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

    •        Игра

    •        Контрольно-диагностическая деятельность

    •        Экспериментирование

    •        Физкультурное занятие

    •        Спортивные и физкультурные досуги

    •        Спортивные состязания

      Проектная деятельность

    •        Во всех видах

     самостоятельной

    деятельности детей

    •        Двигательная

    активность

     в течение дня

    •        Игра

    •        Самостоятельные

    спортивные игры

    и упражнения

    •        Праздники и досуги

    •        Консультации

    •        Проектная деятельность

    •        Изготовление атрибутов.

    4. Содержание коррекционной работы.

    Содержание коррекционной работы в образовательной области

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребёнка:

    • выявлять качество замещения в игре:
    • отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
    • наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли, и отмечать время удерживания в рамках принятой роли;
    • определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
    • анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
    • выполняет ли ребёнок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества, или настаивает на главной роли;
    • учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные игровые интересы;
    • какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
    • активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
    • изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
    • внимательно наблюдают, не является ли предметный план игры доминирующим, не заслоняет ли он воссоздание социальных отношений;
    • способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения; имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени лица, роль которого выполняет;
    • способен ли следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;
    • анализировать творческие проявления в игре:
    • играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в роли;
    • проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
    • способен ли до начала игры сформулировать игровой замысел и реализовать его (каков характер плана — касается ли он только последовательности этапов или ролевого правила в том числе);
    • создаёт ли в игре выразительный образ;
    • анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
    • проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
    • является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
    • выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила;
    • активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.

             Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих расстройств, навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:

    • создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний — радость на приход в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т. п.;
    • учить детей узнавать на картинках и фотографиях разнообразные выражения эмоций у людей — страх, удивление, радость, печаль;
    • учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления (используя литературные произведения);
    • учить детей выполнять несложные поручения, связанные с бытом детей в группе и в семье, доводить порученное дело до конца;
    • учить детей оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручений, взаимодействие в совместной деятельности; закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнёром или партнёрами во время игры и в другой совместной деятельности;
    • создавать условия для формирования у детей умений определять эмоциональное состояние человека по картинке и фотографии: радость, обиду, гнев, страх, стыд, удивление, печаль;
    • продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения;
    • закреплять умения детей определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребёнка людей и формировать адекватные способы реагирования;
    • закреплять адекватную самооценку у детей в знакомых видах деятельности, формировать словесные формы выражения адекватной самооценки;
    • учить детей регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей (использовать примеры из художественных произведений);
    • учить общаться с детьми и со взрослыми, соблюдая нравственно-этические нормы, принятые в определённой ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушивать другого человека);
    • знакомить детей со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций;
    • закреплять умения детей осуществлять совместную деятельность с партнёром, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества;
    • формировать у детей адекватные нормы поведения в новых жизненных ситуациях.

             Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

    Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»

             Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.

    Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:

    • развивать зрительное восприятие:
    • продолжать учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями (выбор из трёх-четырёх);
    • учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырёх—шести элементов, дорисовывать недостающие части рисунка;
    • учить детей соотносить форму предметов с геометрической фигурой — эталоном (выбор из пяти форм);
    • учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре заданных эталона);
    • учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ёжика);
    • формировать у детей представление об относительности величины (мальчик ниже, чем папа, но выше, чем младший брат);
    • продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивных видах деятельности;
    • учить детей передавать цветом своё эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях;
    • продолжать развивать у детей ориентировку в схеме собственного тела, формировать ориентировку в пространстве (слева — справа: слева — сердце, здесь левая рука; возьми левой рукой мяч, который находится слева); учить детей ориентироваться на пространстве листа бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа («Разложи предметы на листе бумаги»);         
    • учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и жёлтое, сладкое и маленькое, кислое и зелёное; мяч — большой и резиновый, маленький и синий и т. д.);
    • формировать у детей обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах предметов (жёлтый — солнце, цыплёнок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.);
    • учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям: по разрезной картинке, состоящей из двух-трёх частей, расположенных в беспорядке (мячик, шарик с верёвочкой, баранка, колечко);
    • учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события или явления (девочка держит шарик и шарик улетел — девочка смотрит вверх; капли на асфальте — начало дождя и большие лужи — конец дождя);
    • продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг — подсолнух, колесо; овал — ёжик, рыба; полукруг — долька арбуза, мармелад «Лимонные дольки» и т. д.);
    • развивать слуховое восприятие и фонематический слух:
    • учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой анализатор (при прослушивании аудиозаписей — шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика);
    • знакомить детей со звуковым разнообразием живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади);
    • учить детей опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам, производимым в процессе действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры с мячом, через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев; опознавание и дифференциация звуков, производимых детьми при постройке гаража, при катании на велосипеде, при движении тележки, машины);
    • учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева тихо, вверху близко);
    •  учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре, постепенно её усложняя ( локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик);
    • учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные, короткие);
    • продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на звуковые характеристики и их изменение (заиграл марш — дети самостоятельно маршируют, на танцевальную музыку — начинают кружиться, на плясовую — топают и пляшут; начинают петь знакомую песню на угаданную мелодию);
    • продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча);
    • учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой (папирусная, писчая или картон) в процессе действий с ней: мять, рвать, складывать);
    • учить опознавать последовательность звуков природы (из трёх-четырёх звуков);
    •  учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения (игры «Где звенит», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево, услышал хлопок — поверни направо»);
    • продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Золотые рыбки плавают в аквариуме», «В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз»);
    • учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи картинки, в названиях которых есть звук [ш] или [м]);
    • учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний ( телефон, дом, жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая игрушка);
    • активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый звук капели в пасмурный день);
    • учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы (использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей);
    • учить детей подбирать слова с заданным звуком, без фиксации на его местоположении в слове;
    • учить детей реагировать своим действием, услышав заданное слово в словосочетании или предложении («Знают дети, что на ёлке есть зелёные иголки»; услышав слово  дети, хлопнуть, встать, поднять руки);
    • учить детей определять первый и последний звуки в словах ( дом, кот, лапа, рука, лук) с использованием зрительных опор — фишек;
    • учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы, игрушки и картинки;
    • развивать тактильно-двигательное восприятие:
    • учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования;
    • продолжать формировать у детей умение закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности; учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яйцо, машина, ленточка, ёлочка);
    • учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе восприятия их на ощупь (рыбка, шарик, яйцо);
    • учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования;
    • учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно («Расскажи, как ты догадался, что это ёлочка (неваляшка)»);
    • продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твёрдое, холодное с черенком и выемкой);
    • закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;
    • закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам, с учётом представлений о свойствах и качествах предметов (тёплое — холодное, шершавое — гладкое, мягкое — твёрдое);
    • развивать вкусовое восприятие:
    • продолжать формировать у детей представления о целостном образе предмета, опираясь на его вкусовые характеристики («Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке»);
    • продолжать учить детей группировать предметы по определённому вкусовому признаку: съедобное — несъедобное, сладкое — кислое, горькая (пища) — солёная (пища);
    • учить детей передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности («Нарисуй, что съел» — виноград; «Слепи, что съел — морковь»);
    • учить детей отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики («Вкусный он солёный, вкусный он на грядке, свежий он хорош, но хорош и в кадке»);
    • формировать у детей умение определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях («Яблоко — вкусное, сладкое, сочное»; «Лимон — кислый, сочный»);
    • учить детей самостоятельному приготовлению салатов (овощные, фруктовые), опираясь на собственные представления об их вкусовых качествах;
    • формировать мышление:
    • формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию);
    • формировать у детей умения выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию;
    • учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку при выборе из двух-трёх;
    • учить детей определять последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом (из трёх и более картинок);
    • формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, учить отражать эту связь в своих высказываниях;
    • обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения;
    • учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
    • учить детей сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
    • продолжать формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, высказывать суждения, умозаключения;
    • учить детей разыгрывать, драматизировать события, изображённые на картинках (сначала по паре картинок, а затем по серии из трёх картинок);
    • формировать у детей способность к переносу в новую ситуацию усвоенных способов решения задач — практических, наглядно-образных, логических;
    • обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение, учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
    • учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определённые группы без образца);
    • учить детей выполнять упражнения на исключение четвёртой лишней картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение;
    • закреплять у детей умение производить операции сравнения, обобщения, высказывать суждения, умозаключения;
    • закреплять умение детей переключаться с одного принципа классификации (по материалу, например) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в словесном плане;
    • учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.

    Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

    Содержание коррекционной работы

    в образовательной области «Речевое развитие»

    Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:

    • выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития, понимания лексического значения, грамматического оформления. Воспитатели проводят индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.), подбирая отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные занятия с логопедом;
    • замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
    • выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
    • выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Важно определить, что наиболее пострадало — развёртывание, высказывание, планирование или прогнозирование, и предложить задания, требующие развернуть, продолжить, закончить фразу, текст, воссоздать недостающее содержание, возможно с дополнительной задачей. Необходимо направить к логопеду;

    Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка:

    • продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного («Как провели выходной день?», «Что видели на экскурсии?»);
    • продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой на фотографии, детские рисунки («Что делали летом?», «Куда ходили весной?», «Что понравилось в прошлом году?»);
    • закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические формы взаимодействия;
    • уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений с этим предлогом;
    • закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном падеже с предлогами у, из;
    • закреплять использование детьми в речи изученных грамматических форм;
    •  учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку, при подготовке к занятиям, в организации игры;
    • закреплять умение детей составлять рассказы по последовательности воспроизведённых педагогом событий (педагог действует с игрушками молча, а дети затем составляют рассказ);
    • уточнять понимание детьми значения предлога около;
    • знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
    • закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
    • учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с использованием предлогов на, под, в, за, между, около, из;
    • учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их при составлении предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл окно»);
    • формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени и учить употреблять их в речи.

             Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

    Содержание коррекционной работы в образовательной области

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»).

    Содержание коррекционной работы в образовательной области

    «Физическое развитие»

    Согласно ФГОС дошкольного образования организационный раздел образовательной программы детского сада должен включать:

    • распорядок и /или режим дня;
    • описание материально-технического обеспечения Программы;
    • описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
    • особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    5. Взаимодействие с семьей и социум

    п/п

    Содержание работы

    Срок

    Ответственные

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    1

    2

    3

    4

    5

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

            

            9

    1

            

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    Дискуссия с родителями «Важность соблюдения режима дня»

    Организация фотовыставки «Когда я был учеником»

    Анкетирование родителей «Чтение художественной литературы»

    Родительское собрание

    Круглый стол «Что и как читать старшим дошкольникам»

    Консультация «Игротека» (перечень разнообразных игр)

    Буклет «Любимые игры нашей семьи»

    Семейная прогулка в лес

    Газета «Смешной случай в нашей семье»

    Экологический десант (подготовка территории участка к зимнему периоду)

    Проект «Школа пешеходных наук»

    Организация выставки творческих работ детей и родителей «Дары осени»

    Акция «Библиотека в детском саду»

    Семейный поход в музей

    Круглый стол «Стили семейного воспитания»

    Дискуссия «Формирование культуры здоровья у детей»

    Детско-родительская мастерская «Починка мебели»

    Диспут «Нужен ли компьютер дошкольнику?»

    Проект «День Матери»

    Консультация «Дизайн в мире детской моды»

    Брифинг для родителей «Обучение дошкольников иностранным языкам»

    Консультация для родителей «Ребенок врет или фантазирует»

    Мастерская «Ателье для куклы»

    Семейный театр. Подготовка к постановке сказки «Коза – Дереза»

    Консультация «Выбор безопасного маршрута»

    Консультация «Как выбрать безопасное автокресло для ребенка»

    Круглый стол «Анализ ситуаций: действия взрослых и права ребенка»

    Опрос «Во что играют дети дома»

    Беседа на тему: Профилактика инфекционных заболеваний»

    Консультация «Психологическая готовность к обучению в школе»

    Родительский практикум «Беседа на тему «Предметы, требующие осторожного обращения»

    Семейный вечер «Дедули и бабули»

    Разучивание стихотворений о праздновании Нового года

    Дискуссия «Домашняя библиотека и видеотека»

    Журнал «Безопасность на дороге»

    Семинар – практикум «Особенности формирования аспектов культуры безопасности, связанных с общением с незнакомыми людьми»

    Практикум «Действия взрослых и права ребенка»

    Проект «Наш год»

    Родительское собрание

    Консультация «Предметы быта, адаптированные для детей»

    Консультация «Домашняя библиотека»

    Организация выставки произведений о зиме

    Детско – родительский практикум: «Дорожные знаки»

    Викторина «Азбука дорожного движения»

    Экскурсия к автобусной остановке

    Дискуссия «Трудовые поручения в семье»

    Беседа «Защитники Отечества в нашей семье»

    Буклет «Домашняя библиотека и видеотека»

    Экскурсия на почту

    Фотовыставка «Мы помогаем»

    Домашняя библиотека: «Любимые сказки»

    Семейный праздник «День доброты»

    Акция «Сделаем наш дом безопасным»

    Фото – газета «Самый лучший папа мой!

    Фото-выставка «Истории на прогулке»

    Разучивание стихов к празднику

    Распознающее наблюдение «Пешеходы»

    Викторина «Путешествие по городу»

    Фото – выставка «Наши питомцы»

    Опрос «Периодические издания»

    Родительское собрание

    Консультация «Формирование культуры здоровья у дошкольников»

    Выставка поделок «У мамы руки золотые»

    Дискуссия «Воспитание у детей ответственности за поддержание порядка»

    Памятка  «Как предупредить авитаминоз весной»

    Консультация «Образовательные возможности настольно – печатных игр»

    Субботник на участке группы

    Беседа на тему «Трудные дети»

    Беседа  «Какие нужны детям знания о Космосе?»

    Выставка ко дню космонавтики

    Семинар – практикум «Индивидуальные особенности детей и безопасность»

    Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились».

    Организация выставки  - поздравления ко  Дню Победы.

    Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге».

    Фотовернисаж: «Вот  и стали мы на год взрослей».

    Консультация  «Подготовка ребенка к школе».

    Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара.)

    Пополнение фотографий в групповой альбом.

    Консультация «Адаптация детей в школе».

    Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

    Рекомендации родителям будущих первоклассников.

    Подготовка к  ремонту группового помещения.

     Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

    Сентябрь

            

            

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    Воспитатели

    Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Воспитатели, логопед

    Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Родители

    Родители

    Родители  

    Воспитатели, родители

    Воспитатели, родители, специалисты

    Родители

    Родители, воспитатели  

    Родители

    Воспитатели

    Воспитатели, родители

    Родители  

    Воспитатели

    Воспитатели, родители, специалисты

    Воспитатели

    Психолог, учитель – логопед

    Воспитатели

    Родители

    Родители, воспитатели

    Воспитатели

    Ст. воспитатель, воспитатели

    Заведующий, ст.воспитатель, воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели, медсестра, врач

    Психолог

    Воспитатели

    Воспитатели, родители  

    Родители, воспитатели        Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели, ст.воспитатель

    Воспитатели, родители, муз. руководитель  

    Воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели

    Родители, воспитатели

    Воспитатели, физ.руководитель

    Воспитатели, родители

    Воспитатели, родители

    Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Родители

    Родители

    Родители

    Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Родители, воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели, родители

    Родители

    Воспитатели, родители

    Родители

    Воспитатели

    Воспитатели, логопед

    Воспитатели, ст.медсестра

    Родители

    Воспитатели

    Воспитатели, врач

    Воспитатели

    Родители

    Воспитатели, психолог

    Воспитатели

    Воспитатели, родители

    Воспитатели

    Воспитатели  

    Воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели

    Воспитатели, психолог

    Воспитатели, ст.медсестра

    Родители

    Воспитали, психолог

    Воспитатели

            

            Воспитатели

    Родители, воспитатели

    Воспитатели, родители, муз.руководитель

    6. Планирование работы с детьми в группе (перспективное и годовое планирование).

    7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

    Образовательные области

    Совместная деятельность

    1

    Физическое развитие

    Прием детей на воздухе в теплое время года

    Утренняя гимнастика

    Закаливание в повседневной жизни

    Физминутки на занятиях

    Физкультурные занятия

    Прогулка в двигательной активности

    Гимнастика после сна

    Физкультурные досуги

    2

    Познавательное развитие

    Занятия познавательного цикла

    Дидактические игры

    Наблюдения

    Беседы

    Экспериментирование

    Интеллектуальные досуги

    Индивидуальная работа

    3

    Речевое развитие

    Чтение художественной литературы

    Беседы

    Обсуждения прочитанного

    Инсценирование литературного произведения

    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

    4

    Социально- коммуникативное развитие

    Утренний прием детей, индивидуальная работа

    Утренний круг

    Совершенствование культуры поведения за столом

    Дежурства в столовой, природном уголке

    Совершенствование навыков культуры общения

    Театрализованные игры

    Сюжетно-ролевые игры

    5

    Художественно-

    эстетическое

    развитие

    Занятия по музыкальному и воспитанию и изобразительной

    деятельности

    Экскурсии в природу

    Музыкальные досуги

    Прослушивание классической музыки и детских песен отечественных

    композиторов

    8. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографичечкая, национально-культурная).

    Демографические особенности:

    Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной к школе группе воспитываются дети из полных (15 семей), неполных (1 семья) и многодетных (2 семьи) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (28 чел.) и средне - специальным профессиональным (3 чел.), без образования (0 чел.).

    Национально – культурные особенности:

    Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, мордва, армяне.

    Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

    Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

    Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство  с  национально-культурными особенностями республики Мордовия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

    Климатические особенности:

    При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Мордовия расположена в центре русской равнины: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

    Климат Мордовии характеризуется четкой выраженностью сезонов года.

    В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

    1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

    2. теплый период (июнь-август, составляется режим дня на летний период).        

    Региональный компонент

    Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

    Принципы работы:

    • Системность и непрерывность.
    • Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
    • Свобода индивидуального личностного развития.
    • Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
    • Принцип регионализации (учет специфики региона)

    Образовательная область

    Задачи

    Социально – коммуникативное развитие

    Воспитывать у детей  чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

    Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  мордовского народа,  стремление сохранять национальные ценности.

    Познавательное развитие

    Приобщать  детей к истории Мордовского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

    Речевое развитие

    Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Мордовского края.

    Художественно эстетическое развитие

    Приобщать  детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Мордовского края.

    Формировать практические умения по приобщению детей  к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

    Физическое развитие

    Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Мордовского края.

    III. Организационный раздел.

    1. Оформление предметно-пространственной среды.

    Основой реализации Рабочей программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты,

    физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры и упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

    Предметно – развивающая среда в подготовительной  группе

    Вид помещения

    Основное предназначение

    Оснащение

    Зона познавательной деятельности

    • Ознакомление с окружающим миром

    • Экологическое воспитание

    • Обучение чтению

    • Развитие речи

    • Математика

    Формирование у ребёнка осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.

         Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности, формированию бережного отношения к природе.

    Расширение словарного запаса детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире.

    Расширение словарного запаса детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях.

    Расширение познавательного сенсорного опыта детей, развивать представления о пространстве. Формировать начальные представления о времени и логического мышления.

    Оборудование:

    -        глобус (географическая карта мира);

    -        часы (настенные);

    -        календари (отрывные, настенные и др.);

    -        «полочка умных книг» (книги, картинки, иллюстрации и др.);

    -        подбор книг и открыток;

    -        игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества;

    -        образцы предметов народного быта;

    -        образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;

    -        художественная литература (сказки, былины, рассказы, сказки народов мира, популярные издания античных, библейских сюжетов и пр.);

    -        настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения;

    -        фотографии детей, их семей;

    -        место уединения;

    -        предметы взрослого обихода. Наглядные и дидактические пособия:

    -        картинки с изображением отдельных букв из алфавитов разных языков;

    - денежные знаки: монеты разных стран;

    -        дорожные знаки («Пешеходный переход», «Подземный и наземный пешеходный переход»);-        математические знаки ( + ,-,<,>,=; цифры);

    -        знаки воинских различий (современные и образца прошлого века);

    -        картинки с изображением флагов разных стран;

    -        картинки с изображениями гербов разных городов;

    -        картинки с изображением алфавитов (родного языка и одного-двух других языков);

    -        картинки с изображением азбуки Морзе;

    -        нотная азбука (комплект карточек, нотный стан);

    -        семафорная азбука (комплект карточек);

    -        изображения календарей в разные исторические эпохи, различные виды часов, динозавров.

    -        наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры);

    -        уголок озеленения;

    -        календари наблюдений.

    Лаборатория:

    -        ёмкости для исследования воды и песка;

    -        различный сыпучий материал;

    -        предметы для проведения опытов;

    -        шишки, пуговицы, пластины из различного материала;

    -        увеличительное стекло;

    -        магнит;

    -почва в горшочках.

    Уголок «Читаем сами»:

    -        детские книги;

    -        комиксы;

    -        детские журналы;        детские книжки с развивающими заданиями;

    -        листы бумаги, фломастеры;

    -        слоги на кубиках;

    -настенная магнитная азбука Настольные игры:

    -        Головоломки;

    -        мозаики;

    -        мелкий конструктор;

    -        буквенное лото;

    -        лото для читающих детей

    Картинки: «Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их», «Покажи, где чей дом», «Найди отличия», «Найди два одинаковых предмета» и т. д.

    Оборудование и материалы:

    -        наборы картинок по типу «Четвёртый лишний», предназначенных для упражнений на группировку предметов методом исключения;

    -        картинки-загадки «Что изменилось?»;

    -        картинки с наборами одинаковых, но по-разному расположенных друг относительно друга предметов и т. д.
    Оборудование и материалы:

    -        Календари (настенный, перекидной);

    -        часы (стрелочные, электронные, песочные, настенные, будильник);

    -        карты мира (физическая и политическая);

    -        глобус;

    -        настенная модель числового ряда;

    -        обучающие настольно-печатные игры;

    -        мелки, конструкторы и строительный материал с набором образцов;

    -        геометрические мозаики и головоломки;

    -        измерительные приборы: весы (безмен, настольные, рычажные, тарелочные, аптечные с набором разновесов), термометры (для воды, воздуха, тела), рулетка, сантиметр и метр деревянный, мерные стаканы для жидкостей;

    -        книги рассказов в картинках, комиксы;

    -        детские журналы;

    -        словари, справочники;-        сборники юмористических историй, рассказов, анекдотов;

    -        доска (пластиковая) для работы мелом или цветными фломастерами;

    -        занимательные книги по математике;

    -        тетради на печатной основе с математическими заданиями для самостоятельной работы Настольные игры:

    -        «Посчитай и ответь»;

    -        «Математическое лото»;

    -        «Собери урожай»;

    -        Учись считать»;

    -        «Весёлый счёт» и т. д.

    Зона театрально – художественной деятельности

    • Изобразительная деятельность, ручной труд

    Приобщение к художественной литературе

    Музыкальное воспитание

    Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях, проживание  и преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости,  творчества. Выработка позиции творца

    Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

    Развитие творческих способностей и самостоятельной ритмической деятельности

    Оборудование:

    -        «полочка красоты»;

    -        доска творчества (рисовальная);

    -         мольберт;

     -        валики с рулонами бумаги;

    Изобразительные материалы:

    -        гуашь и акварельная краска;

    -        цветные карандаши;

    -        цветные восковые мелки;

    -         цветная тушь;

    -        шариковые ручки, фломастеры, штампики, тычки;

    -        мелкие предметы для нанесения узора путем вдавливания (части от шариковых ручек, крышки от зубной пасты и т. д.);

    -        пластилин;

    -        репродукции произведений живописи.

    Материалы для рукоделия:

    -        схемы (для работы с бумагой);

    -        рисунки с вариантами оформления разных видов изделий из ткани - узоры для вышивания, шитья и т. п.;

    -        индивидуальные листы-карты с изображением последовательности операций при изготовлении какой-либо поделки;

    -        чертежи;

    -        бумага разных видов;

    -        текстильные материалы (верёвки, шнуры, ленточки, тесьма, ткань разной плотности и толщины);

    -        поролон, вата, разные нитки;

    -        природный материал;

    -        дополнительные материалы (пробки, палочки, бусины, пуговицы, катушки);

    -        клей .

     Инструменты:

    -        ножницы, нож, крючок;

    -        игла, кисть, линейка, циркуль;

    -        образцы различных поделок
    Книжный уголок:

    -        листы бумаги, карандаши;

    -        7-8 книг + 1-2 новые.

    Театральная деятельность:

    -        зеркала различной формы, величины;

    -        разнообразные виды театров

    -        оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);

    -        атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций

    -        Музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы открытки, слайды и др.);

    -        детские музыкальные инструменты (бубны, металлофоны и т. д.);

    -        музыкальные игрушки

    Конструктивно – игровая зона

    Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. Развитие ручной умелости,  творчества. Выработка позиции творца

    Оборудование и материалы:

    -        строительные материалы;

    -        наборы деталей разных размеров и форм;

    -        конструкторы;

    -        плоскостные мозаики;

    -        бочонки лото, палочки;

    -        спичечные коробки;

    -        коробки разных размеров;

    -        наборы для моделирования;

    -        наличие образцов различных конструкций;

    -        картинки и схемы с расчлененными и нерасчлененными образцами;

    -        бумага разных видов;

    -        библиотечка для игры (набор книжек на темы игр)

    Спортивная зона

    Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

    Оборудование:

    -        Шведская стенка;

    -        скакалки;

    -        ракетки и шарики для настольного тенниса;

    -        обручи

    - мячи разных размеров

    - д/и

    Развивающая предметно-пространственная среда содержательно - насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

    Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка,  должна помогать реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

    Групповое пространство  спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и  что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

            Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.        

    2. Режим дня (холодный и теплый период).

                                                                                            

    РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

    НА  ХОЛОДНЫЙ  ПЕРИОД ГОДА

    Подготовительная логопедическая  группа

    (дети с общим недоразвитием речи)

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Дома

    6.30 7.30

    Подъем, утренний туалет (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    7.00-8.30

    Прием детей в группе,  в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация);  утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра);  беседы с детьми: (коммуникация, социализация, безопасность,  познание), наблюдения, дежурства в природном уголке: (труд, социализация, безопасность, познание);  свободные игры (социализация, коммуникация, безопасность, игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, безопасность, социализация, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание, безопасность, игра,  социализация, коммуникация).

    Понедельник «Утро радостных встреч» (коммуникация, игра,  социализация, познание),

    8.30-8.50

    Подготовка к завтраку, года дежурство по столовой (самообслуживание,  труд, культурно-гигиенические навыки,  безопасность, здоровье, социализация, коммуникация).

    Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

    8.50 – 9.00

    Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

    Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

    9.00 – 10.50

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.00-9.30

    Коррекционная деятельность (коммуникация, познание, социализация, игра)

    9.00-9.30

    Коррекционная деятельность (коммуникация, познание, социализация, игра)

    9.00-9.30

    Познавательное развитие (коммуникация, познание, социализация, безопасность, игра)

    9.00-9.30

    Коррекционная деятельность (коммуникация, познание, социализация, игра)

    9.00-9.30

    Коррекционная деятельность (коммуникация, познание, социализация, игра)

    9.40-10.10

    Речевое развитие (коммуникация, познание, социализация, игра)

    9.40-10.10

    Математическое развитие (познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

    9.40-10.10

    Лепка  (познание, труд, художественное творчество,

    развитие мелкой моторики,  игра, коммуникация)

    9.40-10.10

    Рисование (художественное творчество, познание, чтение художественной литературы, дидакти

    9.40-10.10

    1,3 неделя месяца

    Конструирование

    2,4 неделя месяц

    Аппликация  

    10.30 – 11.00

    Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)

    10.40-11.10

    Физическое развитие  (в зале)

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    10.20 – 10.50

    Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)

    10.40-11.10

    Физическое развитие  (в зале)

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    12.00-12.30

    Физическое развитие

    (на улице)

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    10.30-12.20

    Индивидуальная работа логопеда с детьми (коммуникация, познание, социализация, игра)

    10.50-12.20

    Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).

    Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность,  труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность, познание), ролевые игры  (познание, безопасность,  социализация, коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, безопасность), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).

    Пятница -  физкультура на улице 12.00-12.30 (физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание).

    12.20-12.30

    Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (самообслуживание, труд, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) со второй половины учебного года – дежурства по столовой (труд)

    12.30-13.00

    Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, безопасность, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).  

    13.00-15.00

    Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны)

    Сон (здоровье)

    15.00-15.25

    Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, безопасность, художественная литература, коммуникация, социализация).

    15.25-15.40

    Подготовка к полднику, дежурство. Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

    15.40 –16.00

    Индивидуальная и подгрупповая работа воспитателя с детьми по заданию логопеда (коммуникация, познание, социализация, игра)

    16.00

    17.20

    Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация)

    Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям

    Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

    17.20 – 17.45

    Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

    17.45- 19.00

    Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация).

    Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность).

    Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

    Дома

    19.00 – 20.15

    Прогулка с родителями (познание, безопасность, труд),  

    20.15 – 20.45

    Спокойные игры, гигиенические процедуры (культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны).

    20.45 – 6.30

    Подготовка ко сну, ночной сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)

    РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ НА  ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

    Подготовительная к школе группа

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Дома

    6.30 7.30

    Подъем, утренний туалет(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    время

    Содержание образовательной деятельности

    7.00-8.35

    Прием детей в группе,  в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация);  утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра);  беседы с детьми: (коммуникация, социализация, безопасность,  познание), наблюдения, дежурства в природном уголке: (труд, социализация, безопасность, познание);  свободные игры (социализация, коммуникация, безопасность, игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, безопасность, социализация, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание, безопасность, игра,  социализация, коммуникация)

    8.35-8.55

    Подготовка к завтраку, года дежурство по столовой (самообслуживание,  труд, культурно-гигиенические навыки,  безопасность, здоровье, социализация, коммуникация).

    Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

    8.55 – 9.05

    Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

    Подготовка к прогулке(самообслуживание, социализация, коммуникация).

    9.05-12.10

    Прогулка:

    Непосредственно образовательная деятельность.

    Наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры  (познание, социализация, коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование (художественная деятельность).

    9.05-9.35

    Непосредственно образовательная деятельность.

    9.05-9.35

    Физическое развитие

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    9.05-9.35

    Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

    9.05-9.35

    Физическое развитие

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    9.05-9.35

    Физическое развитие

    (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

    9.05-9.35

    Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация,

    12.10-12.30

    Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (самообслуживание, труд, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) со второй половины учебного года – дежурства по столовой (труд)

    12.30-13.00

    Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, безопасность, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).  

    13.00-15.15

    Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны)

    Сон (здоровье)

    15.15-15.25

    Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, безопасность, художественная литература, коммуникация, социализация).

    15.25-15.40

    Подготовка к полднику, дежурство. Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

    15.40 –17.20

    Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация).

    Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность).

    Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

    17.20 – 17.45

    Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

    17.45- 19.00

    Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество).

    Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация).

    Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность).

    Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

    Дома

    19.00 – 20.15

    Прогулка с родителями (познание, безопасность, труд),  

    20.15 – 20.45

    Спокойные игры, гигиенические процедуры (культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны).

    20.45 – 6.30 (7.30)

    Подготовка ко сну, ночной сон(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)

    РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

     2015 – 2016 учебный год

    Группа №

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Подготовительная группа логопедическая

    № 9

    /Утро радостных встреч/

    1) 9.00-9.30

    Логопедическое

    2) 9.40-10.10

    Развитие речи

    3) 10.50-11.20

    Музыка

    1) 9.00-9.30

    Логопедическое

    2) 9.40-10.10

    ФЭМП

    3)10.40-11.10

     Физкультура

    1)  9.00-9.30

    Познавательное развитие

    2) 9.40-10.10

    Лепка

    3) 10.40-11.10

    Музыка

    II п.д. Досуг

    «Ознакомление с худ. литературой»

    1) 9.00-9.30

    Логопедическое

    2) 9.40-10.10

    Рисование

    3) 10.40-11.10

    Физкультура

    1) 9.00-9.30

    Логопедическое

    2) 9.40-10.10

     Конструирование /аппликация

    3) Физкультура

    на воздухе

    Организация двигательного режима

    Формы организации

    особенности организации

    Длительность в минутах

    физкультурно-оздоровительная работа

    утренняя гимнастика

    Ежедневно на открытом воздухе или в зале

    7-10

    физкультминутка

    Ежедневно по мере необходимости

    3-5

    двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз

    Ежедневно

    7-10

    подвижные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей

    25-30

    индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

    Ежедневно во время прогулки

    12-15

    прогулки-походы. Проведение диагностики физического развития на площадке ОУ

    2 раза в год

    30-50

    оздоровительный  бег

    Ежедневно во время утренней гимнастики

    1-1,5 мин.

    гимнастика послед дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам

    Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей

    не более 10 мин.

    корригирующая гимнастика

    подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю

    20

    непосредственно образовательная деятельность по физической культуре и хореографии

    3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, подгруппами, подобранными с учетом физического развития детей, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе)

    30

    самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей

    40-60

    физкультурно-массовая работа

    неделя здоровья

    зимой и весной

    2 раза в год

    физкультурные развлечения

    1 раз в месяц по второй половине дня

    25 минут

    физкультурно-спортивные праздники

    3 раза в год

    40 минут

    участие родителей в  физкультурно-оздоровительных мероприятиях

     во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми

    Физкультурно-оздоровительные мероприятия

    Формы и методы

    Содержание

    Обеспечение здорового образа жизни

    • Щадящий режим (адаптационный период);
    • Гибкий режим

    Физические упражнения

    • Утренняя гимнастика;
    • Физкультурные занятия (третье на воздухе);
    • Подвижные и динамичные игры;
    • Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения);
    • Спортивные игры.
    • Гимнастика после сна.
    • «Дорожки здоровья».
    • Пальчиковые игры
    • Физкультминутка

    Гигиенические и водные процедуры

    • Умывание лица, рук, мытье ног
    • Полоскание горла водой комнатной температуры.
    • Игры с водой
    • Обеспечение чистоты среды

    Свето - воздушные ванны

    • Регулярное проветривание помещений.
    • Воздушные ванны во время одевания.
    • Прогулки на свежем воздухе
    • Обеспечение температурного режима
    • Воздушные и солнечные ванны.

    Активный отдых

    • Развлечения, праздники, игры-забавы
    • Дни здоровья
    • Каникулы
    • Малые Олимпийские игры (старший дошкольный возраст)
    • Неделя здоровья

    Диетотерапия

    • Рациональное питание

    Музыко-терапия

    • - музыкальное сопровождение режимных моментов
    • Музыкальное оформление фона занятия
    • Музыкально-театрализованная деятельность

    Психогимнастика

    • Игры на развитие эмоциональной сферы
    • Коррекция поведения

    Физиотерапия

    • Кварцевание  группы

    Система закаливающих мероприятий

    Подготовительная группа

    Осень

    1 – воздушно-температурный  режим

    2 – воздушные  ванны  во время одевания                      

    3 – утренний  прием  на  улице

    4- облегченная  одежда                          

     5 – полоскание  рта после еды

    6 – умывание лица, рук прохладной водой

    7 – прогулки    на свежем воздухе                                          

    8  – витаминотерапия

    Зима

    1 – воздушно-температурный  режим

    2 – воздушные  ванны  во время одевания                      

    3 – утренний  прием  на  улице

    4- облегченная  одежда                          

     5 – полоскание  рта после еды

    6 – умывание лица, рук прохладной водой

    7 – прогулки    на свежем воздухе                                          

    8  – витаминотерапия

    Весна

    1 – воздушно-температурный  режим

    2 – воздушные  ванны  во время одевания                      

    3 – утренний  прием  на  улице

    4- облегченная  одежда                          

     5 – полоскание  рта после еды

    6 – умывание лица, рук прохладной водой

    7 – прогулки    на свежем воздухе                                          

    8  – витаминотерапия

     9 – солнечные и воздушные  ванны

    Лето

    1 – воздушно-температурный  режим

    2 – воздушные  ванны  во время одевания                      

    3 – утренний  прием  на  улице

    4- облегченная  одежда                          

     5 – полоскание  рта после еды

    6 – умывание лица, рук прохладной водой

    7 – прогулки    на свежем воздухе                                          

    8  – витаминотерапия

     9 – солнечные и воздушные  ванны

    3. Перечень методических пособий для реализации программы

    Направление развития

    Программы

    Технологии и методики

    Физическое развитие

    Физическая культура в детском саду система работы в подготовительной к школе группе (Пензулаева Л.И.)

    Комплекс утренней гимнастики в подготовительной группе

    Технологические карты прогулок в подготовительной группе

    Картотека подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, гимнастики после сна

    Социально – коммуникативное развитие

    Азбука безопасного общения и поведения (Лыкова И.А.,

    В.А.Шипунова)

    Речевое развитие

    1. Программа логопедической работы по преодолению      общего недоразвития речи у детей (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В)

    2. Речевое развитие детей 2-8 лет (Т.И.Гризик)

    3. Знакомим с литературой детей 6 – 7  лет (О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш)

    Технология «ТРИЗ»

    Познавательное развитие

    1. «Основы безопасности детей дошкольного  возраста» (авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина).

    2. Региональный модуль «Мы в Мордовии живем».

    3. Познавательное развитие детей 2-7 лет (Т.И.Гризик, С.Н.Николаева)

    4. Формирование математических представлений детей 2-7 лет (Е.В.Соловьева).

    Проект «Безопасная дорога»

    Проект «Цветы для мамы»

    Картотека наблюдений

    Картотека опытов

    Информационно-коммуникативные технологии

    Художественно – эстетическое развитие

    1. Художественное творчество детей 2-8 лет (Т.Н.Доронова)


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад №123» г.Чебоксары на 2016-2017 учебный год в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальное искусств

    В материале дана структура рабочей программы музыкального руководителя конкретного  дошкольного образовательного учреждения, разработанной на основе федеральных государственных образовательных ст...

    Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.

    Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниц...

    • Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

    Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...

    • Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден

    Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет  разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...

    • Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «

    Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...