Рабочая программа воспитателя логопедической группы ФФН
рабочая программа (подготовительная группа) по теме
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе логопедической группы ФФН (Далее - Программа) разработана как составляющая часть основной общеобразовательной программы структурного подразделения « Детский сад №16 комбинированного вида», спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание, организацию образовательного процесса и коррекционно-развивающую работу с детьми 6-7 лет с фонетико – фонематическим нарушением речи, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Планирование работы во всех пяти образовательных областях в соответствии с данной программой учитывает особенности речевого и общего развития детей с фонетико – фонематическим нарушением речи. Представленная программа отражает углубленную работу по художественно-эстетическому направлению, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.programmamasinoy_mariny_1.docx | 115.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Принята на заседании Утверждена
Педагогического Совета заведующей
«____» __________2015г. структурного подразделения
Протокол № « Детский сад №16 комбинированного вида»
Рузаевского муниципального района
__________Н.А. Кашигиной
Рабочая программа
воспитателя
логопедической группы ФФН
Масиной Марины Владимировны
г.Рузаевка
2015г.
Структура рабочей программы воспитателя
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
- Цели и задачи Программы
-Принципы и подходы к формированию Программы
- Значимые для характеристики особенности развития детей.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
-Целевые ориентиры
II. Cсодержательный раздел
2.1 Учебный план
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности
2.3Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.4.Взаимодействие с семьёй
2.5 Планирование работы с детьми
2.6 Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
III. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно - пространственной среды
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе логопедической группы ФФН (Далее - Программа) разработана как составляющая часть основной общеобразовательной программы структурного подразделения « Детский сад №16 комбинированного вида», спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание, организацию образовательного процесса и коррекционно-развивающую работу с детьми 6-7 лет с фонетико – фонематическим нарушением речи, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Планирование работы во всех пяти образовательных областях в соответствии с данной программой учитывает особенности речевого и общего развития детей с фонетико – фонематическим нарушением речи. Представленная программа отражает углубленную работу по художественно-эстетическому направлению, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Письмом МО РФ «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» (№ 237/23 -16 от 09.08.2000 г.);
- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 № 124- ФЗ с изменениями на 17 декабря 2009 г.);
- Семейным кодексом РФ;
- с документами регионального уровня:
- Законом «Об образовании в Республике Мордовия» (Принят Государственным собранием 1 августа 2013 г.);
- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района (14.06.2011г. с изменениями от 04.09.2012г.
- Положением о структурном подразделении «Детский сад №16 комбинированного вида» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района (27.06.2011г. приказ №10/1)
- Лицензированной образовательной деятельностью (Серия РО № 014431, рег. №2805, дата выдачи 16.09.2011)
Лицензированной медицинской деятельностью (Серия ФС-1 № 0067365, рег. №ФС-13-01-000069, дата выдачи 13.08.2009)
- Цели и задачи Программы
Программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования.
Целью реализации Программы является: создание условий развития ребенка в детском саду, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в созданной развивающейся образовательной среде, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка.
Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (закон
ных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
-овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей ;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой ДОУ и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
➢ Социально-коммуникативное развитие
➢ Познавательное развитие
➢ Речевое развитие
➢ Художественно-эстетическое развитие
➢ Физическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
- Владение речью как средством общения.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
- Развитие физических качеств.
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Правильное выполнение основных движений.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь тематических недель, и праздников
-Принципы и подходы к формированию Программы
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
- принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
- принцип полноценного проживания ребенком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
- принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
- принцип сотрудничества с семьей.
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые для характеристики особенности развития детей.
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально - нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать, действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
-Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
· Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
· Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
· Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
· Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
· Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
· Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
· Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
· Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
· У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, 18 владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
· Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. · Проявляет ответственность за начатое дело.
· Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
· Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
· Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
· Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
· Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
· Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
· Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
· Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Планируемые результаты, учитывающие особенности развития детей с фонетико фонематическим нарушением речи).
В итоге логопедической работы дети 6-7 лет должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно - ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В итоге логопедической работы речь детей 6-7 лет должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
II. Содержательный раздел
2.1 Учебный план ООП ДО в логопедической группе ФФН в структурном подразделении « Детский сад №16 комбинированного вида»
Направление развития | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности | Продолжительность и количество в неделю |
Физическое развитие | Двигательная Коммуникативная Познавательно – исследовательская Трудовая Музыкально-художественная Чтение художественной литературы Игровая | ·Утренняя гимнастика ·Подвижные игры с правилами ·Игровые упражнения и двигательные паузы ·Соревнования и праздники эстафеты ·Физкультминутки ·Дни здоровья ·Реализация проектов групповая ·Непосредственная образовательная деятельность с детьми ·Гимнастика после сна ·Закаливающие процедуры ·Двигательная активность на прогулке ·Индивидуальная работа | 90 минут 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе, а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля). |
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская Чтение художественной литературы Двигательная Коммуникативная Продуктивная Трудовая Музыкально – художественная Игровая | ·Наблюдение · Экскурсии · Решение проблемных ситуаций · Экспериментирование · Коллекционирование · Моделирование · Реализация проекта · Игры с правилами ·Непосредственная образовательная деятельность с детьми ·Индивидуальная работа | 90 минут 3образовательные ситуации
30 минут (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) |
Социально-коммуникативное развитие | Коммуникативная Трудовая Двигательная Познавательно - исследовательская Музыкально-художественная Чтение художественной литературы Продуктивная Игровая | · Дежурство · Поручение · Реализация проекта · Игры · Чтение · Беседа · Наблюдение · Праздники и развлечения · Непосредственно образовательная деятельность · Прогулки · Ситуативный разговор · Свободное общение ·Индивидуальная работа | 1час 10 минут (а также в рамках реализации других образовательных модулей) |
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивная Музыкально – художественная Познавательно - исследовательская Коммуникативная Игровая | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества ·Дидактические игры · Реализация проектов ·Слушание ·Импровизация ·Исполнение ·Музыкально - дидактические и подвижные игры · Досуги ·Праздники и развлечения ·Непосредственная образовательная деятельность с детьми · Театрализованная деятельность ·Чтение художественной литературы ·Индивидуальная работа | 90 минут образовательные ситуации 60 минут 2 музыкальных занятия 1 час 25минут (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) |
Речевое развитие | Коммуникативная Познавательно - исследовательская Игровая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная Трудовая Двигательная Игровая | · Беседа · Ситуативный разговор · Речевая ситуация · Игровые ситуации · Составление отгадывание загадок · Сюжетные игры · Игры с правилами · Рассматривание картин и иллюстраций · Слушание и чтение художественных произведений · Театрализация · Досуги, праздники и развлечения · Реализация проектов. ·Непосредственная образовательная деятельность с детьми ·Пальчиковая гимнастика ·Артикуляционная гимнастика ·Индивидуальная работа | 30 минут 1 образовательная ситуации, а также во всех образовательных ситуациях 120 минут 4 логопедических занятия 2 часа 30 мин. (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) |
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Подготовительная группа | |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (Школа мышления«) | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | Ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной логопедической группе ФФН.
Направление развития | Методическое пособие | Наглядно-дидактическое пособие | Рабочие тетради |
Физическое развитие | 1.Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя детского сада. 2.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: младший, средний, старший возраст. 3. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дош.. учреждений.-М.: ВЛАДОС,1999. 4.Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги/ авт.-сост. Т.Г. Анисимова,Е.Б.Савинова.-Волгоград: Учитель,2009. 5. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.-М.: ТЦ Сфера,2009. 6. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе.-М., 1983 7. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005. 8.АдашкявичинеЭ.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.:1992. 9.Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ. М.: 1992. |
| |
Познавательное развитие | 1.Белобрыкина О.А. Речь и общение детей 3-7 лет. – Ярославль,1998. 2. Окружающий мир в дидактических играх дошколников.-М, 1992. 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.,1991. 4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.-М.,1978. 5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в прцессе ознакомления с природой.-М., 1978. 6. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир.-М.,Мозаика-Синтез, 2005. 7. Лучич М.В. Детям о природе.-М.: 1994. 8. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детсве.-М.,1994. 9. Смоленцева П.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.-М., 1987. 10. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы: Метод. пособие.М.: ТЦ Сфера,2009. 11.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.-М.: Мозиака-Синтез,2006 12. Волина В.В. Праздник числа.- М.,1993. 13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990. 14. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.-М., 1992. 15. Фидлер М. Математика уже в детском саду.- М., 1992. 16. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений-М.: ТЦ Сфера,2000. 17. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз - ступенька, два - ступенька…» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.-Баласс,2004. | Серия наглядно - дидактических пособий «Мир в картинках» ∙ Транспорт ∙ Бытовая техника ∙ Государственные символы России ∙ Государственные символы Мордовии ∙ Деревья и листья ∙ День победы ∙ Домашние и дикие животные ∙ Домашние и дикие птицы ∙ Животные жарких стран ∙ Животные средней полосы ∙ Инструменты домашнего мастера ∙ Космос ∙ Обитатели морей, рек и озер ∙ Музыкальные инструменты ∙ Насекомые ∙ Овощи ∙ Посуда ∙ Школьные принадлежности ∙ Фрукты ∙ Цветы ∙ Ягоды ∙ «Счет до 10» ∙ «Счет до 20» ∙ «Цвет» ∙ «Форма» | Математика для детей 6-7 лет. "Раз - ступенька, два - ступенька". Часть вторая Автор: Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина |
Социально-коммуникативное развитие | 1.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. 3.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. 4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 5.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. 6.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. 7.Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру-М.: Линка-Пресс, 2000. 8.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир-СПб. «Детство-Пресс», 2002. 9.Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и родителей.-М.: Баланс,2003. 10.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир.-М.: Мозаика-Синтез,2005. 11. Петрова В.И., СтульникТ.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика –Синтез,2000. 12. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы: Метод. пособие.М.: ТЦ Сфера,2009. 13.Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт.-сост. О.Р. Меремьянина.-Волгоград: Учитель,2012. | Серия «Мир в картинках» ∙ «Государственные символы России» ∙ «День Победы» ∙Серия «Рассказы по картинкам» ∙ «Защитники Отечества». ∙Безопасность на дороге ∙Дорожные знаки | |
Художественно-эстетическое развитие | 14.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 15.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. 16.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987. 17.Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. 18.Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В. Куцакова. – М.: Владос, 2003. 19.Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – | Серия наглядно - дидактических пособий «Мир музыки» ∙ Музыкальные инструменты Серия альбомов для творчества «Искусство – детям» ∙ Дымковская игрушка ∙ Хохломская роспись ∙ Мордовские узоры | |
Речевое развитие | 1. Белобрыкина О.А. Речь и общение детей 3-7 лет. – Ярославль,1998. 2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 3.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. 4.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. 5.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. 6.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. 7.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 8.Бондаренко. А.К. Словесные игры в детском саду.-М.,1974. 9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2005. 10. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Ребенок.Речь.Литература.-М.: Карапуз,2001. 11.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М., 1983. 12.Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. 13.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 14.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 15. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.5-7 лет/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.-М.: Оникс-XXI,2005. 16. Хрестоматия к проrрамме «Валдоня» («Светлячок»): Пособие для Дошк.образов. учреждений РМ / Авт.-СОСТ. Е.Н.Киркина. – Саранск, 2004. 17.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.: ТЦ «Сфера»,1999г. 18.Ткаченко Т.А. «Учимся говорить правильно».-М.: «Гном и Д», 2001г | Серия наглядно-дидактических пособий «Грамматика в картинках» ∙ Один – много ∙ Многозначные слова ∙ Антонимы ∙ Синонимы Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам»
|
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации Программы в подготовительной логопедической группе ФФН.
Направление развития | Формы реализации Программы | Способы реализации Программы | Методы реализации Программы | Приёмы реализации Программы | ||
Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьёй | ||||
Физическое развитие | Утренняя гимнастика Подвижные игры с правилами Игровые упражнения и двигательные паузы Соревнования и праздники эстафеты Физкультминутки Дни здоровья Реализация проектов Гимнастика после сна Закаливающие процедуры Двигательная активность на прогулке Динамические паузы | Игра Игровые упражнения Игровые упражнения и двигательные паузы Соревнования эстафеты Двигательная активность на прогулке | 1.Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование. 3.Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье. 4.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 5.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 6.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 7.Определение и использование здоровьесберегающих технологий. | Проектная Игровая Практическая Соревновательная деятельность | Словесный Наглядный Практический Метод мотивации и стимулирования | Показ предметов Показ образца Показ способа действий Использование ТСО Вопросы Указания Пояснения Объяснения Пед.оценка Беседа Создание игровых ситуаций Внезапное появление объекта Выполнение игровых действий Загадывание и отгадывание загадок Элементы соревнований Создание игровых ситуаций |
Социально – коммуникативное развитие | Игра Игровые ситуации Чтение Проект Беседы Рассказы Мастерская | Игра Дежурство Поручения Самообслуживание Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Драматизация | 1.Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2.Анкетирование родителей. 3.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 4.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 5.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 6.Повышение правовой культуры родителей. 7.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». | Проектная Игровая Практическая Исследовательская Информационная деятельность | Словесный Наглядный Практический Метод приучения к положительным формам общественного поведения Методы мотивации и стимулирования развития | Показ предметов Показ образца Показ способа действий Использование ТСО Вопросы Указания Пояснения Объяснения Пед.оценка Беседа Создание игровых ситуаций Внезапное появление объекта Выполнение игровых действий Загадывание и отгадывание загадок Элементы соревнований Создание игровых ситуаций |
Речевое развитие | Игра Игровые ситуации Чтение Проект Беседы Рассказы Загадки Рассматривание иллюстраций Коммуникативные тренинги Продуктивная деятельность Работа в книжном уголке Досуги, праздники, развлечения Разучивание Речевые задания и упражнения – Артикуляцион. гимнастика | Самостоятельная художественно - речевая деятельность детей Продуктивная деятельность детей Пересказ Драматизация Рассматривание | 1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах. 2.Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 3.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 5.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). | Проектная Игровая Практическая Исследовательская Информационная деятельность | Словесный Наглядный Практический Информационно-рецептивный метод Методы мотивации и стимулирования развития Репродуктивный метод | Показ предметов Показ образца Показ способа действий Использование ТСО Вопросы Указания Пояснения Объяснения Пед.оценка Беседа Создание игровых ситуаций Внезапное появление объекта Выполнение игровых действий Загадывание и отгадывание загадок Элементы соревнований Создание игровых ситуаций |
Познавательное развитие | Игра Игровые ситуации Чтение Проект Беседы Рассказы Создание коллекций, музейных экспозиций Эксперимент Исследование Проблемно-поисковые ситуации Рассматривание Наблюдение Прогулка Досуги, праздники, развлечения | Игры Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Создание коллекций Эксперимент Исследование Проблемно-поисковые ситуации | 1.Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 2.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 3.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 4.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 5.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх | Проектная Игровая Практическая Исследовательская Информационная деятельность | Словесный Наглядный Практический Исследовательский метод Частично – поисковый Проблемного изложения Эвристический метод Методы мотивации и стимулирования | Показ предметов Показ образца Показ способа действий Использование ТСО Вопросы Указания Пояснения Объяснения Пед.оценка Беседа Создание игровых ситуаций Внезапное появление объекта Выполнение игровых действий Загадывание и отгадывание загадок Элементы соревнований Создание игровых ситуаций |
Художественно – эстетическое развитие | Игра Игровые ситуации Чтение Проект Беседы Рассказы Мастерская Коллекционирование Слушание Театрализованная деятельность Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций Рассматривание предметов искусства Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Конкурсы Выставки работ декоративно - прикладного искусства Досуги, праздники, развлечения | Самостоятельное художественное творчество Игра Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Экспериментирование со звуками | 1.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 2.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 3.Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания 4.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5.Проведение праздников и досугов с привлечением родителей. | Проектная Игровая Практическая Исследовательская Информационная деятельность | Словесный Наглядный Практический Информационно-рецептивный метод Методы мотивации и стимулирования развития | Показ предметов Показ образца Показ способа действий Использование ТСО Вопросы Указания Пояснения Объяснения Пед.оценка Беседа Создание игровых ситуаций Внезапное появление объекта Выполнение игровых действий Загадывание и отгадывание загадок Элементы соревнований Создание игровых ситуаций |
2.4.Взаимодействие с семьёй
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования.
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования.
NN | Содержание | Сроки | Ответственный |
1. | Информационно-справочные стенды: | В течение года | Ст.воспитатель, педагоги |
2 | Визитная карточка «Детский сад», «Группа» | Сентябрь | Ст.воспитатель, Воспитатели |
3 | «Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада» | Сентябрь | Педагог-психолог |
4 | Стенды для родителей: | Сентябрь | Воспитатели возрастных групп |
5 | День открытых дверей; Экскурсия по детскому саду; Просмотр открытых занятий; Проведение досугов, праздников. | Апрель | Ст.воспитатель Воспитатели Музыкальный руководитель |
6 | СМИ: На официальном сайте ДОУ | В течение года | Заведующий |
7 7 | Педагогическое просвещение родителей. | В течение года | Ст. воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед |
8 | Групповые родительские собрания (3-4 раза в год – установочное, текущие и итоговое). | В течение года по плану воспитателей групп | Воспитатели |
9 | Общие родительские собрания | Октябрь Апрель | Заведующий |
10 | Совместная деятельность детского сада и родителей. 5. Выставки для детей и родителей: |
В течение года |
Заведующий |
Месяц | Форма работы | Тема | Цель |
Сентябрь | Анкетирование | «Я и мой ребенок» | Проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье |
Родительское собрание | «Основные направления работы на учебный год» | Познакомить родителей с ходом воспитательно – образовательной и коррекционной работы на учебный год | |
Индивидуальные беседы | «Результаты диагностики» | Познакомить родителей с результатами обследования детей и планом индивидуальной работы | |
Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Речевое развитие ребенка» | Познакомить родителей с ходом речевого развития дошкольника | |
Бюллетень «Полезная книга для родителей» | «Этому должны мы научиться» | Познакомить родителей с образовательным минимумом на учебный год | |
Оформление фотогазеты | «В мире детей» | Наглядно познакомить родителей с работой, которая ведется с детьми в группе | |
Оформление информационной корзины | «Шкатулка вопросов» | Выявить круг вопросов, актуальных для родителей | |
Октябрь | Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Артикуляционные упражнения» | Познакомить родителей разновидностями артикуляционных упражнений. |
Семинар – практикум с участием детей | «Волшебная бумага» | Познакомить родителей с работой по художественно – эстетическому развитию | |
Консультация-всеобуч | «Как заниматься с детьми дома» | Познакомить родителей с формами работы с детьми дома | |
Ноябрь | Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Пальчиковая гимнастика» | Познакомить родителей со значением пальчиковой гимнастики в речевом развитии ребенка |
Семинар – практикум с участием детей | «Как наши пальцы помогают нам говорить» | Познакомить родителей с видами, способами выполнения пальчиковой гимнастики | |
Индивидуальные беседы | «Спрашивали-отвечаем» | Ответить на полученные вопросы в информационнойкорзине | |
Декабрь | Открытое занятие | «Это мы знаем и умеем» | Дать представления о том, какими знаниями дети овладели |
Родительское собрание | «Сказочный ералаш» | Предложить и показать возможность использования сказкотерапии, как метод работы с детьми, при решении различных проблем и коррекции их поведения | |
Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Украшаем елку всей семьей» | Практические советы для родителей в организации совместной деятельности с детьми | |
Январь | Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Учим детей читать» | Познакомить родителей с технологией обучения детей чтению в логопедической группе |
Консультация-всеобуч | «Как и что читать детям» | Познакомить родителей с книгами, которые нужно читать детям и в какой форме это делать | |
Февраль | Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Игры и упражнения для развития логического мышления»» | Познакомить родителей с играми для организации познавательно – исследовательской деятельности детей |
Консультация | «Развитие творческих способностей ребенка» | Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации продуктивной деятельности детей. | |
Индивидуальные беседы | «Расширяем словарный запас ребенка» | Познакомить родителей с приемами работы, направленными на обогащение словаря | |
Март
| Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи» | «Готов ли ребенок к школе» | Познакомить родителей с требованиями начальной школы к развитию детей |
Индивидуальные беседы | «Спрашивали-отвечаем» | Ответить на полученные вопросы в информационной корзине | |
Апрель
| Открытое занятие | «Я умею красиво и правильно говорить» | Познакомить родителей с тем, чему научились дети в процессе нашей совместной работы |
Родительское собрание | «Готовность детей к школе» | Подвести итоги работы за учебный год и объективно оценить подготовленность детей к школе | |
Май | Индивидуальные консультации | По вопросам родителей | Дать рекомендации родителям по домашним занятиям летом |
Фотовернисаж | «Вот и стали мы на год взрослей» | Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы. |
2.5 Планирование работы с детьми в подготовительной логопедической группе ФФН.
Тематический план в логопедической группе ФФН
Месяц | Блок | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | С чего начинается Родина | Вот и лето прошло. День знаний | Дом, семья | Наш город – Рузаевка | Мой край – Мордовия моя Государственная символика Мордовии |
Октябрь | Краски осени | Осень Витамины из кладовой природы | Природа Мордовии Лес, грибы, деревья | Домашние и дикие животные. | Хлеб – всему голова |
Ноябрь | Мир вокруг нас | Ткани и другие материалы. Одежда и обувь | Что было до… Эволюция вещей. Бытовая техника | В мире техники (наземный, водный и воздушный транспорт) | Мы – исследователи |
Декабрь | Зима | Зима. Мир неживой природы | Зимующие птицы. Как они зимуют. | Дикие животные. Как они зимуют | Встреча Нового года. Зимние забавы и развлечения |
Январь | Познай себя Безопасность | Каникулы Неделя здоровья. | Что такое здоровье. Изучаем свой организм. ОБЖ | Путешествие в мир здорового и безопасного образа жизни | Предметы домашнего быта Материалы назначение Опасные предметы |
Февраль | Наши папы. Зима в природе(отражение в искусстве, стихах и картинах русских и мордовских поэтов и художников) | Моя Родина Россия | Книги и библиотека Мир театра | День защитника Отечества Люди смелых профессий | Зима в природе (отражение в искусстве, стихах и картинах русских и мордовских поэтов и художников) |
Март | Встречаем весну. Мамин день. Профессии. | Ранняя весна в природе Мордовии | День 8 Марта. Профессии наших мам | Перелетные птицы | Красная книга. Животные морей и океанов |
Апрель | Земля – наш общий дом | Весенние сельскохозяйственные работы | Космос и далекие звезды | Земля – наш общий дом | Сад, огород, лес, луг Мордовии |
Май | Человек и мир природы Неделя безопасности | Насекомые Мордовии Полевые и садовые цветы | Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы | Мы – исследователи (экология) | Неделя безопасности |
2.6. Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОО
№ п/п | Направление развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1. | Физическое развитие | - прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика - гигиенические процедуры - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физминутки на занятиях - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активности | - гимнастика после сна - закаливание - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (инд. работа по развитию движений) |
2. | Познавательное развитие | - занятия познавательного цикла - дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование | - развивающие игры - интеллектуальные досуги - клубы по интересам - индивидуальная работа |
3. | Речевое развитие | -занятия - дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии | -развивающие игры - интеллектуальные досуги - клубы по интересам - индивидуальная работа |
4. | Социально – коммуникативное развитие | - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры | - воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) - сюжетно – ролевые игры |
5. | Художественно – эстетическое развитие | - занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу - посещение музеев | - музыкально – художественные досуги - занятия - индивидуальная работа |
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Республика Мордовия, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.
Существующие традиционные и вариативные образовательные программы не могут отразить всего разнообразия национальных культур и предусмотреть возможность их использования в работе дошкольных учреждений. С этой целью используем программу «Валдоня», и примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живем», которая учитывает современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных учреждений и пути ее реализации в педагогическом процессе в условиях Республики Мордовия.
Основные направления работы по реализации национально - регионального компонента:
-художественно - творческое развитие детей на материале устно - поэтического и музыкального фольклора, произведений поэтов, писателей и композиторов Мордовии, мордовского народно - прикладного и изобразительного искусства;
- историко - культурное образование дошкольников в процессе знакомства с республиканской символикой и флагом Мордовии, названиями городов и улиц, историческими достопримечательностями Мордовского края;
- физическое развитие через использование национальных подвижных игр.
Данные образовательные программы предлагают насыщенное образовательное содержание, нацеленное на решение следующих задач:
- формирование чувства гордости за достижения народов, проживающих на территории Мордовии,
-творческое развитие детей в различных видах деятельности (игровой, учебно - познавательной, музыкальной, изобразительной, спортивно - двигательной),
-нравственное и этнокультурное воспитание дошкольников в процессе знакомства с историческими фактами и сведениями, углубляющими их представления об окружающем мире.
Вся работа построена с учетом возрастных особенностей восприятия и освоения детьми этнокультурного содержания и реализуется на занятиях, в ходе праздников, утренников, прогулок и экскурсий.
Построение педагогического процесса по реализации регионального образовательного компонента в дошкольном учреждении предполагает преимущественное использование подлинных образцов национальной культуры. Для этого в детском саду создаются специальные условия, где произведения искусства и народного творчества гармонично встроены в современную образовательную среду, дополняют ее, отражая неповторимый колорит мордовской национальной культуры.
Программа «Валдоня» состоит из пяти основных частей:
- Декоративно-прикладное и изобразительное искусство Мордовии;
- Мордовский фольклор и детская художественная литература;
- Музыкальный фольклор и музыка композиторов Мордовии;
- Мордовские подвижные игры;
- Ознакомление с окружающим миром
Программа «Валдоня» выделяет три основные объекты изучения: «природа», «социум», «культура». Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции в общую структуру.
Примерный региональный модуль «Мы в Мордовии живем» представлен в виде комплексно-тематического планирования по возрастным группам.
Целью примерного регионального модуля программы является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Задачи:
- формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;
- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;
- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии;
- формирование познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;
- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта;
- воспитание гражданско-патриотических чувств.
Региональная часть общеобразовательной программы осуществляется в непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной деятельности. Не малое место принадлежит, проектной деятельности, развивающим играм, чтению детской художественной литературы, включая произведения мордовских детских писателей, продуктивным видам деятельности, активному исследованию социального и природного мира с учетом регионального компонента. Большое внимание уделяется организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
В основе регионального аспекта содержание дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.
Примерный региональный модуль «Мы в Мордовии живем» представлен в виде комплексно-тематического планирования по возрастным группам.
Целью примерного регионального модуля программы является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Задачи:
- формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;
- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;
- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии;
- формирование познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;
- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта;
-воспитание гражданско-патриотических чувств.
Региональная часть общеобразовательной программы осуществляется в непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной деятельности. Не малое место принадлежит, проектной деятельности, развивающим играм, чтению детской художественной литературы, включая произведения мордовских детских писателей, продуктивным видам деятельности, активному исследованию социального и природного мира с учетом регионального компонента. Большое внимание уделяется организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
В основе регионального аспекта содержание дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.
Образовательная область | Направления работы |
«Физическое развитие» | Предусматривает включение в образовательный процесс мордовских народных подвижных игр с целью развития двигательной активности, физических качеств |
«Социально-коммуникативное развитие» | Включает ознакомление с народами, населяющими Мордовию, их национальными праздниками, традициями и обычаями; ознакомление с мордовскими пословицами о труде, с производством в Мордовии; ознакомление с природными факторами Мордовии, опасными для человека и способами поведения в них. |
«Познавательное развитие» | Знакомство с улицами родного города, с городом Саранском – столицей Мордовии; с гербом, гимном, флагом Мордовии; природой родного края. |
«Речевое развитие» | Предполагает знакомство с языками, на которых говорят жители Мордовии; с названиями частей одежды и предметов обихода мордвы. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Ознакомление с мордовским народным творчеством; ознакомление с мордовским музыкальным фольклором и произведениями композиторов Мордовии. |
III. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно - пространственной среды
Центр «Физкультурный уголок» | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование |
Центр «Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Материал по астрономии |
Центр «Уголок экспериментирования» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Материал для проведения элементарных опытов |
Центр «Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования |
Центр «Строительный уголок» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Напольный строительный материал Настольный строительный материал Схемы и модели для всех видов конструкторов Транспортные игрушки |
Центр «Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье») Предметы - заместители |
Центр «Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения |
Центр «Уголок национальной культуры» | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта | Государственная и Мордовская символика Образцы русских и мордовских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы русского и мордовского национального искусства, быта Детская художественной литературы |
Центр «Книжный уголок» | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей Тематические выставки |
Центр «Театрализованный уголок» | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров Предметы декорации |
Центр «Творческая мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Бумага разного формата, разной формы, разного тона, картон Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ Альбомы - раскраски Предметы народно – прикладного искусства Трафареты |
Центр «Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Детские музыкальные инструменты Портрет композитора Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки - самоделки Музыкально - дидактические игры, пособия |
3.2 Структура образовательной деятельности
Режим дня
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика | 6.30-8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35-8.50 |
Игры, подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность, игровые ситуации (с учетом перерыва) | 9.00-10.50
|
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.00-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.30 |
Подготовка ко сну, сон | 12.30-15.00 |
Подъём, закаливающие процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.20-15.35 |
Образовательные ситуации на игровой основе | - |
Дополнительное образование | 15.35-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.05 |
Возвращение с прогулки | 17.05-17.15 |
Игры, самостоятельная деятельность | - |
Подготовка к ужину, ужин | 17.15-17.35 |
Вечерняя прогулка, уход домой | 17.35-18.30 |
Расписание занятий
Двигательный режим
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 10-12 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 10-12 мин. |
Физкультминутки | 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения. | НОД по музыкальному развитию 12-15 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию(2 в зале, 1 на улице) | 3 раза в неделю 25-30 мин. |
Подвижные игры:
| Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин. |
Оздоровительные мероприятия:
| Ежедневно 8 мин. |
Физические упражнения и игровые задания:
| Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30–35мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 30-35 м. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Схема закаливания
фактор | мероприятия | место в режиме дня | периодичность | дозировка |
вода | полоскание рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл водыt воды +20 |
полоскание горла | после обеда | ежедневно | 50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20 | |
обливание ног | после дневной прогулки | июнь-август ежедневно | нач.t воды +18+20 20-30сек. | |
умывание | после каждого приема пищи, после проулки | ежедневно | t воды +28+20 | |
воздух | облегченная одежда | в течение дня | ежедневно,в течение года | - |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно,в течение года | - | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после сна | ежедневно,в течение года | от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 30 мин | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно,в течение года | 10 мин. | |
на прогулке | июнь-август | - | ||
выполнение режима проветривания помещения | по графику | ежедневно,в течение года | 6 раз в день | |
дневной сон с открытой фрамугой | - | в теплый период | t возд.+15+16 | |
бодрящая гимнастика | после сна | ежедневно,в течение года | ||
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно,в течение года | 3-5 упражнений | |
дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 до 30мин. | |
рецепторы | босохождение в обычных условиях | в течение дня | ежедневно, в течение года | 3-5 мин |
пальчиковая гимнастика | перед завтраком | ежедневно | 5-8 мин | |
контрастное босохождение (песок-трава) | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | от 10 до 15мин | |
самомассаж | после сна | в течение года | 2 раза в неделю | |
массаж стоп | перед сном | в течение года | 1 раз в неделю |
3.3 Перечень методических пособий Программы, методическое обеспечение
№ | Направление развития | Программа | Технологии. Методики |
Физическое развитие | 1.«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Валдоня (Светлячок): Программа и метод. рекомендации: Для дошк образов. учреждений Респ. Мордовия/М-во образования Респ. Мордовия.-Саранск: Тип. «Крас. Окт.»,2001 3.Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарева | 1. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дош.. учреждений.-М.: ВЛАДОС,1999. 2.Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги/ авт.-сост. Т.Г. Анисимова,Е.Б.Савинова.-Волгоград: Учитель,2009. 3. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.-М.: ТЦ Сфера,2009. 4. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе.-М., 1983 5. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005. 6.Адашкявичине Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.:1992. 7.Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ. М.: 1992. | |
Познавательное развитие | 1.«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Валдоня (Светлячок): Программа и метод. рекомендации: Для дошк образов. учреждений Респ. Мордовия/М-во образования Респ. Мордовия.-Саранск: Тип. «Крас. Окт.»,2001 | 1.Белобрыкина О.А. Речь и общение детей 3-7 лет. – Ярославль,1998. 2. Окружающий мир в дидактических играх дошколников.-М, 1992. 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.,1991. 4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.-М.,1978. 5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в прцессе ознакомления с природой.-М., 1978. 6. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир.-М.,Мозаика-Синтез, 2005. 7. Лучич М.В. Детям о природе.-М.: 1994. 8. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детсве.-М.,1994. 9. Смоленцева П.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.-М., 1987. 10. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы: Метод. пособие.М.: ТЦ Сфера,2009. 11.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.-М.: Мозиака-Синтез,2006 12. Волина В.В. Праздник числа.- М.,1993. 13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990. 14. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.-М., 1992. 15. Фидлер М. Математика уже в детском саду.- М., 1992. 16. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений-М.: ТЦ Сфера,2000. 17. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз - ступенька, два - ступенька…» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.-Баласс,2004. | |
Речевое развитие | 1.«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Валдоня (Светлячок): Программа и метод. рекомендации: Для дошк образов. учреждений Респ. Мордовия/М-во образования Респ. Мордовия.-Саранск: Тип. «Крас. Окт.»,2001 3."Развитие речи у детей дошкольного возраста" Автор О.С. Ушакова 4.«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»./Под ред.: Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной, 1993 г. | 1. Белобрыкина О.А. Речь и общение детей 3-7 лет. – Ярославль,1998. 2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 3.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. 4.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. 5.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. 6.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. 7.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 8.Бондаренко. А.К. Словесные игры в детском саду.-М.,1974. 9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2005. 10. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Ребенок.Речь.Литература.-М.: Карапуз,2001. 11.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М., 1983. 12.Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. 13.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 14.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 15. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.5-7 лет/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.-М.: Оникс-XXI,2005. 16. Хрестоматия к проrрамме «Валдоня» («Светлячок»): Пособие для Дошк.образов. учреждений РМ / Авт.-СОСТ. Е.Н.Киркина. – Саранск, 2004. 17.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.: ТЦ «Сфера»,1999г. 18.Ткаченко Т.А. «Учимся говорить правильно».-М.: «Гном и Д», 2001г 19.Силиверстов В.И. Речевые иргы с детьми.-М.: «ВЛАДОС»,1994г. 20.Нищева Н.В. Будем говорить правильно.- СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002г. | |
Художественно – эстетическое развитие | 1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Валдоня (Светлячок): Программа и метод. рекомендации: Для дошк образов. учреждений Респ. Мордовия/М-во образования Респ. Мордовия.-Саранск: Тип. «Крас. Окт.»,2001 3.Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» 4.Программа «Музыкальные шедевры» | 1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Комарова Т.С. Детское художественное творчество.-М.: Мозаика-Синтез,2005.
14. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий по ИЗО в подготовительной группе детского сада» 15.Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» 16. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в детском саду» 17.С. И. Мерзлякова «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». 18.Карпушина Л.П.,Абудеева И.Б.Освоение музыкального искусства Мордовии в дошкольных образовательных учреждениях.: Учебное пособие /МО РМ, МРИО. - Саранск,2009. | |
Социально – коммуникативное развитие | 1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 3.Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | 1.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. 3.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. 4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 5.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. 6.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. 7.Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру-М.: Линка-Пресс, 2000. 8.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир-СПб. «Детство-Пресс», 2002. 9.Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и родителей.-М.: Баланс,2003. 10.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир.-М.: Мозаика-Синтез,2005. 11. Петрова В.И., СтульникТ.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика –Синтез,2000. 12. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы: Метод. пособие.М.: ТЦ Сфера,2009. 13.Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт.-сост. О.Р. Меремьянина.-Волгоград: Учитель,2012. | |
14.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 15.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. 16.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987. 17.Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. 18.Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В. Куцакова. – М.: Владос, 2003. 19.Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД...
рабочая программа воспитателя логопедической группы
Программа расчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в речевом развитии....
Рабочая программа воспитателя логопедической группы
Настоящая рабочая программа разработана воспитателем МБДОУ №62 «Жемчужинка»: Тарановой С.Ю.Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учр...
Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...
Рабочая программа старшей логопедической группы с учётом ФГОС ДО (составлена на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи)
Рабочая программа для старшей логопедической группы (от 5 до 6 лет) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями реч...
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, со...