РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
рабочая программа (младшая группа) на тему

Опубликовано 22.03.2017 - 23:42 - Лаврухина Елена Сергеевна

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД

Скачать:

Вложение	Размер
rab._pr_1_ml.gr_ispravlena.docx	236.52 КБ

Предварительный просмотр:

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 63 «Северяночка» г. Воркуты

«Челядьöс» 63 №-а видзанiн «Северяночка» школаöдз велöдан

муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к

(МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты)

ПРИНЯТА:

Педагогическим советом МБДОУ

«Детский сад № 63» г. Воркуты

Протокол от «___» _____ 2015 г. № __

УТВЕРЖДЕНА:

приказом заведующего МБДОУ

«Детский сад № 63» г. Воркуты

от «___» _____ 2015 г. № ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД

Разработал воспитатель

I кв. категории

Лаврухина Елена Сергеевна

г. Воркута

2015

Содержание Программы:

I. Целевой раздел Программы

1.Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Особенности адаптации ребенка к условиям Учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы.

1.5.Система педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к развитию и воспитанию детей.

Содержательный раздел Программы.

Содержание образовательной деятельности.

2.2. Организация образовательной деятельности.

2.3. Использование способов, методов и средств реализации основной образовательной программы:

2.3.1. Здоровьесберегающие педагогические технологии

2.3.2. Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

2.3.3. Технология проектной деятельности

2.3.4. Технология исследовательской деятельности

2.3.5. Информационно - коммуникативные технологии

2.3.6. Парциальные образовательные программы

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического и информационного обеспечения основной образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.3. Учебный план.

3.4. Календарный учебный график.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей I младшей группы (далее – Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой Российской Федерации 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Уставом Учреждения;

- методическим пособием «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г.;

Программа обеспечивает развитие детей в возрасте 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа предназначена для детей 2-3 лет (1 младшая группа) и рассчитана на 36 недель, является «открытой» для всех участников образовательных отношений.

Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание каждому ребенку в 1 младшей группе МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты (далее - Группа) возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

- укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации- индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развивать на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, умственные способности и речь ребенка;

-пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.2 Характеристики особенностей развития детей (2 - 3 года).

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития - это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

сенсомоторной потребности;
потребность в эмоциональном контакте;
потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (игровое и деловое общение в 2-3 года.

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

легкость выработки условных рефлексов, но при этом же - сложность их изменения;
повышенная эмоциональная возбудимость;
сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада.

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

- о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;

- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);

- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения - расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.

В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания - если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

1.4 Планируемые результаты освоения программы к трем годам

Целевые ориентиры:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

-ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.5.Диагностический инструментарий для обеспечения индивидуального подхода к

развитию и воспитанию детей.

Педагогическая диагностика педагогов Группы преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка

- личностных особенностей ребенка

- поведенческих проявлений ребенка

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

-особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

- Фиксация всех проявлений личности ребенка.

- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Процесс диагностирования.

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики.

Определяем методы диагностики: включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми, ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап - практический.

Проведение диагностики. Ответственные - педагоги Группы, обозначаем время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов.

Третий этап - аналитический.

Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы. На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап - интерпретация данных.

Интерпретация педагогами Группы полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап – целеобразовательный.

Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Мониторинг образовательного процесса детей 2 - 3 лет

Мониторинг образовательного процесса это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие, «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг направлен на отслеживание качества:

Качества результатов деятельности Группы.

Определение результативности деятельности Группы и решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников; удовлетворенности различных групп потребителей.

Качества педагогического процесса в Группе.

Деятельность Группы и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы.

Качества условий деятельности Группы.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в Группе:

- особенности профессиональной компетентности педагогов;

- развивающая предметно-пространственная среда Группы.

Определение направленности мониторинга предполагает измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение - это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания, стандартизация, надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга:

Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов
Практический сбор информации об объекте мониторинга
Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта
Принятие управленческого решения об изменении деятельности Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;
сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности в первой младшей группе соответствует содержанию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие» - примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	Игрушки. Мишка.	Цель: знакомство детей с названиями предметов ближайшего окружения. Задачи: развивать умение описывать игрушку (называть части, величину, признаки); развивать речь, обогащать словарь детей.
2.	Моя улица.	Цель: знакомство с понятием «улица» и ее частями. Задачи: развивать умение заменять звукоподражательные на общеупотребительные слова, называть предметы окружающей среды.
3.	«Наши уточки с утра…»	Цель: знакомство с русской – народной песенкой «Наши уточки с утра…» . Задачи: формировать умение понимать содержание песенки, повторять за воспитателем слова, способствовать активизации речи; развивать умение определять уточку среди других животных, угадывать ее по описанию; вызывать активность детей при подпевании.
4.	Одевание куклы на прогулку.	Цель: уточнение представлений детей об одежде, назначении вещей. Задачи: способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку; активизировать словарь по теме.
5.	Медвежья семья.	Цель: ознакомление с внешними признаками медведя. Задачи: формировать представление о диких животных и их детенышах; формировать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением; развивать внимание, память, речь.
6.	Коза с козлятами.	Цель: ознакомление с внешними признаками козы, козленка. Задачи: продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами; формировать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением; развивать внимание, память, речь, мелкую моторику.
7.	Что носят зимой?	Цель: формирование умения отличать зимнюю одежду от одежды других сезонов. Задачи: развивать умение сравнивать одежду разных сезонов; развивать мышление, внимание, мелкую моторику, память.
8.	Из чего сделаны игрушки.	Цель: развитие умения определять названия игрушек и материал, из которого они сделаны. Задачи: развивать слуховое восприятие; расширять словарный запас; способствовать развитию речи как средства общения.
9.	Игрушки и посуда.	Цель: уточнение представлений детей о назначении предметов. Задачи: развивать умение классифицировать посуду; развивать мышление, внимание, память, воображение, речь.
10.	Зимняя одежда и обувь.	Цель: закрепление знаний о верхней одежде. Задачи: продолжать развивать умение классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону; развитие умения называть зимнюю одежду и обувь, обогатить и активизировать словарь по теме.
11.	Белоснежные комочки.	Цель: формирование элементарных представлений о зиме. Задачи: развитие умения замечать и называть приметы зимы; развивать координацию движений, зрительное восприятие, воспитывать дружеские взаимоотношения.
12.	Кто нас лечит?	Цель: Развитие умения рассматривать сюжетную картинку, отражающую знакомую ребенку ситуацию. Задачи: развивать умение замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи.
13.	Любимые игрушки ребят.	Цель: развитие умений сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать по способу использования. Задачи: развивать общую моторику, слуховое внимание; выявить предпочтения детей в игровой деятельности; развивать умение составлять простые предложения из словосочетаний; способствовать развитию речи как средства общения.
14.	Что весна нам принесла?	Цель: ознакомление с основными приметами весны. Задачи: совершенствовать навык наблюдения; развивать зрительное восприятие; воспитывать эстетические чувства и любовь к окружающей природе.
15.	Мебель в нашей группе.	Цель: развитие умения у детей различать и называть предметы мебели. Задачи: развивать умение рассказать о назначении предметов мебели; развивать внимание, речь.
16.	Ознакомление с качествами предметов.	Цель: формирование представлений о комнатных растениях. Задачи: развивать умение внимательно слушать и наблюдать; развивать умение использовать в речи прилагательные широкий и узкий; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к природе.
17.	Что растет за окном?	Цель: формирование представлений о деревьях и кустах. Задачи: развивать умение внимательно слушать и наблюдать; формировать способность к диалогической речи; обогащать и активизировать словарь по теме; воспитывать бережное отношение к растениям.
18.	Мамины помощники.	Цель: развитие умения группировать предметы по способу использования. Задачи: развивать общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас; развивать умение называть цвет, величину предметов; способствовать развитию речи как средства общения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Первичные представления о себе и окружающем мире

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	В гости к детям.	Цель: знакомство детей с элементарной этикой приветствия. Задачи: развивать умение общаться друг с другом и со взрослым.
2.	Любимые игрушки.	Цель: ознакомление детей с предметами ближайшего окружение – игрушками. Задачи: формировать умение описывать игрушку и действия с ней, выполнять простые поручения, различать игрушки на ощупь; развивать речь, тактильные ощущения, обогащать словарный запас.
3.	Кто рядом с нами живет?	Цель: формирование умения у детей соотносить свои действия с простой речевой инструкцией. Задачи: развивать умение имитировать движения; воспитывать добрые чувства к животным.
4.	Я – человек	Цель: формирование представления о себе как о человеке. Задачи: закреплять понятие один, много; расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, ноги, руки; воспитывать культурно-гигиенические навыки.
5.	Дорожка к зайкиной избушке.	Цель: воспитание желания помогать друг другу. Задачи: способствовать развитию зрительного восприятия, координации движений, дать понятие и название «Дорожка к избушке»; воспитывать аккуратность при выполнении задания.
6.	Где мы живем!	Цель: формирование представлений о месте жительства животных и человека. Задачи: формировать представления о своем доме, кто в нем живет; воспитывать чувство уважения к родным.
7.	Зимние забавы родителей и малышей.	Цель: уточнение представлений детей о зимних играх. Задачи: развивать умение рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью; развивать слуховое восприятие, навыки соотнесения зрительного образа со слуховым; активизировать словарь по теме «Зима».
8.	Скоро новогодний праздник.	Цель: уточнение и обогащение представлений детей о новогоднем празднике. Задачи: развивать умение рассматривать предметы (ёлку, ёлочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
9.	Чайная посуда.	Цель: расширение представлений о посуде. Задачи: познакомить с названиями предметов чайной посуды и их назначением; расширять словарный запас; развивать умение выполнять поручения; развивать речь.
10.	Как Катя нашла щенка.	Цель: развитие умения узнавать и называть некоторых домашних и диких животных и их детенышей. Задачи: формировать способность к диалогической речи, упражнять в звукоподражании голосам мышки, собаки, щенка, петуха, кошки; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным
11.	Знакомство с волком	Цель: продолжать знакомство детей с животными леса. Задачи: дать представление о волке; развивать умение внимательно рассматривать картинку, отвечать на вопросы по ее содержанию; развивать речь.
12.	Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая	Цель: развитие умения различать по внешнему виду грузовой и легковой автомобили. Задачи: развивать умение и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину, руль, кузов, колеса, окна.
13.	Мамин праздник.	Цель: формирование представления о празднике мам. Задачи: развивать умение узнавать и называть членов своей семьи на фотографии.; воспитывать чувство к близким; развивать умение соотносить слово с предметом
14.	«Теремок»	Цель: ознакомление с содержанием русской народной сказки «Теремок» в обработке М. Булатова. Задачи: помочь запомнить сказку, развивать способность следить за действиями воспитателя; вовлекать детей в инсценировку сказки; активизировать речь, формировать умение видеть взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунками к нему.
15.	«Петушок - петушок».	Цель: ознакомление детей с временным понятием – утро. Задачи: дать представление о временном понятии – утро; развивать умение практически выполнять культурно-гигиенические навыки в заданной последовательности (умываться, одеваться).
16.	Осенне-весенняя одежда	Цель: развитие умения называть осенне-весеннюю одежду. Задачи: развивать умение узнавать и называть осенне-весеннюю одежду; развивать мышление, внимание, память.
17.	Кому что нужно?	Цель: упражнение детей в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией. Задачи: активизировать в речи слова, называющие орудия труда и профессии (повар, врач, шофер); развивать слуховое восприятие; развивать умение группировать предметы по способу использования, подбирать предметы по тождеству; способствовать развитию речи как средства общения.
18.	Друзья.	Цель: ознакомление с содержанием сказки «Друзья» Ч. Янчарского. Задачи: продолжать развивать умение задавать вопросы и отвечать на них; закрепить представления о некоторых диких животных; вызвать чувство переживания за Мишку Ушастика.

Сенсорная культура и первые шаги в математику

№ п/п

Тема

Цели, задачи образовательной деятельности

Домик мишке.

Цель: закрепление знаний геометрических фигур;

Задачи: развивать умение использовать разнообразные по форме и набору детали строительного материала, сравнивать изображения, складывать целый домик из частей; воспитывать заботливое отношение к животным.

Сложим шар из разрезных

картинок.

Цель: формирование представлений о геометрической фигуре круг (шар)

Задачи: Развивать умение действиям анализа и синтеза, умение выделять части целого и из частей составлять целое,

складывать из 2-4 частей картинку шара и называть

получившееся изображение; развивать память, внимание, моторику, ориентировку в пространстве, чувство формы, пропорций, умение выделять характерные детали.

Большая и маленькая неваляшки

Цель: активизация в речи слов «большой», «поменьше», «маленький».

Задачи: формировать умение сооружать постройки по образцу; развивать умение различать и называть

основные формы строительного материала (кубики, кирпичики); создать радостное настроение,

удовлетворение от результатов работы; тренировать у детей навык конструирования из пластилина.

Превращение

башни

в поезд.

Цель: формирование умений на ощупь находить в сыпучих материалах предметы заданной формы

Задачи: развивать у детей умение сооружать постройки

по образцу; развивать умение различать и называть основные

формы строительного материала, цвета, величину;

воспитывать желание помогать, создавать и обыгрывать постройки

Заборчик для
уточки.

Цель: развитие игровых навыков, воображения.

Задачи: развивать умение конструировать несложные конструкции; развивать моторику, слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарь по теме.

Матрёшка

Цель: знакомство с понятиями «высоко - низко», «один - много».

Задачи: развивать умение называть свойство материала; развивать внимание; мелкую моторику, мышление, память, речь.

Построим будку для собачки.

Цель: развитие умения соотносить разные предметы по величине.

Задачи: развивать умение строить из кубиков простейшие сооружения, выделять величину предметов, ходить по прямой дорожке с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см

Строим домик для
матрешки.

Цель: формирование представлений о понятиях: большой, маленький.

Задачи: развивать умение выполнять простые действия с предметами: открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы; обогащать сенсорный опыт малышей при знакомстве с величиной, развивать умение выполнять движения вслед за воспитателем, развивать внимание.

Строим дорожку.

Цель: развитие умения различать цвета.

Задачи: развивать умение детей располагать кирпичики в ряд узкой гранью друг к другу; активизировать словарь по теме, развивать память, мышление, зрительное восприятие, моторику пальцев рук.

10.

Кроватка для мышонка.

Цель: развитие умения находить нужный предмет по цвету (желтый, красный), по величине (большой, маленький),

Задачи: пробуждать у детей интерес к конструированию, развивать умение выбирать фигуры и складывать из них изделия по образцу; развивать умение играть с игрушками.

11.

Заборчик для коровы
с теленком.

Цель: продолжение формирования представлений о понятиях: большой, маленький.

Задачи: развивать умение выполнять построение заборчика из кирпичиков, работать коллективно, сравнивать и различать корову и теленка; развивать в игре мелкую моторику рук.

12.

Полочка для кукольной

обуви.

Цель: развитие умения различать понятия «один - много»;

Задачи: упражнять в умении

строить полочку из строительного материала (кубиков, кирпичиков), делать перекрытия; развивать умение

различать разные виды обуви.

13.

Спрячь зайку от лисы.

Цель: развитие умения различать предметы по величине.

.Задачи: побуждать детей к конструированию, развивать умение строить из различных фигур стену, ставить

один кубик (брусок или кирпичик) на другой.

14.

Санки для зверят.

Цель: закрепление понятий «один», «много»

Задачи: развивать умение выполнять построение конструкции по образцу, различать у кирпичика длинную грань и короткую, бросать мячики (шарики); формировать общую моторику, развивать быстроту в подвижной игре.

15.

Коробка для игрушек.

Цель: развитие умения распознавать предметы, имеющие круглую форму (плоские, объемные)

Задачи: развивать умение путем конструирования видоизменять знакомые предметы, развивать интерес к конструированию, умение работать коллективно; развивать умение находить круг по описанию.

16.

Подставки для ёлочек

Цель: развитие умения различать предметы по величине Задачи: развивать умение находить нужную фигуру, соединять две фигуры в одно целое, вставляя одну в отверстие другой; развивать умение находить предмет по описанию.

17.

Поможем построить теремок.

Цель: развитие умения различать игрушки по цвету,

величине, находить нужную фигуру по описанию.

Задачи: закреплять умение строить башни разной формы из кубиков, различать кубики по цвету; развивать внимание, мелкую моторику рук.

18.

Кухонная посуда

Цель: развитие умения сравнивать предметы

Задачи: познакомить с предметами кухонной посуды; развивать мышление, внимание, мелкую моторику.

19.

Дома для животных.

игре

Цель: воспитание интереса к конструктивной деятельности.

Задачи: дать детям представление о том, где живут домашние животные; развивать умение создавать постройки, разные по величине, подбирать соответствующий строительный материал, сравнивать постройки; развивать внимание, восприятие, сенсорные возможности, мелкую моторику.

20.

Кормушка для птиц.

Цель: развитие умения различать предметы по размеру.

Задачи: побуждать детей к конструированию, воспитывать желание заботиться о птицах.

21.

Лодочка для кошки.

Цель: развитие умения делать сравнение по нескольким признакам.

Задачи: упражнять в умении конструировать из строительного материала лодочку.

22.

Сиденья для автобуса.

Цель: развитие умения

различать предметы, имеющие квадратную форму.

Задачи: упражнять в умении создавать из строительного

материала (кубики, кирпичики) различные предметы; развивать умение играть с ними, поощрять инициативу; развивать умение выполнять общеразвивающие упражнения с кубиком.

23.

Мишка

Цель: упражнение в определении количества предметов (много - один).

Задачи: упражнять в нахождении различий между предметами; развивать мелкую моторику, внимание, умение слушать стихи.

24.

Лошадка

Цель: упражнение в назывании цвета, размера.

Задачи: познакомить с составными частями игрушки лошадки; развивать умение употреблять в речи наречие «медленно», слушать литературные произведения; развивать внимание.

25.

Стол для кукол.

Цель: закрепление понятий «один - много»

Задачи: упражнять в умении создавать конструкции из строительного материала (кубики, кирпичики), делая перекрытия; развивать умение играть с игрушками.

26.

Будки для собаки

и щенка.

Цель: продолжение формирования представлений о понятиях: большой, маленький.

Задачи: закреплять умение строить домик из строительного материала с использованием треугольной призмы; развивать умение различать собаку и щенка.

27.

Весенний домик для птиц.

Цель: развитие умения различать цвета, предметы по величине

Задачи: упражнять в умении строить домик из строительного материала, устанавливая один кубик на другой; развивать самостоятельность; развивать умение находить предмет по описанию.

28.

Скамеечка для куклы.

Цель: развитие умения

различать предметы круглой и квадратной формы.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции, развивать сенсорные возможности, игровые навыки, воображение, общую моторику, слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарь по теме.

29.

Стулья для кукол.

Цель: развитие умения

различать цвета

Задачи: упражнять в умении строить стульчики из строительного материала; развивать умение играть с игрушками.

30.

Широкая и узкая
дорожки.

Цель: формирование представления о понятиях широкий, узкий.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции, развивать игровые навыки, воображение, общую моторику, слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарный запас по теме.

31.

Построй
такую же башню, как на картинке.

Цель: развитие умения находить сходство и различия.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции, развивать игровые навыки, воображение, моторику, слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарный запас по теме.

32.

Игрушки

Цель: развитие умения сравнивать одинаковые группы предметов.

Задачи: упражнять в употреблении предлогов «в», «на», «около», понятий «один - много»; развивать мышление, внимание, умение подпевать песню.

33.

Построй по образцу.

Цель: развитие игровых навыков, воображения, моторики.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции; развивать слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарный запас.

34.

Полочки для игрушек.

Цель: воспитание интереса к конструктивной и игровой деятельности.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции, сравнивать предметы по нескольким признакам; развивать внимание, восприятие, речь, сенсорные возможности.

35.

Поможем построить забор для зоопарка.

Цель: развитие игровых навыков, воображения, моторики.

Задачи: развивать умение создавать несложные конструкции; развивать слуховое восприятие, речь, память, мышление; активизировать словарный запас по теме.

36.

Дачный домик.

Цель: развитие умения выполнять сериацию по величине.

Задачи: закрепить умения и навыки детей в создании конструкции; развивать внимание, восприятие; воспитывать интерес к конструктивной и игровой деят-ти.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

№ п/п

Тема

Цель, задачи образовательной деятельности

Лесная гостья.

Цель: развитие умения у детей отвечать на вопросы короткими предложениями

Задачи: Познакомить детей с цветочной поляной, активизировать словарь по теме за счет слов: цветы, поляна, трава, желтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики.

«Наша группа».

Цель: формирование представления о предметах в групповой комнате.

Задачи: развивать умение узнавать и называть игрушки, использовать в речи слова: стол, стул, шкаф, игрушки, находить игрушку по слову – названию, выполнять игровые действия с ней.

Рассказ Б. Житкова «Храбрый утенок».

Цель: знакомство с содержанием рассказа Б. Житкова.

Задачи: приучать внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения, рассматривать рисунки-иллюстрации; развивать умение выполнять упражнения на звукоподражание.

«Мишка у нас в гостях».

Цель: знакомство детей с элементарной этикой приветствия.

Задачи: активизировать словарь по теме «Детский сад», развивать умение отвечать на вопросы, развивать речь, мелкую и общую моторику, слуховое восприятие.

Русская народная песенка «Курочка – рябушечка»

Цель: формирование умения различать и называть животных и их детенышей.

Задачи: познакомить с содержанием русской народной песенки, развивать умение угадывать животное по описанию, отвечать на вопросы.

Рассматривание «живой картинки» «Птичий двор» на фланелеграфе.

Цель: развитие умения детей внимательно слушать и наблюдать

Задачи: формировать способность детей к диалогической речи; отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; упражнять в звукоподражании голосам домашних птиц, обогащать и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным.

Русская народная
сказка «Репка».

Цель: знакомство с содержанием сказки «репка».

Задачи: развивать умение рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; обогащать словарь.

Кто я?

Цель: развивать умение называть свои имя, фамилию.

Задачи: развивать умение различать свой пол, активизировать в речи детей знакомые слова: шорты, платья, рубашка, сарафан.

Одежда для
кукол.

Цель: знакомство детей с предметами одежды.

Задачи: развивать умение последовательно одеваться на прогулку; развивать внимание, восприятие, речь, общую моторику; воспитывать аккуратное отношение к одежде и желание убирать вещи на место; обогащать словарь за счет названий одежды и обуви, определений.

10.

У бабушки в гостях.

Цель: развитие умения называть основные цвета.

Задачи: формировать у детей доброе и бережное отношение, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру; развивать речь, мышление, мелкую моторику; развивать умение дифференцировать основные цвета (синий, красный, желтый).

11.

Кошка с котятами.

Цель: знакомство детей с домашними животными и их детенышами (кошкой и котенком).

Задачи: развивать умение называть части игрушечной кошки, отвечать на вопросы, произносить звукоподражания.

12.

Знакомство
с игрушечным
домом.

Цель: развитие речи детей, умения различать и называть материалы, из которых изготовлены предметы,

Задачи: развивать умение детей сравнивать игрушки по размеру, описывать их.

13.

Стихотворение
О.Высотской «Холодно».

Цель: знакомство со стихотворением О. Высотской «Холодно».

Задачи: развивать умение повторять фразы вслед за воспитателем; развивать умение произносить звукоподражательные слова, угадывать животное по описанию.

14.

«Праздник елки в детском саду»

Цель: формирование умения соотносить изображения с речевым текстом.

Задачи: активизировать словарь по теме.

15.

Игрушки в гостях у ребят.

Цель: развитие умения внимательно слушать и наблюдать

Задачи: развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, в которых

говорится о какой-либо игрушке, отмечать ее особенности и характер действий с ней; формировать способность к диалогической речи; развивать умение; обогащать и активизировать словарь по теме.

16.

Как зверята готовятся

к празднику ёлки.

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение детей внимательно слушать и наблюдать, развивать умение отвечать на вопросы предложениями, состоящими из з-4 слов; активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к растениям (ёлка).

17.

Показ настольного
театра по русской
народной сказки «Репка».

Цель: напоминание содержания сказки «Репка»

Задачи: вызывать желание рассказать сказку вместе с воспитателем; способствовать активизации речи.

18.

Ёжик.

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение детей внимательно слушать и наблюдать, развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным.

19.

Птицы зимой.

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; упражнять в звукоподражании голосам птиц, обогатить и активизировать словарь по теме.

20.

Рассматривание сюжетной картинки «Лиса с лисятами»

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным.

21.

Стихотворение В.Берестова

«Больная кукла».

Цель: знакомство с содержанием стихотворения В. Берестова;

Задачи: развивать умение слушать стихотворение без наглядного сопровождения, развивать интонационную речь; развивать умение играть с куклой.

22.

«Зайка, мишка и лиса».

Цель: развитие умения понимать простые словесные инструкции

Задачи: побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбирать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель.

23.

Все люди разные.

Цель: формирование умения называть и запоминать имена родителей.

Задачи: активизировать в речи детей новые слова: высокий, низкий, тяжелый, легкий, худощавый, полный; воспитывать навыки культурного поведения.

24.

Что делает

шофер?

Цель: развитие умения группировать слова в простые предложения.

Задачи: развивать словарный запас, кругозор; развивать умение называть цвет, величину; способствовать развитию речи как средства общения.

25.

«Уж как я мою коровушку люблю...».

Цель: знакомство с содержанием русской народной песенки.

Задачи: совершенствовать умение понимать речь воспитателя; развивать умение согласовывать слова в предложении.

26.

Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

Цель: знакомство со стихотворением С. Черного «Приставалка»

Задачи: привлекать к диалогу со взрослым; развивать и активизировать словарь детей; осваивать структуру простого предложения.

27.

Наблюдение за

птичкой.

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение детей внимательно слушать и наблюдать, развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме, добиваться, чтобы, наблюдая птицу, дети называли, что она делает (летает, прыгает, клюет, смотрит).

28.

Русская народная сказка «Козлятки и волк»

Цель: знакомство с содержанием сказки «Козлятки и волк»

Задачи: вызывать желание поиграть в сказку, рассмотреть рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных (волк, козлята).

29.

Маша обедает

Цель: знакомство с содержанием стихотворения С. Капутикян.

Задачи: развивать способность активно проговаривать простые и сложные фразы; продолжать развивать умение согласовывать слова в предложении.

Русская
народная закличка
«Солнышко -
ведрышко»

Цель: знакомство с русской народной закличкой «Солнышко-ведрышко»

Задачи: обогащать и активизировать словарь; развивать интонационную речь, память.

31.

Помощница

Цель: знакомство с содержанием стихотворения

«помощница».

Задачи: совершенствовать умение отвечать на вопросы.

32.

Путаница

Цель: Знакомство с произведением К. Чуковского «Путаница»

Задачи: активизировать в речи глаголы, противоположные по значению; развивать умение угадывать животных по описанию.

33.

Сельская песенка

Цель: знакомство со стихотворением А. Плещеева «Сельская.

Задачи: развивать умение согласовывать слова в предложении; развивать память, речевую активность.

34.

Рассматривание
комнатных
растений

и веток деревьев

с почками.

Цель: формирование способности к диалогической речи.

Задачи: развивать умение внимательно слушать и наблюдать; развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; помочь детям правильно называть листья, ствол (у фикуса), широкий большой лист (у фикуса) и узкий длинный лист (у лилии).

35.

Девочка – ревушка

Цель: знакомство с произведением А. Барто «Девочка-ревушка».

Задачи: развивать умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, слушать объяснения воспитателя и сверстников.

Инсценировка знакомых

потешек на фланелеграфе.

Цель: развитие умения внимательно слушать и понимать содержание потешек.

Задачи: развивать наблюдательность; формировать способность к диалогической речи; развивать умение отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме (густая, пушистая шерсть, усы, зубки); вызвать желание участвовать в инсценировке.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Рисование

№ п/п

Тема

Цель, задачи образовательной деятельности

Лучики для солнышка

Цель: развитие умения рисовать штрихи и короткие линии.

Задачи: развивать умение замечать следы от карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет, слушать музыку, выполнять хлопки в такт музыке; формировать правильную позу при рисовании; воспитывать у детей интерес к процессу рисования.

Травка на лугу.

Цель: развитие умения рисовать короткие отрывистые штрихи.

Задачи: развивать умение различать зеленый цвет, развивать умение работать карандашом.

Раскрасим репку.

Цель: развитие умения раскрашивать внутри контура.

Задачи: развивать умение правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет; формировать правильную позу при рисовании.

Красивый зонтик.

Цель: развитие умения закрашивать рисунок, не выходя за контур.

Задачи: продолжать развивать умение правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю каплю о край баночки, узнавать и правильно называть желтый и красный цвета.

Осень

Цель: обучение рисованию методом примакивания Задачи: воспитывать желание работать с гуашью;

развивать умение называть цвета.

Раскрасим коню хвост.

Цель: развитие умения правильно закрашивать краской, не выходя за контур.

Задачи: совершенствовать умение работать кистью - держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

«Снег, снег кружится, белая вся улица…»

Цель: обучение умению передавать в рисунке картину зиму.

Задачи: обучать умению рисовать дерево и его основные части; дать представления о зиме и ее особенностях.

Цветные мячики.

Цель: развитие умений рисовать предметы круглой формы.

Задачи: развивать умение рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов; закреплять знание цветов.

Красивая чашка
в горошек.

Цель: продолжение знакомства с нетрадиционными способами рисования.

Задачи: Совершенствовать умение рисовать пальцем, стараясь равномерно расположить рисунок (горошинки) внутри контура.

10.

Снежная улица.

Цель: развитие умения ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа.

Задачи: развивать у детей способность к сюжетно-игровому замыслу.

11.

Маленькие и большие
следы.

Цель: развитие умения ритмично наносить отпечаток пальцем на бумагу.

Задачи: продолжить развивать умение рисовать пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумагу, передавать ритмом мазков следы, располагать их на бумаге в определенной последовательности; формировать у детей правильную позу при рисовании.

12.

Морские
волны.

Цель: формировать умение рисовать волнистые лини Задачи: упражнять в рисовании волнистых линий; закреплять умение рисовать карандашом.

13.

«Вот веселые матрешки, ладушки, ладушки»

Цель: освоение элементов декоративного узора.

Задачи: дать представления о народных игрушках, об элементах декоративного узора; развивать умение раскрашивать матрешку, украшать передник узорами, называть и определять цвета.

14.

Смотрит солнышко в окошко.

Цель: развитие умения рисовать короткие и длинные прямые линии

Задачи: развивать умение детей создавать изображение солнца, рисовать лучики карандашом желтого и оранжевого цветов.

15.

Украсим Тарелочку.

Цель: развитие умения наносить яркие мазки, пятнашки на бумаге.

Задачи: закреплять умение работать с красками, развивать восприятие цвета, закреплять знание основных цветов.

16.

Повисла с крыши сосулька-льдинка.

Цель: развитие умения ритмично наносить мазки на лист бумаги.

Задачи: развивать умение детей рисовать разные по длине линии (льдинки), мазками капельки.

17.

Червячок.

Цель: развитие умения рисовать прямые и волнистые линии.

Задачи: продолжить развивать умение правильно держать карандаш, развивать интерес к рисованию.

18.

Портрет семьи

Цель: обучение умению передавать в рисунке образы людей.

Задачи: дать представления о круглой и овальной форме, обучать умению их рисовать; формировать умение видеть эмоциональное состояние людей.

Лепка

№ п/п

Тема

Цель, задачи образовательной деятельности

«Угостим новых знакомых оладушками».

Цель: обучение умению преобразовывать круглую форму шара в диск, расплющивая шар пальчиками.

Задачи: вызывать желание лепить; воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

Неваляшка.

Цель: развитие умения скатывать из пластилина шарики.

Задачи: развивать умение детей скатывать из пластилина шарики и соединять их друг с другом в определенном порядке.

«Консервируем фрукты»

Цель: обучение умению скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.

Задачи: обучать приему вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы; воспитывать интерес к лепке.

«Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем».

Цель: обучение умению передавать форму в лепке.

Задачи: обучать раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней и сплющивать его пальцами в диск; развивать умение соединять отдельные детали, прижимая и примазывая, их друг к другу.

Угостим
мышку
горошком.

Цель: развитие умения отщипывать небольшие комочки пластилина.

Задачи: познакомить с зеленым цветом; развивать умение отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, складывать изделия на дощечку

Лесенка.

Цель: развитие умения раскатывать пластилин между ладонями.

Задачи: закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, работать аккуратно, складывать готовые изделия на дощечку.

Скатывание одного
шара для снеговика.

Цель: закрепление умения

раскатывать пластилин между ладонями.

Задачи: закреплять умение делать шарики из пластилина круговыми движениями; развивать умение аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку, любоваться готовым изделием.

«Дед Мороз, Дед Мороз! Он подарки нам принес!».

Цель: обучение умению лепить предметы округлой формы, сплющивать округлую форму между ладонями, превращая в диск.

Задачи: развивать умение скатывать колбаски и соединять полученную форму в виде кольца (бублик), украшать вылепленные изделия.

Морковка для зайчика.

Цель: совершенствование умения раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями.

Задачи: вызывать у детей интерес к действиям с пластилином, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, развивать умение различать красный цвет; воспитывать умение радоваться своим работам.

10.

Ягоды для птичек.

Цель: развитие умения раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.

Задачи: развивать умение различать и называть красный цвет, закреплять знание о форме предметов, обогащать сенсорный опыт детей путем обведения предметов по контуру поочередно то одной, то другой рукой; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска.

11.

«Угостим мышку сыром»

Цель: развитие умения отщипывать маленькие кусочки пластилина от основного куска.

Задачи: продолжать вызывать интерес у малышей к простейшим действиям с пластилином.

12.

Разноцветные колеса.

Цель: развитие умения расплющивать заготовку из пластилина.

Задачи: закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку; закреплять знание цветов.

13.

Любимой мамочке испеку я прянички.

Цель: развитие умения аккуратно пользоваться пластилином.

Задачи: развивать умение раскатывать и сплющивать комочки пластилина, вызывать интерес у детей к результатам работы.

14.

Зайчик.

Цель: закрепление умения делить комок пластилина на части.

Задачи: закреплять умение делить комок на две части, скатывать в шар, оставшийся пластилин разделить еще раз пополам, скатать головку, оставшийся пластилин разделить еще раз пополам, раскатать две палочки и приклеить как ушки.

15.

Зернышки
для мышонка.

Цель: закрепление умения отщипывать комочки от целого комка пластилина

Задачи: закреплять умение скатывать небольшие шарики между ладонями круговыми движениями; прививать интерес к изобразительной деятельности.

16.

Бусы.

Цель: развитие умения формировать шарики из пластилина.

Задачи: развитие умение формировать из отщипываемых кусочков пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик.

17.

Яблочки.

Цель: закрепление умения раскатывать пластилин между ладонями и других ранее приобретенных навыков.

Задачи: воспитывать желание помогать взрослым; закреплять умение различать зеленый, красный, желтый цвета, любоваться готовым изделием.

18.

Погремушка для сестренки

Цель: развитие умения лепить игрушку из шарика и палочки.

Задачи: закреплять навык скатывания и раскатывания пластилина между ладонями.

Аппликация

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	Летят осенние листочки	Познакомить детей с приёмами наклеивания, развивать аккуратность, творческую активность.
2.	Воздушные шары	Продолжать знакомить детей с приёмами наклеивания, соотносить детали с трафаретом; развивать интерес к творчеству.
3.	Яркие фонарики	Учить располагать на образце фонарики на ниточке; закреплять название цветов; развивать творческий интерес.
4.	Снеговик	Познакомить детей с изображением снеговика и порядок расположения деталей по уменьшению форм; развивать аккуратность, творческую активность.
5.	Ёлочка	Учить составлять заданный предмет из деталей, закреплять приёмы наклеивания, развивать воображение, интерес.
6.	Ёлочка в игрушках (групповая работа)	Учить детей передавать образ нарядной ёлочки, учить украшать её, используя приёмы наклеивания, развивать воображение, творческую активность.
7.	Вагончики	Закреплять умение наклеивания, учить промокать после прикладывания деталей тряпочкой и плотно прижимать деталь к полоске бумаги; развивать фантазию, воображение.
8.	Снежные комочки большие и маленькие	Закреплять умение наклеивания круглой формы (игрушка «снеговик», как образец); развивать инициативу, самостоятельность, мелкую моторику пальцев рук.
9.	Красивая тарелочка	Продолжать воспитывать у детей творческую активность, интерес к аппликации; закреплять правила наклеивания, учить выкладывать на бумаге воспитателем фигуры и наклеивать их в виде украшения.
10.	Ты смотри, улетели все шары	Упражнять детей в наклеивании круглых, овальных форм разного цвета; закреплять умение правильно держать кисть, развивать интерес.
11.	Мыло пениться в корыте Мы стираем! Посмотрите!	Развивать у детей творческое воображение, фантазию; закреплять умение наклеивания деталей одежды на изображённую ниточку; развивать воображение, интерес, мелкую моторику.
12.	Жучок на листике	Знакомить детей с разнообразием мира насекомых, рассматривание картинок с изображением жуков разного цвета, формы, размера; развивать интерес, творческую активность.
13.	Цыплята гуляют по траве	Развивать воображение, рассматривая иллюстрацию «курица с цыплятами»; учить располагать предложенные детали по образцу; развивать интерес, творческую активность.
14.	Трава и цветы на лужайке	Продолжать знакомить с миром растений, развивать познавательный интерес; закреплять приёмы наклеивания, развивать творческую инициативу.
15.	Праздничные флажки	Продолжать знакомить с миром растений, развивать познавательный интерес; закреплять приёмы наклеивания, развивать творческую инициативу.
16.	Веточка мимозы	Учить детей передавать образ цветущей мимозы (наклеивание мелких жёлтых кружков на изображённую веточку); вызывать интерес к созданию подарка для мамы; воспитывать самостоятельность, аккуратность.
17.	Разноцветные пузыри	Закреплять умение наклеивания, развивать активность, поддерживать инициативу к самостоятельным действиям; закреплять умение работать по образцу.
18.	Поедем на поезде в отпуск (коллективная работа)	Закреплять умение самостоятельно раскладывать и наклеивать готовые формы; сочетать аппликацию с рисованием, порадоваться результатам коллективной работы; воспитывать интерес к творческой деятельности.

Конструирование

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	«Домик для мишки»	Помочь детям чётко представить себе, какой нужен домик (большой или маленький), из каких частей состоит; развивать интерес к конструированию.
2.	«Строим дорожку»	Формировать навык, располагать кирпичики в ряд друг за другом, используя слова: «Длинная, короткая, широкая, узкая»; развивать воображение, логическое мышление и интерес к строительству.
3.	«Заборчик для уточки»	Формировать навыки несложных сооружений, развивать игровые навыки, интерес.
4.	«Построим будку для собачки»	Закреплять навыки построек простейших сооружений, уметь выделять величину предмета, и соотношение по величине.
5.	«Заборчик для коровы с телёнком»	Формировать навык выполнения коллективной работы, учиться договариваться и помогать друг другу; развивать интерес к совместной деятельности.
6.	«Будка для собаки и щенка»	Закреплять умение сооружений построения из кубиков с использованием треугольной призмы; обыгрывание сюжета; развивать воображение и интерес.
7.	«Поможем построить теремок»	Упражнять в навыках строительства используя разный Конструктор; развивать интерес, играть с постройкой.
8.	«Превращение башни в поезд»	Развивать умение сооружать постройки по образцу, различать и называть основные формы строительного материала, цвет, величину.
9.	«Строим железную дорогу»	Формировать умение использовать дополнительный материал для конструкции (палочки); обыгрывание сюжета; развивать интерес коллективной деятельности; активизировать словарь.
10.	«Кроватка для мышонка»	Побуждать интерес к конструированию, дать возможность выбора фигур и складывания из них изделия по образцу; развивать воображение, мышление.
11.	«Лодочка для кошки»	Рассматривание деталей конструктора, выбор подходящих фигур; развивать интерес к самостоятельной деятельности.
12.	«Сидение для автобуса»	Развивать умение строительства из модулей; развивать интерес к конструированию предметов по образцу.
13.	«Весенний домик для птиц»	Использование нетрадиционного материала (коробочки, ниточки и веточки); развивать познавательный интерес; побуждать к самостоятельным действиям, вызывать эмоционально - положительный настрой, бережное отношение к птицам.
14.	«Построй по образцу»	Развивать игровые навыки, используя опыт конструирования; развивать воображение, моторику.
15.	«Строим дом большой и маленький»	Побуждать детей к выбору больших и маленьких деталей разного конструктора; развивать интерес, творческое воображение, логическое, мышление.
16.	«Домики для поросят»	Обыгрывание сказки «Три поросёнка»; формировать навыки у детей в выборе материала для строительства; побуждать к самостоятельным действиям.
17.	« Гараж для машинок»	Помочь детям определиться для какой машинке будет строиться гараж (большая, маленькая, легковая, грузовая), развивать фантазию активный словарь, умение работать в коллективе.
18.	«Кошкин дом»	Закрепление навыков выполнение коллективной работы; побуждать интерес к конструированию, обыгрывание сказки постройкой.

Чтение художественной литературы

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	«Наша Маша маленька...» - чтение русской народной потешки.	Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста, подражать действиям персонажа.
2.	«Огуречик, огуречик...» чтение потешки.	Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста, подражать действиям персонажа
3.	«Курочка - ряба» - чтение русской народной сказки.	Прочитать знакомую детям сказку, поощрять при произношении отдельных слов из текста. Рассмотреть с детьми иллюстрации к сказки, обратить внимание детей на яркость красок. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
4.	«Кто как кричит» А. Барто – чтение стихотворения.	Познакомить детей с новым для них художественным произведением. Предоставить возможность «поиграть» в героев стихотворения. Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев стихотворения.
5.	«Колобок» - настольный театр.	Формировать у детей интерес к театральным действиям. Вызвать эмоциональный отклик. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
6.	«Мишка» А. Барто - чтение стихотворения.	Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы героев. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
7.	«Заинька, походи...» - хороводная игра.	Помочь детям понять содержание русской народной песенки, учить детей водить хоровод, сопровождать свою речь соответствующими движениями. Развивать координацию движения.
8.	«Пошёл котик на торжок» - чтение русской народной потешки.	Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев стихотворения.
9.	«Козлятки и волк» - чтение народной сказки.	Познакомить детей с новой для них русской народной сказкой. Формировать умение слушать молча, не отвлекаясь. Воспитывать бережное чувство к ближним, заботливое отношение к животным.
10.	«Зайка, зайка, что с тобой?» - хороводная игра.	Помочь детям понять содержание русской народной песенки, учить детей водить хоровод, сопровождать свою речь соответствующими движениями
11.	«Сказка о глупом мышонке» С. Маршак - чтение стихотворения.	Познакомить детей с новым для них произведением. Учить слушать поэтический текст. Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев стихотворения.
12.	«Петушок, петушок» - чтение потешки.	Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмоциональный отклик. Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев потешки. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы героев.
13.	Ай, качи – качи - качи» - чтение потешки.	Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
14.	«Репка» - настольный театр.	Привлекать детей к посильному участию в театрализованном представление. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев сказки.
15.	«Лошадка» А. Барто - заучивание стихотворения наизусть.	Помочь детям запомнить стихотворение и с минимальной помощью воспитателя, читать стихотворение выразительно. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы героев. Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
16.	«Идёт коза рогатая» - пальчиковая игра.	Продолжать знакомить детей с обрядовой поэзией. Развивать речь посредством мелкой моторики. Вызвать эмоциональный отклик.
17.	«Заюшкина избушка» - чтение русской народной сказки.	Познакомить детей с новой сказкой. Помочь понять её содержание, оценить поступки героев. Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
18.	Сорока белобока» - пальчиковая игра.	Закреплять у детей умение, играя с пальчиками самостоятельно проговаривать текст. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы героев. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
19.	Театрализованный показ сказки «Теремок» Наст (настольный театр)	Повторить содержание сказки «теремок», помочь запомнить сказку, развивать способность следить за действиями воспитателя; вовлекать детей в инсценировку сказки.
20.	Русская народная песенка «Как у нашего кота…»	Познакомить с содержанием русской народной песенки «Как у нашего кота…»; формировать умение слышать стихотворный текст; учить проговаривать звукоподражательные слова, отвечать на вопросы по содержанию.
21.	Стихотворение С. Капутикян «Все спят»	Познакомить с содержанием стихотворения; продолжать учить согласовывать слова в предложениях, повторять фразы вслед за воспитателем, определять животных по описанию.
22.	Стихотворение Н. Пикулевой «Надувала кошка шар …»	Познакомить с произведением Н. Пикулевой «Надувала кошка шар …», обогащать и активизировать речь.
23.	Стихотворение «Где мой пальчик?»	Познакомить с произведением Н. Саксонский «Где мой пальчик?», учить договаривать слова, заканчивать фразы; обогащать и активизировать речь.
24.	Стихотворение «Помощница» Н. Сынгаевской	Познакомить с содержанием стихотворения «Помощница», совершенствовать умение отвечать на вопросы; воспитывать желание помогать взрослым.
25.	Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»	Цель: помочь вспомнить содержание сказки «Кто сказал «мяу»?», привлекать к воспроизведению диалогов между Щенком и животными, с которыми он встречался.
26.	Стихотворение А. Барто «Кораблик»	Познакомить со стихотворением А. Барто «Кораблик», развивать память, поощрять желание прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя, учить четко и правильно произносить слова.
27.	Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком …»	Познакомить с русской народной песенкой «Бежала лесочком лиса с кузовочком …», совершенствовать память и внимание, поощрять попытки рассказать стихотворный текст целиком.
28.	Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка»	Познакомить со стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка», учить согласовывать слова в предложении, развивать память.
29.	Стихотворение А. Веденского «Мышка»	Познакомить со стихотворением А. Веденского «Мышка», учить договаривать небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении
30.	Сказка В. Бианки «Лис и мышонок»	Познакомить с содержанием сказки В. Бианки «Лис и мышонок», приучать внимательно, слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию.
31.	Стихотворение А. и П. Барто «Девочка - ревушка»	Познакомить с произведением А. и П. Барто «Девочка - ревушка», помочь увидеть, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится, продолжать учить рассматривать картинки.
32.	Стихотворение К. Чуковского «Путаница»	Познакомить с произведением К. Чуковского «Путаница», продолжать учить рассматривать рисунки в книжках, активизировать в речи глаголы, противоположные по значению, угадывать животных по описанию.
33.	Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе»	Познакомить со стихотворением Б. Заходера «Кискино горе», совершенствовать умение понимать вопросы.
34.	Сказка Н. Павловой «Земляничка»	Познакомить со стихотворением Н. Павловой «Земляничка», учить различать животных.
35.	Рассказ Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше…»	Познакомить с рассказом Л.Н. Толстого; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос «Что делает?», совершенствовать память и внимание.
36.	Русская народная песенка «Большие ноги шли по дороге»	Познакомить с содержанием русской народной песенки, обогащать и активизировать речь.

Образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п	Тема	Цель, задачи образовательной деятельности
1.	«Пойдем в гости к кукле, зайчику, мишке»	Цель: развитие умения ходить между предметами и прокатывать мяч одной рукой. Задачи: развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве; воспитывать у детей радостное эмоциональное отношение к выполнению упражнений.
2.	«Пойдем в гости к кукле, зайчику, мишке»	Цель: развитие умения ходить между предметами и прокатывать мяч одной рукой Задачи: развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве; воспитывать у детей радостное эмоциональное отношение к выполнению упражнений.
3.	«В гостях у куклы, зайчика, мишки»	Цель: развитие умения ползать на средних четвереньках по прямой. Задачи: упражнять в ходьбе между предметами; закрепить умение прыгать на всей стопе; закрепить умение ориентироваться в пространстве; развивать равновесие.
4.	«В гостях у куклы, зайчика, мишки»	Цель: развитие умения ползать на средних четвереньках по прямой. Задачи: упражнять в ходьбе между предметами; закрепить умение прыгать на всей стопе; закрепить умение ориентироваться в пространстве; развивать равновесие.; воспитывать у детей радостное эмоциональное отношение к выполнению упражнений.
5.	«Пойдем в гости к кукле, лошадке, собачке»	Цель: Знакомство детей с ходьбой и бегом врассыпную. Задачи: развивать умение катать мяч двумя руками; упражнять в ползании на средних четвереньках; закрепить умение ходить между предметами; воспитывать у детей положительное эмоциональное отношение к играм с движениями.
6.	«Пойдем в гости к кукле, лошадке, собачке»	Цель: Знакомство детей с ходьбой и бегом врассыпную. Задачи: развивать умение катать мяч двумя руками; упражнять в ползании на средних четвереньках; закрепить умение ходить между предметами; воспитывать у детей положительное эмоциональное отношение к играм с движениями.
7.	«Птички летают»	Цель: развитие умения прыгать на двух ногах на месте. Задачи: упражнять в прокатывании мяча двумя руками; закрепить умение ползать на средних четвереньках; развивать ловкость, координацию движений, умение ориентироваться в пространстве; воспитывать желание выполнять имитационные движения выразительно.
8.	«Птички летают»	Цель: развитие умения прыгать на двух ногах на месте. Задачи: упражнять в прокатывании мяча двумя руками; закрепить умение ползать на средних четвереньках; развивать ловкость, координацию движений, умение ориентироваться в пространстве ловкость; воспитывать желание выполнять имитационные движения выразительно.
9.	«Курочка с цыплятками»	Цель: формирование навыка ходьбы в парах с высоким подниманием коленей. Задачи: развивать умение ходить по шнуру прямо; упражнять в прыжках вверх с места; закрепить навык катания мяча в парах; развивать равновесие, быстроту, ловкость.
10.	«Курочка с цыплятками»	Цель: формирование навыка ходьбы в парах с высоким подниманием коленей. Задачи: развивать умение ходить по шнуру прямо; упражнять в прыжках вверх с места; закрепить навык катания мяча в парах; развивать равновесие, быстроту, ловкость.
11.	«Путешествие в лес на поезде»	Цель: развитие умения прокатывать мяч друг другу в парах. Задачи: упражнять в ползании на средних четвереньках по доске; закрепить навык ходьбы по извилистой дорожке; развивать ловкость, координацию движений; воспитывать стремление выполнять упражнения совместно с товарищем.
12.	«Путешествие в лес на поезде»	Цель: развитие умения прокатывать мяч друг другу в парах. Задачи: упражнять в ползании на средних четвереньках по доске; закрепить навык ходьбы по извилистой дорожке; развивать ловкость, координацию движений; воспитывать стремление выполнять упражнения совместно с товарищем.
13.	«Мыши и кот Васька»	Цель: развитие умения ходьбе из обруча в обруч. Задачи: упражнять в прыжках через шнур, уделяя внимание мягкому приземлению; закрепить навык броска мяча от груди; познакомить детей с выполнением упражнений в роли; развивать равновесие, ловкость; быстроту, выразительность имитационных движений.
14.	«Мыши и кот Васька»	Цель: развитие умения ходьбе из обруча в обруч. Задачи: упражнять в прыжках через шнур, уделяя внимание мягкому приземлению; закрепить навык броска мяча от груди; познакомить детей с выполнением упражнений в роли; развивать равновесие, ловкость; быстроту, выразительность имитационных движений.
15.	«Мыши и кот Васька»	Цель: развитие умения перелезания через бревно боком. Задачи: упражнять в ходьбе из обруча в обруч; закрепить навык прыжка в длину с места, уделяя внимание взмаху руками при отталкивании; развивать ловкость; координацию движений; выразительность имитационных движений.
16.	«Мыши и кот Васька»	Цель: развитие умения перелезания через бревно боком. Задачи: упражнять в ходьбе из обруча в обруч; закрепить навык прыжка в длину с места, уделяя внимание взмаху руками при отталкивании; развивать ловкость; координацию движений; выразительность имитационных движений.
17.	«В гостях у кукол»	Цель: знакомство детей с построением в колонну по одному. Задачи: ходьбой и бегом в колонне по одному; развивать умение двигаться по ограниченной площади опоры; упражнять в прыжках на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя; закрепить навык активного отталкивания при катании мяча; развивать равновесие; воспитывать сочувствие к игровым персонажам.
18.	«В гостях у кукол»	Цель: знакомство детей с построением в колонну по одному. Задачи: ходьбой и бегом в колонне по одному; развивать умение двигаться по ограниченной площади опоры; упражнять в прыжках на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя; закрепить навык активного отталкивания при катании мяча; развивать равновесие; воспитывать сочувствие к игровым персонажам.
19.	«В гостях у кукол»	Цель: развитие умения прокатывать мяч под дугой Задачи: упражнять в ходьбе по дорожке; закрепить умение прыгать с поворотом вокруг себя; развивать меткость, равновесие, координацию движений, ловкость в беге за катящимся мячом.
20.	«В гостях у кукол»	Цель: развитие умения прокатывать мяч под дугой Задачи: упражнять в ходьбе по дорожке; закрепить умение прыгать с поворотом вокруг себя; развивать меткость, равновесие, координацию движений, ловкость в беге за катящимся мячом.
21.	«Курочка с цыплятками»	Цель: развитие умения подползать под препятствие. Задачи: упражнять в ходьбе по шнуру; закрепить навык энергичного отталкивания в прыжках вверх с места; развивать ловкость, быстроту, прыгучесть; воспитывать у детей интерес к двигательной деятельности.
22.	«Курочка с цыплятками»	Цель: развитие умения подползать под препятствие. Задачи: упражнять в ходьбе по шнуру; закрепить навык энергичного отталкивания в прыжках вверх с места; развивать ловкость, быстроту, прыгучесть; воспитывать у детей интерес к двигательной деятельности.
23.	«Воробушки-попрыгунчики»	Цель: развитие умения ходить по извилистой дорожке. Задачи: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; закрепить навык ходьбы и бега врассыпную; способствовать развитию прыгучести; воспитывать выразительность при выполнении имитационных движений.
24.	«Воробушки-попрыгунчики»	Цель: развитие умения ходить по извилистой дорожке. Задачи: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; закрепить навык ходьбы и бега врассыпную; способствовать развитию прыгучести; воспитывать выразительность при выполнении имитационных движений.
25.	«Воробушки-попрыгунчики»	Цель: формирование умения бегать в колонне с ускорением и замедлением. Задачи: развивать умение ползать по доске на средних четвереньках; упражнять в ходьбе по извилистой дорожке; закрепить умение прыгать на двух ногах на месте; развивать равновесие; развивать умение ориентироваться в пространстве.
26.	«Воробушки-попрыгунчики»	Цель: формирование умения бегать в колонне с ускорением и замедлением. Задачи: развивать умение ползать по доске на средних четвереньках; упражнять в ходьбе по извилистой дорожке; закрепить умение прыгать на двух ногах на месте; развивать равновесие; развивать умение ориентироваться в пространстве.
27.	«Цирк»	Цель: формирование навыка ходьбы и бега по кругу, взявшись за руки. Задачи: развивать умение бросать мяч вперед снизу; упражнять в подползании под препятствие на четвереньках; закрепить навык ходьбы по шнуру; развивать равновесие, ловкость; воспитывать внимательность и умение действовать совместно.
28.	«Цирк»	Цель: формирование навыка ходьбы и бега по кругу, взявшись за руки. Задачи: развивать умение бросать мяч вперед снизу; упражнять в подползании под препятствие на четвереньках; закрепить навык ходьбы по шнуру; развивать равновесие, ловкость; воспитывать внимательность и умение действовать совместно.
29.	«Цирк»	Цель: развитие умения спрыгивать со скамейки, добиваясь мягкого приземления. Задачи: упражнять детей в бросках мяча вперед снизу; закрепить навык ползания под препятствие; развивать координацию движений; ловкость.
30.	«Цирк»	Цель: развитие умения спрыгивать со скамейки, добиваясь мягкого приземления. Задачи: упражнять детей в бросках мяча вперед снизу; закрепить навык ползания под препятствие; развивать координацию движений; ловкость.
31.	«Путешествие в лес на автобусе»	Цель: формирование навыка ходить и бегать в колонне парами. Задачи: развивать умение прыгать вверх, с целью достать предмет; упражнять в прокатывании мяча друг другу в парах; закрепить умение ползать по доске на четвереньках; развивать ловкость, координацию движений.
32.	«Путешествие в лес на автобусе»	Цель: формирование навыка ходить и бегать в колонне парами. Задачи: развивать умение прыгать вверх, с целью достать предмет; упражнять в прокатывании мяча друг другу в парах; закрепить умение ползать по доске на четвереньках; развивать ловкость, координацию движений.
33.	«Пойдем в гости к зверятам»	Цель: формирование умения ходить с предметом по дорожке. Задачи: развивать умение ползать за катящимся предметом; упражнять в прокатывании мяча под дугу; способствовать развитию творческого воображения; воспитывать интерес к творческой деятельности; развивать ловкость, координацию движения , быстроту реакции.
34.	«Пойдем в гости к зверятам»	Цель: формирование умения ходить с предметом по дорожке. Задачи: развивать умение ползать за катящимся предметом; упражнять в прокатывании мяча под дугу; способствовать развитию творческого воображения; воспитывать интерес к творческой деятельности.
35.	«Пойдем в гости к зверятам»	Цель: формирование умения бегать в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей. Задачи: научить прыжкам на 2-х ногах с продвижением вперед; упражнять в ползании за катящимся предметом с ускорением и замедлением темпа; закрепить навык прокатывания мяча под дугу.
36.	«Пойдем в гости к зверятам»	Цель: формирование умения бегать в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей. Задачи: научить прыжкам на 2-х ногах с продвижением вперед; упражнять в ползании за катящимся предметом с ускорением и замедлением темпа; закрепить навык прокатывания мяча под дугу.
37.	«Кого встретил Колобок»	Цель: знакомство детей с выполнением упражнений в условиях воображаемой ситуации. Задачи: научить прыгать на 2-х ногах с продвижением вперед; упражнять в бросках мяча из-за головы; закрепить умение перелезать через бревно; развивать равновесие.
38.	«Кого встретил Колобок»	Цель: знакомство детей с выполнением упражнений в условиях воображаемой ситуации. Задачи: научить прыгать на 2-х ногах с продвижением вперед; упражнять в бросках мяча из-за головы; закрепить умение перелезать через бревно; развивать равновесие; способствовать развитию мышления и творческого воображения.
39.	«На помощь Колобку»	Цель: знакомство детей с выполнением имитационных движений по сюжету сказки. Задачи: научить бросать мяч из-за головы двумя руками; упражнять в перелезания через бревно; закрепить навык ходьбы из обруча в обруч; закрепить умение бегать с ускорением и замедлением; развивать выносливость.
40.	«На помощь Колобку»	Цель: знакомство детей с выполнением имитационных движений по сюжету сказки. Задачи: научить бросать мяч из-за головы двумя руками; упражнять в перелезания через бревно; закрепить навык ходьбы из обруча в обруч; закрепить умение бегать с ускорением и замедлением; развивать выносливость.
41.	«Мой веселый звонкий мяч»	Цель: формирование у детей навыка ходьбы и бега с остановкой по сигналу. Задачи: развивать умение бросать мяч от груди; упражнять в ползании между ножками стула; закрепить навык перешагивания через препятствия; развивать ловкость.
42.	«Мой веселый звонкий мяч»	Цель: формирование у детей навыка ходьбы и бега с остановкой по сигналу. Задачи: развивать умение бросать мяч от груди; упражнять в ползании между ножками стула; закрепить навык перешагивания через препятствия; развивать ловкость.
43.	«Мой веселый звонкий мяч»	Цель: развитие умения катать мяч. Задачи: упражнять ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу.
44.	«Мой веселый звонкий мяч»	Цель: развитие умения катать мяч. Задачи: упражнять ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу.
45.	«В магазин игрушек на автомобиле»	Цель: развитие умения перешагивать через препятствия. Задачи: упражнять детей в спрыгивании с высоты; закрепить навык броска мяча вперед снизу; развивать равновесие, ловкость; воспитывать выносливость.
46.	«В магазин игрушек на автомобиле»	Цель: развитие умения перешагивать через препятствия. Задачи: упражнять детей в спрыгивании с высоты; закрепить навык броска мяча вперед снизу; развивать равновесие, ловкость; воспитывать выносливость.
47.	«В магазин игрушек на самолете»	Цель: развитие умения проползать между ножками стула. Задачи: упражнять в перешагивании через препятствие; закрепить навык мягкого спрыгивания с высоты; развивать ловкость, равновесие.
48.	«В магазин игрушек на самолете»	Цель: развитие умения проползать между ножками стула. Задачи: упражнять в перешагивании через препятствие; закрепить навык мягкого спрыгивания с высоты; развивать ловкость, равновесие.
49.	«Прыгай, как мячик»	Цель: развитие умения ходьбе из обруча в обруч с предметом в руках. Задачи: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; закрепить навык активного толчка при броске мяча из-за головы двумя руками; упражнять в ходьбе по кругу, взявшись за руки; развивать скоростно-силовые качества, ловкость, точность движений.
50.	«Прыгай, как мячик»	Цель: развитие умения ходьбе из обруча в обруч с предметом в руках. Задачи: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; закрепить навык активного толчка при броске мяча из-за головы двумя руками; упражнять в ходьбе по кругу, взявшись за руки; развивать скоростно-силовые качества, ловкость, точность движений.
51.	«Прыгай, как мячик»	Цель: развитие умения подтягиваться по скамейке, лежа на животе. Задачи: упражнять в ходьбе из обруча в обруч с мячом в руках; закрепить навык мягко пружинить ноги в прыжках с продвижением вперед; закрепить навык ходьбы и бега по кругу, взявшись за руки.
52.	«Прыгай, как мячик»	Цель: развитие умения подтягиваться по скамейке, лежа на животе. Задачи: упражнять в ходьбе из обруча в обруч с мячом в руках; закрепить навык мягко пружинить ноги в прыжках с продвижением вперед; закрепить навык ходьбы и бега по кругу, взявшись за руки; воспитывать интерес к упражнениям с мячом.
53.	«У солнышка в гостях»	Цель: формирование умения ходить по наклонной поверхности. Задачи: развивать умение ловле мяча; упражнять в подтягивании на скамейке; закрепить умение ходить из обруча в обруч; развивать силу рук, равновесие, ловкость.
54.	«У солнышка в гостях»	Цель: формирование умения ходить по наклонной поверхности. Задачи: развивать умение ловле мяча; упражнять в подтягивании на скамейке; закрепить умение ходить из обруча в обруч; развивать силу рук, равновесие, ловкость.
55.	«У солнышка в гостях»	Цель: развитие умения прыжкам со сменой положения ног. Задачи: упражнять в ловле мяча; закрепить умение подтягиваться на скамейке; развивать силу рук; точность движения.
56.	«У солнышка в гостях»	Цель: развитие умения прыжкам со сменой положения ног. Задачи: упражнять в ловле мяча; закрепить умение подтягиваться на скамейке; развивать силу рук; точность движения.
57.	«Поиграем с солнечным зайчиком»	Цель: формирование навыка ходьбы с дополнительными заданиями. Задачи: развивать умение активному замаху руками при броске мяча из-за головы через шнур; упражнять в прыжках со сменой положения ног; развивать равновесие в ходьбе с ящика на ящик; способствовать тренировке выносливости.
58.	«Поиграем с солнечным зайчиком»	Цель: формирование навыка ходьбы с дополнительными заданиями. Задачи: развивать умение активному замаху руками при броске мяча из-за головы через шнур; упражнять в прыжках со сменой положения ног; развивать равновесие в ходьбе с ящика на ящик; способствовать тренировке выносливости.
59.	«Поиграем с солнечным зайчиком»	Цель: развитие умения лазать по лестнице. Задачи: упражнять в ходьбе с ящика на ящик; закрепить умение прыгать со сменой положения ног; развивать равновесие, ловкость, координацию движений; воспитывать интерес к подвижным играм.
60.	«Поиграем с солнечным зайчиком»	Цель: развитие умения лазать по лестнице. Задачи: упражнять в ходьбе с ящика на ящик; закрепить умение прыгать со сменой положения ног; развивать равновесие, ловкость, координацию движений; воспитывать интерес к подвижным играм.
61.	«Волшебная палочка-скакалочка»	Цель: знакомство детей со свойствами гимнастической палки. Задачи: упражнять детей в перебрасывании мяча через шнур с акцентом на направление броска; развивать координацию движений в лазании по лестнице; развивать равновесие в ходьбе с ящика на ящик.
62.	«Волшебная палочка-скакалочка»	Цель: знакомство детей со свойствами гимнастической палки. Задачи: упражнять детей в перебрасывании мяча через шнур с акцентом на направление броска; развивать координацию движений в лазании по лестнице; развивать равновесие в ходьбе с ящика на ящик.
63.	«Волшебная палочка-скакалочка»	Цель: формирование навыка ходьбы приставным шагом. Задачи: развивать умение бросать предметы в горизонтальную цель одной рукой; закрепить навык лазания по лестнице; развивать выносливость, воображение, ловкость; воспитывать бережное отношение к физкультурному инвентарю, умение ухаживать за инвентарем и хранить его.
64.	«Волшебная палочка-скакалочка»	Цель: формирование навыка ходьбы приставным шагом. Задачи: развивать умение бросать предметы в горизонтальную цель одной рукой; закрепить навык лазания по лестнице; развивать выносливость, воображение, ловкость; воспитывать бережное отношение к физкультурному инвентарю, умение ухаживать за инвентарем и хранить его.
65.	«На солнечной полянке»	Цель: формирование представления о смыкании и размыкании обычным шагом. Задачи: познакомить с бегом, догоняя убегающего; развивать умение подниматься на возвышение; развивать координацию при выполнении прямого галопа; развивать глазомер в бросках предметов в цель двумя руками.
66.	«На солнечной полянке»	Цель: формирование представления о смыкании и размыкании обычным шагом. Задачи: познакомить с бегом, догоняя убегающего; развивать умение подниматься на возвышение; развивать координацию при выполнении прямого галопа; развивать глазомер в бросках предметов в цель двумя руками.
67.	«На солнечной полянке»	Цель: формирование умения убегать от догоняющего. Задачи: упражнять детей в лазании по гимнастической лестнице; развивать равновесие, поднимаясь на возвышение; воспитывать у детей самостоятельность при выполнении знакомого упражнения.
68.	«На солнечной полянке»	Цель: формирование умения убегать от догоняющего. Задачи: упражнять детей в лазании по гимнастической лестнице; развивать равновесие, поднимаясь на возвышение; воспитывать у детей самостоятельность при выполнении знакомого упражнения.
69.	«На рыбалку»	Цель: формирование у детей представления о скоростном беге. Задачи: научить занимать правильное исходное положение при метании вдаль; совершенствовать лазание по гимнастической стенке; закрепить умение подниматься на возвышение и спускаться с него; развивать равновесие, ловкость, глазомер.
70.	«На рыбалку»	Цель: формирование у детей представления о скоростном беге. Задачи: научить занимать правильное исходное положение при метании вдаль; совершенствовать лазание по гимнастической стенке; закрепить умение подниматься на возвышение и спускаться с него ;развивать равновесие, ловкость, глазомер.
71.	«На рыбалку»	Цель: Закрепление у детей умения ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее. Задачи: продолжать учить бросать вверх и вперед, приучать быстро, реагировать на сигнал; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
72.	«На рыбалку»	Цель: Закрепление у детей умения ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее. Задачи: продолжать учить бросать вверх и вперед, приучать быстро, реагировать на сигнал; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

2.2. Организация образовательной деятельности

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в Учреждении через:

- организованную образовательную деятельность (непосредственно образовательная деятельность (далее — НОД);

- совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;

- образовательную деятельность в режимных моментах;

- самостоятельную деятельность детей.

Организация совместной деятельности педагога с детьми представляет собой деятельность:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);

- их интереса к данному занятию;

- сложности материала.

Главная особенность организации образовательной деятельности в Учреждении на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Образовательная деятельность в Учреждении — это развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе.

В дошкольном возрасте НОД - это специально организованная специфическая детская деятельность, подразумевающая детскую активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Методики проведения НОД по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность подразумевает активность дошкольников, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Организация совместной деятельности взрослого с детьми подразумевает:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения;
беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры-драматизации;

- беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей – это одна из основных моделей организации образовательного процесса детей Учреждения:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других детей и взрослых (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

В Учреждении организована разнообразная развивающая предметно – пространственная среда, которая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Развивающая предметно – пространственная среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Режимные моменты	1 младшая группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)	20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 60 мин до 1ч.30 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	40 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 40 мин
Игры перед уходом домой	От 15 мин до 50 мин

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Совместная образовательная деятельность воспитателя,

детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Младшая группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в 2 недели
Чтение литературных произведений	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)	ежедневно

2.3. Использование способов, методов и средств реализации образовательной программы.

Для успешной реализации Программы в Учреждении обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений осуществляется по следующим направлениям:

1) сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников;

2) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

3) мониторинг возможностей и способностей воспитанников;

4) выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ.

В целях выполнения психолого-педагогических условий реализации Программы педагогические работники Учреждения реализовывают инновационные педагогические технологии и парциальные программы.

2.3.1. Здоровьесберегающие педагогические технологии

Среди данных технологий выделяем психолого – педагогические технологии (связанное с воздействием, которое педагог оказывает на детей; с психолого – педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса); учебно – воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек; социально адаптирующие и личностно – развивающие технологии – технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологической адаптации личности.

Основные принципы здоровьесберегающих технологий:

- гуманизации – предполагает приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса образовательного учреждения;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание активности, самостоятельности, инициативности детей в деятельности;

- субъект – субъектного взаимодействия в педагогическом процессе – свобода высказываний и поведения в разных формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;

- педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами;

- профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса.

В образовательном учреждении педагоги применяют в работе с детьми следующие виды здоровьесберегающих технологий:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья (подвижные и спортивные игры; гимнастика: для глаз; динамические паузы; релаксация);

- технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия).

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий	Время проведения в режиме дня	Возраст и место проведения	Особенности методики проведения	Ответственные
Динамические паузы, физминутки	Во время занятий 2-5 минут, по мере утомляемости детей	Рекомендуется для всех детей	Профилактика утомляемости. Могут включать гимнастики для глаз, дыхательной и др. в зависимости от вида занятий	Воспитатели.
Подвижные и спортивные игры	Как часть физ. занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно	Для всех возрастных групп	Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Релаксация	В любом подходящем помещении	Для всех возрастных групп	Проводится в зависимости от состояния детей и целей. Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.	Инструктор по физической культуре, воспитатели.
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно в любое удобное время или на занятии	С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой	Рекомендуется всем детям.	Воспитатели.
Гимнастика для глаз	Ежедневно в любое удобное время, или на занятии	Для всех возрастных групп	Снятие зрительного утомления.	Все педагоги
Гимнастика дыхательная	В различных формах физкультурно – оздоровительной работе, на занятиях по развитию речи	Для всех возрастных групп	Обеспечить проветривание помещения	Все педагоги учреждения
Физкультурное занятие	2 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах	С младших групп	В хорошо проветриваемом помещении	Инструктор по физической культуре

2.3.2. Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие субъектов образовательной деятельности; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в Учреждении:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

2.3.3. Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще есть потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам учреждения;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.3.4. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности:

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога)

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.3.5. Информационно - коммуникативные технологии

В развитии личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Информационная компетентность дошкольника, представляет собой «основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.»

Благодаря мультимедийному способу подачи информации:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладевают чтением и письмом;

- у детей развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз; уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора; воспитывается целеустремленность и сосредоточенность; развивается воображение и творческие способности.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику конкретных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий, он начинает думать прежде, чем делать. Использование компьютерных игр позволяет задействовать в одной компьютерной развивающей игре все психические процессы, мелкую моторику, познавательную и эмоционально – волевую сферу ребенка; предопределить высокий уровень мотивации ребенка при выполнении игровых заданий.

Основные моменты непосредственно – образовательной деятельности с использованием компьютеров:

- НОД должна быть предельно организованна и должна включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

- в НОД дети должны не просто получить какую – то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт;

- перед НОД должна быть проведена специализированная подготовка – социально ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3.6. Парциальные образовательные программы

Педагогами учреждения в образовательном процессе используются парциальные программы разной направленности.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» И.А.Лыкова

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп. Программа обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями.

Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в Учреждении осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентирование воспитанников на получение хорошего результата. Необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозирование» помощи детям;
поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Педагог проявляет внимание к вопросам детей, побуждает и поощряет их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в Учреждении организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость Учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в Учреждении осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формировать психолого-педагогические знания родителей;

2) приобщать родителей к участию в жизни Учреждения;

3) оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Месяцы	Мероприятия
Сентябрь	1. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 2.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» 3.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 4.Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад» 5. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». 6.Организация выставки детского творчества совместно с родителями «Осенний калейдоскоп»
Октябрь	1. Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД) 3. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» 4. Консультации для родителей: -«Особенности развития эмоциональной сферы»; -«Игрушка – как часть народной традиции»; - «Об истории кукол» - фотоматериалы о народной игрушке: «Тряпичные куклы», «Куклы из ниток» 5. Здоровый ребёнок - Консультация «Режим - залог нормального развития ребёнка - дошкольника». 6. Проектная деятельность с детьми и родителями «Тряпичная кукла»"
Ноябрь	1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми 1 младшей группы» 2.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 3. Индивидуальные беседы с родителями. 4. Беседа «Одежда детей в группе». 5. Выставка фото ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!» 6.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».
Декабрь	1.Оформление папки – передвижки «Зима!» 2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)» 3.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг» 4.Папка – передвижка: «Дети любят потешки» 5.Здоровый ребёнок «Правила питания детей» 6.Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья – Зима!» 7. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». 8.Оформление странички портфолио « Мы читающая семья»
Январь	1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям» 2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина» 3. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде» 4 Оформление папки-передвижки «Советы от спасателей»
Февраль	1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка». 2.Родительское собрание «В здоровом теле - здоровый дух» 3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей станицы - праздник Масленица» «Растим будущего мужчину» 4.Здоровый ребёнок «точечный массаж при ОРЗ», «Что нужно знать при ОРВИ»
Март	1.Оформление папки – передвижки: «Весна» 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна – красна!» 3. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я тебя!» 4.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 5.Памятка «Отличие девочек от мальчиков»
Апрель	1.Круглый стол «Мама, я сам!» 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Светлая Пасха!» 3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 4. Здоровый ребёнок «Вредные привычки» 5. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки- передвижки)
Май	1. Родительское собрание «Игры для детей трёхлетнего возраста» 2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы и оформление книги «Посещение памятных мест» (фото родителей с детьми) 3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних» 4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД 5. Консультации: «Поговорим о воспитании» «Приучаем к порядку» «Кризис 3 лет»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического и информационного обеспечения

образовательной программы, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

ПЕРЕЧЕНЬ программно – методического обеспечения воспитательно - образовательного процесса

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н.Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).
А.К. Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Н.М. Сертакова. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. С-П., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 2-3 года.
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Т.В. Смирнова. Ребенок познает мир. Игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников. Волгоград, Учитель, 2008.
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи детей с 2 до 6 лет (в 2 младшей, средней, старшей группах). – М.: Просвещение, 2002.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая группа) – Издательский дом «Цветной мир», 2012.
З.И. Береснева. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Т.А. Тарасова, Л.С. Власова. Я и мое здоровье. Практическое пособие для развития и укрепления навыков ЗОЖ у детей от 2 до 7 лет.
Л. Богина. Режим дня в детском саду. Москва, 1987.
К.Д. Губерт, М.Г. Рысс. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. Москва, 1981.
Наглядное пособие для ознакомления с окружающим миром Времена года, Фрукты Овощи, Одежда.

3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Режим деятельности групп в Учреждении – двенадцатичасовой, с 7.00 до 19.00 часов, выстроен с учетом требований СанПиН. При реализации режима предусматривается осуществление дифференцированного подхода к воспитаннику в процессе всех видов его деятельности и отдыха в зависимости от состояния здоровья, учёт личностных и индивидуальных особенностей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от контингента детей группы, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

При организации режима учитываются сезонные особенности, поэтому имеется 2 сезонных режима.

РЕЖИМ ДНЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

(возраст детей от 2 лет до 3 лет)

№ п/п	Мероприятия		Время проведения
Дома
1		Подъём, утренний туалет	6.30 – 7.00
2		Утренняя прогулка	7.00 – 8.00
В детском саду
1		Приём, осмотр, измерение температуры, игры	7.00 – 8.00
2		Утренняя гимнастика	8.00 – 8.08
3		Подготовка к завтраку, завтрак	8.08 – 8.28
4		Спокойные игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (НОД)	8.28 – 9.00
5		НОД - развивающие образовательные ситуации на игровой основе: I подгруппа (физминутка в 9.05) Подвижная игра II подгруппа (физминутка в 9.25)	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30
6		2 завтрак	9.30 - 9.40
7		Подготовка к прогулке, прогулка на веранде (игры с выносным материалом, подвижные игры)	9.40 - 11.00
8		Возвращение с прогулки, умывание, игры	11.00 - 11.20
9		Подготовка к обеду, обед	11.20 – 11.50
10		Подготовка ко сну	11.50 - 12.00
11		Дневной сон	12.00 – 15.00
12		Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна, игры	15.00 – 15.30
13		Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45
14		Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (НОД)	15.45 – 16.00
15		НОД - развивающие образовательные ситуации на игровой основе: I подгруппа (физминутка в 16.05) Подвижная игра II подгруппа (физминутка в 16.15)	16.00 – 16.10 16.20 – 16.30
16		Игры, досуги, общение и деятельность по интересам	16.30 – 17.15
17		Подготовка к прогулке (на веранде), прогулка на веранде, подвижные игры.	17.15-17.50
18		Возвращение с прогулки	17.50-18.00
19		Подготовка к ужину, ужин	18.05 – 18.30
20		Спокойные игры, уход домой	18.30 – 19.00
Дома
1		Прогулка с родителями	19.00 – 20.00
2		Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	20.00 – 20.30
3	Укладывание, ночной сон		20.30 – 6.30

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

(возраст детей от 1,5 до 3,5 лет)

№ п/п	Мероприятия	Время проведения
Дома
1	Подъем, утренний туалет	6.30-7.30
2	Утренняя прогулка	7.00-8.00
В детском саду
1	Прием, осмотр, измерение температуры, игры	7.00-8.00
2	Утренняя гимнастика	8.00-8.10
3	Подготовка к завтраку	8.10-8.15
4	Завтрак	8.15-8.35
5	Самостоятельная игровая деятельность	8.35-9.05
6	Подготовка к прогулке	9.05-9.20
7	Прогулка (развлечения, праздники, наблюдения, п/игры)	9.20-11.00
8	II завтрак	10.00
9	Возвращение с прогулки	11.00
10	Водные процедуры, игры	11.00-11.20
11	Подготовка к обеду	11.20-11.30
12	Обед	11.30-11.55
13	Подготовка ко сну, дневной сон	11.55-15.00
14	Постепенный подъем, воздушные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.20
15	Подготовка к полднику	15.20-15.25
16	Полдник	15.25 -15.40
17	Подготовка к прогулке	15.40-16.00
18	Прогулка	16.00-17.00
19	Возвращение с прогулки	17.00
20	Умывание, игры	17.00 -17.15
21	Подготовка к ужину	17.15-17.20
22	Ужин	17.20-17.40
23	Подготовка к прогулке	17.40-17.50
24	Прогулка	17.50-18.45
25	Уход домой	18.45-19.00
Дома
1	Прогулка с родителями	18.45 -19.30
2	Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30-20.10
3	Укладывание, ночной сон	20.10-6.30

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День Защитника Отечества, Международный Женский день).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

В каждом Учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников Учреждения. В программе реализуемой нашим Учреждением также есть определённые традиции.

Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Традицией стало для нас проведение Дня открытых дверей для родителей воспитанников Учреждения.

Коллектив Учреждения придает важное значение организации физического воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим сложились следующие традиции:

- недели здоровья;

- проведение спортивных праздников, малых зимних и летних олимпиад, туристических походов;

- совместные спортивные праздники с детьми и родителями, например: «Мой папа самый ловкий», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие;

- организация выставок детских рисунков, плакатов на различные темы о спорте, физкультуре, спортивных снарядах и прочие;

- проведение конкурсов, смотров физкультурного оборудования, изготовленного руками детей, родителей и педагогов;

- проведение фестиваля «Неделя педагогического мастерства» с целью выявления уровня профессиональной подготовленности педагогов и распространение их передового опыта по различным вопросам образования;

- ежегодное празднование масленичной недели, в ходе которой проводятся масленичные гуляния с играми, шутками, ярмаркой;

- организация акции «Неделя детской книги»;

- организация «Недели детской книги» с целью воспитания интереса детей к книге, художественному произведению;

- организация в течение учебного года тематических выставок творческих работ, в которых принимают участие дети, родители и педагоги учреждения.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Неделя	Общая тема	I младшая группа
сентябрь
1	Ах, лето, а где ты?	Фотовыставка «Ах, лето, а где ты?»
2	Самые красивые и аккуратные	Выставка рисунков «Самые красивые и аккуратные»
3	Наш помощник светофор	Коллаж «Моя улица»
4	Волшебный мир детства	Экскурсия «Детский сад»
октябрь
1	Музыкальный калейдоскоп	Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»
2	Природа вокруг нас	Экологический праздник «Природа вокруг нас»
3	Осенний калейдоскоп	Коллаж «Осенний калейдоскоп»
4	Царство моего здоровья «Я и моё тело»	Макет «Я и моё тело»
ноябрь
1	Поздняя осень	Выставка рисунков «Поздняя осень»
2	Неделя вежливости	Развлечение «Неделя вежливости»
3	Мамы разные нужны, мамы разные важны	Творческая мастерская «Домашние животные и их детеныши»
4	Воркута, удивительно ты хороша!	Досуг «Где мы живем?»
декабрь
1	Зимняя сказка	Макет «Зимняя сказка»
2	Зимние забавы	Фотовыставка «Зимние забавы»
3	Мои любимые игрушки	Музей «Мои любимые игрушки»
4	Новогодние приключения	Утренник «Новогодние приключения»
январь
1	Сундучок бабушки Рассказушки	Развлечение «Сундучок бабушки Рассказушки»
2	Рождественские посиделки	Посиделки «Угощения для ребят и для зверят»
3	Зимушка-зима	Гостиная «Зимушка-зима»
4	Доброта есть у всех	Развлечение «Доброта есть у всех»
февраль
1	Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт-Ура!	Спортивный праздник «Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт-Ура!»
2	Лесные жители зимой	Выставка рисунков «Лесные жители зимой»
3	Мы без папы как без рук	Спортивный досуг «Мы без папы, как без рук»
4	А мы Масленицу дожидались	Мы едем, едем в далекие края…
март
1	Народные традиции	Фотовыставка «Народная игрушка»
2	Моя любимая мама	Утренник «Моя любимая мама»
3	Весна - красна	Развлечение «Весна – красна»
4	Мир книги и театра	Инсценировка «Мир книги и театра»
апрель
1	Улыбайся вместе с нами	Развлечение «Как у бабушки Федоры»
2	Космический полет фантазий	Коллаж «Космический полет фантазий»
3	Земля – наш общий дом	Праздник «Земля – наш общий дом»
4	Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать	Игра – соревнование «Я одеться сам могу»
май
1	Лучик, лучик, пригревай! Деток, солнышко, встречай!	Выставка рисунков «Лучик, лучик, пригревай! Деток, солнышко, встречай!»
2	Памяти павших будьте достойны	Коллаж «Мы помощники»
3	Моя семья	Развлечение «Моя семья»
4	Дружат дети всей земли	Чаепитие «Дружат дети всей земли»

3.3. Учебный план

Учебный план Учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования разработан в соответствии с:

- Уставом Учреждения;

Учебный план Учреждения ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ дошкольного образования.

Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель. В середине учебного года (январь-февраль) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие развлекательные мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность НОД не превышает 10 мин. Организованная образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять организованную образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультурные минутки.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию образовательной программы осуществляют 2 раза в неделю.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Распределение времени непосредственно образовательной деятельности в неделю

Модули образовательных областей	Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
Модули образовательных областей	первая младшая группа
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие	1 образовательная ситуация в 2 недели
Образовательная область «Познавательное развитие»
Первичные представления о себе и окружающем мире	1 образовательная ситуация в 2 недели
Сенсорная культура и первые шаги в математику	1 образовательная ситуация
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи	1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство. Рисование	1 образовательная ситуация в 2 недели
Лепка	1 образовательная ситуация в 2 недели
Аппликация	1 образовательная ситуация в 2 недели
Конструирование	1 образовательная ситуация в 2 недели
Художественная литература	1 образовательная ситуация
Музыка	2 занятия
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие	2 занятия
ИТОГО:	10

Распределение времени непосредственно образовательной

деятельности на учебный год

Модули образовательных областей	Количество образовательных ситуаций и занятий на учебный год
Модули образовательных областей	первая младшая группа
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие	18 образовательных ситуаций
Образовательная область «Познавательное развитие»
Первичные представления о себе и окружающем мире	18 образовательных ситуаций
Сенсорная культура и первые шаги в математику	36 образовательных ситуаций
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи	36 образовательных ситуаций, а также во всех образовательных ситуациях
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство. Рисование	18 образовательных ситуаций
Лепка	18 образовательных ситуаций
Аппликация	18 образовательных ситуаций
Конструирование	18 образовательных ситуаций
Художественная литература	36 образовательных ситуаций
Музыка	72 занятия
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие	72 занятия
ИТОГО:	360 образовательных ситуаций и занятий

3.4. Календарный учебный график

Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели	5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп	12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
Нерабочие дни	суббота, воскресенье и праздничные дни

Продолжительность учебного года

	Календарный период	Количество учебных недель
Учебный год	с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г.	36 недель
I полугодие	с 01.09.2015г. по 31.12.2015 г.	17 недель
II полугодие	с 18.01.2016 г. по 31.05.2016 г.	19 недель

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

Педагогическая диагностика (мониторинг) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы

Наименование	Сроки	Количество дней
Первичный мониторинг	с 28.09.2015 г. по 02.10.2015 г.	5 дней
Промежуточный мониторинг	с 14.12.2015 г. по 18.12.2015 г.	5 дней
Итоговый мониторинг	с 18.04.2016 г. по 22.04.2016 г.	5 дней

Праздники для воспитанников

Наименование	Сроки/даты
День Знаний	01.09.2015 г.
Праздник осени (по возрастным группам)	05.10.-09.10.2015 г.
День города Воркута	26.11.2015 г.
Новогодние утренники (по возрастным группам)	21.12.-25.12.2015 г.
Рождественские встречи (посиделки, колядки)	11.01.2016 г.
День Защитника Отечества	22.02.2016 г.
Международный Женский День	03.03. - 04.03.2016 г.
День смеха	01.04.2015 г.
Неделя детской книги	28.03.-01.04.2016 г.
Всемирный день здоровья	07.04.2016 г.
День космонавтики	11.04.2016 г.
День Земли	22.04.2016 г.
День Победы	06.05.2016 г.
День Защиты Детей	01.06.2016 г.

Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

Каникулы

Каникулы	Сроки/даты	Количество каникулярных недель/праздничных дней*
Зимние каникулы	с 11.01.2016 г. по 15.01.2016 г.	1 неделя
Летние каникулы	с 01.06.2016 г. по 31.08.2016 г.	13 недель

Праздничные дни

День народного единства	03.11.2015 г. и 04.11.2015 г.	2
Новогодние праздники	с 01.01.2016 г. по 08.01.2016 г.	8
Рождество Христово	07.01.2016 г.	1
День защитников Отечества	23.02.2016 г.	1
Международный женский день	08.03.2016 г.	1
Праздник Весны и Труда	01.05.2015 г. – 05.05.2016 г.	2
День Победы	09.05.2016 г.	1
День России	12.06.2016 г.	1

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период

Месяц	Наименование	Сроки/даты
Июнь	«Топ-топ, хлоп-хлоп» - развлечение, посвященное Дню защиты детей. Младший возраст	1 неделя
	«Всем советуем дружить» - спортивное развлечение. Младший возраст	2 неделя
	«Сказка в гости к нам пришла!» - тематическое развлечение. Младший возраст	3 неделя
	«В гости к курочке Рябушке» - развлечение. Младший возраст	4 неделя
Июль	«Маленькие ножки шли по дорожке» - спортивное развлечение. Младший возраст	1 неделя
	«Веселое путешествие» - спортивное развлечение. Младший возраст	2 неделя
	«Волшебная поляна» - развлечение. Младший возраст	3 неделя
	«Веселая ярмарка» - развлечение. Младший возраст	4 неделя
Август	«Путешествие на автобусе» - развлечение. Младший возраст	1 неделя
	«В стране мыльных пузырей» - развлечение. Младший возраст	2 неделя
	«Зайкины следы» - развлечение. Младший возраст	3 неделя
	«Угадай, кто там» - развлечение. Младший возраст	4 неделя

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Младший дошкольный возраст.

Развивающая среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, в обстановку включены пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей используют игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменяют предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещаются на открытых полках, подбираются внешне привлекательные, яркие. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности используются специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость (Т) пространства - предметно-пространственная среда изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.

Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.

Игровой материал периодическую сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно – пространственная среда в Группе:

Наличие центров

Основное предназначение

Оснащение

Центр физической культуры

(Н, Д, Б)

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

- коврики, дорожки массажные,

с шишками (для профилактики плоскостопия);

-мячи;

-обручи; скакалка; кегли;

-кольцеброс.

Центр развивающих игр

(Н, Т, В, Д, Б)

- Расширение познавательного, сенсорного опыта детей

- Дидактический материал по сенсорному воспитанию

- Дидактические игры

- Настольно-печатные игры

- Познавательный материал

Центр сюжетно-ролевых игр

(Н, П, В, Д, Б)

- Реализация полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.

- Накопление жизненного опыта

Куклы, изображающие разных людей; куклы разного вида; игрушечная мебель разных размеров (кухонная, настольная, бытовое оборудование); предметы – заместители из разных материалов; коляски; машины.

Центр книги

(Н, В, Д, Б)

Формирование умения обращаться с книгой.

-Детская литература в соответствии с возрастом детей (сказки, рассказы, повести, детские энциклопедии)

- Иллюстрации для рассматривания по темам образовательной деятельности

- Тематические выставки

Центр театра

(Н, Т, П, В, Д, Б)

Развитие творческих способностей ребенка

- Ширмы

- Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

- Предметы декорации

Центр творчества

(Н, В, Д, Б)

Развитие продуктивной, творческой деятельности

Младший возраст – произведения декоративно-прикладного искусства; произведения, иллюстрированные художниками; изобразительный материал; аппликационные материалы, материалы для лепки; крупный строительный материал из геометрических форм.

Центр музыки

(Н, В, Д, Б)

Развитие творческих способностей в самостоятельной, ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты (барабаны, бубны, дудочки, свистульки); звуковые картинки; музыкальный молоточек, муз. погремушки, , озвученные игрушки; музыкально – дидактические игры («Узнай по голосу», «Найди маму», «Угадай, на чем играю», «Домик-ширма»), магнитофон; аудиозаписи муз. сказок, детских песен, мелодий классической музыки.

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 63» г. Воркуты (далее – Учреждение) обеспечивает разносторонне развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе, разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Организация образовательного процесса осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования (далее – Программа) Учреждения с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство». Срок реализации Программы 5 лет.

Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования..

Содержание образования и психолого-педагогическая работа представлены по образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Формирование первичных представлений о традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, моторики рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Основная цель в работе с родителями: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Формы и методы работы педагогов:

- опросы, анкетирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые педагогом-психологом.

Функции работы Учреждения с семьей:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение;

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет родителей Учреждения;

- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

- восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей;

- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников:

- общие и групповые родительские собрания;

- групповые консультации;

- индивидуальные беседы, консультации;

- первичные беседы, анкетирование;

- наглядная агитация,

- проведение совместных мероприятий.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

- проведение совместных праздников;

- индивидуальные консультации инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинской сестры, педагога-психолога;

- участие совместно с детьми в конкурсах, викторинах;

- дни открытых дверей;

- подготовка атрибутов к сюжетно-ролевым играм;

-организация экскурсий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017 учебный год.

Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017...

Рабочая программа воспитателя группы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2018-2019 учебный год для детей группы раннего возраста (1,5-3года)

Программа для детей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: ф...

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 2 до 3.

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 2 до 3....

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 3 до 4.

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 3 до 4....

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 4 до 5.

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 4 до 5....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута»

(МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты)

Педагогами учреждения в образовательном процессе используются парциальные программы разной направленности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017