Моя программа
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Моя программа!

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon moya_programma.doc533 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №44»

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад №44»

Протокол №  ___

«___»_______20__г

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая

МДОУ «Детский сад № 44»

_________/Т. Н. Дегтярева/

«___»_______20__г  

Рабочая программа

Шекуровой Светланы Ивановны

подготовительной группы

на 2015- 2016 учебный год

Саранск 2015

Содержание:

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка. Цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы.
  2. Значимые характеристики детей подготовительной группы.
  3. Целевые ориентиры в раннем возрасте и педагогическая диагностика.
  1. Содержательный раздел
  1. Учебный план ООП ДО в подготовительной группе.
  2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
  3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
  4. Взаимодействие с семьёй, социумом.
  5. Планирование работы с детьми в группе.
  6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
  7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
  1. Организационный раздел.
  1. Оформление предметно-развивающей среды.
  2. Режим дня. Структура образовательной деятельности. Двигательный режим. Схема закаливания.
  3. Перечень методических пособий. Программно-методическое обеспечение.

Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы являются:

Федеральный уровень

  • Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании РФ»
  • Приказ Министерства образования и науки  РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано в минюсте РФ 14 ноября 2013 года, № 30384)
  • Приказ Министерства образования и науки  РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • Приказ Министерства образования и науки  РФ от 8 апреля 2014 года № 293 «Об утверждении Приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»(зарегистрирован в минюсте РФ 12мая 2014 года, № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 года)
  • Приказ Министерства образования и науки  РФ от 14 июня 2013 года № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в минюсте РФ 27июня 2013 года, № 28908)
  • Приказ Министерства образования и науки  РФ от 13января 2014года № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»
  • Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. № 761-н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников дошкольного образования»
  • Приказ министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального  общего, основного общего, среднего общего образования» (воспитатель, учитель)»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.-3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 года № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
  • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки  РФ от 28.02.14г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
  • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки  РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10))
  • Письмо Рособрнадзора от 07.02.14г. № 01-52-22/ 05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»
  • Письмо Министерства образования и науки  РФ от 10 января 2014года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляемым образовательную деятельность, требования, установленных федеральным государственным стандартом дошкольного образования»
  • Письмо Министерства образования и науки  РФ от 27.09.12г.

 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»

  • Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 года № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг, для обеспечения государственных и муниципальных нужд»

Муниципальный уровень

.   Приказ Администрации г. о. Саранск Управления образования от10.10.2008г. №206 «О присвоении муниципальным дошкольным образовательным учреждениям статуса учреждений, работающих в инновационном режиме»

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы.

Образовательная программа дошкольного образования – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основной идеей программы является обогащенное развитие детей дошкольного  возраста,  обеспечивающее  единый  процесс  социализации-индивидуализации  личности  через  осознание  ребенком  своих  потребностей, возможностей и способностей.

Программа направлена на

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- всестороннее развитие личности  ребенка,приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование творческого воображения, развитие любознательности, как основы познавательной активности.

Программа учитывает

- индивидуальные потребности  ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

- возможность освоения  Программы  детьми с ОВЗ;

- возможность освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Цель и задачи реализации программы

Цель

- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Принципы и подходы к реализации программы

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что  этот период подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

- уважение личности ребенка;

- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Структура образовательной части Программы

Образовательная часть Программы построена с учетом проекта Примерной образовательной Программы «Детство»,  разработанной коллективом авторов под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Программа «Детство» соответствует принципам ФГОС ДО.

Научные основы программы «Детство» связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства. Фундаментальность научной идеи о возможности развития дошкольника как субъекта детских видов деятельности и необходимости разработки педагогических условий такого развития,  по сути определяет инновационный потенциал развития образовательной программы «Детство».

Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.

Базовыми идеями программы являются:

1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.

3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса.

4. Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений - инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

В программе «Детство» нашли отражение новые черты современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.

Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они суверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой  им  деятельности:  изобразительной,  игровой,  музыкальной, литературной. Но в отличие от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично  вплетает  свои  представления  об  этом  мире  в  разные  сферы жизнедеятельности. Он - носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых. Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для себя потребности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению, разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких  как  экспериментирование,  создание  микро-  и  макропроектов, коллекционирование, импровизация, современных детей привлекают сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Реализация программы «Детство» ориентирована на:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка…)
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи развития, реализуемые программой «Детство»

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность.

Задачи воспитания, реализуемые программой «Детство»

  • органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
  • приобщение ребенка к  культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Программа «Детство» имеет структурные блоки. Обращает на себя внимание достаточно высокая технологичность структуры программы. Все разделы четко определяют конкретное содержание обучения детей.

Отличительными особенностями программы«Детство» являются

  • «Человекоориентированность» - гуманное отношение к миру.
  • Соответствие интересам современных детей.
  • Взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой
  • Деятельностный подход: увлечение – освоение в деятельности – индивидуальные проявления.
  • Личный социокультурный опыт как результат процесса культурации.

Содержания программы соответствует ФГОС ДО и построено с учетом комплексности и интеграции содержания, реализуемого посредством проектного  подхода и проблемности, а также компетентностого подхода, реализуемого через определение задач для решения  в детской деятельности. Оба подхода реализуются посредством связи детских видов деятельности:  игрой, экспериментированием, исследовательской и художественно-продуктивной деятельностью.

Современные подходы к организации образовательного процесса, ориентированные на сотрудничество педагога и детей, реализуемые программой «Детство»:

  • учтены современные формы  организации образовательного процесса
  • проектная деятельность,
  • детские викторины,
  • коллекционирование,
  • экспериментирование,
  • ведение детских дневников и журналов,
  • составление диафильмов,
  • игры-путешествия и  игры-оболочки,
  • спектакли-коллажи,
  • творческие мастерские и др.
  • основные подходы к организации образовательного процесса
  • проектно-ситуационный подход
  • принцип продуктивности
  • игровая основа
  • использование ИКТ
  • индивидуально-дифференцированный подход

Ведущим условием реализации Программы «Детство» является интеграция социально-эмоционального, созидательно-творческого, познавательного отношения ребенка к миру.

На современном этапе программа «Детство» представляет собой единый программно-методический комплекс, включающий:

- программу «Детство» для детей от рождения и до 7 лет;

-методическое обеспечение реализации содержания программы в дошкольных образовательных организациях и в семье;

- методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство».

- мониторинг развития ребенка и образовательного процесса в условиях реализации программы «Детство».

1.2. Значимые характеристики детей 6-7 лет.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая  самооценка  детей  представляет  собой  глобальное,  положительное недифференцированное  отношение  к  себе,  формирующееся  под  влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять не интересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей  других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с не знакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладением морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все  чаще использует сложные  предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К  концу  дошкольного  детства  ребенок  формируется  как  будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная  деятельность  характеризуется  большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.3. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в дошкольном детстве:

1. Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

2. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

3. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

4. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.

5. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

6. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

7.Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

8. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

9.Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

10.Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

11. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.

Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

12. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

13. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Одним их условий качества образовательной работы с детьми, осуществляемой в ДОУ является система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, обеспечивающая комплексный подход к оценке результатов освоения Программы. Система мониторинга позволяет своевременно получать сведения о выполнении Программы, осуществлять оценку динамики достижений детей.

Основным методом проведения мониторинга качества педагогического процесса является педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения образовательных задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Психологический мониторинг имеет целью определять динамику развития основных психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения. Психологический мониторинг проводит педагог-психолог образовательного учреждения, используя методы и инструментарий. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Для оценки эффективности реализации программы используются различные методы, в том числе мониторинг образовательного процесса и его результата.

- контроль – комплексный анализ воспитательно-образовательной деятельности всех участников образовательного процесса;

- тематический контроль – осуществление анализа результативности деятельности по одному из направлений образования или воспитания воспитанников.

- текущий контроль – осуществление результативности работы отдельных воспитателей или педагогов за определенный период или реализации педагогических технологий, методических рекомендаций;

- итоговый контроль – анализ деятельности педагогического коллектива по результатам учебного года и по реализации основных направлений деятельности образовательного учреждения.

Самым главным критерием эффективности образовательной программы коллектив ДОУ считает состояние здоровья воспитанников.

Мониторинг состояния здоровья и физического развития в ДОУ осуществляют медицинские работники. Медицинские работники отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания. Результаты медицинского мониторинга является основанием для осуществления образовательного процесса.

Мониторинг влияния образовательного процесса на состояние здоровья воспитанников осуществляется методом наблюдения по показателям:

- благоприятная психологическая атмосфера на занятиях;

- наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов форм деятельности;

- разнообразие форм и методов работы в течение занятия;

- наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня;

- познавательная активность учащихся на занятии.

Результаты данного мониторинга являются основанием для корректировки организации образовательного процесса, для внедрения в него здоровьесберегающих технологий.

Качество и эффективность образовательной программы определяется по критерию как социальная адаптация воспитанников ДОУ на ступени начального общего образования. Для получения подобной информации ведется тесная связь с общеобразовательными учреждениями, в которые переходят воспитанники детского сада.

Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования

Социально-коммуникативное развитие

  • развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
  • формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  • ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
  • овладевает основными культурными способами деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;
  • обладает установкой положительного отношения к миру, разным вида труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Физическое развитие

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;
  • обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и пр.)

Познавательное развитие

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
  • обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
  • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Речевое развитие

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Музыкальное развитие

  • ребенок овладевает основными культурными способами  и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
  • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
  • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой  и творческой музыкальной деятельности.

Художественное развитие

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
  • развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
  • ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизация работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие  фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений,  разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам  и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с разработанным в МДОУ  Положением о мониторинге качества  образовательной Программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Учебный план ООП ДО в подготовительной группе.

Направления развития

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Продолжительность и количество в неделю

 «Физическое развитие»

Игровая, двигательная, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная.

Утренняя гимнастика,  подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные перебежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки,  дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии,  реализация проектов, групповые занятия в зале,

упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины.

30 минут

3 р. в неделю

«Социально-коммуникативное развитие»

Игровая, двигательная, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная.

Игры с правилами,  творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, заучивание стихов, слушание  и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины,  реализация проектов, дидактические и подвижные игры, рассматривание  картин и иллюстраций, экскурсии, викторины, индивидуальные и коллективные поручения.

 30 минут

 0.5 в неделю

«Познавательное развитие »

Игровая, двигательная, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкальная.

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

30 минут

2.5 в неделю

«Речевое развитие»

Игровая, двигательная, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкальная.

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения.

30 минут

3р. в неделю

«Художественно-эстетическое развитие»

Игровая, двигательная, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкальная.

Рисование, лепка, аппликация, ручной труд, реализация проектов, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

30 минут

6р. в неделю

2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.

Организация деятельности ДОО

методические пособия

  • Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  • Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  • Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические  рекомендации:  учебно-методическое  пособие.  -  М.:  Центр педагогического образования, 2008.
  • Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.- М.: Центр Педагогического образования, 2008.
  • Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

психолого-педагогическое сопровождение

методические пособия

  • Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

методические пособия

  • Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

Программы, технологии и пособия по игровой деятельности

методические пособия

  • Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического образования,2012.
  • Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

методические пособия

  • Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
  • Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
  • Деркунская  В.  А.  Проектная  деятельность  дошкольников.  Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста

  • Горская А. В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградскаяобласть: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

методические пособия

  • Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  • Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995—2011.
  • Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  • Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь,2013.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста

  • Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
  • Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры

  • Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»:учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. - СПб.: Корвет,1998-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. - СПб.: Корвет,2005-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. - СПб.: Корвет,2005-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. - СПб.: Корвет, 2006—2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. - СПб.: Корвет, 2008—2011.
  • Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. - СПб.: Корвет, 2011.
  • Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. - СПб.: Корвет,2006—2011.
  • Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. -СПб.: Корвет, 1995-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. —СПб.: Корвет, 2002—2011. Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. - СПб.: Корвет, 2003-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. - СПб.: Корвет, 2003-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. - СПб.: Корвет,2008-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.
  • Ковалев С. В. Цветное панно: игра. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Корвет, 2007-2011.
  • Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
  • Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. - СПб.: Корвет, 2003-2011.
  • Кайе В. А. Соты Кайе: игра. - СПб.: Корвет, 2008-2011.
  • Финкельштейн Б. Б. Волшебный поясок: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.
  • Финкельштейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие и обучающие игры и упражнения. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
  • Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.
  • Кубики для всех. Собирай-ка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.
  • Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1994-2011.
  • Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
  • Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». - СПб.: Корвет, 2008-2011.
  • Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор»». - СПб.: Корвет, 2008-2011.
  • Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 2004-2011.
  • Уникуб: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры

  • Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

методические пособия

  • Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
  • Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.
  • Курочкина Н. А. О портретной живописи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  • Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  • Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста

  • Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  • Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  • Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры

  • Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  • Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. - СПб.: Корвет, 2007-2011.

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.

Формы организации психолого-педагогической работы в ОО  «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

занятие

образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

Игры с предметами

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные)

Ситуации активизирующего общения

 Двигательная активность

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

пальчиковые игры

Наблюдения

Праздники и развлечения

игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы в ОО

 «Познавательное развитие».

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

занятие

образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность с игрушками; предметами;

Дидактические игры; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, видео, фото.

Наблюдения;

игры -

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), игры с предметами.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

ситуации активизирующего общения

Игровая, предметная  деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы в ОО

 «Речевое развитие»

занятие

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Слушание, воспроизведение, имитирование

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Дидактические, настольно-печатные игры

Ситуативные беседы

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Индивидуальная работа

Чтение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Совместное творчество

рассматривание иллюстраций

 Совместные семейные проекты

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Выставка в книжном уголке

Формы организации психолого-педагогической работы в ОО

«Художественно-эстетическое развитие»

занятие

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Игровые, дидактические упражнения

Обследование предметов и игрушек

Проблемные ситуации («Как раскрасить пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?»)

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Прогулка

Образовательные ситуации («Секреты линии горизонта»,

«У природы нет плохой погоды»),

Обучающие занятия ( «Волшебная линия»,

«Фигурные отпечатки»)

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии

Беседы

Обсуждение

Дидактические игры

Занимательные показы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

коллекций

Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия

Ситуативные разговоры

Дидактические игры

С.-р. игры

Рассматривание

предметов искусства

Ситуативное обучение

Упражнения

Коллекционирование

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Обследование предметов

Прогулки

Домашнее экспериментирование

Совместное творчество

Сопровождение семьи:

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Выставка работ

Встречи по заявкам

 Совместные игры

Совместные занятия

Мастер-классы

Опросы

Анкетирование

Информационные листы

Формы организации психолого-педагогической работы  в ОО

« Физическое развитие»

занятие

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

           Совместная

деятельность c семьей

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Подражательные движения

Физкультурные упражнения

Упражнения:

- комплекс  с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Утренняя гимнастика,  индивидуальная работа Гимнастика после дневного сна

Подражательные движения под музыку

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Совместные занятия

Мастер-класс

2.4 Взаимодействие с семьёй, социумом.

План взаимодействие с семьёй

План работы с родителями в подготовительной группе

На 2015 – 2016 учебный год

Сентябрь

  1. Оформление уголка для родителей.

Воспитатели

  1. Консультация для родителей ««Обучение дошкольников правилам БДД»».

Притворова Е.В

  1. Анкетирование  родителей, опросник по дополнительным платным образовательным услугам.

Воспитатели

  1. Памятка для родителей «Как не болеть в детском саду»

Шекурова С.И

  1. Папка-передвижка «Осень - чудная пора!».

Воспитатели

  1. Посещение на дому семьи Акимова Владислава,  Алдаркина Константина, Астаховой Ольги.

Воспитатели

Октябрь

  1. Родительское собрание №1 «Особенности развития детей 6-7 лет». Знакомство с годовыми задачами МДОУ, выбор родительского комитета, распределение общественных поручений и др.

2. Выставка «Краски осени» (композиции из            гербария).

Воспитатели

3. Консультация «Дошкольник готовиться стать школьником».

Притворова Е.В

  1. Наглядно-информационный материал для родителей «Огонь - не игрушка!» (противопожарная безопасность).

Шекурова С.И.

  1.  Подготовка и участие родителей в проведении праздника «Золотая волшебница Осень».

Воспитатели

  1. Посещение на дому семьи Бузанова Дениса, Воеводиной Арины, Гергая Ланы.

Воспитатели

Ноябрь

1. Выставка  рисунков «Моя мама-самая красивая!»

Воспитатели

2.Информационный стенд «Организация оздоровительного режима в семье».

Шекурова С.И

3. Консультация «Режим будущего первоклассника».

Воспитатели

4. Изготовление кормушек для птиц «Поможем птичкам».

Воспитатели, родители, дети

5.Развлечение «Моя любимая мама»

Воспитатели

       6. Посещение на дому семьи Госткиной Ульяны,    Гулыниной Маргариты, Девяткиной Даши.

Воспитатели

Декабрь

1. Родительское собрание №2 ««Роль семьи в подготовке ребенка к школе».

Притворова Е.В

2. Выставка «Фабрика Деда Мороза» (совместные поделки детей и родителей).

Воспитатели

3. Украшение участка снежными постройками.

Воспитатели, дети, родители.

4. Информационный стенд «Формируем привычку к здоровому образу жизни»

Шекурова С.И

5. Утренник «Мы встречаем Новый год!».

Воспитатели

6. Папка-передвижка «Здравствуй, гостья Зима!».

Притворова Е.В

7. Посещение на дому семьи Джомахмадова Руслана, Есиповой Елизаветы, Иляновой Александры.

Воспитатели

 

Январь

1. Рекомендации  «Чем занять ребёнка на прогулке?».

Шекурова С.и

2. Папка-передвижка «Права детей».

Притворова Е.В

3.Инструктаж по технике безопасности «Крещенские морозы».

Воспитатели

4. Информационный стенд «Безопасность ребёнка      дома»

Притворова Е.В

5. Консультация «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».

Шекурова С.И

6. Посещение на дому семьи Масиной Даши, Кармишина Ярослава, Королевой Ольги.

Воспитатели

 

Февраль

1. Рекомендации «Детские истерики»

Атеняева А.Н.

2. Родительское собрание №3 Консультация «Игра как важнейшее средство воспитательно-образовательной работы с детьми в саду и семье»

Притворова Е.В

     3.  Выставка детских рисунков: «Портрет моего папы»

Воспитатели

4. Привлечь родителей к помощи в организации и проведении спортивного праздника.

Воспитатели

5. Консультация ««Готовим руку дошкольника к письму».

Шекурова .С.И

6. Спортивный праздник ко Дню защитников Отечества.

Воспитатели

7. Посещение на дому семьи Кулакова Сергея, Ледяйкиной Альбины, Новикова Романа.

Воспитатели

 

Март

1. Папка-передвижка «Весна-красна»

Воспитатели

2. Информационный стенд «  «О здоровье всерьёз».

Притворова Е.В.

3. Утренник «Праздник бабушек и мам».

Воспитатели

4. Консультация «Психологические различия мальчиков и девочек дошкольного возраста, особенности их воспитания».

Шекурова С.И

5. Посещение на дому семьи Радаева Михаила, Рузановой Анастасии, Сарайкина Андрея.

Воспитатели

Апрель

1. Анкетирование родителей на тему «Готов ли ваш ребёнок к школе?»

Вопитатели

2. Рекомендации «Логопедические игры для детей 6-7 лет»

Притворова Е.В.

3. Развлечение «Праздник Пасхи».

Воспитатели

4. Консультация ««Развитие художественных способностей детей»».

Шекурова С.И.

5. Посещение на дому семьи Силаньевой Анастасии, Созаевой Марии, Стрельцовой Арины, Саитова Самира.

Воспитатели

Май

1. Родительское собрание  №4 Итоги учебного года      «Что должен знать ребёнок 6-7 лет при поступлении в школу».

Притворова Е.В.

2. Оформление стенгазеты «День Победы».

Воспитатели, дети, родители

3. Праздник «До свиданья детский сад!».

Воспитатели

4. Консультация «Летний отдых с ребенком».

Шекурова С.И.

5. Посещение на дому семьи Федяновой Вероники, Филимонова Константина, Шиндина Кирилла.

Воспитатели

План взаимодействия с социумом

Учреждения

Задачи, решаемые в совместной работе

Формы работы с детьми

МОУ СОШ № 8( договор от 03.09.2013.)

  • Обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности  в педагогическом процессе.
  • создавать условия для возникновения у детей интереса и готовности к обучению в школе
  • создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения
  • способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья
  • обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей
  • экскурсии по школе и школьному музею
  • взаимопосещения уроков и НОД
  • экскурсии
  • совместные праздники и развлечения
  • тематические занятия с детьми по ПДД на базе школы
  • отслеживание успеваемости учеников-выпускников детского сада
  • родительские собрания
  • консультации  специалистов школы и детского сада
  • собеседование будущих первоклассников и их родителей с учителями в школе

Редакция журнала «Родничок» (договор от 23.01.2015.)

  • помощь в оформлении подписки журнала
  •  способствовать размещению информационно- творческого материала на страницах журнала
  • Предоставление различного информационно-творческого материала для опубликования в «Родничке» (стихи, рисунки, рассказы, фотографии, сказки)

«Государственный русский драматический театр» РМ (договор от 19.09.14.)

  • приобщение детей к театральной культуре

  • посещение спектаклей
  • беседы с работниками театра

ГБОУ РМ СПО (ССУЗ)

« СМУ им. Л. П. Кирюкова (договор от 03.09.2014.)

  • приобщение детей к музыки
  • концерты студентов музыкального училища на базе ДОУ

Детская библиотека-филиал № 6 им. К. И. Чуковского МУК «ЦГБС для детей» (договор от 11.01.2013.)

. приобщение детей к культуре чтения художественно литературы

.нравственно-эстетическое просвещение воспитанников

  • обзорные экскурсии
  • тематические встречи-викторины
  • постоянно действующие библиотеки в каждой группе детского сада

ГБУЗ «Детская поликлиника № 2»

  • сохранение и укрепление здоровья детей
  • оказание лечебно-профилактической помощи детям
  • анализ заболеваемости
  • углубленный осмотр детей врачами специалистами
  • отслеживание динамики перехода из одной группы в другую
  • проведение профпрививок
  • проведение профосмотров врачами-специалистами
  • осмотр детей врачом-педиатром
  • туберкулинодиагностика
  • проведение скрининг-тестов
  • закаливающие процедуры
  • наблюдение за детьми в период адаптации
  • ведение индивидуальных листов здоровья

2.5. Планирование работы с детьми в группе.

(смотрите приложение №1: Перспективные планы в подготовительной группе , календарные планы подготовительной группы , комплексно-тематическое планирование для подготовительной группы )

2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

http://pandia.ru/text/79/459/images/image001_348.gif

2.7. Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Познавательное

развитие

Приобщать  детей к истории Мордовского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое

 развитие

Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Мордовии.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать  детей старшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Мордовии.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое

 развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Мордовского  края.

Социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  мордвы,  стремление сохранять национальные ценности.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учёт возрастных особенностей детей.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей;

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

  • наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группе

микроцентр «Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Картотека комплексов оздоровительных мероприятий, картотека массажа, картотека подвижных игр, картотека пальчиковых игр. Информация об известных спортсменах, спортсменах Мордовии. Спортивный инвентарь: мячи разных размеров, мячи для метания, мешочки для метания, инвентарь для проведения комплексов утренней гимнастики с предметами: кегли, скакалки, обручи, кольцеброс, игра «Городки», массажные коврики, массажёры ручные, «дорожки здоровья», детские гантели и др.).

микроцентр «Уголок природы»

Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

Стенд «Уголок природы», комнатные растения согласно возрастным требованиям, картотека комнатных растений, оборудование для работы в уголке природы (фартуки,лейки,грабли,лопатки,тряпочки,перчатки),снегомер,измеритель направления ветра, альбомы с фотографиями о природе, правилах поведения в природе, дидактические игры экологического содержания, модули природных зон  «Животные леса», «Домашние животные», «Птицы», «Насекомые», «Животные степи», «Животные моря», «Животные жарких стран», «Рыбы», мини огород, природный материал, коллекции семян, шишек и др.

микроцентр «Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Мозайки, пазлы,  черепахи, дидактические кубики, игры соответственно возрасту, нестандартное оборудование (прищепки, замочки, шнуровки и др.),опытно-экспериментальные игры с водой, песком и соответствующее оборудование к ним (тазики, колбы, пробирки, весы, лупа и др.),компас, демонстрационный материал на соответствующую тему, разноцветные модули.

микроцентр «Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

Конструкторы (настольный, напольный, «Лего» и др.).

микроцентр «Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. Развитие ручной умелости,  творчества. Выработка позиции творца

Атрибуты к сюжетно-ролевым, режиссёрским играм различного содержания согласно возрастным требованиям (куклы, машины, наборы посуды, овощей, фруктов, продуктов, предметы кукольной мебели, игрушечные бытовые приборы, наборы «Парикмахер», «Больница», «Магазин» и др., сюжетные резиновые, пластмассовые игрушки, герои мультфильмов, сумочки, корзины, вещи уголка ряженья, ширма для уединения).

микроцентр «Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Уголок ПДД (машины, человечки, здания, дорожные знаки, жезл, кукла госавтоинспектор, фуражка госавтоинспектора, дидактические игры, наглядные пособия «Азбука юного пешехода», «Опасности на дорогах», «Виды транспорта» и др.), альбомы «Опасности в быту», «Осторожно, незнакомец!», «Спички детям не игрушка», «Ядовитые растения», «Правила поведения в природе» и др.

микроцентр

«Краеведение»

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Фотоальбомы: «Наш Саранск», «Достопримечательности Саранска», «Природа Мордовии», «Известные люди Мордовии» и множество других. Литература о родном крае, художественная литература мордовских писателей. Образцы народных орнаментов, вышивка, национальные костюмы. Куклы в русском костюме, мордовском, татарском. Образцы народных промыслов, утварь, народные музыкальные инструменты. Матрёшки. Старинные бытовые предметы, предметы народного мордовского костюма.

микроцентр «Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Художественная литература согласно возрасту и программе МДОУ.

микроцентр «Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Кукольные театры разных видов (теневой, би-ба-бо, пальчиковые, кукольные, папье-маше, ростовые куклы). Маски, костюмы, ширмы, фонотека, игрушки, сопутствующие материалы для драматизации.

микроцентр «Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей и самостоятельной ритмической деятельности

Шумовые музыкальные инструменты-погремушки,бубны,трещотки,маракасы,ударные-барабаны,металлофоны,духовые-губные гармошки, дудочки, клавишные -детское пианино, синтезатор, аккордеон детский. Мордовские дудочки, трещотки.

3.2. Режим дня

Расписание занятий в подготовительной группе

на 2015-2016 учебный год

Дни недели

Занятия

Понедельник

1.Мир природы/ Ознакомление с окружающим предметным миром

09:00 – 09:30

  2.Рисование

09:40 – 10:10

 3.Физическое  развитие (на прогулке)

10:20 – 10:50

Вторник

1. ФЭМП

09:00 – 09:30

2. Чтение художественной литературы

09:40 – 10:10

3.Физическое развитие

10.15 – 10.45.

Среда

1.Речевое развитие

 09.00- 09.30

2.Лепка/ Аппликация

09:40 – 10:10

3. Музыкальное  развитие

10.40– 11.10

Четверг

1. ФЭМП

09:00 – 09:30

2.  Конструирование

09:40 – 10:10

3. Физическое развитие

10.40 – 11.10

Пятница

1.Обучение грамоте

09:00 –0 9:30

2. Рисование

09:40 – 10.10

3. Музыкальное  развитие

10:20-11:50

Всего

15

 

Организация двигательного режима в подготовительной к школе группе детей 6-7 лет

Формы организации

особенности организации

Длительность в минутах

физкультурно-оздоровительная работа

утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале

7-10

физкультминутка

Ежедневно по мере необходимости

3-5

двигательная разминка в системе занятий с преобладанием статических поз

Ежедневно

7-10

подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей

25-30

индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки

12-15

прогулки-походы, проведение диагностики физического развития на площадке ОУ

2 раза в год

30-50

оздоровительный  бег

Ежедневно во время утренней гимнастики

1-1,5 мин.

гимнастика после  дневного сна

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей

не более 5-7 мин.

занятия по физической культуре и хореографии

3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, подгруппами, подобранными с учетом физического развития детей, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе)

30

самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей

40-60

физкультурно-массовая работа

неделя здоровья

зимой и весной

2 раза в год

физкультурные развлечения

1 раз в месяц по второй половине дня

25 минут

физкультурно-спортивные праздники

3 раза в год

40 минут

участие родителей в  физкультурно-оздоровительных мероприятиях

 во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми

3.3. Перечень методических пособий. Программно-методическое обеспечение.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

 Год издания

1

2

3

4

Тематический модуль «Социализация»

        Солнцева О.В.

Дошкольник в мире игры

СПб.: Речь

2010

Деркунская В.А.

Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре

Педагогическое общество России

2005

Михайлова З.А.

Игровые задачи для дошкольников

СПб.:Детство-Пресс

2009

Калашников Г.В.

Гербы и символы .История российского герба.

СПб. Детство-Пресс

2009

Нищева Н.В.

Мы едем, едем, едем…Виды транспорта.

СПб.:Детство-Пресс

2010

Нищева Н.В.

Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.

СПб.:Детство-Пресс

2010

Панжинская-Откидач В.А., Гербов В.Г.

Эмоции и переживания человека.

СПб.:Детство-Пресс

2009

Павлова Л.Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Вострухина Т.Н.,

Кондрыкинская Л.А.

Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет.

М.:ТЦ Сфера

2012

Вахрушев А.А.,

Кочемасова Е.Е.

Здравствуй ,мир! Окружающий мир для дошкольников.

М.: «Баласс»

2003

Тематический модуль «Труд»

Комарова Т.С.,

Куцакова Л.В.,

Павлова Л.Ю.

Трудовое воспитание в детском саду.

М.:Мозаика-Синтез

2006

Крулехт М.В.

Дошкольник и рукотворный мир.

СПб.: «Детство-Пресс»

2003

Куцакова Л.В.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника.

М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС

2003

Тематический модуль «Безопасность»

Веракса Н.Е.,

Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников :Для занятий с детьми 4-7 лет.

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Лыкова И.А.,

Шипунова В.А.

Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность.

М.:Издательский дом «Цветной мир»

2013

Лыкова И.А.,Шипунова В.А.

Огонь-друг, огонь-враг. Детская безопасность.

М.:Издательский дом «Цветной мир»

2013

Лыкова И.А.,Шипунова В.А.

Опасные предметы,

существа и явления. Детская безопасность.

М.:Издательский дом «Цветной мир»

2013

Хромцова Т.А.

Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.

Педагогическое общество России

2007

Шипунова В.А.

Детская безопасность.

М.:Издательский дом «Цветной мир»

2013

Шорыгина Т.А.

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.

М.:ТЦ Сфера

2014

Шорыгина Т.А.

Беседы о правилах пожарной безопасности.

М.:ТЦ Сфера

2013

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

 Год издания

1

2

3

4

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

Воронкевич О. А.

Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007

Вострухина Т. Н.

Кондрыкинская Л. А.

Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет.

М.: ТЦ СФЕРА

2012

Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

М.: Мозаика - Синтез

2014

Тематический модуль «Исследования и эксперименты»

Тугушева Г. И.

Чистякова А. Е.

Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2008

Веракса Н. Е.

Галимов О. Р.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

М.: Мозаика - Синтез

2014

Тематический модуль «Математическое развитие»

Петерсон Л. Г.,

Кочемасова Е. Е.

Игралочка, Раз –  ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников.

М.: Баласс

2004

Михайлова З. А.

Иоффе Э. Н.

Математика от трех до семи.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2009

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое  развитие»

Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

 Год издания

1

2

3

4

Тематический модуль «Речевое общение»

Ушакова О.С.

Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.

Методическое пособие.  

 

М.: ТЦ Сфера

2013

Ушакова О.С.

   

Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн.

М.: ТЦ Сфера

2014

    Ушакова О.С.

   

Программа развития речи дошкольников.

      М.: ТЦ Сфера

  2013

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Ушакова О.С., Гавриш Н.В.

Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий.

М.: ТЦ Сфера

2003

Шумаева Д.Г

Как хорошо уметь читать

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007

     Ушакова О.С.

Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.

Методическое пособие.  

 

М.: ТЦ Сфера

2013

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

 Год издания

1

2

3

4

Тематический модуль «Художественное творчество»

Бондаренко Т.М.

Комплексные занятия во второй младшей группе, средней, старшей и подготовительной к школе группы

Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

2007

Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации

М.:МОЗАЙКА -СИНТЕЗ

2006

Курочкина Н.А.

Дети и пейзажная живопись

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007

Петрова И.М.

Ручной труд для старших дошкольников

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2006

Недорезова О.В.

Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО.

Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

2006

Куцакова Л.В.

Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. И перераб.

М.:ТЦ Сфера

2013

Куцакова Л.В.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.

М.:МОЗАЙКА -СИНТЕЗ

2007

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду от двух до семи лет

М.: Издательский дом «Цветной мир»

2013

Тематический модуль «Театральное развитие»

Петрова И.М.

Театр на столе.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2009

Гайворонская Т.А., Деркунская В.А.

 Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности

М.: Педагогическое общество России.

2007

Тематический модуль «Музыка»

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

 Год издания

1

2

3

4

Тематический модуль «Здоровье»

Чупаха И.В., Пужаева Е. З., Соколова И.Ю., Илекса М.

«Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе»

Народное образование

          2003

«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.Методическое пособие»

   М.:ТЦ Сфера

2007

Тематический модуль «Физическая культура»

Глазырина Л.Д.

«Физическая культура-дошкольникам. Программа и программные требования»

М.:Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС

1999

 Глазырина Л.Д.

 «Физическая культу-ра - дошкольникам. Старший возраст»

 М.:Гуманит. из-дат. Центр ВЛАДОС

1999

 Глазырина Л.Д,

 Овсянкин В.А.

 «Методика  физического воспитания детей дошкольного возраста»

 М.:Гуманит. из-дат. Центр ВЛАДОС

2000

Белоусова Л.Е.

Моргунова О.Н.

 

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.

 Вареник Е.Н.

Рунова М.А.

«Добрые досуги по произведениям детских писателей»

«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие»

 

«Развивающая педагогика  оздоровления»

«Физкультурно - оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет»

«Движение день за днём. Двигательная активность-источник здоровья детей.»

 Санкт-Петербург «Деттво-Пресс»

 

 Воронеж

М.: Линка- Пресс

М.: ТЦ Сфера

М.: Линка-Пресс

2003

     

          2007

        2000

        2006

2007


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва

Рабочая программа  разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания,  образования и развития детей от 2  до 7  лет в условиях дет.  сада /  [Т. И...

Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)

Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....

Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет

В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...