Рабочая программа по ФГОС
рабочая программа (средняя группа) на тему
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА модуля по освоению детьми пятого года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы ДО в группе общеразвивающей направленности
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_srednyaya_gruppa1.rar | 317.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 24 «Ладушки»
адрес, е-мэйл, телефон
Принято на Утверждаю:
Заседании педагогического заведующий МКДОУ
Совета № __« __ »_________2015г. Детский сад № 24 «Ладушки»
___________ Г. Н. Ощукова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
модуля по освоению детьми пятого года жизни
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы ДО
в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации: 1 год
Разработала: Зубова Ольга Сергеевна,
воспитатель первой квалификационной категории
с. Бутка
2015г
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ | Наименование разделов | стр |
Целевой раздел | ||
Обязательная часть | ||
1.1. | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. | 4 |
1.1.1. | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | 4 |
1.1.2. | ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ | 5 |
1.1.3. | ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ , ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . | |
1.1.3.1. | ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ. | 6 |
1.1.3.2. | УЧЁТ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КЛИМАТИЧЕСКИХ, СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ И ИНЫХ УСЛОВИЙ, В КОТОРОМ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. | 8 |
1.1.3.3 | ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ. | 10 |
1.1.3.4 | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА | 11 |
1.2. | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЫ | 12 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 16 | |
Содержательный раздел | ||
2.1. | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ | 22 |
2.1.1. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ И ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 24 |
2.1.2. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 28 |
2.1.3. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 34 |
2.1.4. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 37 |
2.1.5. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 42 |
2.2. | ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК. | 46 |
2.3. | СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. | 48 |
2.4. | ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ | 50 |
2.5. | СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. | 53 |
2.6. | ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | 53 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 66 | |
3 | Организационный раздел | |
3.1 | МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ | 81 |
3.2. | МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ | 85 |
3.3. | РАСПОРЯДОК ДНЯ | |
3.3.1. | ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 4- 5 ЛЕТ | 89 |
3.3.2. | ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | 90 |
3.3.3. | РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | 91 |
3.3.4. | МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | 92 |
3.4. | ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ. | 98 |
3.5. | РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ. | 99 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
- Пояснительная записка
Рабочая программа для старшей группы МКДОУ детский сад № 24 «Ладушки» разработана в соответствии с ООП ДО и с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего образования 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- Устав МКДОУ детский сад №24 «Ладушки»;
Образовательная деятельность в МКДОУ № 24 осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МКДОУ № 24 является следующим: пятидневная рабочая неделя с двумя выходными - суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни. Часы работы в режиме сокращенного дня с 7 часов 30 минут до 17 часов 30 минут (в предпраздничные дни длительность рабочего времени сокращается в соответствии с действующим законодательством).
- Цели и задачи программы
Цель:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
При реализации рабочей программы средней группе руководствовалась следующими принципами:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.Значимые для формирования и реализации рабочей программы характеристики , особенности развития детей среднего дошкольного возраста .
1.1.3.1.Особенностей развития детей средней группы.
Индивидуальные характеристики:
Средняя группа.
Индивидуальные характеристики:
Количественный состав - 19. Из них мальчиков - 9, девочек - 10
Характеристика психофизического развития детей:
- группа здоровья - 9 (47%) 1 группа физического развития - 19 (100%)
- группа здоровья - 10 (52%) 2 группа физического развития – 0 (0%)
- группа здоровья – 0 (0%) 3 группа физического развития - 0 (0%)
- группа здоровья - 0
Избыток массы тела - 0
Дефицит массы тела - 0
Патологии:
- органов дыхания - 1 (5%)
- ЦНС - 2 (10%)
- системы почек - 1 (5%)
Характеристика детей 4-5 лет
Показатели | Содержание |
Ведущая деятельность | Ролевая игра и игры с правилами Коллективная игра со сверстниками |
Познавательная деятельность | |
Условия успешности развития ребенка на данном этапе | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь (необходимо поддержать любознательность ребенка) |
Объект познания | Окружающие предметы. Причины и следствия их возникновения. (Почемучки). |
Способ познания | Рассказы взрослого, экспериментирование. |
Мышление | Наглядно-образное мышление |
Восприятие | Потребность в сопоставлении предметов с эталонами геометрических форм. |
Воображение | Развивается творческое (создание образов). |
Произвольность познавательных процессов | Начинает развиваться произвольное запоминание, устойчивость внимания в игре. |
Личностные особенности | |
Форма общения | Взрослый обсуждает с ребенком вопросы, которые находятся за «пределами» конкретной ситуации: о увиденном, прочитанном, сделанном и по поводу того, что не было в непосредственном опыте ребенка. (Внеситуативно-деловое). |
Отношения со сверстниками | Интересен как партнер по сюжетной игре (предпочтения по половому признаку) |
Отношения со взрослыми | Источник информации («Почемучки») |
Эмоции | Фон настроения становится более ровным, старается контролировать |
Речь | Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли |
Ведущая потребность | Потребность в познавательной активности. |
Новообразования | -Контролирующая функция речи. -Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре. -Появление элементов произвольности. -Появление внеситуативно – личностной формы общения со взрослыми. |
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.1.3.2.Учёт специфических климатических, социокультурных и иных условий, в котором осуществляется образовательный процесс.
- Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и правила СанПиН 2.4.1.3049-13, продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с., при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 5-6 лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
- Социокультурные условия.
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое, учреждение само становится мощным средством социализации личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в близкой доступности учреждений образования и культуры, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
- в формах партнерского сотрудничества с учреждениями села (почта, полиция, ПЧ и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка, основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению, развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги ДОУ обогащают знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учат делать правильный выбор по интересам, обучают культуре поведения в общественных местах, развивают личностные качества: коммуникативность, инициативность, толерантность, творческие возможности. Все это в конечном итоге, решает вопросы ранней успешной социализации личности дошкольника.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана совместной деятельности с определением конкретных задач и мероприятий.
- Экономические условия.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических условий.
На территории села Бутки осуществляют деятельность бюджетные организации (образовательные организации – школа, детский сад, коррекционная школа, организации дополнительного образования – Дом творчества и школа искусств, и медицинские – больница, детская консультация), «Талицкие элекрические сети», «Газэкс», почтовое отделение, отделение Сбербанка России.
В Бутке функционируют магазины, салон красоты, автомастерская.
Культурную жизнь села поддерживают Буткинский Культурный досуговый центр и сельская библиотека.
Педагоги группы старшего дошкольного возраста много внимания уделяют реализации семейных проектов «Профессии родителей», «Кем быть?» и др. Родители в доступной для детей форме рассказывают об особенностях своей профессии, ее значимости для развития села, района, страны. Все это способствует развитию личности ребенка на основе формирования у него духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к семье, родному городу.
- Демографические условия.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и социальный паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы по партнёрскому взаимодействию с родителями.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами ДОУ родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
- Культурно-исторические условия.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав населения Свердловской области: русские - 85,74%, татары - 3,35%, украинцы - 0,83%, башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, удмурты - 0,32%, белорусы - 0,27%, армяне - 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки - 0,22%, чуваши - 0,19%, мордва - 0,15%, казахи - 0,10% и другие народы.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников старшей группы в основном имеет однородный характер, контингент - дети из русскоязычных семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников; образцов национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; народных игр.
1.1.3.3..Характеристика семей воспитанников.
Группу «Ромашка» посещают дети из 19 семей , из которых:
– 98 % полные семьи;
У 2% родителей, детей посещающих детский сад высшее образование, средне - специальное у 63 % родителей и среднее образование – 35%. Средний возраст отцов – 35 лет, матерей – 32 года. У преобладающего большинства семей в семье два ребенка (72 %), у 12 % семей по 1 ребенка, у 27 % семей 3 ребенка. Большинство родителей (56 %) относятся к категории рабочих , занятых на разных предприятиях нашего села.
Социальный паспорт семей воспитанников
Критерии | 2015- 2016 уч. год |
Всего семей | 19 |
Всего родителей | 37 |
Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях | 19 |
Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях | 18 |
Количество семей, имеющих 1 ребенка | 3 |
Количество семей, имеющих 2 ребенка | 11 |
Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях | 5 |
Количество дошкольников из малообеспеченных семей | 0 |
Количество опекаемых детей | 0 |
Количество детей-инвалидов | 0 |
Количество семей, состоящих на внутреннем учете | 0 |
Количество семей, состоящих на на учете в ТКДН и ЗП | 0 |
Особенности контингента родителей воспитанников
Характеристика семей воспитанников (%)
Возрастной уровень | Образов. уровень | Социальный статус | |||||||||
До 30 лет | До 40 лет | После 40 лет | Среди ее полно е | Средн ее специ альное | Высш ее | Служа щие | Рабоч ие | Сфера обслу живан ия | Врачи, педаго ги | Предп риним атели | Безраб отные |
12 | 21 | 4 | 12 | 23 | 2 | 6 | 14 | 8 | 1 | 1 | 8 |
Участие родителей в деятельности группы
Формы сотрудничества | % |
Проектная деятельность | 20% |
Участие в выставках | 44% |
Участие в спортивных мероприятиях | 81 % |
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы | 18% |
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании | 78% |
Участие родителей в оформлении зимних участков | 30 % |
Оценка активности родителей в образовательном процессе | |
Активные родители | 48% |
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны | 32% |
Родителей не активны, не включаются в образовательный процесс | 20% |
1.1.3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
- Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных возможностях и способностях.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
- Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.
- Использование в образовательной деятельности форм и методов с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
- Поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к друг другу и взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности.
- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видов деятельности.
- Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
1.2.Планируемые результаты освоения программы в средней группы.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми образовательной программы
(средний дошкольный возраст 4-5лет)
Образовательные области | Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. |
«Физическое развитие» | Физическая культура
|
«Социально – коммуникативное развитие» |
|
«Познавательное развитие» |
|
«Речевое развитие» | Коммуникация
Чтение художественной литературы
|
«Художественно – эстетическое развитие» | Рисование.
Лепка.
Аппликация.
Музыка.
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – это часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части, и отражающая:
1) видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений деятельности – познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического, художественно-эстетического;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
3) проектную деятельность, позволяющую создавать максимально удобную организационно-содержательную структуру, обеспечивающую удовлетворение образовательных потребностей детей, семьи.
В старшей группе общеразвивающей направленности объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале» О. В. Толстикова, О. В. Савельева:
- Воспитывать любовь к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формировать общую культуру личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
- Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
- Формировать бережное отношения к родной природе, окружающему миру.
- Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова:
1. Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
2. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.
3. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале» О. В. Толстикова, О. В. Савельева:
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова:
1. принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
2. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
3. принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
4. принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
5. принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
6. принцип развивающего характера художественного образования;
7. принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
8. принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева:
- Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно:
- Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
- Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
- Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
- Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
- Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
- Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
- Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мерее проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
- Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
- Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
- Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных отношений
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и возраст детей в группе для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
• вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности, своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в недостаточной доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что затрудняет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
• социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
- Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного села; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова:
- ребенок проявляет склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;
- ребенок обладает самостоятельностью при выборе темы, сюжета, композиции;
- ребенок способен к интерпретации художественных образов;
- ребенок проявляет творческую активность.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева:
- ребенок проявляет творчество во всех видах музыкальной деятельности;
- ребенок обладает знаниями о разнообразии музыкальных форм и жанров;
- ребенок творчески использует музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- ребенок эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами), выполняет движения эмоционально;
- ребенок проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- ребенок отражает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- ребенок проявляет желание музицировать;
- ребенок составляет ритмические формулы, прохлопывает их, проигрывает на музыкальных инструментах.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего, дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач пяти образовательных областей.
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; патриотическое воспитание; самообслуживание, трудовое воспитание; формирование основ безопасности);
- познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской деятельности; приобщение к социокультурным ценностям; формирование элементарных математических представлений; ознакомление с миром природы);
- речевое развитие (развитие речи; художественная литература);
- художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкально-художественная деятельность);
- физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура).
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В содержании Программы отражены следующие аспекты образовательной среды для детей среднего дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Содержание Программы представлено в 2-х частях и состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенкас взрослыми и сверстниками, развивать социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Содержание психолого – педагогической работы:
- Способствовать формированию личностного отношения ребенка с соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника 9разделил кубики поровну).
- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
- Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым: учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
- Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе: формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Содержание психолого – педагогической работы:
Образ Я: Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
- Формировать первичные гендерные представления.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: развитие навыков самообслуживания; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценности отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам формирование умения ответственно относиться к поручению задания (умению и желанию доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого – педагогической работы:
Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после использования туалетом.
- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
- Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок. Воспитывать стремление быть аккуратным.
приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Общественно – полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию.
- Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
- Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы.
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб.
- В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике; в зимний период – к расчистке снега.
- Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
- Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формирование превичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведния в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого – педагогической работы:
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
- Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
- Формировать понятия: «съедобный», «несъедобное», «лекарственные» растения».
- Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
- Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта2 и элементарным правилам поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
- Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
- Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «пожарная»).
- Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «остановка общественного транспорта».
- Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
- Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми приборами.
- Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами.
- Знакомить с правилами езды на велосипеде.
- Знакомит с правилами поведения с незнакомыми людьми.
- Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
В вариативной части образовательного плана содержание деятельности по формированию основ безопасного поведения в быту и социуме реализуется через программу «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанную рабочей группой МКДОУ детский сад №24 «Ладушки». Данная программа состоит из четырех блоков и включает:
- Формирование и развитие навыков соблюдения правил пожарной безопасности.
- Формирование и развитие навыков соблюдения правил дорожного движения.
- Формирование ценности здорового образа жизни.
- Формирование элементарных навыков безопасного поведения.
Реализуются планы взаимодействия с ГИБДД, ОДН.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. ФЭМП, первичныхпредставлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание психолого – педагогической работы:
Количество и счет. Дать детям представления о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5,
- Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
- Формировать представления о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем ,».
- Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один 9недостающий0 предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
- Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
- На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, кода предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать 2 предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражаьб результаты сравнивания в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
- Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего.
- Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) –пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая).
Форма. Развивать представлении детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательного – двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и т.д.).
- Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
- Формировать представления о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб 9шар, квадрат, треугольник, прямлугольник0.
- Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении 9вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках игрушки).
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).
- Объяснить значение слов6 «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др).
- Развитие восприятия, внимание, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Содержание психолого – педагогической работы.
Познавательно – исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
- Формировать умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. учить понимать и использовать в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
- Совершенствовать восприятие детей путем активного использования органов чувств (осязание, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
- Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами ( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
- Развивать осязание. Знакомить с различными матерималами на ощупь путем прикосновения, поглаживания (характер ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
- Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
- Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно – исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и созданий условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозайка, пазлы).
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
- Помогать детям осваивать правила простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
- Продалжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса). Из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машины – из металла, шины – из резины).
- Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
- Расширять знания детей об общественном транспорте.
- Формировать первичные представления о школе.
- Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них правилами поведения.
- Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
- Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
- Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
- Продолжать вопитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
- Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
- Рассказать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу родину.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Расширять представления детей о природе.
- Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами.
- Знакомить детей с представителями класса пресмыкающих (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее длинный хвост, который она может сбрсить; ящерица очень быстро бегает).
- Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
- Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и т.д.), грибах (маслята, опята, сыроежки).
- Закреплять знание о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула); знакомить со способами ухода за ними.
- Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен).
- В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
- Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снигирь), подкармливать их.
- Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание).
- Учить детей замечать изменения в природе.
- Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения:
- Осень: учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки). Привлекать к участию в сборе семян.
- Зима: учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рссматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лет, сосульки; лед и снег втеплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
- Весна: учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветнике.
- Лето: расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чисто небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Направления познавательного развития | ||||||
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Сквозные механизмы развития ребенка в направлении познавательного развитие
| ||||||
Принципы познавательного развития | ||||||
| ||||||
Методы познавательного развития | ||||||
Наглядные | Словесные | Практические | ||||
Формирование целостной картины мира | ||||||
|
|
| ||||
Развитие элементарных математических представлений | ||||||
■ рассматривание схем, символов, знаков |
|
| ||||
Патриотическое воспитание | ||||||
|
|
| ||||
Средства познавательного развития | ||||||
| ||||||
Формы познавательного развития | ||||||
Формирование целостной картины мира
Развитие элементарных математических представлений
Патриотическое воспитание
* Цели, задачи парциальной программы. | ||||||
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» обязательная часть
Основные цели и задачи:
Развитие речи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культурой речт.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание психолого – педагогической работы:
Развивающая среда: обсуждать с детьми информацию о предмктах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
- Способствовать развитию любознательности.
- Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друг друга, поздравить его, как спокойно высказывать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря: пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
- Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
- Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
- Продолжать учить детей определять и называть месторасположение предмета (слева, справа, рядом, около, между). Время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова – антонимы (чистый –грязный, светло – темно).
- Учить употреблять существительные с обобщающими значением (мебель, овощи, животные).
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношения свистящих, шипящих, сонорных (р. Л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
- Продолжить работу нал дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
- Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги!), несклоняемых существительных 9пальто, пианино, кофе, какао).
- Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
- Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных сложноподчинненых предложений.
Связная речь: совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отчечать на вопросы и задавать их.
- Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картинке, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
- Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и просте по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведений, сопереживать его героям.
- Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
- Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Направления речевого развития | ||||||||
Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Сквозные механизмы развития ребенка в направлении речевого развития
| ||||||||
Принципы речевого развития | ||||||||
| ||||||||
Методы речевого развития | ||||||||
Наглядные | Словесные | Практические | ||||||
|
|
| ||||||
Средства речевого развития | ||||||||
| ||||||||
Формы речевого развития | ||||||||
Развитие речи
| ||||||||
Чтение художественной литературы
| ||||||||
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Как правило, это время перед обедом или ужином, когда дети уже выполнили все гигиенические процедуры, и осталось время для общения. Педагоги читают детям не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре страны, родного края. Выбор определяется с учетом календарнотематического плана и интереса детей.
Детский сад сотрудничает с Буткинской сельской библиотекой. Дети среднего дошкольного возраста ходят в библиотеку на экскурсии, встречи, где сотрудники знакомят с творчеством известных детских писателей, поэтов.
Чтение художественной литературы стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» обязательная часть
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности.
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно – творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшим образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему, поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно – прикладного искусства, прослушивание произведений музыкального фольклора.
- Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
- Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
- Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
- Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.
- Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
- Привлекать внимание детей к сходству и различиям разный зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
- Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
- Организовывать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
- Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно – прикладного искусства).
- Воспитывать бережное отношение к произведения искусства.
Изобразительная деятельность: Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
- Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно – творческие способности.
- Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
- Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декаоративнное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
- Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
- Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, ненапрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончанию работы убирать все со стола.
- Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование: Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображения одних и тех же предметов (неволяшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, ) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег).
- Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположение частей.
- Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенным в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
- Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло – зеленый); формировать представления о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов т оттенков.
- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
- Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
- Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
- Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование: Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легкими оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
- Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Пзнакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
- Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация: воспитывать интерес к аппликациям, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
- Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезанию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить состовлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов.
- Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цвет, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая из на две части или четыре (круг – по полукруги, четверти; квадрат – на треугольники).
- Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания.
- Поощрять проявления активности и творчества.
Конструктивно – модельная деятельность: Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструктов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого – педагогической работы.
- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большей части.
- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кипичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похоже сооружения дети видели.
- Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов).
- Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
- Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
- Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Направления | ||||||
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). Сквозные механизмы развития ребенка в направлении Художественно-эстетического развития
| ||||||
Принципы | ||||||
| ||||||
Методы | ||||||
Наглядные | Словесные | Практические | ||||
Изобразительная деятельность | ||||||
- рассматривание произведений живописи, народно-прикладного искусства - показ образца - наблюдения в природе | - беседы о художниках, произведениях искусства - художественное слово (стихи, отрывки из прозаических произведений, пословицы, загадки) - вопросы к детям - обсуждение готовых работ | - дидактические игры на закрепление цвета и формы предметов - обследование предметов | ||||
Конструирование | ||||||
- демонстрация готового образца - показ (поэтапный, индивидуальный, частичный) -рассматривание окружающих предметов | - обговаривание предстоящей работы - уточняющие вопросы | - обследование образца постройки - отбор необходимого для работы материала - обыгрывание постройки | ||||
Музыкальная деятельность | ||||||
- сопровождение музыкального ряда изобразительным образом - показ движений | - беседы о различных музыкальных жанрах - пение | - разучивание песен, танцев - игра на музыкальных инструментах - музыкальные игры | ||||
Средства | ||||||
| ||||||
Формы | ||||||
Изобразительная деятельность
| ||||||
Конструирование
| ||||||
Музыкальная деятельность
| ||||||
Для приобщения детей к музыкальной культуре, обогащения детей музыкальными впечатлениями образовательное учреждение взаимодействует с детской музыкальной школой. Ученики музыкальной школы приходят в детский сад с концертами.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о ЗОЖ:
Основные цели и задачи: Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.
Содержание психолого – педагогической работы:
- Продолжать знакомить детейс частями тела и органами чувств человека.
- Формировать представление о значании частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорить, есть; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
- Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человекувеществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с онятиями «здоровье» и «болезнь».
- Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствие формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
- Формировать представления о ЗОЖ; означении физических упражнений для организма человека.
- Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура:
- Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
- Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
- Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- Обучать хватку за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
- Учить сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
- Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
- Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
- Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой»; выполнять правила в подвижных играх.
- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры:
- Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной активности. Организовывать игры с правилами.
- Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами, шаами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
- Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Направления физического развития | ||
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | ||
Принципы социально-коммуникативного развития | ||
Дидактические принципы:
| ||
Методы социально-коммуникативного развития | ||
Наглядные | Словесные | Практические |
■ наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, спользование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
| ■ подача команд, распоряжений, сигналов ■ вопросы к детям ■ образный сюжетный рассказ, беседа ■ словесная инструкция | ■ повторение упражнений без изменения и с изменениями ■ проведение упражнений в игровой форме ■ проведение упражнений в соревновательной форме |
Средства социально-коммуникативного развития | ||
| ||
Формы социально-коммуникативного развития | ||
| ||
Технологии физического развития Здоровьесберегающие: медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, сохранения и стимулирования здоровья, обучения здоровому образу жизни, коррекционные.
организация и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организация профилактических мероприятий, организация обеспечения требований СанПиН.
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксационные упражнения, различные гимнастики.
сказкотерапия, психогимнастика, логоритмика. | ||
Внедрение здоровьесберегающих методик, технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения осуществляется в три этапа:
Водный этап. Подготовительный:
- Ознакомление с теоретическими основами методики, технологии (определение оздоровительной направленности и значимости для ребенка; медико-педагогическая оценка эффективности и прогноз результативности).
- Изучение мнения родителей и получение семейной поддержки.
Основной этап. Практический:
- Создание условий и оформление необходимого материала.
- Включение методики в педагогический процесс.
Заключительный этап. Аналитический:
- Анализ результатов (мониторинг здоровья детей; анкетирование родителей, педагогов).
- Показ результатов (открытые мероприятия; выступления; наглядный материал; участие в муниципальных спартакиадах).
- Выводы и предложения.
2.2Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Данный раздел разработан с учетом подходов к культурным практикам Коротковой Н.А., которая определяет культурные практики следующим образом:
- это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми;
- это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивающие его активную и продуктивную образовательную деятельность.
Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика ребёнка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
ОО | Виды деятельности/формы деятельности |
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | |
Социально-коммуникативное развитие |
- сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные); - дидактические игры; - имитационно-образные игры; - настольно-печатные игры.
- мини-музеи, выставки; - детское портфолио; - акции (природоохранные, социальные); - проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятиях членов семьи, традициях города, родного края
- хозяйственно-бытовой труд; - выполнение поручений и дежурство; - наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых. |
Познаватлеьное развитие |
- наблюдения; - игры-экспериментирования; - игры-истории; - игры-путешествия; - проблемные ситуации и поисковые вопросы; - создание коллекций; - увлекательные вопросы;
|
Речевое развитие |
- самостоятельное чтение художественной литературы;
- инсценирование литературных произведений |
Художественно-эстетическое развитие |
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций; - составление коллажей; - изготовление простых сувениров; - декоративно-прикладное творчество; - экспериментирование с изобразительными материалами; - изготовление игрушек-самоделок, игрушек в русле народных традиций.
- конструирование по замыслу, по готовым схемам; - обыгрывание построек; - изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала.
- пение, слушание; - музыкально-дидактические игры и музыкально-двигательные игры; - игры на детских музыкальных инструментах; - музыкально-творческие игры- импровизации;
- ритмические игры; |
Физическое развитие |
- отгадывание тематических кроссвордов, загадок |
2.3.Способы и направления детской инициативы.
Средний дошкольный возраст. Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то.
- Создавать условия выделять время для разнообразной самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; проявлять деликатность и тактичность.
Все виды деятельности ребенка в средней группе осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) |
|
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) |
|
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) |
|
познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения) |
|
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников средней группы учитывается социальный статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие основные принципы:
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
- приобщать родителей к участию в жизни группы и детского сада;
- формировать психолого-педагогические знания родителей, повышать педагогическую культуру родителей;
- оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания;
- информационная поддержка родителей (законных представителей) о реализации Программы.
Планируемый результат: формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в жизнь группы и детского сада, общественную деятельность; овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Виды взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы группы и ДОУ на групповых и общих родительских собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Перспективный план по взаимодействию с родителями средняя группа
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Знакомство с семьями вновь поступивших детей анкетирование 2.Папка- передвижка «Дорожное движение для детей. 3.Оформление родительского уголка «Осень» 4. Выставка «Семейная мастерская». 5. Родительское собрание «Полный вперёд!». 6. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни». |
Октябрь | 1. Консультация «Игрушки для пятилеток» 2. Выставка «Подарки осени» (композиции из овощей, фруктов, семян). 3.Консультация «Профилактика ОРВИ в осенний период» 4. Папка-передвижка «Что должен знать ребёнок 4-5 лет». 5. Развлечение «До свидания, осень!» 6. Индивидуальная беседа «Учим ребёнка общаться». 7. День открытых дверей для родителей. |
Ноябрь | 1.Беседа «Компьютер и телевизор за и против». . 2. Индивидуальная беседа »Упрямство и детские капризы» 3. Консультация для родителей «Значение пальчиковых игр в развитии речи детей»4. Индивидуальная консультация «Как провести выходные с детьми».5. Изготовление кормушек для птиц «Поможем птичкам» (воспитатель, родители, дети).6. Папка-передвижка «Игрушка в жизни ребёнка». |
Декабрь | 1. Папка- передвижка «Речь детей 4-5 лет». 2. Выставка «Украшаем группу к празднику» (совместные поделки детей и родителей). 3. Беседа «Ребёнок и домашние животные». 4.Консультация «Как учить стихи играючи» . 5. Утренник «Здравствуй, праздник - Новый год!». 6. Папка-передвижка «Зимушка- зима». |
Январь | 1. Рекомендации логопеда « Поговори со мной, мама». 2. Папка-передвижка «Математика-это легко». 3. Принести книги для оформления выставки «Книги, которые мы читаем дома». 4. Рекомендации по организации книжного уголка дома. 5. Папка-передвижка «Игры для развития речи детей среднего дошкольного возраста». 6. Родительское собрание «Речь детей 4-5 лет». |
Февраль | 1.Беседа «Как научить детей любить природу» . 2. Папка - передвижка «Цветы дома». 3. Индивидуальная беседа «Безопасность в быту». 4. Привлечь родителей к помощи в организации и проведении спортивного праздника «Наша армия сильна». 5. Спортивный праздник ко Дню защитников Отечества. |
Март | Утренник «Праздник бабушек и мам». 2. Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля» 3. Предложить изготовить ширм из бросового материала и пальчиковый театр, для центра театра. 4. Информационный стенд «Красный, жёлтый, зелёный». 5. Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам" 6. Консультация «Шпаргалки для родителей». |
Апрель | 1. Консультации «Пальчиковые игры». 2. Конкурс поделок, посвященный Светлому Пасхальному Воскресению . 3. Рекомендации для родителей по основам безопасности жизнедеятельности "Кто стучится в дверь ко мне?" 4. Фотовыставка «Наша группа». 5. Консультации «Дети и компьютер». 6. Анкетирование «Современные технологии и ребёнок». |
Май | 1. Привлечение родителей к благоустройству клумбы. 2. Папка- передвижка «День Победы». 3.Родительское собрание «Какими мы стали за год». 4. Встреча со старшей медсестрой МКДОУ » Правильное питание ребёнка в летний период». 5. Консультация «Как избежать неприятности на природе». 6. Консультация для родителей на тему: «Трудовое воспитание ребенка пятого года жизни» |
2.5 Современные образовательные технологии обучения и воспитания.
Образовательная область | Технологии обучения и воспитания |
Социально-коммуникативное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
- медико-профилактические; - физкультурно-оздоровительные; - сохранения и стимулирования здоровья; - обучения здоровому образу жизни; - коррекционные |
2.6 Планирование воспитательно-образовательного процесса.
Примерное комплексно-тематическое планирование
для детей 4- 5 лет.
Месяц | Образовательная область | Вид деятельности | Тема |
Сентябрь | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Яблоки и ягоды» 2. «Большие и маленькие морковки», |
Рисование | 1.«Нарисуй картинку про лето» 2.»На яблони поспели яблочки», 3.«Красивые цветы», 4. «Цветные шары( круглой и овальной формы». | ||
Аппликация | 1.«Красивые флажки», 2.«Укрась салфеточку». | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Беседа«Надо ли учиться говорить?», 2.Звуковая культура речи Звуки с и сь, 3.Обучение рассказыванию«Наша неваляшка идёт трудиться», 4.Чтение Стихотворение И. Бунин «Листопад» | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«Детский сад наш так хорош _ лучше сада не найдешь», 2.«Мои друзья». | |
ФЭМП | 1.Ознакомительное занятие, 2.Закреплять умения сравнивать 2 группы предметов, сравнивать по величине, определять пространственное направление. 3. развивать умение сравнивать 2 группы предметов по цвету и величине, закрепить знания о равенстве и неравенстве 2 предметов ,закреплять части суток). 4. закреплять геометрические фигуры, совершенствовать умение сравнивать2 предмета по длине и ширине. | ||
Ознакомление с природой | 1.«Что нам осень принесла?», 2.«У медведя во бору, грибы ягоды беру…». | ||
Конструирование | 1.«Загородки и заборы», 2. «По замыслу детей» | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 1.Упражняться в ходьбе и беге в колонне по одному, закреплять прыжки на двух ногах. 2.Упражнять равновесие при ходьбе, в прыжках на 2 ногах. 3.Упражняться в ходьбе и беге в колонне по одному и в рассыпную, действовать по сигналу, развивать ловкость и глазомер при катании мяча. 4.Учиться отталкиваться от пола и подпрыгивать вверх, упражняться в прокатывании мяча. 5. Прыжки на двух ногах, прокатывать мячи друг другу, ползанье на четвереньках по прямой. 6.Ходьба в колонне по одноу, на носках, бег между кеглями, игры «Прокати обруч», «Вдоль дорожки». 7.Ходьба в колонне по одному на носках , с различным положением рук, общеукрепляющие упражнение с мечем. 8. Бросание мяча вверх, лазанье под дугой, прыжки на двух ногах между кубиками. 9.Ходьба по одному, бег в рассыпную, игровые упражнения с мячом и кубиками. 10. Ходьба по одному, бег в рассыпную, общеукрепляющие упражнения с малым обручем. 11.Ходьба по гимнастической доске, лазанье под шнур, прыжки на двух ногах. 12. Ходьба в колонне по одному, бег с перешагиванием через шнуры, игровые упражнения. | |
Октябрь | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Грибы», 2. «Угощение для кукол». |
Аппликация | 1.«Украшение платочка», 2.«Лодки плывут по реке»(Яхты на озере» | ||
Рисование | 1.«Золотая осень», 2.«Сказочное дерево», 3.Декоративное рисование «Украшение фартука», 4.«Яички простые и золотые». | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»; 2. Звуковая культура речи звук з и зь; 3.Заучивание русской народной песенки «Тень- тень- потень»; 4.Чтение стихотворении об осени . Составление рассказов – описание игрушек. | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«Петрушка идёт трудиться», 2.«Моя семья» | |
ФЭМП |
| ||
Ознакомление с природой | 1.Прохождение экологической тропы. 2. Знакомство с декоративными птицами на примере канарейки. | ||
Конструирование | 1.«Домики»,2. По замыслу детей. | ||
Физическое развитие | Физическая культура |
| |
Ноябрь | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1«Сливы и лимоны», 2.«Разные рыбки» |
Аппликация | 1«Большой дом», 2.Коллективная композиция «Полная корзину грибов». | ||
Рисование | 1.«Дом в котором ты живёшь», 2.Декоративное рисование «Укрась юбку дымковской барышни», 3«Маленький гномик», 4.«Рыбки плавают в аквариуме | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Чтение сказки «Три поросёнка». 2. Звуковая культура речи звук ц. 3.Рассказывание по картине «Собака со щенятами», чтение стихов о поздней осени . 4.Составление рассказа об игрушке | |
Познавательное развитие | ФЦКМ | 1.Целевая прогулка «Что такое улица» | |
Ознакомление с природой | 1.«Осенние посиделки. Беседа о домашних животных». 2.»Скоро зима» беседа о жизни диких животных. | ||
ФЭМП | 1.Закреплять умение счёта в пределах 3, учиться находить одинаковые предмет по величине, длине и ширине, познакомить с прямоугольником на основе сравнения с квадратом. 2.Показать образование числа 4 на основе сравнения 2 групп предметов ,учить считать в пределах 4, продолжаем знакомить с прямоугольником на основе сравнения с треугольником. 3.Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учимся различать и называть знакомые геометрические фигуры . 4. Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5,закреплять представление о частях суток) | ||
Ознакомление с окружающим миром | 1.«Расскажи о любимых предметах» | ||
Конструирование | 1.«Терема», 2. По замыслу детей | ||
Физическое воспитание | Физическая культура |
| |
Декабрь | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Девочка в зимней одежде», 2. «Уточка с утятами» |
Рисование | 1.«Кто в каком домике живёт?», 2.«Снегурочка»,3.»Новогодние поздравительные открытки», 4.«Наша нарядная ёлка». | ||
Аппликация | 1.«Вырежи и наклей, какую хочешь постройку», 2.«Бусы на ёлку» | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Чтение русской народной сказки «Лисичка сестричка и волк» .2.Чтение и заучивание стихотворении о зиме. 3. Обучение рассказывание по картине «Вот это снеговик!». 4.Звуковая культура речи звук ш. | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«Петрушка физкультурник», 2.«Петрушка идет рисовать». | |
Ознакомление с природой | 1.«Дежурство в уголке природы» . 2.«Почему растаяла снегурочка» | ||
ФЭМП | 1.Продолжать учить считать в пределах 5, познакомить с порядковым значением 5. 2. Закреплять счёт в пределах 5 ,равенство и неравенство двух групп, сравнивать предметы по длине и ширине, упражнять в различии геометрич фигур куб квадрат шар круг. 3. Закреплять счет в пределах 5, ознакомить с цилиндром различать цилиндр и шар, развивать умение сравнивать предметы по цвету форме величине. 4. Закреплять счёт в пределах 5 по образцу, продолжать уточнять представление о цилиндре и сравнивать с кубом шаром цилиндром, последовательность частей суток. | ||
Конструирование | 1.« Лесной детский сад». 2.По замыслу детей | ||
Физическое воспитание | Физическая культура | 1.Ходьба и бег в колоне по одному и в рассыпную с поиском своего места, общеразвивающие упражнения с платочком, 2.Основные вид движения .3.Ходьба в колоне по одному между строениями из снега, игровые упражнения 4.Ходьба и бег в колоне по одному и в рассыпную ,общеразвивающие упражнения с мячом. 5.Основные вид движения. 6.Учиться одевать лыжи, игровые упражнения 7.Ходьба и бег в колоне по одному и в рассыпную, ,общеразвивающие упражнения без предметов 8.Основные вид движения 9.Ходьба на лыжах скользящим шагом, игровые упражнения. 10.Ходьба и бег в колоне по одному и в рассыпную с поиском своего места, общеразвивающие упражнения с кубиками. 11.Основные вид движения. 12.Ходьба и легкий бег между постройками из снега, игровые упражнения | |
Январь | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Птичка», 2. «Девочка в длинной шубке» |
Аппликация | 1.«В магазин привезли красивые пирамидки», 2.»Автобус» | ||
Рисование | 1.«Маленькой ёлочке холодно зимой», 2.«Развесистое дерево», 3. «Нарисуй, какую хочешь ,игрушку», 4. Декоративнее рисование «Украшение платочка» | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Чтение детям русской сказке» Зимовье», 2.Звуковая культура речи : звук ж, 3. Обучение рассказывания по картине »Таня не боится морозов», 4.Чтение любимых стихотворении, Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю что надо придумать» | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«Узнай всё о себе, воздушный шарик», 2.«Замечательный врач» | |
Ознакомление с природой | 1.«Стайка снегирей на ветках рябины», 2. «В гости к дедушку Природоведу» | ||
ФЭМП | 1.Счет отчёт в пределах 5 по образцу и названному числу, познакомить со значением слов далеко- близко. 2.Счет на звук в пределах 5,уточнять представление об далеко- близко, сравнивать 3 предмета по величине. 3.Счёт звуков в пределах 5, , сравнивать 3 предмета по длине, называть знакомые геометрическую фигуры : круг, квадрат, прямоугольник и треугольник .4.Счёт на ощупь в пределах 5,объяснить значение слова вчера сегодня завтра, , развивать умение сравнивать предметы по цвету форме величине) | ||
Конструирование | 1.«Грузовые автомобили», 2. По замыслу детей. | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 1.Ходьба и бег в колонну по одному, ходьба и бег между предметами, общеукрепляющие упражнения с обручами. 2.Основные виды движения. 3. Показать позу лыжника, игровые упражнения. 4.Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего, бег в рассыпную ,общеразвивающие упражнения с мячом. 5.Основные виды движения 6. Небольшая пробежка без лыж, упражнение на лыжах « пружинка»,игровые упражнения 7.Ходьба и бег в колонну по одному змейкой, оБщеразвивающие упражнения с косичкой. 8.Основные виды движения. 9. Прыжки на двух ногах, игровые упражнения. 10.Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего.Бег в рассыпную, ,общеразвивающие упражнения с обручем. 11.Основные виды движения. 12. Ходьба и бег в колонну по одному, ходьба и бег между предметами, игровые упражнения). | |
Февраль | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.Лепка по замыслу, 2. «Птичка прилетела на кормушку и клюёт зёрнышки» коллективная композиция |
Аппликация | 1.«Летящие самолёты» коллективная композиция, 2. «Вырежи наклей красивый цветок для мамы и бабушки» | ||
Рисование | 1.«Украсим полосочку флажками», 2.«Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц»,»Красивая птичка», «Девочка пляшет». | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Мини викторина по сказкам К. Чуковского. 2.Чтение произведения «Федорино горе», 3.Звуковая культура речи: звук ч. 4. «Составление рассказа по картине »На полянке». «Уроки вежливости» | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«В мире стекла», 2.»Наша армия». | |
Ознакомление с природой | 1.Рассматривание кролика», 2. «Посадка лук» | ||
ФЭМП | 1.продолжать упражнять счёт на ощупь в пределах5, закреплять значение слова :вчера сегодня завтра, учить сравнивать 3 предмета по ширине. 2.Учить считать движения в пределах 5,учиться ориентироваться в пространстве, 4-5 предмета по ширине раскладывая в порядке убывания. 3.Учить воспроизводить указанное количество движении в пределах 5, называем и различаем знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник , прямоугольник, совершенствуем представление о частях суток 4 .учить считать движения в пределах 5,учить двигаться в заданном направлении, упражнять в умение составлять целостное изображения предмета | ||
Конструирование | 1.«Мосты» , 2. По замыслу детей. | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 1.Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в равновесии , в прыжках . 2.Упражнение в равновесии, в прыжках, ,в перебрасывании мячей друг другу. 3.Упражняться в умении метания снежков в цель ,игровые задания на санках. 4.Упражняться в ходьбе с выполнением задании по команде, в прыжках из обруча в обруч, катать мечи между предметами 5.Упражняться в прыжках на двух ногах, в прокатывании мяча друг другу. 6.Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками 7.Упражняться в ходьбе и беге между предметами , в ловле мяча двумя руками, закреплять навык ползанья на четвереньках. 8.Упражняться в метании в ползуньи на четвереньках, в прыжках. 9. Упражнять в метании снежков на дальность, в катании на санках с горки. 10.упражняться в ходьбе с изменением направления движения, ползанье, прыжки между предметами. 11.упражняться в ползуньи в прямом направлении и прыжках. 12. Развивать ловкость и глазомер при метании снежков, повторить игровые упражнения.. | |
Март | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Мисочка». 2.»Барашек» по образу дымковской игрушки. |
Аппликация | 1.Декоративная аппликация на квадрате. 2. «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку» | ||
Рисование | 1.«Расцвели красивые цветы». 2. Декоративное рисование « Украсим кукле платьице». 3. Декоративное рисование «Укрась свои игрушки». 4. «Козлятки выбежали погулять на зелёный лужок» | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Готовимся встречать весну в международный женский день. 2.Звуковая культура речи : звук щ- ч. 3.Русские сказки ( викторина) чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко». 4.Составление рассказа по картине. | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.« В мире пластмассы», 2.«В гостях у музыкального руководителя | |
Ознакомление с природой | 1.«Мир комнатных растении». 2.»В гости к хозяйке луга». | ||
ФЭМП | 1.Закреплять умение двигаться в заданном направлении ,объяснить что результат счета не зависит от величины предметов в пределах 5, учить сравнивать предметы по размеру, раскладывать их в убывании и возрастанию» 2.Закреплять представление о том , что результат счета не зависит от величины предметов в пределах 5, учить сравнивать 3 предмета по высоте, развивать внимание и память. 3. Показать что расстояние между предметами не зависит от результатов счёта. Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, называем и различаем геометрические фигуры: куб и шар. 4. Закреплять знания что расстояние между предметами не зависит от результатов счёта. Познакомить с цилиндром,, закреплять умение двигаться в заданном направлении. | ||
Конструирование | 1.«Корабли», 2.По замыслу детей | ||
Физическое воспитание | Физическое развитие | 1.Бег в рассыпную, закрепить упражнение на равновесии в прыжках. 2.Повторить упражнении на равновесие и прыжки. 3.Развивать ловкость и глазомер при метании в цель, закреплять в беге и действовать по сигналу 4. Упражняться в ходьбе по сигналу, в прыжках в длину с места и бросании мяча через шнур. 5.Закреплять прыжки в длину с места, бросании мяча через шнур и прокатывании мяча. 6.Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления, в беге в медленном темпе. 7. Упражняться в ходьбе и беге по кругу , ходьбе и беге с выполнением задании, прокатывании мяча между предметами, упражняться в ползуньи на животе по скамейке. 8. Повторить прокатывание мяча между предметами, упражняться в ползуньи на животе по скамейке. 9. Упражняться в беге на выносливость ,в ходьбе между предметами, в прыжках на одной ноге. 10.Упражняться в ходьбе и беге в рассыпную, повторить ползанье по скамейке, упражнение в равновесии и прыжках. 11. Упражняться в навыках в лазанью по гимнастической стенке, в равновесии и прыжках. 12. Упражнять в ходьбе переменно широким и узким шагом, повторить упражнения с мячом , прыжках и равновесии). | |
Апрель | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Мисочки для трех медведей». 2.«Козлёночек» |
Аппликация | 1.« Загадки». 2.«Вырежи и наклей все что хочешь» | ||
Рисование | 1.«Сказочный домик теремок». 2.«Моё любимое солнышко». 3. «Нарисуй картинку про весну». 4.«Празднично украшенный дом» | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.Чтение детям сказки Д. Мамина- Сибирика «Сказка про Камора Комаровича- Длинный нос и про Мохнатого –Мишу- Короткий Хвост. 2.Звуковая культура речи: звуки л и ль. 3.Работа с картиной –матрицей и раздаточным матерьялом . 4. Заучивание стихотворении. | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1.«Путешествие в прошлое кресла». 2.»Мой город» | |
Ознакомление с природой | 1.«Поможем Незнайке вылепить из глины». 2.»Экологическая тропа весной» | ||
ФЭМП | 1.Упражнять видеть равные группы предметов в пределах 5,продолжать знакомить с цилиндром , повторять слова о пространстве. 2. Закреплять навыки количественного и порядкового счёта в пределах 5 , сравнивать предметы по размеру от большого к меньшему и наоборот , повторять части суток. 3.Навыки количественного и порядкового счёта в пределах 5, сравнивать предметы с шаром и кубом, развивать умение различать предмете по форме и величине. 4.Закреплять знание что счёт не зависит от качественных признаков предметов , сравнивать предметы по величине и обозначать соответствующими словами., ориентироваться в пространстве. | ||
Конструирование | 1.«Самолеты» . 2. По замыслу детей. | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 1.Упражняться в ходьбе и беге в колонне по одному, в рассыпную, повторить на равновесие и прыжках. 2.Повторить упражнение, на равновесие и прыжках и метание. 3. Упражнять в ходьбе и беге с поиском своего места, в прокатывании обручей, повторить упражнения с мечами. 4. Упражнять в ходьбе и беге по кругу взявшись за руки, в рассыпную, метании мешочков в горизонтальную цель, прыжки в длину с места. 5.Метать мечи в цель, прыжки в длину с места. 6. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, упражнение в прыжках и подлезании. 7.Упражняться в ходьбе по сигналу, метании на дальность и ползанье на четвереньках. 8. Упражнять в метании на дальность и прыжках. 9.Упражняться в ходьбе и беге по сигналу в рассыпную, повторить равновесие в прыжках. 10. Повторить упражнения в равновесии и прыжках. 11. Ходьба и бег между предметами, в равновесии перебрасывании мяча. 12. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, повторить на равновесие и прыжках. | |
Май | Художественно эстетическое развитие | Лепка | 1.«Чашечка», 2. «Птичка клюёт зернышко из блюдечка» |
Аппликация | 1.«Красная шапочка» .» 2.»Аппликация на свободную тему. | ||
Рисование | 1.«Самолёты летят сквозь облака», 2. Рисование по замыслу. 3.«Твоя любимая кукла», 4.Рисование на свободную тему. | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1.День победы. 2. Звуковая культура речи : звук р и рь. 3. Прощаемся с подготовишками. 4.Литературный коледоскоп. | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1«Путешествие в прошлое одежды». 2.»Наш любимый плотник». | |
Ознакомление с природой | 1.Диагностические задания. 2.Диагностические задания. | ||
ФЭМП | 1.Свободное планирование работы с учётом усвоения программного материала. 2.Свободное планирование работы с учётом программного материала 3.Свободное планирование работы с учётом усвоения программного материала. 4.Свободное планирование работы с учётом усвоения программного материала. | ||
Конструирование | 1.Повторение . 2. По замыслу. | ||
Физическое развитие | Физическая культур | 1.Упражнять ходьбу в парах ,совершенствовать равновесие ,повторить прыжки в длину с места. 2.Повторить прыжки в длину с места, прокатывании мяча и равновесие. 3. Упражняться в ходьбе в колонне по одному с чередованием прыжков, игровые упражнения с мячом. 4.Повторить ходьбу со сменой ведущего, прыжки в длину с места, развивать ловкость с мячом. 5.Упражнение в прыжках через короткую скакалку, в метании мяча. 6.Упражняться в ходьбе с сигналом, ходьба и бег врассыпную. 7. Упражнение в ходьбе с высоким подниманием колен, бег врассыпную, ползанью по скамейке. 8. Упражнять в ползании и метании в вертикальную цель. 9.Повторить ходьбу и беге со сменой задании, равновесие и прыжках. 10. Повторить лазанье по гимнастической лестнице и равновесие. 11. Повторить ходьбу и беге со сменой движения, подбрасывание и ловли мяча, повторить игры с мячом, прыжками и бегом. 12. Упражняться в ходьбе с сигналом ,повторить ходьбу со сменой ведущего, прыжки в длину с места |
Образовательная Программа предполагает использование проектной деятельности, в рамках, изучаемых тем согласно тематическому планированию. Педагогами совместно с детьми и родителями разработали проекты по темам, что отражается в тематическом плане средней группе. Реализация групповых и индивидуальных проектов осуществляется в форме совместной деятельности взрослых и детей. По их завершению проводится презентация и организуется выставка конечных продуктов проекта.
Проекты средний дошкольный возраст 4-5 года
Сроки | Тематика недели- тема проживания | Название проекта | Продукт детской деятельности |
14 сентября- 23 октября | Осень | «Дары осени» | Выставка поделок из природного материала «Во саду ли в огороде», выставка детских работ: «Осень золотая»; развлечение «Осень золотая». |
1 декабря- 31 декабря | Новый год | «Ёлочка красавица деткам очень нравится» | Выставка творческих работ детей и родителей «Ёлочка-красавица», выставка «Волшебная снежинка» изготовление украшений для ёлочки, новогоднее представление. |
11января- 13 февраля | Зима | «Белый снег пушистый» Акция «Каждой пичужке по кормушке» | Изготовление макета «Путешествие капельки к снежинке», создание макета «Зимние забавы». Изготовление совместно с родителями кормушек, выставка индивидуальных рисунков «Птицы нашего села». |
16 февраля – 24 февраля | Защитники Отечества | «Защитники Отечества» | Фотовыставка ««Наши папы и дедушки служили в армии», оформление выставки детского творчества «Наша Армия сильна», изготовлена атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Армия». |
25 февраля- 6 марта | 8 марта | «Мама каждому нужна» | Изготовление поздравительной открытки «С 8 марта», изготовление атрибутов к праздничному концерту, оформление праздничной газеты, выставка детских рисунков «Милой мамочки портрет», выставка поделок «Наши руки не для скуки». |
10 марта- 10 апреля | Весна | «Огород на окне» | Выращивание фасоли, создание альбома наблюдений за ростом растения. |
13 апреля - 4мая | В гостях у сказки | «Путешествие по сказочным тропинкам» | Создание коллажа «Любимые сказки», создание иллюстраций к сказкам, изготовление атрибутов к театральному представлению, театральное представление любимой сказки. |
11 мая— 31 мая | Лето | «Лето красное лучистое» | Выставка творческих работ «Солнышко своими руками», развлечение «Солнечные лучики» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст: 4-5 лет |
Задачи воспитания и обучения |
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр. 2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам. 3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх. 4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. 5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью. 6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях. 7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения |
Формы совместной образовательной деятельности с детьми |
- подвижная игра; - спортивное упражнение; - игра-экспериментирование; - игра-история; - игра-путешествие; - дидактическая игра; - проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека; - увлекательные конкурсы; - игровые познавательные ситуации; - беседа; - ситуационная задача; - чтение народных потешек и стихотворений; - экскурсия; - простейшая поисковая деятельность; - обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - совместная выработка правил поведения; - простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья); - оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений; - иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним); - обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте; - сюжетно-ролевая игра; - образная игра-импровизация |
Содержание |
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала. Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды. |
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст: 4-5 лет |
Задачи воспитания и обучения |
|
Формы совместной образовательной деятельности с детьми |
- имитационно-образные игры; - режиссерские игры; - сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации; - инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры; - дидактические игры; - игры с бытовыми предметами; - просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок; - импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.); - игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами; - проблемная ситуация, - игры-имитации; - ряжение , театрализованная игра; - игры с предметами и дидактическими игрушками; - жизненные и игровые развивающие ситуации; - чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных; - загадки; - создание коллекций; - экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении; - ситуации добрых дел; - совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; - наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ; - обсуждение детского опыта; - ролевые диалоги; - чтение художественной литературы; - беседа о семье, о семейных событиях; - ознакомление с правилами культурного поведения; - целевые прогулки по улицам родного города; - разучивание стихов и песен о городе; |
Содержание |
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина. «Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город. Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители. Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города », «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала – город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края. «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером. Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга. Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных национальностей – они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях |
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения). Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисоваже и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними. Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой. Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности. Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей). Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала. Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов». Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисоваже и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций. Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде. Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее. Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности. |
Образовательная область «Речевое развитие».
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст: 4-5 лет |
Задачи воспитания и обучения |
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни). 3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами). 4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений. |
Формы совместной образовательной деятельности с детьми: |
-проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения; - словесные игры; - рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения; - “минутки диалога”; - речевые игры; - игры со звуком, словом; - описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям; - составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы |
Содержание |
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах. |
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей. Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада. Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной. Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст: 2-5 лет |
Задачи воспитания и обучения |
1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние, 2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств – литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности. 3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству, 4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы; 5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.). 6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов. 7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым. 8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству. |
Формы совместной образовательной деятельности с детьми |
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры; - моделирование; - чтение произведений народного фольклора; - образно-игровые этюды; - экспериментирование с изобразительными материалами; - рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольно-печатные игры; - «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу; - иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах. |
Содержание |
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи. Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия. «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров. «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края. Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала – часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале. Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале. Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала. Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др. |
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала. Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок. Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов. Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55 стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. – 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. – 88 стр. Пение. Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. – 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. – 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. – 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. – 50 стр. Русское народное творчество. «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр. Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины. Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи). Произведения художественной литературы для чтения. Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и мифы. Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне». Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья». |
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.
Задачи воспитания и обучения | Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Возраст 4-5 лет | |
| Лепка - лепка сюжетная; -лепка- экспериментирование с художественными материалами (экспериментирование с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных (перья, колючки, чешуя); -лепка из соленого теста (тестопластика); - лепка из бумажной массы (папье-маше); -лепка с элементами аппликации и конструирования (составление сюжетных композиций из разных элементов). Рисование -рисование- экспериментирование (свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами: опредмечивание- «оживление» необычных форм. -рисование с опорой на фотографию; -рисование в технике «по мокрому» (свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами); -рисование- фантазирование с элементами детского дизайна (создание оригинальных композиций из флакона с ароматом, его аппликативной формы и рисунка с элементами письма; развитие синестезии). Аппликация -силуэтная аппликация (создание композиции из окошек с симметричными силуэтами); -аппликация симметричная (сочетание аппликативных техник); -аппликация с элементами конструирования (изготовление персонажей) для пальчикового театра; -аппликация из фольги и фантиков (освоение прорезного декора). -аппликация из шерстяных ниток |
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Задачи воспитания и обучения | Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Возраст 4-5 лет | |
| Музыкально-дидактические игры; -пальчиковые игры; -подпевание; -игры на развитие чувства ритма; -использование аудиозаписей; -элементы сюрприза; -использование видеозаписей из кинофильмов и мультипликационных фильмов; -прием поочередного пения; -игры на музыкальных инструментах; -детское исполнительство; -праздники и развлечения; -наглядно- слуховой метод; -наглядно- зрительный метод; -музыкальная сказка |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст:-4-5 лет |
Задачи воспитания и обучения |
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении. 2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными. 3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы. 4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения. 5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе. 6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды. 7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем. |
Формы совместной образовательной деятельности с детьми |
-наблюдение; - игры-экспериментирования; - дидактическая игра; - образные игры-имитации; - игровые ситуации; - рассматривание иллюстративно-наглядного материала; - работа с календарем природы; - чтение литературы природоведческого содержания; - образовательные ситуации; - составление описательных рассказов; - экскурсии; - целевые прогулки; - отгадывание загадок; - праздники; - развлечения; - просмотр видеофрагментов; - игровое моделирование; - рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций; - поделки из природного материала; - продуктивная деятельность; - познавательные, практические ситуации; - чтение сказов П.П. Бажова; - исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные); - рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы; - увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»; - подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.); - подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала; - «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение – люди, каких национальностей живут на Урале. - занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»; - метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; - выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; - рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций; - рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.; - дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; - рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если…»; «Как это изменить, чтобы…»; - путешествия по экологической тропе; - совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям; - ознакомление с экологическим правилами. |
Содержание |
История Урала. Географическое расположение своего края, села. Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки. Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита). Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области, карта города. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него. |
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми |
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу. Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение – люди, каких национальностей живут на Урале. Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время. Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени». Мое село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя. |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия реализации программы
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещения старшей группы является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Пространство группового помещения организуется в виде разграниченных центров и уголков.
Микро-зона, центр | Оборудование и наименование | Цели |
Раздевалка | 1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга»-информационный стенд); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок «Маша-растеряша». | 1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей. |
Уголок «Маленькие строители» | 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость) 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер). 8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) | 1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения. |
Уголок ПДД
| 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов 2.Мелкий транспорт. 3. дорожные знаки, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей). | 1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни. |
Музыкальный уголок | 1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками. 4.Карточки с нотами и картинками. 5.Нетрадиционные музыкальные инструменты | 1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков. |
Уголок художественного творчества | 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска. | 1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей. |
Уголок дидактических игр
| Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Блоки Дьенеша. 5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 7.Горки (наклонные плоскости) для шариков. 8.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 9.Счеты напольные 10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр. 11.Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием. | 1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал. |
Книжный уголок | 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. | 1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем. |
Театральная зона | 1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей 8.Набор фигурок: семья. 9.Набор масок: животные, сказочные персонажи. | 1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности. |
Спортивный уголок | 1.Мяч-1шт 2.Обруч-1шт 3.скакалки-2шт. 4.Флажки. 5.Кольцеброс.-1шт 6.Ленточки, платочки. 7.Кегли – 2 набора 8.Мешочки с грузом 9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование | 1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
Уголок сюжетно-ролевой игры
| 1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.). 5.Кукольная коляска (1 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. | 1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей. |
Экологический центр
| 2. Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 4.Бумажная кукла с разной одеждой. | 1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.
1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды. |
Центр краеведения | 1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы села Бутка», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Урал». 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае. 3.Папки-передвижки: «Я живу на Урале», «Животный и растительный мир Урала». 4.Декоративно-прикладное искусство уральского народа. | 1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.
|
Туалетная комната | Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. | 1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. |
Уголок уединения | Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской, ткани разных размеров. |
|
3.2. Методические материалы и средства обучения. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Для групп детей дошкольного возраста | |||
Обязательная часть | |||
"От рождения до школы" /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, | |||
Методические пособия. -Культурно- досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б. -Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В. | Учебно- наглядные материалы Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно- тематическим планированием) Серия "Мир в картинках", Серия "Рассказы по картинкам", Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…» | ||
Социально-коммуникативное развитие Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2012. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром — М.: - Мозаика-Синтез, 2011. К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – Мозаика – Синтез. 2012 Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения - Мозаика – Синтез. 2012 -Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В. - Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю. Мозаика – Синтез. 2012 -Развитие игровой деятельности: средняя группа, Губанова Н.Ф. Мозаика – Синтез. 2012 | |||
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2015. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала средняя группа . М.: Мозаика-Синтез, 2015. Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2015. Е.В. Колесникова Математика для детей 4- 5 лет. М:. Сфера 2013 Приобщение детей к социокультурным ценностям. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. О.А. Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду . М.: Мозаика-Синтез, 2009. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. . М.: Мозаика-Синтез 2014 Т. Ф. Саулина Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. М.: В.П. Новикова Математика в детском саду 4- 5 лет Мозаика-Синтез, 2015. Расскажите детям о бытовых приборах Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. -Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим (4-7 лет). Павлова Ю.В. | Серия "Мир в картинках", серия "Рассказы по картинкам",серия "Расскажите детям о....". Плакаты "форма", "цвет" Картины для рассматривания. | ||
Речевое развитие Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015 Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: старшая группа (4-5 лет). | Серия "Рассказы по картинкам" Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010. Рабочие тетради Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 4 - 5 лет. О.С. Ушаковой | ||
Художественно-эстетическое развитие Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Д. Н. Кондина Аппликация для детей 4-5 лет М.: Мозаика-Синтез, 2008. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010. - | Серия "Мир в картинках", серия "Искусство - детям" | ||
Физическое развитие Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2015 | Серия "Мир в картинках", серия "Рассказы по картинкам", плакаты. | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Парциальные программы | Технологии, методики | Методические пособия | |
Социально-коммуникативное развитие Мы живем на Урале" О.В.Толстикова, О.В.Савельева | -Развивающие игры для дошкольников. Н.Н.Васильева Елена Янге Весёлые игры для развития воображения – М:- Феникс 2013 Е. Н. Панова Дидактические игры- занятия в ДОУ М:.Учитель 2007. Игротерапия общения М:. Издательство Гном 2011. Развивающие игры в доу .М:. Воронеж 2012. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М:. Издательство Гном 2011. Н. В. ФединаИгры, викторины, конкурс. М:. Просвещение 2013 Т.А. Кислинская Игры заводилки. М.: Москва 2012. | -Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка).Богуславская Н.Е., Купина Н.А. -Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л. -Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов Урала. Толстикова О.В. | |
Познавательное развитие "Мы живем на Урале" О.В.Толстикова, О.В.Савельева | -Экологическое воспитание младших дошкольников. С.Н.Николаева -Развивающие игры для дошкольников. Н.Н.Васильева -Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Е.А.Мартынова -Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью: вторая младшая группа, средняя группа. старшая группа. Алешина Н.В. Т. А. Шорогина Основы безопасности М:. Сфера 2007 Т. А. Шарыгина Наша родина- Россия М:. Сфера 2011. Е. А. Алябьева Природа. Сфера 2011. В. В. Москаленко Опытно- экспириментальная деятельность М:. Учитель 2008. М:. Сфера 2012. Е.А. Алабьева Как организовать работу летом . Часть 1. и 2 . | -Экпериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Тугушева Г.П., Чистякова М.Е. -Математика в детском саду. Новикова В.П. -Занятия с детьми по темам. Осень. Зима. Весна. Скоролупова О.П. -Неизведанное рядом. Дыбина О.В. -"Наша родина- Россия", "беседы о том, кто где живет?", "Профессии. Какие они?" "Транспорт. Какой он?", " Бытовые электроприборы. Какие они?", "Дом. Какой он?", " Какие месяцы в году?"Шорыгина Г.А. -Урал. Кладовая земли. Лаврова С.А. -Города Среднего Урала. Анилица Е. -Мир Уральских озер. Галактионов С. | |
Речевое развитие "Мы живем на Урале" О.В.Толстикова, О.В.Савельева | В.П Невская Речевые игры и упражнения Сфера 2013 Е.В.Васильева Развиваем речь ребёнка с помощью стихов Сфера 2013 Л.В.Лебедева Обучение детей пересказу Москва 2015 | -Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. А.И.Максаков, Г.А.Тумаков. -Развитие речи дошкольников. Затулина Г.Я. -Развитие связной речи. Коноваленко В.В. | |
Художественно-эстетическое развитие -"Цветные ладошки" программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет -Программа "Ладушки" И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева | -Нетрадиционные техники рисования. Р.Г. Казакова Д. Н. Кондина Аппликация для детей 4-5 лет М.: Мозаика-Синтез, 2008. А. А. Грибовская Работа с бумагой в нетрадиционной технике рисования МОСКВА 2012 А. А. Грибовская Лепка в детском саду Сфера 2012 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа М:. «Цветной Мир» 2012 Г.Н.Давыдова Пластилинография для детей МОСКВА 2012 -Уральский орнамент. Максяшин А.С. - Уральская народная живопись. Барадулин В.А. | -Изобразительная деятельность в детском саду. Лыкова И.А. | |
Физическое развитие -"Мы живем на Урале" О.В.Толстикова, О.В.Савельева | -Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе./Авторы сост И.В.Чупаха, И.Ю. Соколова -Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. Голицына Н.С. В.Я. Лысова Спортивные праздники и развлечения младший и средний возраст М:. Сфера 2008 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009 | -Формирование представлений о здоровом образе жизни. Новикова И.М. -Физкультура на воздухе. Фролов В.Г. -"Физкультурные минутки. Узорова | |
3.3. Распорядок дня.
3.3.1. Организация жизнедеятельности детей пятого года жизни
Время | Организационные формы | Вид деятельности | Направления развития (ОО) |
07.30-08.15 | Прием детей, индивидуальная работа, игры | Самостоятельная, игровая, взаимодействие с семьей | Соц.-коммуникативное, познавательное, речевое |
08.05-08.15 | Утренняя гимнастика | двигательная | Физическое развитие |
08.25-08.50 | Подготовка к завтраку, завтрак | ОДвРМ, самостоятельная | Соц.-коммуникативное |
08.50-09.10 | Игры | Самостоятельная, игровая | Соц-коммуникативное, речевое |
09.10-09.30 09.40-10.00 | НООД (в перерывах двигательная активность) | Образовательная деятельность | Физическое, познавательное, речевое, соц.-коммуникативное, худ.-эстетическое |
10.00-10.20 | Игры | Самостоятельная, игровая | Соц-коммуникативное, речевое |
10.20-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | ОДвРМ, игровая, самостоятельная, трудовая, исследовательская | Физическое, познавательное, речевое, соц.-коммуникативное, худ.-эстетическое |
12.00-12.30 | Подготовка к обеду, обед | ОДвРМ, самостоятельная | Соц-коммуникативное |
12..30-15.00 | Подготовка ко сну, сон | ОДвРМ | Физическое |
15.00-15.15 | Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры | ОДвРМ, самостоятельная, СДДВ | Физическое, соц-коммуникативное |
15.15-15.35 | Подготовка к полднику, полдник | ОДвРМ, самостоятельная | Соц.-коммуникативное |
15.35-16.20 | Игры | Самостоятельная, игровая | Соц.-коммуникативное, речевое |
16.20-17.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | ОДвРМ, игровая, самостоятельная, ВС | Физическое, познавательное, речевое, соц.-коммуникативное |
3.3.2.Проектирование воспитательно- образовательного процесса
Организационно-образовательная деятельность | ||||
Базовый вид деятельности | Периодичность | |||
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю 40 мин | |||
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю 20 мин | |||
Познавательное развитие | 2 раз в неделю 40 мин | |||
Развитие речи | 1 раз в неделю 20 мин | |||
Рисование | 2 раз в неделю 40 мин | |||
Лепка | 1 раз в 2 недели | |||
Аппликация | 1 раз в 2 недели | |||
Музыка | 2 раза в неделю 40 мин | |||
Всего | 10 занятий в неделю 200 мин | |||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |||
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |||
Гигиенические процедуры | ежедневно | |||
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |||
Чтение художественной литературы | ежедневно | |||
Дежурства | ежедневно | |||
Прогулки | ежедневно | |||
Самоятельная деятельность детей | ||||
Игра | ежедневно | |||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Коммуникативная, музыкальная деятельность | 20 мин (1) | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | 20 мин (1) | |||
Итого в части, формируемой участниками образовательного процесса | 40 мин (2) | |||
3.3.3.Расписание непосредственно организации образовательной деятельности воспитанников 4-5 лет
День недели | Вид детской деятельности | Время |
Понедельник | Развитие речи | 09.10 – 09.30 |
Физическая культура (на свежем воздухе) | 10.30 – 10.50 | |
Вторник | Формирование элементарных математических представлений | 09.10 – 09.30 |
Музыка | 09.40 – 10.00 | |
Среда | Физическая культура | 09.25 – 09.40 |
Рисование | 09.50 – 10.20 | |
Четверг | Формирование целостной картины мира | 09.10 – 09.30 |
Музыка | 09.40 – 10.00 | |
Пятница | Физическая культура | 09.25 – 09.40 |
Лепка/аппликация (через неделю) | 09.50 – 10.20 |
Длительность НООД – 20 минут
Двигательная активность в перерывах между НООД – не менее 10 минут (СанПин 2.4.1.3049-13)
Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
3.3.4. Модели воспитательно-образовательного процесса
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
№ п/п | Образовательные области (направления развития) | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1 | Физическое развитие |
|
|
2 | Социально-коммуникативное развитие |
|
|
3 | Познавательное развитие |
|
|
4 | Речевое развитие |
|
|
5 | Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Модель организации образовательного процесса на неделю в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СК - Социально-коммуникативное развитие,
П -Познавательное, Р - Речевое развитие,
ХЭ -Художественно-эстетическое развитие,
Ф- Физическое развитие,
О- Обязательная часть Программы,
Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Время согласно режиму дня | Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы | день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область) | |||||||||||||||||||||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||||||||||||||||||||
7.30 – 8.05 | 35 мин О - 20 мин Ф- 15 мин | Утренняя встреча детей (СК, Р) При благоприятных погодных условиях прием детей осуществляется на улице. Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); Ежедневная работа в календаре природы (П, Р) Проектная деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
Беседа поОБЖ (СК). Работа в центре книги (ХЭ, Р, П). Игры по теме проживания (П, К). | Беседа по теме здоровья (Ф, Р, П, СК). Индивидуальные трудовые поручения (СК). Рассматривание книг, энциклопедий, по теме проживания (СК, Р, П). Игры по теме проживания (П, К). | Беседа о нравственности (П, СК). Работа в центре книги (ХЭ, Р, П). Словесная игра по теме проживания (Р, П). Игры – драматизации, по теме проживания (ХЭ, П, Р, СК). | Беседа по ПДД (П, Р). Рассматривание иллюстраций, по теме проживания (П, Р, ХЭ, СК). Трудовые поручения (СК). Д/и по развитию речи, по теме проживания (Р, П). | Беседа по ОБЖ (СК). Игры с конструктором на развитие конструктивных способностей, по теме проживания Словесные игры, по теме проживания (Р, П).
| |||||||||||||||||||||||
8.05 – 8.15 | 10 мин О - 10 мин | Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя гимнастика (о). | |||||||||||||||||||||||||
8.15-8.30 | 15 мин Ф-15 мин | Самостоятельная или совместная с взрослыми деятельность. Утренний круг | |||||||||||||||||||||||||
8.30 – 8.35 | 5 мин О - 5 мин | Подготовка к завтраку (СК, Р, П). | |||||||||||||||||||||||||
8.35 – 8.45 | 10 мин О- 10 мин | Завтрак (П, Р, СК). | |||||||||||||||||||||||||
8.45-9.10 | 5 мин О - 10 мин Ф-15 | Самостоятельная деятельность или совместная деятельность с взрослыми, подготовка к непосредственной организационной деятельности (НОД) (П, СК, Р) Игры. | |||||||||||||||||||||||||
Игровые упражнения Речевые игры на развитие фразовой речи (СК, Р, П). | Словесные игры (Р, П). | Игра – импровизация (СК, Р, П). | Малоподвижные игры (СК, Р, П).
| Дидактические игры (СК, Р, П). | |||||||||||||||||||||||
9.10-9.30; 9.40 – 10.00 | 50 мин О - 50 мин | НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф.). Динамические паузы вовремя НОД. | |||||||||||||||||||||||||
10.00-10.20 | 15 – мин Ф-20 | Самостоятельная или совместная деятельность со взрослыми | |||||||||||||||||||||||||
10.20- 10.30 | 10- мин О-10 мины | Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). | |||||||||||||||||||||||||
10.30-12.00 | 90 мин О - 45 мин Ф – 45 мин | Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях (П, Р). Подвижные игры на развитие двигательной активности, по теме проживания (СК, Ф). Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления, по теме проживания (Ф, Р, П). Игры экологического содержания (П, Р) Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК). Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П). Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ). | Наблюдение, по теме проживания. (П, К). Подвижные игры на развитие двигательной активности, по теме проживания (СК, Ф). Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П). Сюжетно-ролевая игра по теме проживания (СК, П, Р). Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф) Игры-инсценировки (П, К, ХЭ, СК). Физические упражнения на ловкость (Ф). Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф). | Наблюдение, по теме проживания. (СК, П, Р). Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П). Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК). Подвижные игры по теме проживания (Ф). Малоподвижная игра по теме проживания (Ф, Р). Индивидуальная работа по теме проживания. (ХЭ, П, Р). Сюжетно-ролевая игра по теме проживания (П, Р, СК). | Наблюдение за средствами передвижения (П, Р). Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК). Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК). Игры экологического содержания (П, Р) Подвижные игры по теме проживания (Ф, СК). Сюжетно-ролевая игра по теме поживания (СК, П, Р). Индивидуальная работа по физическому развитию (Ф). Малоподвижная игра по теме проживания (СК, Ф). | Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК). Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П). Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК). Подвижные игры по теме проживания (Ф). Малоподвижная игра по теме проживания (Ф, Р). Индивидуальная работа по теме проживания. (ХЭ, П, Р). Сюжетно-ролевая игра по теме проживания (П, Р, СК). Работа с детьми в индивидуальной форме по теме проживания (П, Р, СК, ХЭ). | |||||||||||||||||||||
Вариатианая прогулка в соответствии с графиком | Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок. | ||||||||||||||||||||||||||
90мин | Различные виды деятельности по центрам активности. (П, Р, СК). Дидактические игры (П, Р). Рассказ- беседа по теме проживания (П, Р). | Различные виды деятельности по центрам активности. (П, Р, СК). Подвижные игры (Р, СК). | Различные виды деятельности по центрам активности. (П, Р, СК). Отгадывание загадок (П, Р). Сюжетно-ролевые игр (П, Р, СК). | Различные виды деятельности по центрам активности. (П, Р, СК). Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р). Подвижные игры (Р, СК). | Различные виды деятельности по центрам активности. (П, Р, СК). Чтение худож. литературы (П, Р). Музыкально-дидактические игры (П, Р, ХЭ). | ||||||||||||||||||||||
12.00-12.10 | 10 мин О-5 мин Ф - 5 мин | Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р). | |||||||||||||||||||||||||
Совместная игровая деятельность. | |||||||||||||||||||||||||||
Хороводные игры по теме проживания (СК, Ф) | Словесные игры: обогащение словаря детей, развитие фонематического слуха по теме проживания (П, Р). | Настольно-печатные игры по теме проживания (П, Р, СК) | Математические игры на развитие логического мышления по теме проживания (П, Р). | Малоподвижные игры по теме проживания. (П, Р). | |||||||||||||||||||||||
12.10-12.30 | 20 мин О-20 мин | Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК). | |||||||||||||||||||||||||
12.30-12.40 | 10 минО-10 мин | Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). | |||||||||||||||||||||||||
12.40-15.00 | 160 мин О-160 мин | Сон. | |||||||||||||||||||||||||
15.00-15.15 | 15 мин О-15 мин | Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р). | |||||||||||||||||||||||||
1515.-15.20 | Ф-5 мин | Совместная игровая деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
15.20 – 15.35 | 15 мин О-10 мин | Полдник. (П, Р, СК) | |||||||||||||||||||||||||
15.35-16.20 | 45 мин Ф-35 мин О- 10 мин | Вечерний круг. Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Работа в центрах активности по теме проживания .Проектная деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
Строительные игры (П, Р, СК). Наблюдение за проведением опытов (П) Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК) | Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК) Подвижные игры (Ф). Работа в центре книги. (П, Р, СК). | Строительные игры (П, Р, СК). Наблюдение за проведением опытов (П) Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК) Игра драматизация (П, Р, СК). | Индивидуальная работа по развитию речи (П, Р, СК). Рассматривание растений в уголке природы (П, Р) Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК). Работа с детьми в индиви дуальной форме (П, Р, СК) | Развлечение по теме проживания (все области). Игры экологической направленности по теме проживания (П, Р) Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК) | |||||||||||||||||||||||
16.20- 16.30 | 10 мин О-10 мин | Подготовка к прогулке | |||||||||||||||||||||||||
16.30-17.30 | 60 мин Ф-45 мин О–15мин. | Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). Уход детей домой. | |||||||||||||||||||||||||
10 часов ( 600 мин.) | 600 мин О-415мин (67%) Ф-200 - мин(33%) | ||||||||||||||||||||||||||
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«Сладкий час»
Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, проводится совместное чаепитие. Во время приятного чаепития может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом. Содержание беседы обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка, украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее, организуется совместное чаепитие
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
- музыкальные концерты для детей (коллектив школы искусств)
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы Зимушки-зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День друзей.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
3.5. Развивающая предметно- пространственная среда .
Познавательное развитие |
Наименование центров: Центр "Познания" |
Обязательная часть |
Средний дошкольный возраст |
Дидактические игры по познавательному развитию.материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной. природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок. Художественная и познавательная литература. Дидактические игры по познавательному развитию. Копилка ("подарки осени, весны, зимы, лета").настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о животных, природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных). Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты.настольно-печатные игры математического содержания. Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с различными наполнителями). Крупные предметные картинки с изображением животных.птиц. Лото "Палитра", "Собери узор", "Маленький художник" для ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Логико-математические игры типа "Сложи узор", "Кубики для всех", "Сложи квадрат", "Соты", "Найди пару", "Сложи картинку" и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Карта мира, глобус. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Средний дошкольный возраст |
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево. Копилка «Нужных, ненужных вещей». Эко-библиотека. Эко-мультибанк. «Полянка драгоценностей». Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна», «Обереги». «Коробка находок». Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда (внесение изменений в зависимости от сезона, от климатических условий). Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками. Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса». Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми. «Занимательная коробка», книги направленная на развитие тактильных ощущений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений. Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
|
Художественно-эстетическое развитие |
Наименование центров: Центр "Конструирования", центр творчества, центр "Музыки", центр театра |
Обязательная часть |
Средний дошкольный возраст |
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии). Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и "алгоритмы" их выполнения. Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические выставки.Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и конструктивной деятельности: акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей, ножницы, цветные карандаши, фломастеры.Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами, по лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного рисования разной формы. Рулон бумаги для коллективного рисования. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные игрушки, самодельные шумелки. Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Барабаны, ложки, бубен, музыкальный молоточек. Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки, Программный материал, "звуки природы", классическая музыка). Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Средний дошкольный возраст |
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек». Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками». Выставки народно-прикладного искусства. Макет: «Гора самоцветов». Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д. Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками. Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта. Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей. Костюмы для ряженья.
|
Речевое развитие |
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра |
Обязательная часть |
Средний дошкольный возраст Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания. Дидактические игры по речевому развитию (звукопроизношение, лексика грамматика, развитие словаря). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа "Чудесный мешочек", тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания. . Картотека пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений. "Волшебный мешочек" с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Пазлы. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану. Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки-раскраски. Книжки-самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Средний дошкольный возраст |
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки. |
Социально-коммуникативное развитие |
Наименование центров: Центр "Сюжетно-ролевых игр", центр "Безопасность", центр социализации, уголки уединения |
Обязательная часть |
Средний дошкольный возраст |
Атрибуты для игры "Супермаркет", "Кафе", "Туристическое агентство", "Семья", "Автосервис", "Железная дорога", "Город", "Гараж", "Гаи", "Пожарная часть", "Путешествие".Мелкие игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры, сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки человечков. Ландшафтный макет с предметами. Тематические наборы "Ферма", "Зоопарк", "Замок", "Крепость", "Домик". Кукольный дом (макет, сборно-разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили разного назначения. Наборы военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор "Школа". Наборы мебели для мелких персонажей. Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и художественная литература. Макет "Улицы города". Наборы дорожных знаков. Строительный набор "Город", "Пожарная часть". Альбомы "Профессии". Наборы спецтехники. Коврики "Дорожное движение". Накидки по профессиям для организации сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками. Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями.материалы для изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская художественная литература. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Средний дошкольный возраст |
Мультик-банк «Разное настроение». Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье». Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей. Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине. Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи. Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях. «Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского коллектива. «Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости. «Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций. «Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание малыша, широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой деятельности. Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его родными. Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города. Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица». Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей». Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений. Альбом «Новая страничка» о моем городе. Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала. Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего папы)». Видеофильмы «Мой родной город». Сухой бассейн. Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров в родном городе (селе). Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел». Тематический альбом «Разные поступки». Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу». Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе». Альбом фотографий «Узнай свой дом». Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе». Выставка «Транспорт на улицах нашего города». Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)». Макет нашего микрорайона, города (села). |
Физическое развитие |
Наименование центров: Центр "Физической культуры и сохранения здоровья" |
Обязательная часть |
Средний дошкольный возраст |
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск "Здоровье". Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на "липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с рассказами, сказками, стихами о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото. Аудиосборники со сказками. Плакаты "Мое тело", "Моё здоровье". Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых спортсменах.дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Средний дошкольный возраст |
Игровые двигательные модули. Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания. Портфолио здоровья. «Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой бассейн. Фитомодульные композиций и аромамедальоны, мешочки и подушечки с травами. Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара. «Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность). Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация о правильном питании. Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно». Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница». Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека». Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр. «Маршруты выходного дня». Мультик-банк «Все о здоровье». Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы" делала сама смотри мож кому пригодиться!...
Рабочая программа (по ФГОС) воспитателя старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена на основе: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой....
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз-личные виды движений (бег, лазанье, пер...
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз-личные виды движений (бег, лазанье, пер...
Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.
Ежедневное планирование сентябрь- ноябрь...
Рабочая программа по ФГОС для детей средней группы по программе "От рождения до школы".
Рабочая программа по ФГОС для детей средней группы по программе "От рождения до школы"....