Профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС
методическая разработка ( группа) на тему

Профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС

1. ФГОС общего образования определяет *

•  1. минимальный уровень освоения содержания образования в общеобразовательной школе;
•  2. избыточный уровень освоения содержания образования в общеобразовательной школе;
•  3. определяет возможное содержание, изучаемое обучающимися общеобразовательных школ;
•  4. возможные программы, технологии, методы и способы организации обучения в общеобразовательной школе.

2. Какое место отводится предметным знаниям в новом ФГОС: *

•  1. Является основным компонентом содержания образования, который определяет тип учебно-познавательной деятельности на занятиях.
•  2. Являются одним из основных компонентов содержания образования и на ряду с другими определяют типы учебно-познавательной деятельности.
•  3. Не являются основным компонентом содержания образования, уступая лидирующее место универсальным учебным действиям.
•  4. Не является компонентом содержания образования и может быть заменен другим компонентом.

3. Какое определение универсальные учебные действия является наиболее полным и точным: *

•  1. умение учится;
•  2. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
•  3. общеучебные умения, обуславливающие успешное осуществление учебно-познавательной деятельности.

4. Функциями универсальных учебных действий являются: *

•  1. обеспечивают субъекта развитием универсальных качеств, необходимых при реализации любых видов деятельности
•  2. обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
•  3. обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность  учения, ставить  учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
•  4. обеспечивают субъекта совокупностью умений, которые могут заменять недостаток предметных знаний.

5. К метапредметным результат не относятся: *

•  1. личностные;
•  2. познавательные;
•  3. коммуникативные;
•  4. регулятивные

6. Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность систем требований: *

•  1. к образовательным результатам, образовательным программам, условиям реализации образовательного процесса;
•  2. к содержанию общеобразовательных дисциплин;
•  3. к уровню освоения предметных знаний учащихся и универсальных учебных действий.

7. Принципиальными особенностями деятельностного образования являются: *

•  1. основным компонентом содержания образования является деятельность, что должно находить отражение в целевом, процессуальном и контрольно-оценочных компонентах учебного процесса.
•  2. формирование универсальных учебных действий осуществляется по средствам изучения предметного содержания.
•  3. ориентация на развитие индивидуальных, личностных качеств учащихся.

8. Организация рефлексии учащихся обеспечивает формирование: *

•  1. регулятивных учебных действий;
•  2. универсальных учебных действий;
•  3. универсальных учебных действий и предметных знаний, умений и навыков.

9. Схема «компонент содержания образования» позволяет определить: *

•  1. единицы содержания образования;
•  2. условия реализации предметных знаний умений и навыков;
•  3. условия реализации как предметных ЗУН, так и универсальных учебных действий.

10. В каком аспекте рассматриваются коммуникативные учебные действия в ФГОС: *

•  1. философском;
•  2. системно-мыследеятельностном;
•  3. психологическом;
•  4. филологическом.

11. Какое умение не относится к группе коммуникативных учебных действий: *

•  1. умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми – в парах, группах, командах;
•  2. умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием;
•  3. умения перерабатывать информацию и представлять ее в разных формах.

12. Общие умения коммуникации это: *

•  1. умения, обеспечивающие адекватное восприятие письменной и устной информации, а также адекватное ее изложение;
•  2. умения, обеспечивающие продуктивное сотрудничество и взаимодействие между различными участниками учебного процесса;
•  3. умения, позволяющие работать с текстами (устными и письменными) из разнообразных предметных областей.

13. Регулятивные учебные действия это – *

•  1. группа умений, позволяющая планировать, осуществлять и оценивать учебную деятельность;
•  2. группа умений, отвечающая за контроль и оценку результатов собственной учебной деятельности;
•  3. группа умений, отвечающих за планирование и организацию самостоятельной учебной деятельности;

14. Схема целеполагания включает следующие блоки: *

•  1. познавательные и учебные мотивы, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала), контроль и оценка, рефлексия;
•  2. собственные потребности, внешние вызовы и заказы, ограничивающие условия, способствующие условия;
•  3. мотивация, прогнозирование, планирование.

15. Каким компонентом задаются искусственные процессы в социальной действительности? *

•  1. намерениями и желаниями субъекта;
•  2. деятельностью субъекта;
•  3. рефлексивным охватом субъекта ситуации.

16. Рефлексия - это *

•  1. способность субъекта видеть со стороны свои действия, определяя их достоинства и недостатки;
•  2. способность субъекта к анализу собственной деятельности и деятельности других;
•  3. метод мышления, способ получения субъектом знаний об основаниях собственной деятельности при смене «позиции», осуществляется рефлексивный выход и происходит формирование собственной нормы.

17. Найдите лишнее условие формирования рефлексивных умений: *

•  1. осуществление учебной деятельности по индивидуальной образовательной программе;
•  2. организация учебного диалога в процессе обучения;
•  3. обучение анализу педагогической деятельности с разных позиций («учитель», «ученик», «метапозиция»);
•  4. установление субъект-субъектных отношений в учебном взаимодействии;
•  5. регулярная оценка деятельности учащегося со стороны учителя.

18. Самоуправление в учебном процессе возможно при условии, что: *

•  1. в учебном коллективе создана детская организация, принимающая участие во всех мероприятиях школы;
•  2. все учащиеся включены в процессы планирования, организации и рефлексии собственной деятельности;
•  3. учащиеся регулярно самостоятельно проводят школьные мероприятия, инициируя и организуя их.

19. Рефлексивный дневник это: *

•  1. форма организации учебной деятельности учащихся;
•  2. средство формирования регулятивных умений учащихся;
•  3. методика индивидуальной работы учащихся.

20. Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает формирование регулятивных учебных действий, так как: *

•  1. предполагает решение учащимися исследовательских задач;
•  2. позволяет осваивать научный тип мышления учащимися;
•  3. предполагает высокую степень самостоятельности учащихся при выполнении исследовательских задач.

21. Индивидуальная образовательная программа учащегося складывается из: *

•  1. образовательных потребностей учащегося, стандарта образования, индивидуальных способов и средств освоения содержания;
•  2. способностей учащегося и его целевых установок и мотивов;
•  3. намерений и возможностей учащегося.

22. К познавательным универсальным действиям не относится: *

•  1. умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•  2. умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•  3. умения определять способ работы и действовать согласно этого способа.

23. Анализ – это … *

•  1. (от греч. – разложение) – мысленное или фактическое разделение (расчленение, дробление) целого предмета на составные части.
•  2. (от греч. – соединение) – мысленное или фактическое объединение полученных в результате анализа отдельных объектов или их частей в единое целое.
•  3. сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями. Аналогия в биологии — сходство каких-либо структур или функций, не имеющих общего происхождения, например аналогичные и гомологичные органы.

24. Прием логического мышления, при котором распределение предметов по группам осуществляется согласно сходству и различию между ними, причем с таким расчетом, чтобы каждая группа занимала фиксированное место в системе других групп: *

•  1. сравнение;
•  2. сериация;
•  3. классификация.

25. Основное предназначение диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий заключается в: *

•  1. определении уровня сформированности УУД у учащихся и коррекции способов, форм и средств обучения ;
•  2. оценке уровня сформированности УУД у учащихся и ее фиксации в отчетной документации школы;
•  3. определении качества работы педагогического коллектива в области формирования УУД.

26. Какой метод будет неэффективным для выявления уровня сформированности УУД: *

•  1. целенаправленные наблюдения за деятельностью школьников;
•  2. анализ ответов на уроках, письменных работ;
•  3. проведение бесед, специально ориентированных на владение умениями;
•  4. анкетирование;
•  5. фронтальный опрос.

27. Какую шкалу оценки целесообразно использовать для определения уровня сформированности УУД: *

•  1. бальную от 1 до 5;
•  2. бальную от 1 до 10;
•  3. уровневую (низкий, средний, высокий).

28. Одной из проблем диагностики УУД в настоящий момент является: *

•  1. отсутствие разнообразных инструментариев;
•  2. нарушение процедуры диагностики УУД;
•  3. высокий уровень субъективности при выборе правильного ответа.

29. Диагностика УУД реализуется в течение следующих этапов: *

•  1. входной, промежуточной и  итоговой;
•  2. входной и итоговой;
•  3. может быть однократной.

30. Если результаты диагностики уровня сформированности УУД у одного учителя не соответствуют результатам диагностики, полученным другим педагогом, то это свидетельствует о: *

•  1. низком качестве работы одного из педагогов;
•  2. невалидности диагностических материалов;
•  3. нестабильном уровне сформированности УУД у учащихся.