Педагогическая копилка
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 с.Перелюб

Перелюбского муниципального района

Саратовской области»

Круглый стол

«Преемственность ДОУ, школы и семьи – основы

сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников»

Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности ДОУ, школы и родителей, выявить эффективные механизмы сотрудничества.

Задачи:

1. Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности;
2. Проанализировать результаты работы по преемственности в звене ДОУ, школа и родители будущих первоклассников. Выявить достижения и проблемы, определить возможные причины возникновения проблем, а так же наметить пути их решения.
3. Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.

Участники: воспитатели ДОУ, учителя начальной школы, родители воспитанников подготовительной группы.

Апрель 2016год

Ход проведения:

1. Теоретическое обоснование вопроса преемственности между ДОУ и начальным звеном школы.

- Лев Семенович Выготский говорил: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».

- Именно этому и посвящен сегодня наш круглый стол. Теме преемственности ДОУ, школы и семьи – основы сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников.

– Ведь наличие  реализации преемственности ДОУ и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило,  ребенок впервые включается  в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новый образовательный уровень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

- Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущий уровень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующем уровне в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новом уровне строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.

- К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены многочисленные теоретические исследования и практический опыт построения преемственности. Это труды Ананьева Б.Г. . А.В.Запорожца, А.П. Усовой и др.

- А что вы понимаете под понятием преемственность между ДОУ и школой? (ответы родителей, воспитателей, учителей)

- Перед вами на столах лежат карточки, где есть несколько понятий преемственности, принадлежащие разным авторам. Выберете для себя наиболее правильное и зачитайте.

       2) Нормативно - правовая база по вопросу преемственности между ДОУ и начальным звеном школы.

         – В современных законодательных актах признано, что преемственность необходимое условие всего образовательного процесса.

           – Назовите, пожалуйста, какой нормативно–правовой базой вы пользуетесь, или попользовались при решении данного вопроса, вопроса преемственности.

         - Итак, начнем с Федерального уровня.

• Закон об образовании
• Семейный кодекс РФ
• Конвенция о правах ребенка
• Концепция модернизации Российского образования
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
• Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования»
• Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

     Уровень ДОУ

• Договор с родителями
• Договор со школой
• Образовательная программа

3. Проблемы современного общества, связанные с преемственностью ДОУ и школы.

– Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы.

– Задание для участников круглого стола: назовите трудности, проблемы с которыми сталкивались при подготовке детей к школе, или, на примере своих старших детей, проблемы в начальный период обучения в школе.

– Задание: назовите причины, из-за которых, вы думаете, возникают эти трудности.

– Выведение на экран нескольких причин.

• Отсутствие преемственных программ дошкольного и начального образования

В контексте данной причины хочется сказать об образовательной системе «Школа 2000…», разработанной под руководством Л.Г. Петерсон, в которой реализован деятельностный метод обучения. Данный метод предполагает, такой способ организации образовательного процесса, когда ребенок не получает новое знание в готовом виде, а добывает его сам в процессе собственной деятельности. Ведущая концептуальная идея программы «Мир открытий» состоит в практической реализации современных целей образования с позиции его непрерывности на всех ступенях жизни человека (начиная с рождения, в дошкольном детстве, затем в начальной и средней школе, педколледже и вузе, успешной самореализации в мире труда  и дальнейшего профессионального саморазвития), использовании общих законов организации и развития любой деятельности, которые выявлены и описаны в последние десятилетия в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.)

• Подготовка детей, не охваченных дошкольным образованием
• Большое многообразие видов и типов учреждений, где используют самые различные программ,  и реализация данных программ не требует жестких стандартов.
• Отсутствие в программах сносок, ссылок на регион.

4. Готовность к школьному обучению – показатель преемственной связи ДОУ и школы.

– Как мы уже с вами увидели, преемственность это многоаспектная проблема. Мы выделили для себя самое главное – это уровень готовности к школе. Все, и родители, и учителя, и воспитатели хотят узнать ответ на вопрос – готов ли ребенок к школе. Школьная готовность складывается из нескольких показателей, это и физическая, специальная (педагогическая), и психологическая, к которой относятся мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, коммуникационная готовности.  

-- Задание: Какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна для подготовки к школе? А теперь можете перевернуть карточки (приложение 1) и посмотреть, что входит в ту или иную готовность. Это для вас небольшие памятки – рекомендации.

 – Выведение на экран: что такое специальная готовность, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально – волевая, коммуникативная, физическая.

-- Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень личностного развития. Хочется сказать, что все показатели готовности должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект. А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив класса, если не научится коммуникации.

5. – Преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в ДОУ и школе.

– Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Педагоги дошкольных учреждений должны быть знакомы с требованиями, предъявляемыми детям в первом классе, и в соответствии с ними должны готовить дошкольников к системному обучению в школе, задействуя специальные учебные задания и упражнения, постепенно повышая степень их трудности и тем самым формируя предпосылки учебной деятельности.

– С рекомендациями по преемственности выступит учитель ____________

--Предложить задать вопросы, которые есть у воспитателей, родителей.

– С другой стороны педагоги школ должны иметь представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду. Необходимо осуществлять организацию учебной деятельности с включением игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду.  Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации к школьному обучению. Например, единственная программа, обеспечивающая преемственность от детского сада до школы «Школа 2000…», построена на игровых технологиях. О том, как их можно использовать в работе расскажет педагог старшей группы -- Выступление «Игровые технологии в ДОУ».

6. Обобщение итогов круглого стола.

Выводы-

1. В настоящей ситуации развития системы образования, с учетом ФГОС, преемственность в обучении слишком узкое понятие, и теперь мы будем говорить о преемственности в образовании.

2. Несмотря на то, что данная тема давно и постоянно рассматривается, некоторые проблемы преемственности до сих пор не решены, и требуют пристального внимания.

3. Один из аспектов преемственности, готовность ребенка к школьному обучению. Для того чтобы ребенок  успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой, и должны формироваться в совокупности.

4. Педагоги и школы, и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая специфику  организации деятельности друг друга,  обязательно привлекая родителей. 

Заключительное слово, настрой на дальнейшее позитивное сотрудничество.

Используемая литература:

1. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М., 2001.
4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.
5. Венгер Л.А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.
6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.
7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М., 2006.
8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.
9. Черникова Т.В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСК, РЕШЕНИЯ

Сборник статей

межрегиональной научно-практической конференции

Саратов

26 октября 2018 года

САРАТОВ

2018

УДК 371.388

ББК 74.202.5

И87

Исследовательская        деятельность        в        образовательной

И87 организации: проблемы, поиск, решения : сборник статей межреги-ональной научно-практической конференции. Саратов, 26 октября 2018 г. / под ред. О.С. Белухиной, Д.С. Федяя, О.В. Шрамковой – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 188 с.

ISBN 978-5-9980-0402-5

Сборник, посвященный проблеме методологической и технологической орга-низации исследовательской деятельности в образовательной организации, вклю-чает в себя шесть тематических разделов: «Подготовка педагогов к организации проектно- исследовательской деятельности обучающихся с особыми образова-тельными потребностями», «Особенности исследовательской и проектной дея-тельности в дошкольной образовательной организации», «Особенности исследо-вательской и проектной деятельности в общеобразовательной организации», «Ис-следовательская и проектная деятельность в организациях среднего и высшего профессионального образования», «Особенности исследовательской и проектной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования», «Исследо-вательская деятельность педагога в современном образовательном пространстве».

Издание адресовано педагогической общественности, а также всем интересу-ющимся проблемами современного российского образования.

Сборник входит в национальную библиографическую базу данных научного цитирования.

УДК 371.388

ББК 74.202.5

ISBN 978-5-9980-0402-5        © Министерство образования Саратовской области, 2018

© ГАУ ДПО «СОИРО», 2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Харламова Н.Л.

Возможности использования исследовательской

и проектной деятельности в работе с детьми с ТМНР        7

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Евлампиева В.В., Дурностук Е.И.

Метеостанция в детском саду: наблюдаем, играем (из опыта работы ДОУ)        13

Фомочкина Е.Н., Князева Е.А., Федькова В.А.

Особенности планирования проектной деятельности

по экологическому воспитанию в детском саду        16

Бычкунова Е.Б., Наумова А.Н., Костин А.М.

Инновационная деятельность по экологическому образованию

и воспитанию в процессе сетевого взаимодействия

образовательных организаций (из опыта работы)        19

Кадонцева С.А., Буханцова И.И., Шимина И.С.

«Мы здоровячки» (из опыта работы по программе

М.Л. Лазарева «Здравствуй»)        23

Фоменко Т.Л.

Проблемные методы обучения в проектной деятельности

со старшими дошкольниками        26

Талагаева Л.С., Герасимова И.В.

Особенности организации исследовательской и проектной деятельности

в детском саду        29

Акишина М.А.

Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста        32

Алешина Н.В., Яковлева Н.Н.

Организация опытно-экспериментальной деятельности в детском саду        34

Склярова И.Н., Перестрибова М.А.

Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей

дошкольного возраста        37

Трущелева С.В., Рейх Т.Ф.

Экспериментально-исследовательская деятельность детей

дошкольного возраста        40

Маряничева Н.И., Григорян Э.Г.

Организационно-управленческая модель развития способностей детей

в условиях детского сада        43

Донская В.А., Карпович Е.А., Лукьянова Н.А., Нарежная Л.Н.

Сказкотерапия как средство развития самосознания

старших дошкольников        45

Купцова Н.П., Маркелова А.С., Падюкина З.В.

Вовлечение родителей в экологическое образование дошкольников        47

3

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Панкратова Е.В.

Проектно-исследовательская деятельность и инновационные технологии

в сфере образования        51

Ролдугина Е.Н.

Организация проектно-исследовательской деятельности школьников        53

Ахвледиани О.Г.

Организация исследовательской деятельности обучающихся

на базе научного общества в гимназии        58

Рыбакова Л.Ю.

Внеурочный курс «Юные исследователи» как форма организации

исследовательской деятельности обучающихся        63

Шевченко В.В.

Проектирование электронной школьной газеты на английском языке        65

Карпенко Д.О.

Исследовательская деятельность как средство развития

познавательной активности младшего школьника        68

Величкина С.А., Мазурова Т.В.

Исследовательская деятельность учащихся

общеобразовательной организации        70

Цыра Л.А.

Особенности организации проектной деятельности в начальных классах        73

Левина А.О.

Применение проектно-исследовательского метода

на уроках иностранного языка        75

Шугаева Е.А.

Роль проектной деятельности в формировании

универсальных учебных действий        78

Азина М.С., Латипова В.А.

Исследовательская деятельность младших школьников

как форма развития художественных способностей

в детской художественной школе        81

Выжимова Ю.В.

Некоторые особенности

организации исследовательской деятельности на уроке        85

Дремова Е.Н.

Алгоритмизация лингвистических исследований школьников        87

Золотарева Т.А., Сенцова М.А.

Особенности межвозрастной интеграции в проектной деятельности        90

Кусмарцева О.А., Сокол О.А.

Из опыта работы школьного научного общества «Эрудит»        93

Карташова А.А., Бахтина Т.Ю.

Развитие критического мышления обучающихся

на уроках естественно-научного цикла        96

Борбат Л.В., Изнаирова Е.Ю.

Организация индивидуального итогового проекта на английском языке        98

Вихляева С.Н.

Формирование исследовательской культуры школьника        102

4

Доброжняк О.В.

Организация исследовательской работы на уроках русского языка        105

Купырева М.А.

Роль исследовательской и проектной деятельности

в образовательной практике        107

Милякова Л.В.

Организация исследовательской деятельности в начальной школе        110

Наумова И.Е.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся

на уроках литературы        112

Савельева Т.И.

Организация проекта во внеурочной деятельности по русскому языку        114

Синельникова Т.Н.

Формирование исследовательских умений в пропедевтическом курсе химии        117

Тузкова Н.Г.

Исследовательская деятельность школьников на уроках географии

и во внеурочной деятельности        119

Фасевич И.Н., Дубовицкая Н.В.

Формирование навыков исследовательской деятельности

у обучающихся при изучении почвы        123

Лепко О.В.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся

на уроке биологии и во внеурочное время        126

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИЯХ

СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Иванова Т.В.

Организация проектной деятельности

в обучении студентов химико-технологического профиля        130

Венкова Л.В.

Организация проектно-исследовательской деятельности

на занятиях по инженерной графике и при подготовке

конкурса молодых профессионалов СГК-Skills-2018        134

Днепровская Г.М.

Исследовательская деятельность студентов колледжа

по проблеме развития туризма в Самарской области        137

Степико Ю.Е.

Проектно-исследовательский метод в экологическом образовании СПО        139

Дынина Т.Н., Лунева Е.Н.

Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся

в Самарском государственном колледже        141

Захарова А.А.

Использование проектно-исследовательской деятельности и ИКТ

для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку        143

Акимова М.С.

Организация исследовательской деятельности студентов СПО

на уроках русского языка и литературы        147

Гозаева Е.М.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность как возможность развития

профессиональной мотивации студентов СПО        147

5

Крецул О.В.

Исследовательская деятельность в учреждениях

среднего профессионального и высшего образования        152

Фирсов И.А., Губайдуллина О.А.

Организация исследовательской деятельности в подготовке студентов

среднего профессионального образования        156

Черкасова И.Е.

Применение метода проектов в СПО        158

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сучек В.В.

Формирование исследовательской компетентности учащихся

на занятиях по химии в системе дополнительного образования        161

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Салеева С.С., Плющева Е.Е.

Некоторые особенности организации научно-исследовательской деятельности

педагога в образовательной организации        164

Кутузова О.Б.

Поисково-исследовательская деятельность педагога

как компонент его методологической культуры        167

Лебедева М.Ш.

Влияние гаджетов на обучение в подростковом и юношеском возрасте        172

Каталина Н.А.

«История одной семьи…»: источники и факторы неблагополучия        175

Польшиков В.Г.

Исследование фольклора Курского края:

проблемы и пути их решения        178

Хамраева Т.Ю.

Подготовка педагога к исследовательским методам обучения

и руководству исследовательской деятельностью обучающихся        182

Кузнецова Т.К., Кувшинова Н.А., Маслова Т.В.

Технология исследовательского проектирования        184

6

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ

• ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Харламова Наталья Леонидовна

учитель начальных классов

ГКОУ «Красноисетская школа-интернат»

Далматовский район, Курганская область

e-mail: harlamova2102@yandex.ru

Возможности использования исследовательской

и проектной деятельности в работе с детьми с ТМНР

Статья посвящена вопросам применения проектно-исследовательской деятельности

• работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР)

• условиях внедрения ФГОС. Раскрывается понятие «проект». Рассматриваются теоре-тические основы проектно-исследовательской деятельности, а также применение про-ектно-исследовательской деятельности на уроке.

Ключевые слова: ФГОС, исследовательская деятельность, проектная деятель-ность, метод проектов.

Kharlamova Natalia L.

Primary school teacher

Krasnoisetskaya boarding school

Dalmatovsky district, Kurgan region

e-mail: harlamova2102@yandex.ru

Opportunities for using research and project activities in working with children with severe multiple developmental disorders

The article addresses the application of research and projective activity in children with heavy numerous malformations under demands of Federal State Educational Standards. The author examines the concept of project, referring to theoretical background of projective and research activity, rethinks the application of such an activity at the lessons.

Keywords: Federal State Educational Standards, research activity, projective activity, the method of projects.

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей

• ОВЗ ставит перед начальным образованием новую цель – введение в единое образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести нарушений их развития. Главные задачи современного учителя: раскрытие

7

личности ребенка, его талантов, способности к самообучению, коллективной работе; формирование ответственности за свои поступки; создание комфорт-ной среды. В настоящее время все более актуальным в образовательном про-цессе стало использование в обучении приемов и методов, которые форми-руют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую ин-формацию, выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения.

• последнее время сложившийся в России научный и практический опыт показал, что подготовка учителя к уроку приобретает форму проек-тирования. Основными элементами проектирования как вида деятельности являются: построение технологического процесса моделирования учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания образо-вания; планирование способов управления этим процессом. Реализуется проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого за-нятия в отдельности. Проектировочный компонент включает в себя умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями учащихся, спроектировать перспективный план изучения материала, пла-нировать свою педагогическую деятельность; умения педагога, связанные

• моделированием деятельности школьников на уроке. Продуктом проек-тирования является проект будущего образовательного процесса.

Любой урок будет продуктивным и для учителя, и для учащихся, если в его основе будет лежать личностно ориентированный подход к обуче-нию. Особенно это касается проектирования урока в классе, где обучаются дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Ос-новной особенностью личностно ориентированного урока для таких ребят является отказ от фронтальной работы, выстраивание учебной деятельно-сти каждого учащегося с учетом данных психолого-педагогических обсле-дований и рекомендаций психолога.

Метод проектов – одна из личностно ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, уме-ний самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в ин-формационном пространстве. В источниках по данной тематике не встре-чается описание применения метода проектов именно к детям с глубокой степенью умственной отсталости со сложной структурой дефекта. В дан-ной статье представляется опыт применения технологии проектной дея-тельности в работе с такими учащимися.

Организация проектной деятельности создает условия для самостоя-тельного усвоения детьми учебного материала. Особенности развития школьников с ТМНР не всегда позволяют им успешно проявить себя в учебной деятельности, в общении с другими людьми. Но, как и любые дети, они любят и хотят рисовать, мастерить. Проявить себя творчески ре-бятам трудно, потому что они не умеют взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности, а предпочитают действовать индивидуально.

8

Существует много различных классификаций проектов, но при обучении детей с ТМНР возможно использовать только творческий проект.

Учащиеся с ТМНР не могут самостоятельно выполнить творческий проект, поэтому ведущая роль отводится учителю . Он определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, выявляет ее направле-ния. Педагог направляет учеников, готовит дополнительный материал,

• которым работают дети, тщательно продумывает задания. Важно, что бы они были не слишком трудными и выполнялись легко. Защита проекта за-ключается в демонстрации продукта. Проект преследует конкретные ди-дактические цели, направленные на решение творческой, исследователь-ской, личностно или социально значимой проблемы и на получение кон-кретного результата в виде материального и/или идеального продукта. По мере выполнения работы интерес возрастает. Видимый результат деятель-ности приносит огромное удовлетворение учащимся и помогает повысить самооценку и веру в свои силы.

При реализации проекта в обучении детей с особыми образовательны-ми потребностями необходимо учитывать их психолого-физиологические особенности.

Среди задач исследовательской деятельности, доступной особенным ученикам, я выделяю как наиболее значимые следующие:

– активизировать познавательные интересы учащихся;

– способствовать формированию потребности в учебной деятельности;

– создавать предпосылки для всестороннего развития ребенка с ОВЗ;

– развивать потребность в изучении окружающего мира;

– расширять кругозор, обогащать словарный запас;

– воспитывать культуру практического труда;

– воспитывать стремление к выполнению самостоятельных действий.

Темы проектов таких учащихся должны быть тесно связаны с предмет-ным содержанием. Важно помнить, что интерес к работе и посильность выполнения во многом определяют успех. Проблемный вопрос предлагает учитель (или помогает ученикам во время его формулирования). Объект исследования выбирается из окружения ребенка, значимого для него. Например, дети знают, что соль добавляют в пищу. Для того чтобы они от-ветили на вопрос: «Каким образом соль появляется на столе?», учитель предлагает просмотреть презентацию и послушать русскую народную сказку про соль. Таким образом, определяем предмет исследования.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоя-тельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития. Время выполнения проекта или исследования целесообразно не затягивать.

• нашем случае весь проект занял около месяца. На уроках необходимо постепенно формировать у детей умения по отдельным элементам проект-ной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование

9

вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источ-никами информации и так далее). Чтобы создать обучающимся условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности, учителю необходимо провести подготовительную работу.

Мотивация является важнейшей задачей, обеспечивающей заинтересо-ванность детей в работе над проектом. Выделяются следующие виды мо-тивации : по результату и по процессу деятельности. Необходимо учесть также и готовность учителя руководить проектом, выполняемым особым учеником, для исключения всякого рода непредвиденных осложнений в ходе реализации проекта.

Мотивация является постоянным источником энергии для самостоятель-ной деятельности и творческой активности. Для ее появления нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересо-вать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проект мотивационные механизмы.

Необходимо внимательно относиться к выбору основополагающего во-проса проекта. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен; но следует предусмотреть возможность коррекции вопроса.

Нужно учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Низкую эффективность проектной деятельности особенных учащихся имеют такие предметы, как речь и альтернативная коммуникация, математика. Наибольшей эффективностью обладают такие учебные предметы, как окружающий мир (человек), изобразительное ис-кусство, технология.

Обязательным условием проведения научно-практической деятельности по осуществлению проекта является привитие умений, формирование навы-ков по ориентации в окружающем мире, создание и разрешение познаватель-ных ситуаций. Любое исследование предполагает получение новых научных знаний. Так, при выполнении проектов дети открывают для себя новые сто-роны и условия повседневной реальности (например, для роста растений необходимо выполнение ряда условий: свет, вода, тепло, воздух).

Для обеспечения эффективной проектной деятельности учителю требу-ется учесть и избежать подмены деятельности ребенка (например, сдержи-вать порывы родителей выполнить задание за ученика). Важно, чтобы ро-дители присутствовали на уроках и умели применять соответствующие методы и приемы при самостоятельных занятиях с ребенком. Учитель обя-зательно работает в стиле педагогической поддержки.

Любой исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания, при этом ученик должен иметь собственную точку зрения на исследуемое явление, соб-ственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники. Особые дети практически малоговорящие и в силу своих особенностей не

10

читающие, поэтому им недоступно самостоятельное изучение литератур-ных источников. Взрослые здесь оказывают помощь в подготовительной части: найти картинный материал (и главное, не увлечься этим, особенно при обращении к интернет-ресурсам).

Еще одна опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему ана-лизу самим ребенком своей работы. Нужно помнить, что дети не могут вы-ступить со своим опытом проведенной работы, поэтому реализацию про-екта следует фотографировать и вести видеосъемку.

Значительными проблемами особенных учеников являются: высокая утомляемость; нарушение высших психических функций (памяти, внимания, мышления); ограниченный круг общения. Преодолеть обозначенные пробле-мы можно, организуя проектную деятельность. Рассмотрим познавательно-исследовательский проект «Волшебная соль», который позволяет расширить представления учащихся о соли и ее свойствах, развить умение устанавли-вать причинно-следственную связь, делать выводы. Проект рассчитан на один месяц, и в нем принимали участие обучающиеся 1 «Б» класса.

Проектные идеи:

– создать в классе экспериментальную лабораторию;

– провести опыты и проанализировать свойства соли;

Примерные ожидаемые результаты:

−  Предметные. Способствовать накоплению конкретных представле-

ний о свойствах, формах и видах соли, научить использовать соль как средство для творчества.

• Личностные. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его единстве и разнообразии.

• Метапредметные. Формирование учебного поведения (выполнение правил при проведении опытов с солью, соблюдая при этом необходимые меры безопасности).

Способы реализации проекта:

– беседа с учащимися «Что мы знаем о соли и ее свойствах?»;

– просмотр презентации на тему «Где и как добывают соль?»;

– сбор образцов соли (морская, поваренная, каменная);

– чтение художественной литературы, где речь идет о соли; пословиц, поговорок о соли, русской народной сказки «Соль»;

– наблюдение «Как повар использует соль?»;

– практическая деятельность;

– опыты.

Таким образом, выявлена потребность в выполнении проекта, поставлена цель работы, выработаны требования к продукту, спланирована работа.

Проектная деятельность – это полноценный и эффективный метод учебной деятельности, который является средством для развития личности

11

учащихся. Метод проектов – это поисковая деятельность, направленная на решение той или иной проблемы, ориентированная на конкретный ощути-мый результат. Эта деятельность ориентирована на формирование у обу-чающихся с ТМНР навыков:

– ответственности;

– коммуникативных умений;

– креативности и любознательности;

– информационной грамотности;

– межличностного взаимодействия и сотрудничества;

– постановки и решения проблемы;

– социальной ответственности;

– позитивной я-концепции (самореализации, проживания ситуации успеха).

Литература

1. Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в систе-ме работы школы // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2010. N 1. С. 66–69.
2. Проказова О.Г. Содержание и формы исследовательской деятельности учащихся, или Кто кого воспитывает и обучает // Духовно-нравственное воспитание подрастаю-щих поколений: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2009. С. 408–413.
3. Меренкова О.А. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю: методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2011. 48 с.
4. Гуружапов В.А. Развивающее обучение: чтобы урок был впрок // Управление школой. 1998. N 43.

12

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

• ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Евлампиева Вера Валентиновна

заведующий

МДОУ «Детский сад № 34 „Василек-1“»

г. Ершов, Саратовская область

e-mail: Mdou34vasilek1@mail.ru

Дурностук Екатерина Игоревна

старший воспитатель

МДОУ «Детский сад № 34 „Василек-1“»

г. Ершов, Саратовская область

e-mail: Ekaterina031287@yandex.ru

Метеостанция в детском саду: наблюдаем, играем

(из опыта работы ДОУ)

• статье описывается методика экологического воспитания старших дошкольников

• процессе работы на метеостанции.

Ключевые слова: метеостанция, наблюдение, экологическое воспитание.

Yevlampieva Vera V.

Supervisor

Kindergarten N 34 “Vasilek-1”

Ershov, Saratov region

e-mail: Mdou34vasilek1@mail.ru

Durnostuk Ekaterina I.

Senior kindergarten teacher

Kindergarten N 34 “Vasilek-1”

Ershov, Saratov region

e-mail: Ekaterina031287@yandex.ru

Weather station in kindergarten: watching, playing

(from the experience of preschool educational institutions)

The article describes the method of ecological education of senior preschool children in the course of work at a weather station.

Keywords: weather station, observation, ecological education.

Детство – это пора открытий. В процессе ознакомления с природой

• окружающей действительностью ребенок учится говорить, мыслить, об-щаться, осваивает нормы социальной и экологической этики.

13

Одним из важнейших условий реализации системы экологического об-разования в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС дошкольного образования является правильная организация развивающей предметной среды, которая обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации, как группы, так и участка. Организация образо-вательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и ин-вентаря ( в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, познава-тельную, исследовательскую и творческую активность всех категорий вос-питанников, экспериментирование с доступными материалами.

Экологическая развивающая среда должна способствовать: познава-тельному и эколого-эстетическому развитию ребенка, а также формирова-нию нравственных качеств и экологически грамотного поведения.

Современный детский сад ориентируется на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической гра-мотности всех субъектов эколого-образовательного пространства. Педаго-ги дошкольного образования ищут сегодня новые средства экологического воспитания. Одной из таких форм работы является создание экологическо-го пространства детского сада и проектная деятельность. Важной состав-ной частью работы по экологическому воспитанию дошкольников может стать метеостанция (метеоплощадка) [2].

Метеостанция позволяет познакомить детей с основными стандартны-ми метеорологическими приборами, с методикой и техникой наблюдений

• обработки их результатов. Перед педагогом стоят задачи:

– заинтересовать детей, представив природу как таинственный мир, полный приключений и увлекательных открытий;

– познакомить с профессией метеоролога;

– сформировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира;

– познакомить детей с приборами-помощниками: термометром, флюге-ром, дождемером, барометром, компасом, ветряным рукавом, солнечными часами;

– обучить детей снимать показания с приборов, а также сравнивать их;

– сформировать представление о четырех частях света;

– познакомить детей с назначением метеорологической станции.

На территории МДОУ «Детский сад № 34 «Василек-1» г. Ершова Сара-товской области» создана метеоплощадка, которая позволяет детям само-стоятельно или при помощи воспитателя вести наблюдения за изменением погоды, изучить микроклимат территории детского сада, а также оцени-вать изменения внешнего вида окружающих площадку объектов в зависи-мости от времени года [1].

Дети получают возможность определять погоду с помощью специаль-ного оборудования, что вызывает у них большой интерес.

Рассмотрим оборудование детской метеостанции (метеоплощадки).

14

Барометр – прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого предвещает перемену погоды. Принцип работы природного ба-рометра основан на наблюдениях за поведением хвойных пород деревьев перед переменой погоды (пример такого барометра: параллельно (не каса-ясь) доске закрепить отрезок сухой очищенной от коры еловой ветки таким образом, чтобы боковая ветка в пасмурную погоду располагалась парал-лельно земле).

Термометр позволяет определить температуру окружающего воздуха и изучить такие понятия как «холодно», «тепло», «жарко» и т.д.

Флюгер наглядно показывает направление ветра по размещенному неподвижно у его основания указателю сторон света.

Дождемер служит для измерения количества осадков. Снегомер – прибор для измерения глубины снежного покрова. Солнечные часы помогают дошкольникам учиться определять время

по солнцу.

Ежедневно дети старшего дошкольного возраста проводят наблюдения за погодой в определенной последовательности: определяют температуру воздуха; измеряют количество осадков с помощью дождемера; с помощью флюгера дают относительную оценку скорости и направления ветра.

Метеорологические приборы, размещенные на участке, помимо своего прямого назначения, выполняют и другие задачи. Они стали изюминкой детского сада, вызвали большой интерес как детей, так и родителей.

Работа продолжается не только на площадке, но и в группе – в уголке природы. Совместно с воспитателем дети заполняют календарь природы, рисуют, разучивают стихи, игры, песенки, проводят опыты, делают про-гноз погоды на текущий день.

Взрослые должны поощрять любознательность и фантазии детей, по-стоянно поддерживать инициативу, помогать дошкольникам в их наблю-дениях и экспериментах. Познание окружающего должно проходить

• непосредственном взаимодействии ребят с миром природы. Один из пу-тей повышения эффективности этого образования состоит в использовании разнообразных форм и методов работы. Сюда в первую очередь можно от-нести беседы на темы «Удивительное вокруг нас», «Как мы можем помочь природе?». Рекомендации по проведению таких бесед:

1. Беседу можно провести в теплое время года – на прогулке в лесу или у речки, зимой – в группе.
2. Разговор желательно построить на конкретных примерах, основыва-ясь на опыте детей.

3. При проведении беседы воспитатель должен использовать иллю-страции, которые потом раскрашивают. Это повышает интерес к занятиям, снижает утомляемость и способствует более эффективному усвоению эко-логического материала.

15

Таким образом, систематическое использование наблюдения в озна-комлении с природой приучает детей отмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности.

Следует отметить, что сформировать представления о природе у детей старшего дошкольного возраста позволяют приметы, связанные с природ-ными явлениями, которые ребенок может сам наблюдать (ласточки летают низко – к дождю; дождь при солнце – скоро он прекратится; птицы хохлят-ся – к ненастью). Важно использовать приметы, подчеркивающие красоту объектов и явлений природы и стимулирующие наблюдение.

Кроме того, при проведении опытов дети узнают, что некоторые веще-ства (лед, смола и др.) могут менять состояние в зависимости от условий (от нагрева превращаются в жидкость, а во время охлаждения обретают твердое состояние).

Чтение художественной литературы позволяет, с одной стороны, вос-питать в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней, с другой – обогащает представления воспитанников, учит выделять закономерности природных явлений.

Дидактические игры экологического содержания развивают кругозор, кроме того, позволяют формировать представления об окружающем мире: взаимосвязях живого и неживого, нормах и правилах поведения в природе. Так, например, дидактическая игра «Что будет, если?..» позволяет закре-пить и систематизировать представления детей о взаимосвязи всех компо-нентов в природе, развить познавательные способности, умение рассуж-дать, делать выводы. Игра «Кому нужна вода?» развивает представления детей о ценности воды для всего живого, учит рационально использовать воду в повседневной жизни.

Таким образом, метеостанция в детском саду – это часть экологическо-го воспитания. Она позволит разнообразить ежедневные прогулки детей на свежем воздухе, а также познакомить их с точными науками, миром ис-следований и открытий.

Литература

1. Данильченко Т.Г.        Информационно-исследовательский  проект  «Метеоплощадка

• детском саду „В гостях у пчелки Аси“» [Электронный ресурс]. URL: // https://blog. dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/informatsionno-issledovatelskij-proekt-meteoploshchadka-v-detskom-sadu-v-gostyakh-u-pchelki-asi.html (дата обращения: 15.09.2018).

2. Семиразова Г.А. Паспорт метеоплощадки «Юный метеоролог» [Электронный ре-

сурс]. URL: // http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=30213 (дата обраще-

ния: 15.09.2018).

Фомочкина Екатерина Николаевна воспитатель МДОУ детский сад «Рябинка» г. Балашов, Саратовская область

Князева Елена Александровна воспитатель МДОУ детский сад «Рябинка» г. Балашов, Саратовская область e-mail: elena.knyazeva.82@list.ru

16

Федькова Вероника Александровна музыкальный руководитель МДОУ детский сад «Рябинка» г. Балашов, Саратовская область

Особенности планирования проектной деятельности

по экологическому воспитанию в детском саду

• статье анализируется применение метода проектов в экологическом воспитании дошкольников.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, экологическое воспитание, до-школьники.

Fomochkina Ekaterina N.

Kindergarten teacher

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

Knyazeva Elena A.

Kindergarten teacher

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

e-mail: elena.knyazeva.82@list.ru

Fed'kova Veronika A.

Musical curator

Kindergarten “Ryabinka”

alashov, Saratov region

Peculiarities of ecological projective activity planning in kindergarten

The article analyzes the use of the project method in the environmental education of pre-schoolers.

Keywords: project, projective activity, ecological upbringing, preschool children.

Природа – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир дошкольника трудно переоценить. Природа является ис-точником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запо-минающихся на всю жизнь. Всем известно, что дети по природе своей – ис-следователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, по-стоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые све-дения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, без-опасному для природы и собственного здоровья поведению.

Организуя работу в данном направлении, педагоги детского сада «Ря-бинка» г. Балашова Саратовской области используют метод экологическо-го проектирования, который позволяет интегрировать экологическое вос-

17

питание дошкольников с различными разделами основной общеобразова-тельной программы дошкольного образования.

Следует отметить, что проект имеет четко обозначенные сроки осу-ществления, а также направлен на достижение заранее определенного ре-зультата. Особенностью экологической проектной деятельности в детском саду является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти проти-воречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада экологическая проектная деятельность носит характер сотрудничества

• участием детей, педагогов, а также родителей, которые становятся непо-средственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт.

• настоящее время проектная деятельность с детьми дошкольного воз-раста – это достаточно популярный, инновационный и перспективный ме-тод. Для организации работы в данном направлении в детском саду необхо-димы определенные условия. Одно из главных – соответствующая эколого-развивающая среда, которая должна отвечать следующим требованиям:

– познавательному развитию ребенка (создание условий для познава-тельной деятельности, экспериментирования с природным материалом, си-стематических наблюдений за объектами живой и неживой природы);

– эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка

• окружающим природным объектам, формирование умения видеть красо-ту мира природы);

– оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных ма-териалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической си-туации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озе-ленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

– формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания у детей чувства ответственности, желания и умения сохранить окружаю-щий мир природы);

– экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях изобразительной деятельностью и т.п.);

В ходе изучения научной литературы, проводимых методических ме-роприятий педагоги детского сада пришли к выводу, что проектная дея-тельность дошкольников должна включать в себя следующие этапы:

– выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

– выработка гипотез, предположений;

– поиск и предложение возможных вариантов решения;

18

– сбор материала; обобщение полученных данных;

– подготовка материалов исследования к защите; защита. При выборе темы надо учитывать интерес детей.

Естественно, что для детей составить план очень сложно и поэтому

воспитателю необходимо задавать наводящие вопросы: Что мы должны сделать в начале? Как вы думаете, с чего начинают исследования ученые? После каждого ответа ребенка воспитатель выкладывает на стол карточку со схематичным изображением действия. Когда все карточки выложены, дети их выстраивают по порядку, в той последовательности, в которой они будут искать информацию на выбранную тему. Это и будет планом вы-полнения проекта.

Следующий шаг – это сбор материала. Но перед тем как начать дей-ствовать по плану, нужно определить с детьми способы фиксации полу-ченных сведений. На тренировочном этапе ребята делают заметки: рисун-ки, значки, символы на маленьких листочках.

Далее дошкольники должны проанализировать весь собранный ими ма-териал, расположить в определенной последовательности для дальнейшего доклада.

Следующий шаг представляет собой доклад, где дети рассказывают по карточкам о проделанной работе.

Таким образом, использование метода проектов способствует активи-зации самостоятельной познавательной деятельности детей, освоению ими окружающей действительности, а также развитию творческих способно-стей дошкольников.

Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду.

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2. Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: Сфера, 2008.

4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Бычкунова Елена Борисовна

заведующий МДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 186 „Белочка“»

г. Саратов

e-mail:geo3716@yandex.ru

Наумова Альбина Николаевна

заместитель директора по организационно-массовой работе

ГБУ СОДО «Областной центр экологии, краеведения и туризма»

г. Саратов

e-mail: ekocentr156@mail.ru

19

Костин Анатолий Михайлович

заместитель директора по методической работе

ГБУ СОДО «Областной центр экологии, краеведения и туризма»

г. Саратов

e-mail: kostin.a.m@mail.ru

Инновационная деятельность

по экологическому образованию и воспитанию в процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций (из опыта работы)

• статье рассматривается модель инновационной деятельности по экологическому образованию и воспитанию в процессе сетевого взаимодействия детского сада и Об-ластного центра экологии, краеведения и туризма.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, инновационная деятельность, детский сад, дополнительное образование, формы сетевого взаимодействия.

Bychkunova Elena B.

Supervisor Kindergarten N 186 “Belochka”

Saratov

e-mail:geo3716@yandex.ru

Naumova Albina N.

Deputy Director

Regional center of ecology, local history and tourism

Saratov

e-mail: ekocentr156@mail.ru

Kostin Anatoly M.

Deputy Director

Regional center of ecology, local history and tourism

Saratov

e-mail: kostin.a.m@mail.ru

Innovative activities on environmental education and education in the process of networking educational organizations (from work experience)

The article discusses the model of innovation in environmental education and training in the process of network interaction between the kindergarten and the Regional center for ecol-ogy, local history and tourism.

Keywords: network interaction, innovation activity, kindergarten, additional education, forms of network interaction.

• статье 20 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что экспериментальная

• инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в це-лях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития РФ, реализа-ции приоритетных направлений государственной политики в сфере обра-зования. В связи с этим в МДОУ «Детский сад комбинированного вида

20

• 186 «Белочка» (далее – детский сад) и ГБУ СОДО «Областной центр экологии, краеведения и туризма» (далее – ОЦЭКИТ, центр) ведется рабо-та по опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в области экологического образования и воспитания.

Детский сад и ОЦЭКИТ являются участниками городской научно-методической лаборатории «Создание единой эколого-образовательной среды в процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций», региональной проектно-исследовательской лаборатории «Формы сетевого взаимодействия образовательных организаций начальной профориентаци-онной работы естественно-научной направленности», входящей в сетевой кластер, координируемый региональной научно-консультационной служ-бой «Образовательная инициатива».

Одной из форм экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие в образовании – это сложный механизм, благо-

даря  которому  происходит  вовлечение  сразу  нескольких  организаций

• учебный или внеурочный процесс. В настоящее время сетевое взаимодей-ствие является одним из мощных ресурсов инновационного образования.

Что же понимается под сетевым взаимодействием в области экологиче-ского образования?

Это вовлечение в образовательную деятельность нескольких организа-ций, ориентированных на непрерывный процесс обучения в области эколо-гических знаний. Сетевое взаимодействие направлено на формирование духовно-нравственной, экологически грамотной, патриотически настроен-ной личности, любящий свою Родину, родной край. Формирование духов-но-нравственной личности невозможно без развития у воспитанников бе-режного отношения к окружающей природе [3].

Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций в обла-сти непрерывного экологического образования и воспитания представлена детским садом и ОЦЭКИТ.

Почему именно такая модель лежит в основе непрерывного экологиче-ского образования? Потому что именно с детского сада начинается форми-рование экологического мировоззрения ребенка, которое развивается в те-чение всей его жизни (школа, вуз, место работы). Дополнительное образо-вание на современном этапе мотивирует воспитанников сделать правиль-ный выбор в области экологического образования.

Главной целью экологического образования в детском саду является формирование экологической культуры, под которой понимается совокуп-ность экологического сознания, экологических чувств и экологической де-ятельности, становление научно-познавательного, эмоционально-нравст-венного, деятельного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Сетевое взаимодействие детского сада и ОЦЭКИТ направлено:

21

– на совместное с родителями проведение мероприятий, посвященных природоохранной деятельности;

– начальную профориентационную работу естественно-научной направленности;

– создание участка с лекарственными растениями, где дети проводят опыты и эксперименты;

– формирование метеоплощадки как места проведения практических занятий по изучению погодных явлений;

– выращивание рассады цветочно-декоративных культур;

– развитие художественно-эстетического вкуса через экологический театр;

– создание мини-огорода для проведения практических занятий.

• рамках реализации эколого-образовательной среды большое внима-ние уделяется использованию возможностей сетевого взаимодействия для реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ организациями, осуществляющими образовательную деятель-ность по дополнительным общеобразовательным программам для детей на основании лицензии между детским садом и центром.
• центре разработаны и реализуются дополнительные общеобразова-тельные общеразвивающие программы, связанные с формированием эко-логического мировоззрения обучающихся в детском саду:

– «Зооняня» (возраст обучающихся 3–5 лет) – естественно-научная направленность;

– «Театральная поляна. Кукольный мир» (возраст обучающихся 5–6 лет) – художественная направленность;

– «Экологическая мастерская. Послушная глина» (возраст обучающих-ся 5–6 лет) – художественная направленность.

• процессе реализации сетевого взаимодействия в детском саду были созданы:

1. Учебно-опытный участок (далее – УОУ), играющий важную роль

• процессе познания природы на территории образовательного учрежде-ния. В ходе работы на нем у детей формируются глубокие и прочные зна-ния основ наук, прививается интерес и любовь к природе, воспитывается ответственное отношение к ней. На УОУ обучающиеся знакомятся с но-выми технологиями в области сельского хозяйства, методами исследова-тельской работы, а также проводят опытническую и учебно-исследо-вательскую работу. На УОУ разбиты участки с огородом и лекарственны-ми растениями. Опытно-исследовательская работа является важнейшим средством углубления и расширения знаний, способствует развитию логи-ческого мышления, выработке полезных навыков.

2. Метеорологическая площадка, с помощью которой обучающиеся наблюдают за изменениями погоды. Ежедневно во время прогулки на ме-теоплощадке проводятся наблюдения за погодой, фиксируются показания

22

приборов в дневнике наблюдений. На метеостанции проходят занятия по изучению времен года, природных явлений. Так, воспитанники наблюдают за изменениями, происходящими с деревьями, кустарниками, травами по сезонам, обсуждают эти изменения и т.д. Для закрепления знаний, полу-ченных в процессе наблюдений, дети зарисовывают природные явления, сочиняют рассказы, стихи, загадки.

Метеорологическая площадка используется в целях эпизодических наблюдений, практических работ и наблюдений, систематических наблю-дений, реализации экологических проектов; проведения мониторинга со-стояния окружающей среды, исследовательских работ [2].

3. Эколого-просветительские тропы позволяют воспитанникам (как полностью здоровым, так и с ограниченными возможностями) реализовать творческие способности, сформировать общее представление об окружа-ющем мире.

Совместная работа педагогов детского сада и ОЦЭКИТ позволяет реа-лизовывать следующие сетевые проекты по экологическому образованию

• воспитанию: ландшафтный дизайн в ДОУ, мир живой природы, лекар-ственные растения, зеленая тропа. С детьми регулярно проводятся экскур-сии в мини-зоопарк, оранжерею, на поляну лекарственных трав и т.д.

Кроме того, начальная профориентационная работа естественно-на-учной направленности позволяет сформировать первичные знания у детей о профессиях. Воспитанники знакомятся с профессиями эколога, биолога, географа, метеоролога, ботаника, агронома, почвоведа, ветеринара [1].

Разработанная педагогами система экологического воспитания способ-ствует формированию у детей экологических представлений и осознанного отношения к миру природы.

Литература

1. Бычкунова Е.Б., Костин А.М., Наумова А.Н. Сетевое взаимодействие образова-

тельных организаций [Электронный ресурс]. URL: https:// Lambert/ Academic Publishing.

2. Бычкунова Е.Б. Методические рекомендации по формированию практических навыков учащихся в курсе эколого-географического краеведения с учетом ФГОС: ме-тодическое пособие. Саратов: Новая книга, 2012. 188 с.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. (Стан-дарты второго поколения).

Кадонцева Светлана Александровна

старший воспитатель

МДОУ – детский сад № 19

с. Подлесное, Марксовский район,

Саратовская область

e-mail: SvetlanaKadonceva@yandex.ru

Буханцова Ирина Ивановна

воспитатель

МДОУ – детский сад № 19

23

с. Подлесное, Марксовский район,

Саратовская область

e-mail: buhantsovairina@mail.ru

Шимина Ирина Сергеевна

воспитатель

МДОУ – детский сад № 19

с. Подлесное, Марксовский район,

Саратовская область

e-mail: shiminai@yandex.ru

«Мы здоровячки»

(из опыта работы по программе М.Л. Лазарева «Здравствуй»)

• статье рассматривается проект «Мы здоровячки», анализируется опыт работы по программе М.Л. Лазарева «Здравствуй».

Ключевые слова: детский сад, педагоги, родители, воспитанники, проектно-исследовательская деятельность.

Kadontseva Svetlana A.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 19

v. Podlesnoe, Marksovsky district,

Saratov region

e-mail: SvetlanaKadonceva@yandex.ru

Bukhantsova Irina I.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 19

v. Podlesnoe, Marksovsky district,

Saratov region

e-mail: buhantsovairina@mail.ru

Shimina Irina S.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 19

v. Podlesnoe, Marksovsky district,

Saratov region

e-mail: shiminai@yandex.ru

“We are Healthy”

(from the experience of the program of M.L. Lazarev “Hello”)

The article discusses the project “We are Healthy”, analyzes the experience of work on the program M.L. Lazarev “Hello”.

Keywords: kindergarten, teachers, parents, pupils, project and research activities.

Как известно, проблема формирования культуры здоровья у детей до-школьного возраста актуальна, современна и достаточно сложна [1, п. 2.6.]. В этой связи педагоги детского сада № 19 с. Подлесное Марксов-ского района Саратовской области в средней и старшей группе реализуют долгосрочный проект «Мы здоровячки», который позволяет вести оздоро-

24

вительную работу в процессе ежедневной деятельности по программе «Здравствуй» Михаила Львовича Лазарева. Главная цель программы – научить ребенка любить себя [2, 3].

• данной деятельности помогают книги сказок М.Л. Лазарева [4]. Каж-дая сказка – это игра, направленная на раскрытие того или иного психофи-зиологического качества. Основными героями сказок являются здоровяч-ки. Материал сказок построен таким образом, что в ответ на каждое прояв-ленное персонажем Фырком отрицательное качество сразу возникает про-тиводействие в виде урока здоровья, на котором один из юных учителей здоровья «расколдовывает» Фырку, обучая его здоровым привычкам.

Для начала сказочного путешествия по планете Здоровье совместно

• родителями сшили соответствующую одежду для кукол – героев сказок, накидки и шапочки, а также смастерили планету Семетонию, цветок Здо-ровья. Создали условия для проявления познавательных потребностей, ин-тересов, использования полученных знаний и умений по программе.

С помощью сказок, бесед, музыки, пения, дидактических игр, экспери-ментирования, игр-драматизаций, ролевых игр, вечеров загадок и волшеб-ных превращений формируем психофизиологические и личностные каче-ства и умения детей (познавательные, музыкальные, художественные, ги-гиенические, трудовые и другие).

Здравик – идеал здоровья, к которому должен стремиться ребенок. По замыслу сказок, каждый ребенок может превратиться в здоровячка Здра-вика или Здравичку [4].

Фырка – бывший здоровячок Акрыф, который был превращен магом в хлюпика. Фырка олицетворяет все нездоровые привычки. Собиратель-ный образ хлюпика Фырки символизирует перечень реальных проблем, которые необходимо решать ребенку на пути к здоровью. Задачи Здравика

– сделать Фырку здоровым. По окончанию проекта Фырка вновь должен стать здоровячком Акрыфом.

Рассмотрим красную страну Пламия, где живет персонаж Огник. Огник

• педагогом объясняют детям, зачем нужно заниматься физкультурой, гимнастикой. Огник не забывает посмотреть, как дети делают гимнастику после сна. Также здоровячок помогает знакомить детей с бытовыми источ-никами опасности, необходимыми действиями в случае неприятностей, расширяет представления о правилах поведения во дворе и на улице, учит отличать ложь от правды.

Персонаж Орси из оранжевой страны Орсия уточняет и расширяет зна-ния о семье, ее членах, их трудовых обязанностях, воспитывает внима-тельное отношение к близким, желание им помогать, а также учит детей любить себя и свое тело. Знакомит с частями тела человека.

Яник из желтой страны Светия учит детей быть дружными, трудолю-бивыми, мудрыми. Дети вместе с Яником посадили в уголке природы дуб

25

мудрости. Каждый листок на этом дереве волшебный и обучает детей пра-вилам, которые они должны запомнить на всю жизнь.

Персонаж Ростик из зеленой страны Ростия помогает формировать навыки правильного поведения за столом во время еды, дает представле-ния о здоровом питании, а Йоник из голубой страны Эфирия объясняет де-тям, зачем нужны прогулки.

Капелия из синей страны Акватония формирует у детей гигиенические навыки , учит соблюдать режим дня, объясняет, зачем закаляться, а Вита из страны Витония учит правильной речи. С Витой дети беседуют, читают стихи. Дети легче запоминают стихотворения по мнемотаблицам. Учатся работать по схемам. Выполняют дыхательные упражнения. Им очень нра-вятся минутки музыкальной терапии с Витой.

Педагоги детского сада также оказывают методическую помощь роди-телям с целью формирования ЗОЖ семьи. Рассказывают им о важности ор-ганизации правильного питания детей, выполнения режима дня, соблюде-ния санитарно-гигиенических и экологических норм поведения в семье,

• борьбе с вредными привычками.

• результате реализации проекта дошкольники научились самостоя-тельно находить и решать проблемы, прогнозировать результаты. Кроме того, проект мотивирует и инициирует творчество детей.

Литература

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федераль-ного государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Элек-тронный ресурс] // Информационно-правовая система «Гарант». URK: http://base. garant.ru/70512244/.
2. Лазарев М.Л. Здравствуй! Учебно-методическое пособие для педагогов до-школьных образовательных учреждений. М.: Мнемозина, 2004.
3. Лазарев М.Л. Здравствуй! Предшкольная подготовка: учебно-методическое по-собие для педагогов. М.: Мнемозина, 2007.
4. Лазарев М.Л. Книга сказок: в 4 частях: «Фырка и Здравик», «Воздушный вол-шебник», «Синяя капелька», «Радуга здоровья». М.: Мнемозина, 2004–2007.

Фоменко Татьяна Львовна

воспитатель

МДОУ «Детский сад комбинированного вида „Дубравушка“»

г. Балашов, Саратовская область

e-mail: tatyana.fomenko.1966@ mail.ru

Проблемные методы обучения в проектной деятельности со старшими дошкольниками

• статье рассматриваются возможности применения проблемного метода обучения

• проектной деятельности со старшими дошкольниками.

Ключевые слова: проблемный метод, проблемная ситуация, проектная деятель-ность, решение проблем.

26

Fomenko Tatyana L.

Kindergarten teacher

Kindergarten combined type “Dubravushka”

Balashov, Saratov region

e-mail: tatyana.fomenko.1966@ mail.ru

Problem teaching methods in project activities

with older preschoolers

The article discusses the possibility of applying the problematic method of teaching in project activities with older preschoolers.

Keywords: problem method, problem situation, project activity, problem solving.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окру-жающим людям. Основным содержанием экологического воспитания яв-ляется формирование осознанно правильного отношения к природным яв-лениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомит-ся в дошкольном детстве [1, с. 6].

• последнее десятилетие изменилась система отечественного дошколь-ного образования. ФГОС дошкольного образования подразумевает дея-тельностный подход к определению содержания и организации образова-тельного процесса детей. Одной из важных задач, выделяемых ФГОС в ра-боте образовательных учреждений, является личностное развитие ребенка, «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их воз-растными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта от-ношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» [2, с. 5].

Проблемное обучение относится к одной из активных технологий обу-чения.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что ребенок лучше усваивает не то, что получил в готовом виде, а то, что открыл сам. Ставя перед детьми проблемные задачи, мы побуждаем наших воспитанников искать пути и средства их решения.

Проблемное обучение непосредственно связано с методом проектов.

• старшей группе МДОУ комбинированного вида «Дубравушка» г. Бала-шова Саратовской области» педагогами был разработан и проведен проект «Волшебница-вода». Данный проект позволяет уточнить и расширить представления дошкольников о воде, находящейся в разных состояниях, ее признаках и свойствах, ведь вода – это любимый всеми детьми объект для исследования. В этой связи были проведены следующие опыты и экспери-менты: «Таяние льда», «Превращение пара в воду», «Разная вода», «Испа-рение в пакете», «Пар – это тоже вода», «Что такое облака в кувшине?», «Прозрачная вода», «Вода принимает форму» и др.

27

Так, например , перед проведением опыта «Разная вода» детям был за-дан вопрос: «Как вы думаете, чистая ли вода в стакане?». Воспитанники высказывали свои предположения, отмечали, что в стакан насыпан песок. Дети отвечали на вопросы: «Можно ли пить такую воду?», «Что нужно сделать, чтобы она стала чистой? Как это сделать?». Далее проводился опыт по очистке воды с помощью фильтра, который ребята делали само-стоятельно из марли. По окончании опыта воспитанники пришли к выводу, что вода стала чистой, песок остался на фильтре, но даже после фильтра-ции воду сразу пить нельзя, ее нужно прокипятить.

Перед началом проведения опыта «Круговорот воды в природе» детям предлагается ответить на вопросы: «Изменяется ли количество воды на нашей планете?», « Если мы достанем лед из холодильника и оставим его на некоторое время в теплом помещении, что произойдет ? Что будет, если долго нагревать воду?». Затем проводится опыт, в ходе которого ребята подтверждают свою гипотезу (при нагревании растаял твердый лед и пре-вратился в жидкую воду). Вода кипит на электроплитке, чтобы дети могли видеть: постепенно ее становится меньше, так как она превращается в пар. Дошкольники приходят к выводу, что пар – это газообразное состояние воды. При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода переходит в состояние, превращаясь в пар.

Продолжая кипятить воду, воспитатель накрывает кастрюльку крыш-кой, кладет на нее немного льда и через несколько секунд показывает, что крышка снизу покрылась каплями воды. В ходе реализации опыта дети приходят к выводу, что горячий пар, касаясь холодной крышки, охлажда-ется и превращается снова в жидкие капли воды.

Далее предлагается немного охладить кастрюлю, после чего ее ставят

• морозильную камеру. Детям нужно ответить на вопрос: «Что же случит-ся с водой?». Они предполагают, что вода снова превратится в лед.

Так дети узнают, как происходит круговорот воды в природе в зависи-мости от температуры воздуха и смены времен года.

• ходе реализации проекта «Волшебница-вода» создан альбом «Секре-ты воды» (экспериментальная деятельность с фотографиями, совместная работа детей и родителей: рисунки, аппликации, поделки, стихотворения, загадки, рассказы и сказки о воде).

Таким образом, специально организованная исследовательская дея-тельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изу-чаемых объектах или явлениях, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным.

Литература

1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. по-собие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр

«Академия», 2001. 184 с.

28

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо-вания: письма и приказы Минобрнауки. М.: ТЦ «Сфера», 2015. 96 с.

Талагаева Любовь Сергеевна

заведующий

МДОУ «Детский сад № 16»

г. Красноармейск, Саратовская область

e-mail: talagaeva66@mail.ru

Герасимова Ирина Васильевна заместитель заведующего по воспитательной и методической работе МДОУ «Детский сад № 16»

г. Красноармейск, Саратовская область

e-mail: 2012giv@mail.ru

Особенности организации исследовательской

• проектной деятельности в детском саду

• статье рассматривается исследовательская и проектная деятельность в детском саду как особый вид интеллектуально-творческой деятельности.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, метод проектов, дет-ский сад, дошкольники, педагоги.

Talagaeva Lyubov S.

Supervisor

Kindergarten N 16

Krasnoarmeysk, Saratov region

e-mail: talagaeva66@mail.ru

Gerasimova Irina V.

Deputy supervisor

Kindergarten N 16

Krasnoarmeysk, Saratov region

e-mail: 2012giv@mail.ru

Features of the organization of research

and project activities in kindergarten

The article deals with research and project activities in kindergarten, as a special kind of intellectual and creative activity.

Keywords: project and research activities, project method, kindergarten, preschoolers, teachers.

• современной системе дошкольного образования возрастает роль ин-новационной деятельности, которая позволяет достигнуть нового качества образования и воспитания на основе инновационных инициатив. В этой связи в каждом детском саду происходят инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ и технологий, получением ново-го статуса, поиском эффективных моделей организации педагогического процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка.

29

Проектно-исследовательская деятельность – неотъемлемая составляю-щая инновационного подхода в работе детского сада. Проектная деятель-ность не допускает стандартных, шаблонных действий и требует постоян-ного творческого поиска, анализа существующей практики, видения ее проблем, возможных путей их устранения и последующего развития.

Реализация проектно-исследовательской деятельности в образователь-ной практике связана с формированием определенной среды:

– изменение роли педагога, который должен стать организато-ром проекта, руководителем, консультантом;

– наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребенка

• выборе темы проекта и его выполнении;

– создание условий для оформления результатов проектно-исследова-тельской деятельности и их обсуждения.

В ходе проектирования самым сложным для педагога является выпол-нение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если дети идут не в том направлении. При реализации про-екта у дошкольников могут возникнуть трудности в постановке ведущих и текущих целей и задач, поиске путей их решения, осуществлении опти-мального выбора при наличии альтернатив, аргументации выбора, сравне-нии полученного результата с ожидаемым, корректировке результата, объ-ективной оценке самой деятельности.

Происходит переориентация профессионального мышления педагогов: от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному (инновационному). Поэтому педагог должен сначала сам овладеть после-довательностью проектирования. При этом достигаются две цели: педаго-гический коллектив перестает быть пассивным участником преобразова-ний, педагоги начинают внедрять метод проектов и в воспитательно-образовательную деятельность детей.

Каковы же конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают:

– повышение личной уверенности каждого участника проектного обу-чения, его самореализацию и рефлексию через проживание ситуации успе-ха не на словах, а на деле, через осознание себя, своих возможностей, а также личностный рост в процессе выполнения проектного задания;

– развитие осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе вы-полнения творческих заданий;

– развитие исследовательских умений (выявление проблемы, подбор необходимой информации, наблюдение практических ситуаций, выдвиже-ние гипотез и др.).

Разработка проекта начинается в планировании действий по решению поставленной проблемы. Самая важная часть плана – пооперационная раз-работка проекта, в который указан перечень конкретных действий с указа-

30

нием выходов, сроков и ответственных. Каждый проект обязательно тре-бует исследовательской работы. Отличительная черта проектного метода – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и пред-ставлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом является продукт, презентация. В ра-боте над проектом есть ряд правил успешности проектной деятельности:

– в команде нет лидера, все члены команды равны;

– все члены команды должны получать удовольствие от работы друг

• другом и от того, что они выполняют вместе проектное задание;

– каждый получает удовольствие от уверенности в себе и своих воз-можностях;

– все проявляют активность и вносят свой вклад в общее дело;

– не должно быть так называемых «спящих» членов команды;

– все члены команды, выполняющие задание, несут ответственность за конечный результат.

Проектно-исследовательская деятельность в ДОО представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей [1, 3]. В ходе проектно-исследовательской деятельности углубляются знания воспитанников об окружающем мире. Это относится к реализации исследовательских и твор-ческих проектов. Развиваются общие способности дошкольников: познава-тельные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта подра-зумевает оригинальный замысел, умение фиксировать его с помощью до-ступной системы средств, определять этапы реализации, следовать заду-манному плану. Даже на этапе дошкольного образования ребенок приоб-ретает навык публичного изложения своих мыслей.

Также дошкольники приобретают социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, руководствуясь не столько собственными мо-тивами, сколько установленными нормами и правилами.

Проектно-исследовательская деятельность оказывает влияние и на ор-ганизацию игровой деятельности воспитанников – она становится разно-образной, сложно сконструированной [2].

Метод проектов также ориентирован на отношения «ребенок – взрос-лый», которые строятся на сотрудничестве в деятельности [3]. Педагог ве-дет к соучастию постепенно: от наблюдения за его деятельностью к эпизо-дическому участию в ней, затем к партнерству, наконец, к сотрудничеству. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не при-надлежит привилегия контролировать и оценивать. Также в ходе проектно-исследовательской деятельности развиваются и детско-родительские от-ношения, так как в процессе реализации проекта жизнь родителя и ребенка наполняется богатым содержанием.

Таким образом, чтобы дошкольники овладели методом проектов, педа-гог должен иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его проблематике; привлечь к реализации проекта родителей, помочь им

31

найти свое место в данном проекте; заинтересовать каждого воспитанника, используя индивидуальный подход, а также позитивный настрой и актив-ную поддержку всех начинаний ребенка.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей, способствует разви-тию мышления, воображения, внимания, памяти, речи и творческих спо-собностей.

Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.

2. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: формы организации

• примеры игровых занятий: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 104 с.

3. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.

Акишина Марина Александровна

старший воспитатель

МАДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 35»

г. Энгельс, Саратовская область

e-mail: vvedenskaya.marina@mail.ru

Исследовательская деятельность

детей дошкольного возраста

• статье представлен опыт детского сада по организации исследовательского круж-ка «Юный исследователь».

Ключевые слова: опыт, эксперимент, память, анализ, синтез, сравнение, класси-фикация, обобщение, развитие речи, исследование.

Akishina Marina A.

Kindergarten teacher

Kindergarten combined type N 35

Engels, Saratov region

e-mail: vvedenskaya.marina@mail.ru

Research activities of preschool children

The article presents the experience of the kindergarten in organizing the research group “Young Researcher”.

Keywords: experience, experiment, memory, analysis, synthesis, comparison, classifica-tion, generalization, speech development, research.

• детском саду разработана программа кружка «Юный исследователь» для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Ведущая идея про-граммы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для форми-рования естественно-научных представлений дошкольников.

32

Учебная программа «Юный исследователь» рассчитана на учебный год

• целях развития у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Задачи программы:

– расширение представлений детей об окружающем мире;

– развитие у дошкольников умений пользоваться приборами-помощ-никами при проведении игр-экспериментов;

– развитие умственных способностей;

– социально-личностное развитие ребенка (коммуникативности, само-стоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморе-гуляции своих действий) [1, с. 4].

Принципы обучения дошкольников экспериментированию. Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявля-ется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. Если ребенок ранее не посе-щал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его. Программа рассчитана как на слабых в своем развитии детей, так и на ода-ренных, при этом темпы их движения по программе будут разными.

• результате освоения содержания программы предполагается форми-рование у воспитанников устойчивых естественно-научных знаний и пред-ставлений, формирование исследовательских умений, а также самостоя-тельности в процессе экспериментальной деятельности, применении зна-ний на практике [1, с. 5].

Прогнозируемые результаты. К концу учебного года воспитанники:

– интересуются новым, неизвестным в окружающем мире (мире пред-метов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

– любят экспериментировать;

– способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в раз-личных видах детской деятельности);

– принимают активное участие в образовательном процессе;

– пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям приро-ды и поступкам людей;

– склонны наблюдать, экспериментировать;

– способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [1, с. 5].

Методические приемы реализации программы. При обучении экс-

периментированию детей дошкольного возраста педагог применяет мето-ды и приемы, соответствующие возрасту воспитанников. Формы обучения должны быть направлены не только на усвоение, но и на воспитание инте-реса к предмету, развитие умственных способностей, умение грамотно вы-ражать мысли.

33

Виды деятельности не должны быть утомительными, перегруженными несколькими экспериментами. Рекомендуется на одном занятии проводить один эксперимент.

Одним из важнейших приемов обучения в детском саду является игра. Следует применять самые разнообразные игры. Подача материала, игра должны быть яркими и эмоциональными . Методика работы с дошкольни-ками по обучению экспериментированию требует, чтобы педагог проводил занятия увлекательно, держа детей в состоянии заинтересованности. Под-бор яркого, красочного дидактического материала и умелое переключение

• одного вида деятельности на другой позволит заинтересовать воспитан-ников. Использование компьютерной поддержки очень важно, так как наглядность и ситуации на мониторе вполне реальны. Но работа на ком-пьютере не должна превышать 5–7 минут.

Чтобы занятия по экспериментированию были успешными, педагогу необ-ходимо использовать разные методические приемы, которые помогают сде-лать взаимодействие с детьми эмоциональным, интересным, дающим воз-можность познания, активизирующим деятельность дошкольников [1, с. 7].

Литература

1. Юный исследователь: дополнительная образовательная программа для детей старшего возраста (4–7 лет) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mdou-35.ucoz.ru/krugki/kruzhok_ehksperementirovanija.pdf. (дата обращения: 10.10.2018).

Алешина Нина Валериевна

воспитатель

МДОУ детский сад «Рябинка»

г. Балашов, Саратовская область

e-mail: nina_aleshina_67@mail.ru

Яковлева Нина Николаевна

воспитатель

МДОУ детский сад «Рябинка»

г. Балашов, Саратовская область

e-mail: ninylya1963@mail.ru

Организация опытно-экспериментальной деятельности

• детском саду

• статье рассматриваются вопросы организации поисково‐исследовательской деятель-ности детей. Раскрываются аспекты планирования опытно‐экспериментальной деятельно-сти дошкольников, организация развивающей предметно‐пространственной среды.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная деятельность, эксперимент, поиско-во-исследовательская деятельность, исследование.

Aleshina Nina V.

Kindergarten teacher

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

e-mail: nina_aleshina_67@mail.ru

34

Yakovleva Nina N.

Kindergarten teacher

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

e-mail: ninylya1963@mail.ru

Organization of experimental activity in kindergarten

The article deals with the organization of children's search and research activities. The as-pects of planning the experimental-experimental activity of preschoolers, the organization of the developing object-spatial environment are revealed.

Keywords: experimental activity, experiment, search and research activity, research.

Как известно, опытно-экспериментальная деятельность позволяет объ-единить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает пыт-ливость ума и наблюдательность, стремление к познанию мира, все позна-вательные способности, формирует способность использовать нестандарт-ные решения в трудных ситуациях, умение изобретать. При проведении совместных экспериментов надо давать детям возможность самим открыть что-то новое. Преодолевая трудности в ходе экспериментов, ребенок раз-вивает волю, любознательность, учится отстаивать собственное мнение. Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: дошкольник вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обо-гащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и плани-рующая функции речи.

Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка. Элемен-тарное экспериментирование доступно уже детям младшего возраста. Они

• удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, превращают снег в воду, а воду – в льдинки, пробуют делать пену, ловят ветерок, В среднем и старшем дошкольном возрасте опыты усложняются. Во время опытов уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей сре-дой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Главную роль в этом направлении играет поисково-исследовательская дея-тельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных дей-ствий, общения, игры [1].

Возможность наблюдать и экспериментировать предоставлена самой природой [2, 3]. В зимний период года доступны три состояния воды, по-этому не нужно создавать специальных условий для опытов и эксперимен-тов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. Можно вместе с детьми отмечать все изменения, которые происходят со снегом, солнцем, деревьями, животны-ми, птицами, насекомыми. Так, например, дошкольники наблюдают за ро-стом и развитием растений, посаженных в группе.

35

Опыт позволяет раскрыть причину наблюдаемого явления, дети подво-дятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах

• качествах объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение всевозможных задач и дает возможность понять, почему все про-исходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества [4]. Многие «исследования» начинаются с вопросов, которые возникают у ребят в процессе наблюде-ния за явлениями окружающего мира.

Составной частью работы по развитию любознательности детей посред-

ством  опытно-исследовательской  деятельности  и  экспериментирования

• детском саду являются досуги, праздники, стенды, газеты и другие формы работы с родителями, которые способствуют обмену семейным опытом по обучению ребенка умениям и навыкам исследовательского поиска.

Мероприятия по исследованию окружающего мира лучше всего прово-дить на прогулках, на экологической тропе, в ходе экскурсий. В групповой лаборатории дети проводят опыты с водой, песком, землей, камнями, воз-духом, бумагой, семенами и т.д. В центрах познавательно-исследователь-ской деятельности дошкольников надо организовать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для самостоятельной деятельности детей. Также необходимо постоянно пополнять эти центры различным оборудованием, схемами для самостоятельной работы. Тема исследования или опыта может быть подсказана фантазией ребенка, поэтому в центрах активности присутствуют довольно простые материалы: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, веревок, нитки, болтики, магниты. Такие материалы найти довольно просто, а вот специальные инструменты и простейшие приборы можно собрать в групповой лаборатории.

При проведении экспериментов рекомендуется соблюдать следующие правила:

– проводить опыты нужно тогда, когда ребенок полон сил и энергии;

– нужно заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось желание са-мому провести опыты;

– объяснить правила безопасного поведения при использовании незна-комых веществ;

– не оставлять детей без внимания;

– радоваться вместе с детьми.

Примерная структура занятия-эксперимента:

– постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации;

– уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществ-ления экспериментирования;

– уточнение плана исследования;

– выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;

36

– распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих ор-ганизовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности дошкольников в группах;

– анализ и обобщение полученных детьми результатов эксперименти-рования.

Таким образом, систематические занятия детским экспериментирова-нием во всех его видах и формах являются необходимым условием успеш-ного становления личности дошкольника, развития его познавательного интереса. Дети приобретают способность ставить вопросы и получать на них фактические ответы.

Литература

1. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: ТЦ «Сфера», 2005. 64 с.
2. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2004. 64 с.

3. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природо-пользование в детском саду: методическое пособие. М.: Педагогическое общество Рос-

сии, 2005. 80 с.

4. Прохоровой Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. М.: АРКТИ, 2003. 64 с.

Склярова Ирина Николаевна

инструктор по физической культуре

МДОУ детский сад «Рябинка»

г. Балашов, Саратовская область

e-mail: isclyarowa@yandex.ru

Перестрибова Мария Анатольевна заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе МДОУ детский сад «Рябинка»

г. Балашов, Саратовская область

e-mail: isclyarowa@yandex.ru

Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

• статье рассматриваются особенности познавательно-исследовательской деятель-ности детей. Авторы анализируют основные этапы процесса познания окружающей действительности дошкольниками с позиций личностного развития ребенка.

Ключевые слова: детский сад, дети, педагог, исследовательская деятельность, экс-перимент.

Sklyarova Irina N.

Physical education instructor

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

e-mail: isclyarowa@yandex.ru

37

Perestribova Maria A.

Deputy supervisor

Kindergarten “Ryabinka”

Balashov, Saratov region

e-mail: isclyarowa@yandex.ru

Features of cognitive research preschool children

The article discusses the features of cognitive-research activities of children. The authors analyze the main stages of the process of cognition of the surrounding reality by children of preschool age from the standpoint of the child’s personal development.

Keywords: kindergarten, children, teacher, research, experiment.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста направлена на постижение ими устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Рассмотрим основные этапы процесса познания окружающей действи-тельности детьми дошкольного возраста с позиций личностного развития ребенка.

Первый этап характеризуется проявлением любопытства. Дошкольник

• процессе восприятия окружающего мира активно обследует свое окру-жение, ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выде-ляют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, разви-тию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской де-ятельности.

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружа-ющего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение [1]. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая за-интересовавший их объект, дети могут обобщать собственный опыт, уста-навливать новые связи и отношения вещей. Начинают закладываться осно-вы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает этало-ны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и при-обретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой иссле-довательской деятельности.

Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребе-нок начинает ориентироваться на процесс и конечный результат. У него

38

формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится пред-видеть результат своей деятельности к преодолению трудностей.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим выступает познавательный, а не практический мотив действительности. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему это очень интересно.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно за-метить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы: выделение

• постановка проблемы (выбор темы исследования); выявление гипотезы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных.

Для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодей-ствия нужен привлекательный отправной момент – какое-либо событие, вы-зывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для ис-следования [2]. Такими моментами могут быть реальные события, специаль-но смоделированные воспитателем, воображаемые события. Также стимулом к исследованию могут стать события, происходящие в жизни группы.

Следует отметить, что обучение должно быть «проблемным», т.е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Кроме того, организовать его надо как научное исследование и строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение способно увлечь ребенка, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Проблемное обучение побуждает детей к сравнению, установлению сход-ства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возмож-ность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно вы-деляли сначала признаки различия, потом – сходства. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть проти-воречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская дея-тельность, во-первых, способствует развитию как познавательной потребно-сти, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поис-ку, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, содей-ствует творческому совершенствованию личности, являясь одним из направ-лений развития детской способности быть исследователем.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / сост. Л.М. Семенюк. М.: Воронеж, 2003. 211 с.

39

2. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего до-школьного ребенка в детском саду // Дошкольное воспитание. 2003. N 3. С. 12.

Трущелева Светлана Викторовна

воспитатель

МДОУ – детский сад № 19

с. Подлесное, Марксовский район,

Саратовская область

e-mail: miss.trushelewa@yandex.ru

Рейх Татьяна Федоровна

воспитатель

МДОУ – детский сад № 19

с. Подлесное, Марксовский район,

Саратовская область

e-mail: rejx1987@mail.ru

Экспериментально-исследовательская деятельность

детей дошкольного возраста

• статье отражен опыт организации экспериментально-исследовательской деятель-ности детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: детский сад, педагог, дети, исследователи, опыты.

Trushcheleva Svetlana V.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 19

v. Podlesnoe, Marksovsky district,

Saratov region

e-mail: miss.trushelewa@yandex.ru

Reich Tatyana F.

Kindergarten N 19

v. Podlesnoe, Marksovsky district

Saratov region

e-mail: rejx1987@mail.ru

Experimental research preschool children

The article reflects the experience of the organization of experimental research activities of children of senior preschool age.

Keywords: kindergarten, teacher, children, researchers, experiences.

• настоящее время экспериментально-исследовательская деятельность

• детском саду является одним из эффективных методов познания законо-мерностей и явлений окружающего мира. Специально организованная ис-следовательская деятельность позволяет детям самостоятельно добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах. В связи с этим в дет-ском саду № 19 с. Подлесное Марксовского района Саратовской области

40

реализуется экспериментально-исследовательский проект «Сажаем цветы для Маши и Медведя» в целях создания условий для формирования пред-ставлений о составе почвы и ее значении в жизни растений.

Задачи:

– сформировать представления о почве при помощи опытов;

– развивать поисково-исследовательскую деятельность;

– воспитывать у детей доброжелательность и отзывчивость в общении. Основные виды деятельности: игровая, двигательная, познавательно-

исследовательская, коммуникативная.

Формы реализации детских видов деятельности: игры с речевым сопровождением, экспериментирование.

Рассмотрим, как реализуется проект.

Педагог предлагает детям при поисках материала для исследования об-ратить внимание на мини-огород на окне и задает вопросы: «Что растет на огороде?», «Чем занимается Мишка?», « Что он еще любит делать?», «Для чего он разводит пчел?», «Из чего пчелы делают мед?», «Где они собирают нектар?», «Дети, а цветы в саду у Мишки есть?», «Ребята, если не будет цветов в саду у Мишки, пчелы все разлетятся. И Мишка останется без ме-да. Что мы можем сделать, чтобы у Маши и Медведя росли цветы?».

Далее педагог приглашает детей в лабораторию юного садовода. Вместе

• воспитателем дошкольники идут в группу и присаживаются на стульчики. Педагог предлагает заглянуть в книгу, которую оставил Мишка, и спра-

шивает: «Она нам подскажет, с чего начать?». Затем достает из книги первую картинку: «Что на ней изображено?», «Что вырастет из семечки?», «Цветы бывают разные. Какие цветы растут в саду?», «Мы в саду у Мишки, какие посадить цветы?». Предлагает поиграть в игру «Где растет цветок?».

Дети знакомятся с садовыми цветами, рассматривают семена и изобра-жение цветов. Педагог показывает ребятам следующую картинку из книги

• спрашивает: «Для чего нам нужны горшочек и лопатка? В нашей лабора-тории есть горшочек с лопаткой?».

Подсказка: «Зачем цветы нужно поливать?». Воспитатель обращает внимание детей на опыты, которые проводились. Предлагает открыть электронный дневник наблюдений.

Подсказка: «Для чего нужен свет?». Дети вместе с педагогом открыва-ют электронный дневник наблюдений.

Картинка «Для чего же нужна земля?». Педагог говорит ребятам: «Мы проводили с вами эксперименты с землей. Как называют землю другим словом?». Воспитатель предлагает не просто посадить цветы для Мишки, а провести исследование, а для этого растениям нужно земля [1, с. 88].

Проводится опыт «Внешний вид». Дети рассматривают почву и отве-чают на вопросы: «Какая почва?», «Что вы видите в почве?», «Как вы ду-маете, как это все попало в землю?».

41

Дети узнают, что останки растений и животных образуют перегной

• делают вывод: почва состоит из сгнивших корешков растений, пере-гнивших листьев, песка и глины.

Далее ребятам предлагается выяснить, есть ли в почве вода: «Положите на почву бумагу, прижмите ее плотно к листу ладонью. Поднимите бумагу. Что вы видите? Что получилось? О чем говорит нам это пятно?». Дети приходят к выводу, что в почве есть вода.

Следующий опыт – «Какая почва лучше впитывает?». Дети выясняют, откуда в почве берется вода. На блюдцах лежит рыхлая почва и комок зем-ли. Предлагается налить по ложечке воды в рыхлую почву и комок земли. Педагог спрашивает: «Где вода быстрее впитывается? Почему мы должны рыхлить почву?».

Затем воспитатель проводит опыт «В почве есть воздух?». Детям необ-ходимо узнать, для чего еще нужно рыхлить землю «Наберите горсть зем-ли и опустите в стакан с водой. Почему на поверхности воды появились пузырьки? Для чего нужен воздух в почве?» – спрашивает педагог. Воспи-танники приходят к выводу, что в состав почвы входит воздух.

Наблюдаем еще раз за землей в стакане. «Посмотрите на почву в стакане. Что вы видите? На дно стакана осел слой песка, поверх него слой темного цвета. Это перегной». Вывод: проведенный эксперимент доказывает, что в почве содержится песок и останки растений (перегной) [2, с. 414].

Педагог подводит итоги: «Каковы результаты проведенных опытов

• наблюдений? Для чего нужна земля растениям?».

Схему посадки подсказывает книга. Педагог достает четыре картинки из книги и спрашивает, что нужно сделать сначала. Сначала необходимо насыпать земли в емкость и подготовить место для посева. Детям предла-гается сделать углубление ложечкой в грунте и положить в него семена, присыпать почвой и полить водой. На палочке крепится картинка с изоб-ражением цветов, которые дети посадили. Стаканчики следует поставить на поднос и отнести в сад Мишки.

• конце занятия с детьми проводится рефлексия: «Вот, Мишка, теперь твои пчелы не разлетятся. У тебя будет вкусный мед и красивые цветы

• саду. Вы сегодня были очень хорошими исследователями и помощника-ми. Я надеюсь, вам понравились наши опыты. Скажите, что вы сегодня узнали нового? Что есть в составе почвы?».

Литература

1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Волгоград: Учитель, 2004.
2. Вононкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс, 2008.

42

Маряничева Наталья Ивановна

заведующий

МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 70 „Теремок“»

г. Балаково, Саратовская область

Григорян Эмма Гамлетовна кандидат психологических наук, педагог-психолог МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 70 „Теремок“» г. Балаково, Саратовская область e-mail: emma-eg@rambler.ru

Организационно-управленческая модель

развития способностей детей в условиях детского сада

• статье рассматривается структура организационно-управленческой модели раз-вития способностей детей в условиях ДОУ, представлены результаты исследования психолого-педагогического потенциала педагогов ДОУ в работе с одаренными детьми.

Ключевые слова: способность, одаренность, инфраструктура детского сада, пред-метно-пространственная среда, психолого-педагогический потенциал, организационно-управленческая модель.

Maryanicheva Natalia I.

Supervisor

Child Development Center –

Kindergarten N 70 “Teremok”

Balakovo, Saratov region

Grigoryan Emma H.

Master’s Degree in Psychology, educational psychologist

Child Development Center –

Kindergarten N 70 “Teremok”

Balakovo, Saratov region

e-mail: emma-eg@rambler.ru

Organizational and management model

development abilities of children in kindergarten

The article discusses the structure of the organizational and managerial model for the de-velopment of children's abilities in the conditions of pre -school educational institutions, pre-sents the results of the study of the psychological and pedagogical potential of pre-school teachers for working with gifted children.

Keywords: ability, talent, kindergarten infrastructure, subject-spatial environment, psy-chological and pedagogical potential, organizational and management model.

Дошкольный возраст – сенситивный период для развития способно-стей. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и разви-тия способностей детей, расширение возможностей развития личностного потенциала каждого ребенка является одной из приоритетных задач со-временного дошкольного образования [2, 3].

43

Основными направлениями развития способностей детей в условиях ДОУ выступают: работа с воспитанниками , работа с педагогическим кол-лективом, работа с семьями дошкольников, взаимодействие с учреждения-ми дополнительного образования детей.

Организационно-управленческие условия развития способностей детей

• условиях детского сада включают развитие инфраструктуры ДОУ; рено-вационные действия в предметно-пространственной среде; разработку

• реализацию образовательных модулей в рамках вариативной части обра-зовательных программ ДОУ; работу с педагогическим коллективом по развитию личностных качеств и ресурсов педагогов в работе с одаренными детьми; мониторинг способностей дошкольников; психолого-педагогичес-кое сопровождение семей одаренных детей.

Детский сад «Теремок» является звеном муниципальной системы обра-зования, обеспечивающим социально-личностное, познавательно-речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие воспитанников на ос-нове создания условий для полноценного развития и формирования лично-сти с разносторонними способностями, подготовки к усвоению образова-тельных программ начальной ступени обучения. Обеспечение целостного развития ребенка в ДОУ осуществляется в соответствии с ФГОС ДО

• с учетом программы «Детство», парциальные программы эффективно дополняют разделы основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения [1].

Современная инфраструктура ДОУ (музыкальный и спортивный залы, открытые спортивные площадки, зимний плавательный бассейн, музей «Русская изба», зимний сад, изостудия, картинная мини-галерея, компью-терно-игровой комплекс, зоны игровой деятельности, открытые при под-держке компании ПАО «ФосАгро» новая спортивная площадка, шахмат-ный класс) позволяет реализовывать дополнительные образовательные программы художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной, по-знавательно-речевой направленности.

• рамках психологического сопровождения дошкольников создана си-стема диагностики и оценки способностей детей; мониторинг психическо-го развития ребенка в процессе дошкольного образования, социально-психологических условий развития личности дошкольников.

Таким образом, в детском саду № 70 «Теремок» реализуется организаци-онно-управленческая модель дошкольного образования, способствующая внедрению инновационных форм и методов работы по развитию способно-стей детей. Выявление, обучение и воспитание одаренных детей с учетом их особенностей – залог их дальнейшего благополучного развития.

Литература

1. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.: Детство-Пресс, 2014.

44

2. Указ Президента РФ от 07.05.2018 N 204 «О национальных целях и стратегиче-ских задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_297432/ (да-та обращения: 25.10.2018).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо-

вания. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-

dok.html (дата обращения: 25.10.2018).

Донская Виктория Александровна

музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад № 3»

с. Перелюб, Саратовская область

Карпович Екатерина Александровна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 3»

с. Перелюб, Саратовская область

Лукьянова Нина Анатольевна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 3»

с. Перелюб, Саратовская область

Нарежная Лидия Николаевна

педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад № 3»

с. Перелюб, Саратовская область

e-mail: narezhnaya@bk.ru

Сказкотерапия как средство развития самосознания

старших дошкольников

Авторы рассматривают сказкотерапию как инструмент формирования личности дошкольника.

Ключевые слова: сказка, дети, развитие, игра, творчество, фантазия.

Donskaya Victoria A.

Musical curator

Kindergarten N 3

v. Perelyub, Saratov region

Karpovich Ekaterina A.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 3

v. Perelyub, Saratov region

Lukyanova Nina A.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 3

v. Perelyub, Saratov region

Narezhnaya Lidiya N.

Psychologist

Kindergarten N 3

45

v. Perelyub, Saratov region

e-mail: narezhnaya@bk.ru

Fairy tale therapy as a means

of developing self-awareness older preschoolers

The authors consider fairy tale therapy as a tool for the formation of the personality of a preschooler.

Keywords: fairy tale, children, development, game, creativity, fantasy.

Сказка для ребенка – не просто вымысел, фантазия, это особая реаль-ность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейши-ми явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев

• сострадание, измена и коварство и т.п. Слушая сказки, дети сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, помощи, защите. Сказка – неизменный инструмент формирования личности ребенка [1, 2]. Сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и во-ображения. Обучение детей дошкольного возраста посредством сказки явля-ется, на наш взгляд, интересным и актуальным. Для формирования и разви-тия личности дошкольника используем метод сказкотерапии.

Сказкотерапия – метод с использованием сказочной формы для инте-грации личности, развития творческих способностей, расширения созна-ния, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Классификация сказок:

– дидактические (в форме учебного задания – ребенку повествуют о новых понятиях: дом, природа, семья, правила поведения в обществе);

– медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения: дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и меч-тают – воображают – «колдуют»);

– психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя – «я», доброго волшебника, дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол

• ставят спектакли);

– психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка: чи-таем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть наедине с самим собой и подумать);

– художественные (авторские истории, мудрые древние сказки: знаком-ство ребенка с эстетическими принципами, традициями человечества);

– диагностические (в случае, если ребенок выбрал любимую сказку

• героя, то в данном контексте герой является прообразом самого ребенка, каким бы он хотел быть);

Рассмотрим методы и приемы работы со сказкой:

– элементы ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания; игры-экспериментирования с предметами и материалами;

46

– элементы театрализации;

– творческие задания.

Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказ-кам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, рас-слабляться, чувствовать, выполнять инструкции. Для этого предлагаются три техники расслабления:

– расслабление по контрасту с напряжением;

– расслабление с фиксацией внимания на дыхание;

– расслабление-медитация.

Для работы со сказкой разработан следующий алгоритм:

– чтение сказки;

– упражнение на ритмизацию «Движение героев сказки»;

– пантомимические этюды;

– упражнения на активизацию лексики;

– упражнения на произвольное напряжение и расслабление мышц (с использованием музыкотерапии);

– игры и игры-драматизации.

Также разработаны картотеки дидактических игр по русским народным сказкам и физкультминуток.

• группе организован уголок сказки: здесь дети играют в настольно-печатные, сюжетно-ролевые, дидактические и другие развивающие игры. Имеется библиотека с детской художественной литературой. Здесь дети читают, рассматривают иллюстрации к сказкам, участвуют в беседах, об-суждают прочитанное.

Особая роль отводится просвещению родителей, консультациям по ис-пользованию сказок в воспитании. Разъясняется значимость семейного чтения. Родители принимают участие в изготовлении костюмов и в теат-ральных представлениях. Активность и заинтересованность родителей, их личный пример – важнейшие условия успешности организуемой работы.

Таким образом, сказкотерапия влияет на развитие личности ребенка, помогает эффективно решать задачи обучения и воспитания, развивать способности, а также воспитывать важное качество – доброту.

Литература

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Театрализованные занятия и игры в детском саду.

М.: АРКТИ, 2010. 144 с.

2. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2004. 224 с.

Купцова Надежда Петрова

воспитатель

МБДОУ детский сад № 224 «Семицветик»

г. Ульяновск

Маркелова Анастасия Сергеевна

воспитатель

47

МБДОУ детский сад № 224 «Семицветик»

г. Ульяновск

e-mail: markelova_nastasya@inbox.ru

Падюкина Зоя Владимировна

воспитатель

МБДОУ детский сад № 224 «Семицветик»

г. Ульяновск

Вовлечение родителей

• экологическое образование дошкольников

• статье представлен практический опыт работы с семьей по экологическому обра-зованию старших дошкольников.

Ключевые слова: анкетирование, экологическое образование старших дошкольни-ков, взаимодействие с семьей.

Kuptsova Nadezhda P.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 224 “Semitsvetik”

Ulyanovsk

Markelova Anastasia S.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 224 “Semitsvetik”

Ulyanovsk

e-mail: markelova_nastasya@inbox.ru

Padyukina Zoya V.

Kindergarten teacher

Kindergarten N 224 “Semitsvetik”

Ulyanovsk

Involving parents in environmental education of preschoolers

The article presents practical experience of working with the family on the environmental education of older preschoolers.

Keywords: survey, environmental education of senior preschoolers, family interaction.

Сейчас проблемы экологического воспитания детей вышли на первый план и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали акту-альными? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая

• нарушению экологического равновесия. Думается, что положительный от-вет на этот вопрос мы сможем дать тогда, когда люди будут мыслить эколо-гически, начнут понимать, как нельзя вести себя в окружающем мире.

Человека с экологическим образом мыслей можно воспитать. Обретение экологической культуры необходимо начинать уже с дошкольного возраста. До недавнего времени главная роль в воспитании подрастающего поколения отводилась обществу, однако в последнее годы произошло признание веду-щей роли семьи в воспитании детей [1]. На данный момент и государство,

48

• наука основную ответственность за воспитание ребенка возлагают на роди-телей, а дошкольное учреждение, школа и другие организации призваны ока-зывать помощь в выполнении воспитательных функций, реализации воспита-тельного потенциала семьи [2, с. 14]. Мы задались вопросом, каким должно быть взаимодействие дошкольной образовательной организации и родителей в области экологического образования детей? Ответ на этот вопрос нам по-могло найти анкетирование родителей старшей группы.

Анкетирование показало, что все родители имеют представления об экологии, экологических проблемах, о важности экологических знаний, но больше всего их волнуют вопросы организации питания, сна детей, прогу-лок на свежем воздухе, а также содержание работы в детском саду по раз-витию речи и формированию математических представлений дошкольни-ков. Лишь 25 % родителей считают, что они должны наряду с детским са-дом воспитывать бережное отношение к природе. При этом родители осо-знают, что семья может многое сделать в данном направлении (беречь природу, сажать деревья, подкармливать птиц и т.д.). На вопрос «В чем Вам нужна помощь дошкольного учреждения по экологическому воспита-нию дошкольников?» 20 % родителей не смогли ответить, либо ответили, что не нуждаются в помощи детского сада. Ответы на вопрос «Каким об-разом Вы учите детей охранять природу?» показали: 50 % родителей в це-лях формирования умений и навыков правильного поведения в природе применяют в основном словесные методы (беседы, разъяснения, запреты), мало используются при этом воспитывающие возможности личного при-мера и практической деятельности.

• целом проведенное нами анкетирование позволило сделать следую-щие выводы: семьи дошкольников не в полной мере осознают важность экологического воспитания детей и не знают, как это делать правильно, то есть можно говорить о низкой экологической культуре самих взрослых.
• дальнейшей работе с семьей по экологическому образованию детей было решено использовать возможности родителей, работать с взрослыми дифференцированно и искать нетрадиционные формы работы.

Первое направление – использование возможностей родителей в эколо-гическом воспитании детей в условиях детского сада. Мы приглашали ро-дителей на акции по озеленению территории детского сада. Конечно, при этом присутствовали дети, чаще всего они вместе с родителями копали ям-ки, поливали саженцы цветов. Семьи ухаживали за цветниками и в даль-нейшем: поливали, пропалывали, готовили к зиме.

Много радости доставила и детям и взрослым акция «Трудно птицам зимовать – надо птахам помогать!». Здесь в основном старались папы: ма-стерили, оформляли кормушки, а мамы с детьми собирали корм для птиц. В один из дней все собрались на центральной площадке, поблагодарили пап за изготовленные кормушки.

49

Видели дети, как родители помогали оснастить уголок природы новы-ми комнатными растениями , за которыми дошкольники ухаживали с осо-бым рвением: ведь это мама принесла и велела поливать цветок.

Второе направление – использование нетрадиционных форм взаимо-действия с семьей в экологическом образовании детей. Одна из таких форм – выезды на природу. В лесу и в поле рассказывали детям о живот-ных, птицах, насекомых и их домах. Воспитатели акцентировали внимание на красоте деревьев, чистоте воздуха, тишине, пении птиц. Во время еди-нения с природой у ребенка развивалась любознательность, желание забо-титься об окружающем мире, интерес к животным и растительным объек-там . Во время таких прогулок приходит понимание о ценности природы, что составляет сущность экологического воспитания детей.

Информативны и значимы для взрослых и детей фотовыставки приро-доохранного характера, организуемые в группе: «Разноцветные бабочки», «Первоцветы всего света», «Разноцветная осень» и др. Когда объявляешь такую выставку, то зачастую родители откликаются не сразу . Но стоит только принести кому-то одну работу, потом другую – и тут же повышает-ся интерес и работ становится все больше. Радует реакция детей. С какой гордостью они сообщают всем, что этот коллаж они делали вместе с роди-телями! И совсем не важно, какое участие принимал ребенок в изготовле-нии материалов, если это принесло пользу и дошкольнику, и родителям.

• планах нашей группы создание семейных презентаций «Отдыхаем, не вредя!» (семейные фотографии, коллажи – отдых на природе), прове-дение консультации для родителей «Играя, познаем природу», в ходе которой мы расскажем, как с помощью игр экологической направленно-сти учить детей беречь и охранять природу, а также организация мини-акции «Огород на окне».

Таким образом, взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по-может ребенку осознать свое место в природе, почувствовать свое един-ство с ней, важность и необходимость бережного, заботливого отношения ко всем живым организмам и всему природному окружению в целом.

Литература

1. Кузнецова Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспита-нии детей // Дошкольная педагогика. 2009. N 6. С. 54–57.
2. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках федерального государствен-ного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014. N 5. С. 14–18.

50

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

• ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Панкратова Елена Владимировна

кандидат физико-математических наук, доцент

ГАУ ДПО «Саратовский областной институт

развития образования»

г. Саратов

Проектно-исследовательская деятельность

и инновационные технологии в сфере образования

В статье рассматривается проектно-исследовательская деятельность,  проводимая

• обучающимися. Анализируется вопрос о проектной компетентности обучающегося в рамках достижения им основного целевого образовательного результата, представленного на практическом уровне и подтвержденного конкретным результатом. Дается комплексная оценка уровня сформированности проектной компетентности конкретного ученика.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, исследовательский ме-тод обучения, творческая работа, уровень сформированности проектной компетентности.

Pankratova Elena V.

Master’s Degree in physical and mathematical sciences,

Assistant Professor

SII APE “Saratov Regional Institute

of Education Development”

Saratov

Design and research activities

and innovative technologies in education

The article discusses the design and research activities conducted with students. The ques-tion of the project competence of the student is analyzed within the framework of the achievement of the main target educational result presented at a practical level and confirmed by a specific result. A comprehensive assessment of the level of development of the project competence of a particular student is given.

Keywords: design and research activities, research method of teaching, creative work, level of development of project competence.

• последние годы стремительно меняются требования как к выпускникам различного уровня образовательных учреждений, так и ко всему современ-ному обществу в целом. В Концепции модернизации российского образова-

51

ния декларируется, что обществу нужны высоконравственные, хорошо обра-зованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно делать выбор

5. сложной ситуации, принимать персональные решения и, следовательно, нести за них полную ответственность, получать конкретные, заранее сплани-рованные результаты и прогнозировать возможные последствия. Резко ощу-щается необходимость в специалистах, отличающихся повышенной мобиль-ностью, конструктивностью и динамизмом, способных к сотрудничеству, об-ладающих развитым чувством ответственности.

Приобрести все эти качества, пожалуй, невозможно без творческого, нестандартного подхода к решению различных модельных задач. Созида-ние и творчество – именно они в первую очередь являются основной и неотъемлемой частью такого важного процесса, как исследовательская деятельность. В связи с этим следует отметить, что научно-исследователь-ской деятельности в современной общеобразовательной школе уделяется всестороннее пристальное внимание. Современные педагоги понимают, что исследовательский метод обучения – один из самых эффективных и наиболее перспективных.

Выполняя творческую работу или разрабатывая собственный проект, обучающиеся решают поставленную педагогом задачу или самостоятельно формулируют ее, причем основное время тратится на выполнение именно самостоятельной, чаще всего творческой, работы. Под руководством педа-гога в рамках данного проекта ведется такая работа с самыми разнообраз-ными ресурсами, которая не предполагает проведения и проработки в про-цессе обычного урока.

Проектно-исследовательская деятельность, проводимая с обучающими-ся, имеет два основных этапа. На начальном этапе основное внимание уде-ляется вовлечению школьников в процесс обучения, возникновению заин-тересованности и определение склонностей [1]. Как правило, эта возраст-ная группа охватывает учеников 7–9 классов.

На следующем этапе необходимо основное внимание уделять созданию условий для развития выявленных способностей, углублению и укрепле-нию ранее полученных знаний. Возрастная группа – 10–11 классы.

Поднимать вопрос о проектной компетентности обучающегося пред-ставляется целесообразным при достижении им основного целевого обра-зовательного результата. Полученный результат должен быть представлен именно на практическом уровне.

Уровень сформированности проектной компетентности конкретного уче-ника целесообразно определять комплексно, руководствуясь не только каче-ством подготовленного им и представленного «эскиза» проекта, подкреплен-ного презентацией, но и разработанного дальнейшего плана, который затем может дорабатываться и даже видоизменяться, и в окончательном виде будет представлен в профессиональной деятельности обучающихся.

52

Основные формы организации проектно-исследовательской работы проводятся в рамках:

– изучения программного материала;

– элективных курсов;

– внеурочной деятельности (учебная практика);

– аэрокосмической игры;

– летней аэрокосмической школы;

– интеллектуальных игр и конкурсов;

– организации и участии в конференциях [2, с. 5].

• проектно-исследовательской деятельности у обучающихся формиру-ются основные практические навыки, развиваются навыки социального поведения и структурируется мировоззрение с точки зрения научности восприятия картины мира, а также прививается культура субъективного отношения к окружающем миру и открывается широчайший спектр воз-можностей для самореализации в дальнейшем.

Особая роль при организации проектной и исследовательской деятель-ности отводится презентации результатов работы. Презентацию результа-тов проектных работ можно проводить как на уровне самой общеобразова-тельной организации, так и в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты можно представить местному сообществу благотворительных и волонтер-ских организаций.

• процессе сопровождения проектной и исследовательской деятельно-сти учащихся по астрономии целесообразно использовать современные ис-точники, позволяющие школьникам получать актуальную научную ин-формацию.

Литература

• Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в школе. Волгоград: Учи-

тель, 2009.

• Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. М.: Флинта, 2014.

Ролдугина Елена Николаевна

учитель химии

МБОУ СОШ с. Красное

Краснинский район, Липецкая область

e-mail: roldugina.elena2011@yandex.ru

Организация

проектно-исследовательской деятельности школьников

• статье рассматриваются этапы интеграции проектно-исследовательской деятель-ности в учебно-воспитательном процессе, предлагаются варианты организации данной работы на различных ступенях обучения.

53

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, проблемная ситуа-ция, проблемно-диалогические методы, универсальные учебные действия.

Roldugina Elena N.

Chemistry teacher

School of Krasnoye

Krasninskiy district, Lipetsk region

e-mail: roldugina.elena2011@yandex.ru

Organization of design and research activities of schoolchildren

The integration stages of the project -researching activity in the training-educational pro-cess are considered in the article, several variants of the present work organization at different stages of teaching are proposed here.

Keywords: project-researching activity, problem situations, project-dialogic methods, universal training actions.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной позиции в учебном процессе. Данная статья посвящена организации проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках химии и во внеурочное время.

Проектно -исследовательская деятельность отражает творческий уро-вень умений и знаний обучающихся, которые приобретены в ходе само-стоятельной поисковой деятельности. В процессе работы ученики опреде-ляют тему и задачи, формулируют гипотезу и план поиска, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, проверяют полученные данные, делают соответствующие выводы [1]. Качество данной работы зависит от уровня развития организационных, интеллектуально-познавательных, оценочно-личностных и коммуникативных учебно-универсальных действий, от на-копившегося фонда знаний.

При интеграции проектно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе, на наш взгляд, следует опираться на следующие ключевые моменты:

• Учащиеся должны быть мотивированы на приобретение новых знаний и умений проектно-исследовательской работы. Начальные этапы такой работы должны быть для них посильны. На практике начинаем работу в этом направлении в ходе экскурсий, акцентируя внима-ние обучающихся на изучении краеведческих материалов, что способству-ет повышению мотивации и обеспечивает ценностно-смысловую ориента-цию учащихся. Записываем в блокнотах наблюдения, рассказы местных жителей, отбираем пробы воды, почвы; наиболее интересные и доступные объекты фотографируем или приносим в класс для более тщательного изу-чения. На данном этапе не планируем долговременную работу, но стиму-лируем познавательный интерес и формирование первичных умений ис-следовательской работы.

54

Аналогичный подход возможен и в ходе работы на уроках. Например, на первых практических занятиях в 8 классе по темам «Знакомство с лабо-раторным оборудованием», «Анализ почвы и воды» целесообразно:

– продемонстрировать презентацию проектно-исследовательской работы, выполненной старшеклассниками, на основе краеведческого материала;

– предложить учащимся по алгоритму провести исследование органо-лептического анализа воды, механического анализа почвы, опыты с поч-венным раствором;

– использовать полученные результаты для определения показателей

• опорой на табличные данные предложенных методик.

Помимо отработки конкретных методик определения показателей, обу-чающиеся учатся пользоваться методической литературой, знакомятся

• химической посудой, нагревательными приборами, с их использованием в практической деятельности.

Крайне важен этап нахождения противоречий и выдвижения гипотез методами эвристического и исследовательского характера. Умение видеть проблему – интегральное свойство, развивающееся в течение длительного времени в самых разных видах деятельности [3]. Первым из проблемно-диалогических методов [2] обучения можно назвать побуждающий от про-блемной ситуации диалог. Он сочетает прием создания проблемной ситуа-ции и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию про-тиворечия и формулированию учебной проблемы. Например, учащимся предлагается задание «на ошибку», прием «раскрыть белые пятна», запол-нить закрытые ячейки периодической системы, расположив по порядку химические элементы: фосфор, серу, аргон, калий, хлор (у элементов ука-заны только относительные атомные массы), сравнить полученные резуль-таты с периодической системой Д.И. Менделеева. Из противоречия (несо-ответствия периодичности изменения относительной атомной массы арго-на и калия) вытекает проблема. Что будет, если поменять их местами?

Одним из приемов данного метода является проблемная ситуация

• противоречием между имеющимся знаниями учеников и научным фак-том. Создается она в два шага [2]: учитель выявляет имеющиеся представ-ления учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку»; предъявляет научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью. Например, урок в 8 классе по теме «Относительная атомная масса элемен-та»: учащимся предлагается написать символы химических элементов, указать их относительные атомные массы; учитель сообщает массы этих элементов, вычисленных экспериментальным путем. Возникает проблем-ный вопрос: что такое относительная атомная масса? Здесь целесообразно предложить ученикам высказать свои предположения, гипотезы.

Вторым из проблемно-диалогических методов является подводящий к проблеме диалог [3]. Он представляет собой логическую цепочку по-

55

сильных для ученика вопросов и заданий, пошагово приводящих класс

• формулированию проблемного вопроса урока. Поощряются разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведе-ния опираются на уже пройденный классом материал. Например, урок по теме «Изотопы», химия, 8 класс. Задание репродуктивного характера. Определить число протонов и нейтронов в ядрах атомов фосфора, серы. Объяснить полученные результаты. Сколько элементарных частиц нахо-дится в ядре атома хлора?

Для формирования условий для мыслительной деятельности учащихся больше подойдет прием создания ситуаций неожиданности и неопределенно-сти, порождающих эмоциональный фон восприятия проблемы. Например: в 1933 году молодые физики Клейтон и Осборн исследовали влияние тяже-лой воды на растения и животных, установив значимость нормы количества тяжелой воды в рационе животных и в режиме полива растений [4]. Хоро-шим примером ситуаций неопределенности является решение эксперимен-тальных задач. При исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся обна-руживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты. Эта информация рождает проблемную ситуацию. Работа на данном этапе плавно переходит в домашнее задание, школьникам предлагается проявить свои творческие способности, оформить презентацию результатов, например, пре-зентовать формирование понятия «относительная атомная масса», расширить и углубить, добавляя интересные факты, или изучить предложенный матери-ал, найти противоречие, обозначить проблему, предложить пути решения. Постепенно роль учителя сводится к минимуму, от совместной работы пере-ходим к самостоятельной деятельности учащихся.

4. Усложнение решаемых задач и объем самостоятельных исследо-ваний должны расти постепенно и давать ощутимые для учащегося результаты. От решения простых проблемных вопросов в ходе обучения переходим к все более сложным, требующим большего времени для реше-ния проблемы, привлечения информации из дополнительных источников, научного обоснования решений. При изучении темы «Спирты» получен-ные умения и навыки в конечном итоге объединяются в систему проектной работы, которая, как отмечает Н.Ю. Пахомова [1], обычно включает сле-дующие этапы: погружение в проект; организация деятельности; осу-ществление деятельности; презентация результатов.

Погружение в учебный проект можно рассматривать как результат формулирования темы, проблемы, выдвижения гипотезы на основе анали-за интересных и познавательных фактов; все данные представляются уча-щимися в виде презентаций, игр, мини-рефератов и т.д.

Известно, что химические элементы С, Н, О жизненно необходимы, но когда первые капли алкоголя (С2Н5ОН) попадают в организм, начинает

56

происходить масса изменений: нарушается координация движений, возни-кает алкогольное отравление, изменяется поведение. Почему? Спирт-альдегид – уксусная кислота – углекислый газ, вода – цепочка химических реакций, происходящих при алкогольном опьянении. Как данные реакции отражаются на состоянии организма?

Этап организации – это постановка цели, определение задач по решению проблемы. На этом этапе учащиеся добывают новые недостающие знания, касающиеся химических свойств спиртов, взаимосвязи реакций и биохими-ческих процессов организма, готовятся к осуществлению работы.

Этап осуществления деятельности складывается из теоретической про-верки гипотезы. Работа на этом этапе включает накопление теоретических знаний о строении и свойствах спирта, сопоставление фактов, выявление причинно-следственных связей, нахождение недостающих знаний из до-полнительных источников.

Теоретическое обоснование требует практического подтверждения, проведения опытов: взаимодействия спирта со щелочными металлами, белка со спиртом при нагревании. Для поддержания познавательного ин-тереса, повышения престижности исследовательской и проектной деятель-ности очень важен этап презентации результатов работ.

1. Навыки поисковой, исследовательской, проектной работы долж-ны формироваться на протяжении всего времени обучения, последо-вательно и непрерывно в постоянном содружестве учащихся и под ру-

ководством учителя. На протяжении всей работы учитель координирует

4. направляет деятельность учащихся, выявляя и недостатки, и положи-тельные моменты. Необходимо выделять время и для систематических консультаций групп вне учебных занятий, творческих мастерских учащих-ся, где создаются проекты тематических игр, учебных фильмов, внекласс-ных мероприятий. Привлечение учащихся разного возраста обеспечивает преемственность и достаточную мотивацию участия в проектной деятель-ности, приучает к взаимной ответственности, самоорганизации.

Первый этап работы организационный – учащимися обсуждается и вы-бирается область исследования: экологическое состояние родника, непро-

точные водоемы п.  Красное,  жизнь и деятельность Д.И. Менделеева

• т.д. Далее происходит накопление теоретического материала, полученно-го в ходе изучения методической литературы, социологического опроса населения, изучения краеведческого материала.

Следующий этап – практико-ориентированный – предусматривает объ-единение собранной информации по теме в единое целое, обсуждение, вы-движение различных гипотез, выбор тем, вида проекта.

Старшеклассники, как правило, выбирают долгосрочные исследователь-ские проекты: оценка экологического состояния родника, влияние антропо-

57

генного воздействия на непроточные водоемы п. Красное и т.д. Учащиеся младших классов выполняют мини-проекты (создание фильмов об истории возникновения родника), помогают старшеклассникам проводить отдельные этапы исследования, обрабатывать информацию. Сложные анализы прово-дятся в профессиональных лабораториях, результаты обрабатываются, дела-ются выводы, разрабатываются практические рекомендации.

Не меньший интерес вызывают информационные или практико-ориентированные проекты : создание фильма, игр, внеклассного мероприя-тия. Изученный материал по теме «Родословное древо Д.И. Менделеева» составил основу проектов «Психологический портрет Д.И. Менделеева», «Гениальность – наследственное качество?».

Таким образом, проектная деятельность – это одно из важных направ-лений образовательной и воспитательной работы. Она формирует

• школьников критическое и творческое мышление, позволяет приобрести исследовательские и коммуникативные навыки, делает обучение более мо-тивированным.

Литература

• Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современ-ной школы. М.: Издательство СГУ, 2011.

• Методы постановки учебной проблемы на уроках русского языка с целью разви-тия интеллектуальных способностей учащихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/11/04/ (дата обращения: 23.10.2018).
• Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы средства обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kaykentruo.dagschool.com/ storage/files/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf. (дата обращения: 23.10.2018).
• Тяжелая вода и ее физические свойства. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.watermap.ru/articles/tjazhelaja-voda-fizicheskie-svojstva (дата обращения: 23.10.2018).

Ахвледиани Ольга Георгиевна

учитель английского языка

МОАУ «Гимназия № 8»

г. Оренбург

e-mail: Sunny_girl.82@mail.ru

Организация исследовательской деятельности обучающихся на базе научного общества в гимназии

Автор статьи анализирует деятельность научного общества «Истоки». Отмеча-ется, что общество способствует совершенствованию знаний учащихся в области наук

5. развитию творческих способностей, кроме того, выделяются и анализируются прин-ципы и этапы работы школьного научного общества.

Ключевые слова: научное общество, одаренные дети, деятельность, научно-исследовательская работа.

58

Akhvlediani Olga G.

English teacher

Gymnasium № 8

Orenburg

e-mail: Sunny_girl.82@mail.ru

Organization of research activities of students

on the basis of the scientific community in the gymnasium

The author of the article analyzes the activities of the scientific community “Sources”. It is noted that society contributes to the improvement of students' knowledge in the field of sci-ence and the development of creative abilities, in addition, the principles and stages of the work of the scientific community are identified and analyzed.

Keywords: scientific society, gifted children, activity, research work.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Феде-рации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ образование признается приори-тетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания мак-симально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов [1].

Система образования призвана обеспечить развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагоги-ческих работников в научной деятельности. В результате реализации дан-ного мероприятия численность талантливых школьников и студентов

• возрасте 12–25 лет, получивших поддержку со стороны государства, уве-личится с 5 % до 12 %.

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся разнообразны. Это детские объединения учащихся по интересам, конфе-ренции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, лет-ние (каникулярные) лагеря и школы, малые академии наук, научные обще-ства обучающихся.

На базе гимназии № 8 г. Оренбурга создано научное общество обучаю-щихся «Истоки». В процессе его создания проведена большая организацион-ная работа. На первом этапе выявлены одаренные и талантливые дети, и эта работа ведется постоянно. Проведен анализ особых успехов и достижений учеников. В итоге был создан банк данных талантливых и одаренных детей, который постоянно пополняется благодаря ежегодной диагностике возмож-ностей детей и их психолого-педагогического сопровождения.

Плодотворная работа с одаренными учащимися невозможна без подго-товки соответствующего уровня специалистов, поэтому параллельно с вы-явлением одаренных детей велась работа с педагогическими кадрами. Бы-ло организовано участие педагогов гимназии в обучающих семинарах по вопросам работы с одаренными детьми, проведены педагогические советы по данной проблеме. Многие педагоги гимназии прошли также повышение

59

профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию. Есть педагоги, обучающиеся в магистратуре, где организуется научно-исследовательская работа и проходит обучение тому, как эту работу вести,

• том числе и с учениками школ и гимназий. Обучающиеся гимназии еже-годно принимают участие в научно-исследовательских конференциях на базе Оренбургского государственного университета, где они не только за-нимают призовые места в самых разных секциях, но и получают возмож-ность пройти обучение по написанию и защите научно-исследовательских работ с ведущими преподавателями вуза.

Целью научного общества обучающихся гимназии является воспитание и развитие интеллектуальных, творческих способностей школьников, под-держка научно-исследовательской работы.

Основные задачи научного общества «Истоки»: развитие навыков са-мостоятельной работы с научной литературой, обучение составлению

• оформлению доклада о результатах научно-исследовательских работ, а также развитие творческих способностей учащихся.

Одной из приоритетных задач научного общества является развитие навыков научно-исследовательской работы, большое внимание уделяется совершенствованию умения самостоятельно и творчески мыслить, исполь-зовать полученные знания на практике.

Работа обучающихся в научном обществе помогает подготовиться к выбору будущей профессии и способствует развитию интереса к избран-ной специальности.

Успешность детей во многом зависит от семьи. Задача семьи – вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, а школы – поддержать, разви-вать его способности в сотрудничестве с родителями, создать ему и его се-мье комфортные условия для развития творческого и познавательного по-тенциала. Поэтому необходима постоянная работа не только с учениками

• педагогами, но и с родителями.

Следует выделить несколько направлений работы с родителями: ин-формационная среда для родителей (размещение на сайте информации); круглый стол; рекомендации по проведению каникул; психологическое со-провождение семьи и др.

Научное общество учащихся – это добровольное объединение школь-ников, стремящихся к совершенствованию своих знаний в определенной области наук, к развитию творческих способностей, мышления, интеллек-туальной инициативы, самостоятельности , приобретению умений и навы-ков научно-исследовательской работы под руководством учителей.

Главная цель работы педагога в научном обществе – помочь ребенку научиться управлять своей исследовательской деятельностью, т.е . переве-сти его из режима управления в режим самоуправления. Важным в воспи-тательном аспекте работы научного общества является решение задачи со-циализации личности, формирование коммуникативных навыков.

60

Задачи НОУ «Истоки»:

– развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

– внедрять в образовательное пространство школы альтернативный ва-риант оценивания.

При работе с одаренными детьми соблюдаются следующие принципы: 1. Применение междисциплинарного подхода.

2. Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими уча-щимися.

3. Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа.

4. Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи.

5. Поощрение        использования        разнообразных        форм        предъявления

3. внедрения в жизнь результатов работы.

1. Оценка результатов работы на основе критериев, связанных с кон-кретной областью интересов.

2. Установка на самоценность познавательной деятельности при изуче-нии научных дисциплин и др.

При организации научного общества обучающихся выделены следую-щие этапы:

1. Подготовительный. На данном этапе изучено мнение педагогическо-го, ученического и родительского коллективов. Проведен анализ готовно-сти и подготовленности педагогов к руководству научными секциями. Ре-шен вопрос об организации сотрудничества с преподавателями вузов, СПО, сотрудниками лабораторий, музеев.
2. Организационный. Разработано Положение о научном обществе обу-чающихся, которое включает в себя следующие разделы: общие положе-ния; цель и задачи деятельности; содержание деятельности НОО; органи-зация работы НОО; оргкомитет; участники; сроки и порядок проведения.
3. На третьем этапе организуется работа в секциях. Разрабатывается план работы секции на учебный год, формируется актив, оказывается ме-тодическая помощь руководителям, происходит знакомство с методами научных исследований, проводятся встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов.

• обучающимися, членами научного общества ведется работа по таким направлениям, как организация индивидуальной работы (совместная рабо-та над отдельными заданиями, работа с обучающимися по отдельной про-грамме), групповая деятельность; массовая работа.

Всех обучающихся делят на возрастные группы. В каждой группе ста-вятся свои цели и реализуются свои задачи.

61

I группа – 1–4 классы: формирование навыков научной организации труда; вовлечение в активные формы познавательной деятельности; фор-мирование познавательного интереса; выявление высокомотивированных обучающихся.

• группа – 5–7 классы: совершенствование навыков научной организа-ции труда; формирование познавательного интереса; творческое развитие обучающихся; индивидуальная работа с высокомотивированными обуча-ющимися.

III группа – 10–11 классы: совершенствование исследовательских навыков; совершенствование информационной культуры обучающихся; самостоятельное применение обучающимися знаний, умений и навыков.

4. Этап представления результатов исследовательской работы обучаю-щихся. Результаты исследовательских работ представляются на конферен-циях различного уровня: внутришкольные, муниципальные, региональные, всероссийские.

Так, на муниципальном уровне обучающиеся участвуют в таких конфе-ренциях как Городской конкурс исследовательских работ и творческих про-ектов младших школьников «Дебют», туристско-краеведческая конференция «Отечество», «Первые шаги в науку» в рамках городской конференции «Ин-теллектуалы ХХI века», где являются призерами и победителями.

На региональном уровне: научно-практическая конференция, организо-ванная Ассоциацией «Оренбургский университетский (учебный) округ», научная конференция студентов ОГУ в секции «Университетские школы», межрегиональная олимпиада школьников по химии «Будущие исследова-тели – будущее науки», олимпиада ОрГМУ «Первые шаги в медицину», межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Экологи-ческие проблемы региона», посвященная Всемирному дню Земли. Из 30 гимназистов, участвовавших в этих конкурсах, 7 человек стали победи-телями, 9 – призерами.

На федеральном уровне тоже есть серьезные достижения. Так, на XIV Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева ученик гимназии стал призером, а на Всероссийском смотре-конкурсе исследовательских работ школьников и студентов «Научная лаборатория» один гимназист стал победителем.

Таким образом, деятельность научного общества будет эффективной только в том случае, если работа проводится систематически, соответству-ет уровню развития учащихся и является массовой.

Литература

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-дерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://duma.consultant.ru/page.aspx?1646176 (дата обращения: 15.10.2018).

62

Рыбакова Лариса Юрьевна

учитель химии

МОУ «СОШ п. Динамовский»

Новобурасский район, Саратовская область e-mail: kruykoval@mail.ru

Внеурочный курс «Юные исследователи» как форма организации исследовательской деятельности обучающихся

• статье рассматривается модель организации внеурочной деятельности обучаю-щихся по химии с целью формирования универсальных умений и навыков посредством исследовательской деятельности.

Ключевые слова: школа, ученик, умения, навыки, исследовательская деятель-ность, экспериментальные умения.

Rybakova Larisa Y.

Chemistry teacher

Secondary school v. Dinamovsky

Novoburassky district, Saratov region

e-mail: kruykoval@mail.ru

Extracurricular course “Young researchers”

as a form of organization of research activities of students

The article discusses the model of the organization of extracurricular activities of students in chemistry with the aim of forming universal skills and abilities through research activities.

Keywords: school, student, skills, research, experimental skills.

Современная система образования ориентирована на формирование универсальных (метапредметных) умений и навыков, общественно значи-мого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и твор-ческих способностей учащихся.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультур-ного личностного и познавательного развития и саморазвития учащегося, лежат в основе организации любой его деятельности независимо от ее предметного содержания, способствуют ориентации школьников в различ-ных предметных областях познания [1, с. 104].

Формирование универсальных (метапредметных) умений и навыков обучающихся возможно через учебно-исследовательскую и творческо-познавательную деятельность.

1. школе п. Динамовский Новобурасского района Саратовской области

2. течение двух лет реализуется программа внеурочного курса «Юные ис-следователи», которая разработана для обучающихся 6–7 классов общеоб-разовательной школы. Данный курс ориентирован на формирование прие-мов умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей), развитие практических навыков обучаю-щихся при проведении экспериментальных практических работ.

63

Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к развитию личности ребенка через учебно-исследовательскую де-ятельность, химический эксперимент, которые дают возможность каждому обучающемуся почувствовать себя в роли ученого, исследователя, экспе-риментатора.

Практика свидетельствует, что обучающиеся , как правило, не имеют достаточного опыта наблюдений за явлениями, происходящими с веще-ствами, а также опыта описания и обобщения результатов этих наблюде-ний, обладают слабыми экспериментальными умениями и навыками. Дан-ный курс способствует приобретению опыта учебно-исследовательской деятельности и готовит к изучению основ химии.

Цель программы – создание условий для учебно -исследовательской де-ятельности учащихся, направленной на развитие у них способности к са-мопознанию, саморазвитию и самоопределению.

Задачи:

– развитие познавательных способностей учащихся;

– вовлечение школьников в исследовательскую деятельность посред-ством химического эксперимента;

– овладение способами умственной деятельности (наблюдение, сравне-ние, обобщение, исследование, формулировка выводов);

– владение стандартными алгоритмами и логикой решения качествен-ных задач;

– развитие умений наблюдать и объяснять происходящие явления при проведении экспериментальных практических работ.

Отбор теоретического материала курса произведен по разделам фунда-ментальной химии «Предмет химии и методы ее изучения», «Вещества

• их свойства».

Данный курс практико-ориентированный: важнейшие процессы , веще-ства и их свойства даются в контексте их практического значения, приме-нения в повседневной жизни, их роли в живой и неживой природе.

Важнейшим итогом исследовательской деятельности обучающихся яв-ляется формирование у них универсальных учебных действий, метапред-метных умений и навыков, навыков коммуникации со сверстниками

• взрослыми, познавательной активности и учебной самостоятельности [2]. Для оценки эффективности деятельности внеурочного курса «Юные

исследователи» проводится мониторинг уровня сформированности мета-предметных результатов. Получаемые в ходе мониторинга сведения явля-ются основанием для выявления индивидуальной динамики качества раз-вития обучающегося с целью прогнозирования педагогической деятельно-сти, осуществления необходимой коррекции.

Одним из способов оценки развития исследовательских навыков явля-ется участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях. Учащи-

64

еся выбирают различные темы исследований по химии: «Химия и стирка», «Чем мы чистим зубы», «Необычные факты из истории химии». Также вы-полняются исследовательские проекты в рамках нескольких учебных предметов: «Химия и живопись», «Математическая химия».

Таким образом, организация внеурочной деятельности школьников представляется важным звеном образовательно-воспитательного процесса, как и учебная деятельность школьников. От того, насколько педагогически грамотно и методически обоснованно она будет организована, во многом зависит дальнейшее личностное развитие учащихся, реализация их соци-ального, интеллектуального, творческого потенциала.

Литература

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия

• мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2014. 159 с.

• Филатова М.Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. 2015. N 16. С. 430–434.

Шевченко Валентина Васильевна

учитель английского языка

МОУ «Ртищевская СОШ»

п. Ртищевский, Саратовская область

e-mail: lady1017@mail.ru

Проектирование электронной школьной газеты

на английском языке

• статье исследуются место и задачи проектно-исследовательской деятельности обучающихся на примере электронной школьной газеты на английском языке; рас-сматриваются рубрики для данного проекта «Our School Life»; составляется и изучается программа работы над проектом; анализируется результат исследовательской работы.

Ключевые слова: информационные технологии, мотивация, проектно-исследова-тельская деятельность, школьная электронная газета.

Shevchenko Valentina V.

English teacher

Rtishchevskaya Secondary school

v. Rtishchevsky, Saratov region

e-mail: lady1017@mail.ru

Designing an e-school newspaper in English

The article explores the place and objectives of the design and research activities of stu-dents on the example of an e-school newspaper in English; the rubrics for this project “Our School Life” are considered; a project work program is being prepared and studied; analyzes the result of this research work.

Keywords: information technology, motivation, design and research activities, school electronic newspaper.

65

Современный урок включает в себя развитие универсальных учебных действий, где ученик развивает навыки решения творческих задач, поиска, анализа, интерпретации информации. Тем самым урок помогает в самоорга-низации и саморазвитии личности. Но для того чтобы еще больше привлечь ребенка к изучению иностранного языка, необходима смена деятельности.

На уроках иностранного языка проектно-исследовательская деятельность играет главную роль для мотивации учащихся. Что касается английского языка, то у авторов М.З. Биболетовой, В.П. Кузовлева после каждой изучен-ной темы следует проект [1]. Каждый ученик может выбрать тему, которая ему больше понравилась или предложить свою. В проекте могут участвовать дети разных возрастов, и старшеклассники могут поделиться своими знания-ми с учениками начальной школы, исправить их ошибки, стать примером для подражания (тем самым повысить свой авторитет в школе).

Проект «Our School Life» («Наша школьная жизнь») представлен в виде электронной газеты, цель которой – повышение у обучающихся коммуни-кативной компетенции в процессе усвоения английского языка и мотива-ции к уроку путем создания информационного продукта.

Задачи проекта:

– расширить словарный запас английского языка у учащихся;

– актуализировать знания, полученные в ходе изучения предмета;

– повысить мотивацию к изучению иностранного языка;

– повысить качество устной и письменной речи;

– отработать навыки самостоятельной работы по предмету, используя информационные технологии;

– отработать навыки обучающихся работать в группе;

– развитие творческих возможностей и раскрытие творческого потен-циала школьников.

В газете предусмотрено пять рубрик:

1. We are pupils of Rtischevskaya school – вводная страничка для первого знакомства с Ртищевской школой.

2. What we are going to be? – в данной рубрике ученики рассказывают

2. том, кем они хотят стать.

• It’s Delicious! – кулинарная рубрика: страничка школьного меню, также ребята здесь делятся рецептами любимого блюда.

• Our spare time – рубрика об увлечениях.

• We have always a good weather – обучающиеся делятся с окружаю-

щими «хорошей погодой», весенним настроением, предшествующими праздниками.

Программа работы над проектом:

• Подготовительный этап (запуск проекта):

66

– разработка общей концепции «Our School Life»;

– формирование организационной структуры школьной газеты (каждый учебный сектор берет ответственность за свою работу);

– разработка и утверждение тем;

– изучение лексики по темам (которые дает учитель);

– составление плана действий, создания проекта.

• Этап сбора информации:

– отработка и закрепление лексического материала по темам (при по-мощи упражнений и диалогов);

– раздача учебного материала, помогающего при составлении соб-ственного высказывания или использования собственного интересного ма-териала, который ребенок нашел в книгах или Интернете;

– составление собственной статьи.

1. Этап подготовки информации:

– повторение изученной лексики по темам;

– анализ и работа над ошибками в статье (ее редактирование и допол-нение); работы собираются и жюри (старшие классы и учитель английско-го языка) проверяет их;

– оформление работы, подборка фото, создание рисунков, презентации

• защите проекта (на данном этапе делается акцент в основном на инфор-мационные технологии: работа в поисковой системе Интернета, в про-

грамме Microsoft Publisher и Microsoft PowerPoint);

– печать газеты.

1. Этап презентации проекта и подведения итогов: защита проекта – га-зеты «Наша школьная жизнь»; оформление грамот и сертификатов за луч-шие статьи.
2. Этап рефлексии: анализ работы над проектом; планирование даль-нейшей работы газеты «Our School Life» в следующем году.

На общешкольной линейке вручаются грамоты и благодарности актив-ным участникам проекта.

В ходе реализации проекта обучающиеся придумали новый способ для заучивания существительных, делая рисунки/наклейки и подписи к ним в маленьком блокноте. Дети получили навыки работы в коллективе во время оформления газеты, подбора фото, картинок, составления кроссвордов, зага-док к каждой рубрике. Кроме того, защита проекта способствовала развитию речевых навыков и получению опыта публичного выступления.

Литература

5. Английский язык. 3 класс: учебник: в 2 ч. / В.П. Кузовлев, Н.М Лапа, И.П. Костина, Е.В Кузнецова. М.: 2012.

67

Карпенко Дарья Олеговна

магистрант

ФГБОУ ВО «Уральский государственный

педагогический университет»

г. Екатеринбург

e-mail: karda94@mail.ru

Исследовательская деятельность как средство развития

познавательной активности младшего школьника

• настоящее время эффективность работы школы определяется развитием познава-тельных способностей каждого ученика, формированием творческой активной лично-сти, подготовкой ее к жизни в процессе обучения. Важным средством формирования таких качеств является развивающая направленность образования. Это содействует личностному развитию, раскрытию познавательных и творческих способностей млад-ших школьников. Для достижения цели используется много путей, одним из которых является исследовательская деятельность.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, познавательная активность, уровень развития, младший школьный возраст.

Karpenko Daria O.

Master student

Ural state pedagogical university

Yekaterinburg

e-mail: karda94@mail.ru

Research as a means of developing the cognitive activity

of the younger student

Currently, the effectiveness of the school is determined by the development of cognitive abilities of each student, the formation of a creative active person, preparing it for life in the learning process. An important means of forming such abilities is the developing orientation of education. This contributes to personal development, disclosure of cognitive and creative abilities of younger students. There are many ways to achieve the goal, one of which is re-search detail.

Keywords: research activities, cognitive activity, level of development, primary school age.

Одной из наиболее трудных в педагогике считается проблема развития познавательной активности обучающихся: так как развитие познаватель-ных процессов младших школьников происходит с разной скоростью, то и познавательная активность у обучающихся проявляется по-разному.

Задачи современного школьного образования – это прежде всего фор-мирование инициативности и активной самостоятельности в учении,

• также развитие общеучебных навыков и умений (исследовательских, ре-флексивных, самооценочных). Именно поэтому для развития познаватель-ной активности младших школьников необходимо создание проблемных ситуаций, когда дети не получают знания в готовом виде, а самостоятельно открывают их, выступая в роли исследователя, т.е. для развития познава-

68

тельной активности обучающихся важную роль играет исследовательская деятельность [1, с. 143]. Такой вид деятельности обладает определенной спецификой: формирует у детей младшего школьного возраста способ-ность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависи-мостей, развивает познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств, расширяет перспективу развития поисково- познава-тельной деятельности детей путем включения их в мыслительные, модели-рующие и преобразующие действия, поддерживает инициативность, сооб-разительность, самостоятельность.

« Исследовательская деятельность младших школьников – это творче-ская деятельность, направленная на постижение окружающего мира, от-крытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для про-дуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством познавательной активизации обучающих-ся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет суще-ственно расширить рамки изучаемого» [3, с. 29].

Развитию у школьников навыков исследовательской деятельности спо-собствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения ис-пользуются такие ситуации, где ученик должен защищать свое мнение, приводить доказательства, выяснять непонятное, задавать вопросы учите-лю, одноклассникам. Это может быть рецензирование сочинений и других работ товарищей, что связано с экспертизой, советом, поиском.

Исследовательская работа в начальной школе ведется в двух направле-ниях. Первое – это групповая исследовательская работа, которая связана

• программным материалом. К таким урокам приходится просматривать большой объем материала, продумывать активные формы работы, так как это урок-исследование. Исследование может занять весь урок или только пять минут, но дети должны видеть результат. На таких уроках уделяется большое внимание активным и групповым формам работы. Дети учатся представлять информацию разными способами, поскольку это необходимо для работы над личным исследовательским проектом [3, с. 89].

Другое направление в исследовательской работе – это личный исследо-вательский проект. Общая тенденция личного исследовательского проекта – поисковый проект, который акцентирует внимание именно на поиске, ис-следовании; ученик выбирает и внимательно изучает ту тему, которая ему интересна.

Необходимо также подчеркнуть, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Поэто-му исследовательская деятельность оказывает только положительное вли-яние на развитие познавательной активности обучающихся, так как учени-ки выступают в роли исследователей и работают в той области, которая им интересна [2, с. 113].

69

Таким образом, важную роль в формировании познавательной активно-сти младшего школьника, играет исследовательская деятельность. Разви-тие познавательной активности у обучающихся зависит от того, насколько правильно учитель сможет организовать эту деятельность и какими мето-дами, формами и средствами будет пользоваться обучающийся.

Литература

2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 2004. N 5. С. 26–30.
3. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятель-

ности // Педагогика. 2007. N 8. С. 71–78.

4. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве // Начальная школа. 2007. N 2. С. 17.

Величкина Светлана Александровна

учитель биологии

МОУ «Гимназия № 1»

г. Волгоград

e-mail: swetlanawelichkina@mail.ru

Мазурова Татьяна Владимировна

учитель технологии

МОУ «Гимназия № 1»

г. Волгоград

e-mail: mtv098@rambler.ru

Исследовательская деятельность учащихся

общеобразовательной организации

На примере метода учебной исследовательской работы в статье рассматривается применение межпредметных связей при формировании универсальных учебных дей-ствий у школьников.

Ключевые слова: межпредметные связи, учебно-исследовательская работа школь-ников.

Velichkina Svetlana A.

Biology teacher

Gymnasium N 1

Volgograd

e-mail: swetlanawelichkina@mail.ru

Mazurova Tatyana V.

Technology teacher

Gymnasium N 1

Volgograd

e-mail: mtv098@rambler.ru

Student research general educational organization

On the example of the method of educational research work, the article discusses the use of interdisciplinary connections in the formation of universal educational actions among schoolchildren.

70

Keywords: interdisciplinary communication, teaching and research work of school-children.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил приоритетные направления развития образования. Одно из них – метапредметный подход как средство достижения метапредметного резуль-тата. ФГОС определяет метапредметные результаты образовательной дея-тельности как способы деятельности, применимые как в рамках образова-тельного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных си-туациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

1. современной дидактике не существует однозначного определения понятия «межпредметные связи», т.к. это явление многомерно и не огра-ничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи помогают учащимся сформировать ясную картину об окружающем нас мире, его свойствах и происходящих процессах,

3. также быть участником процесса социализации. Сегодня общество заин-тересованно в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности. Это харак-теризует человека как объект социализации. Однако полноценная социали-зация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъек-

том данного процесса.  Как субъект он усваивает социальные нормы

• культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Важной особенностью содержания предметной области «Технология» является ее интегративный характер. Здесь простор для применения меж-предметных связей очень широк. Эти связи основываются на общих для смежных дисциплин объектах изучения.

Изучая технологию, школьник может увидеть явную взаимосвязь школьных предметов, убедиться в том, что между различными отраслями знаний не существует резких границ, что все области науки взаимно связа-ны между собой. Благодаря выявлению межпредметных связей, при изуче-нии предмета «Технология» учащиеся понимают, что главной и общей це-лью всех наук является изучение материального мира.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами основной школы, в число которых входит и биология.

Для достижения метапредметных результатов необходимо формиро-вать универсальные учебные действия (УУД) у школьников. С этой целью продуктивно использовать метод учебной исследовательской работы.

71

Опыт исследовательской работы является важным приобретением ре-бенка и позволяет ему формировать активную жизненную позицию, разви-вает интеллектуальные и творческие умения и навыки.

Учебно-исследовательская работа школьников в основном повторяет все этапы научного исследования, но она адаптирована с учетом дидакти-ческих принципов доступности, посильности, связана с базовым школь-ным образованием.

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к ис-следованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают про-блемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьни-ков… Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой де-ятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым по-строение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», – отмечает И.Я. Лернер. Ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и реше-ний. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное от-крыть общее [1, с. 93].

• школьной исследовательской деятельности собственно исследования не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ниче-го нового. Конечный результат – собственная интерпретация материала (темы, проблемы), новый взгляд на предмет или явление.

Можно смело утверждать, что исследовательская деятельность позво-ляет ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приоб-рести навык работы с научно-познавательной литературой, проявить инди-видуальность, инициативу [2, с. 11].

Именно в процессе исследовательской деятельности формируются мно-гие, если не все, ключевые компетенции: ценностно-смысловая, общекуль-турная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, соци-ально-трудовая, личностная (самосовершенствование).

Освоение исследовательской деятельности – это работа постепенная, нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний, зато отрадная –

• том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Как пример – исследовательская работа «Хорошо забытое… старое во-локно», выполненная учащимися 7 класса. В последующем используется на уроках технологии в 5 классе при изучении темы «Материаловедение. Растительные волокна».

Полноценная исследовательская деятельность требует накопления зна-ний и умений. И одним из немаловажных моментов являются правила, по

72

которым необходимо выбирать тему проекта (по методике А.И. Савенкова)

[3, с. 111]:

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать.

Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть по-лезно участникам исследования.

Правило 3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе

• той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожидан-ности.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выпол-нена относительно быстро.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.

Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас, ведь большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны.

Даже небольшие исследовательские работы становятся естественным выражением мысли учащихся, развивая интеллект, речь, пробуждая талант ребенка.

Литература

• Методика изучения личности учащегося с целью побуждения его к самовоспита-нию // Воспитательная работа в школе. N 4. 2008.
• Технологии воспитания: учеб-метод. пособие. М., 2002.
• Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001.

Цыра Людмила Александровна учитель начальных классов МОУ «СОШ № 13 г. Пугачева им. М.В. Ломоносова» г. Пугачев, Саратовская область e-mail: lcyra@bk.ru

Особенности организация проектной деятельности

1. начальных классах

1. статье рассматривается организация проектно-исследовательской деятельности

• начальных классах.

Ключевые слова: проектная деятельность, школа, младшие школьники, педагог.

Tsyra Lyudmila A.

Primary school teacher

Secondary school N 13 of Pugachev named after M. Lomonosov

Pugachev, Saratov region

e-mail: lcyra@bk.ru

73

Features of the organization of project activities

in primary school

The article discusses the organization of design and research activities in primary schools.

Keywords: project activities, school, younger students, teacher.

История человечества тесно связана с историей природы. На современ-ном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли

• глобальную экологическую проблему. В этой связи приоритетным направлением должно стать воспитание у учащихся бережного отношения к природе, которое так необходимо будущим хозяевам родной земли, ведь сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация на Зем-ле – это результат экологической неграмотности большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.

1. проектную деятельность школьников необходимо включать посте-пенно, начиная с первого класса. Так уже в 1 классе ученики школы № 13 г. Пугачева Саратовской области становятся участниками проекта «Птичья столовая». В реализации проекта помощь оказывают родители. Они помо-гают изготовить кормушки для птиц. Обучающиеся вешают их во дворе своих домов и около школы. Делятся с друзьями наблюдениями о том, ка-кие птицы прилетали к их птичьей столовой. Далее подводятся итоги: дети выясняют, какие виды птицы преобладали, что предпочитали из кормов.

Исследовательская деятельность школьников в процессе внеклассной работы (кружок «Мой край родной») дает материал для обсуждения разно-образных жизненных ситуаций в природной среде. Это позволяет школь-никам извлекать уроки на будущее, принимать решение в соответствии с убеждениями.

Учащиеся 3 «Б» класса участвуют в экологическом уроке «Вода Рос-сии». Этот общероссийский образовательный проект реализуется в рамках федеральной целевой программы «Вода России» по инициативе Мини-стерства природы России при поддержке Зеленого движения России ЭКА. На экоуроке доказано, что вода – одно из главных богатств на Земле. Дети приходят к выводу, что от загрязнения воды страдает все живое, оно вред-но и для жизни человека. Поэтому воду надо беречь.

Урок состоял из следующих этапов:

• Блок передачи знаний (демонстрация презентации «Вода России»

• сопровождении рассказа учителя и вопросов к ученикам).

1. Настольная игра на звание «Водный знаток».
2. Закрепление материала.
3. Изготовление покетмода с домашним заданием «Водяные выход-ные». В конце урока учащиеся забрали карманную книжечку с собой. Уче-ники на уроке узнали, что они могут делать каждый день дома и в школе для сохранения воды. Заинтересовавшись данной темой, дети начали рабо-ту по сбору материала для коллективного проекта «Вода в нашей жизни».

74

Одно из направлений методической деятельности наших учителей – это организация работы с одаренными и способными учащимися. Уже не пер-вый год в нашей школе действует научное общество учащихся «Интеллек-туал». В рамках научного общества продолжает свою работу научный клуб младших школьников «Совенок». На заседаниях клуба юные исследовате-ли представляют свои проектные и исследовательские работы. Большое внимание уделяется проектам, способствующим экологическому воспита-нию младших школьников. Так, ученицей 4 класса подготовлен проект, посвященный охране ландышей. Девочка рассказала о выращивании лан-дышей в домашних условиях. Другая ученица подготовила проект «Упа-ковка Tetra Pak – ценный вторичный ресурс».

Ответственное отношение к охране окружающей среды, раздельный сбор упаковочного материала – залог успеха всего общества. Ученик 3 класса подготовил работу «Чистый город – чистая планета». Он доказал, что чистота в городе зависит от каждого из нас. Ведь недаром говорят в народе: «Чисто не там, где убирают, а где не мусорят».

Проектная методика является одной из форм организации исследова-тельской познавательной деятельности [1]. Разнообразны и формы презен-тации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Целе-направленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка « Мой край родной» и научного клуба «Совенок», способствует повышению эко-логической культуры школьников. Такой подход в педагогической практи-ке учителя начальных классов – необходимое условие достижения совре-менного качества образования. Особенно актуально это в условиях реали-зации ФГОС второго поколения.

Литература

• Кузнецова Т.В. Проектно-исследовательская деятельность как один из способов формирования универсальных учебных действий младших обучающихся // Научно-

педагогическое обозрение. PedagogicalReview. 2013. N 1. С. 63–69.

Левина Анна Олеговна

учитель английского и немецкого языка

МБОУ СОШ № 18

г. Пенза

e-mail: olegmakarov2012@mail.ru

Применение проектно-исследовательского метода

на уроках иностранного языка

• статье дана характеристика проектно-исследовательского метода на уроках ино-странного языка, приведены примеры опорных схем, составленных обучающимися.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, проект, опорная таблица, схема.

75

Levina Anna O.

English and German teacher

Secondary school N 18

Penza

e-mail: olegmakarov2012@mail.ru

Application of design research method

in foreign language lessons

The article describes the characteristics of the design and research method in a foreign language lesson, provides examples of support schemes drawn up by students.

Keywords: research activities, project, reference table, scheme.

Использование проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения иностранному языку способствует увеличению интереса детей

2. изучаемому языку. Исследовательская деятельность развивает у школь-ников творческие способности, самостоятельность, активность. Одна из главных задач, стоящих перед современной школой в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта, – улучшение качества знаний учащихся, которое невозможно представить без интенси-фикации учебного процесса при систематическом использовании нагляд-ных средств обучения.

Научно-исследовательская деятельность помогает сформировать обще-ственно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоя-тельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике, находить рациональные пути преодоления трудностей, критически мыс-лить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы. Учи-тель должен не учить, а помогать учиться самостоятельно. Ярким приме-ром реализации принципов развития самоорганизации и самостоятельной деятельности школьников является использование визуальных средств обучения (схем, таблиц, рисунков) на уроках иностранного языка [1, 2]. В обучении и английскому, и немецкому языкам могут быть использованы опорные схемы, которые очень удобны для запоминания грамматических правил, лексических единиц, диалогов и монологов по темам.

Занятие научно-исследовательской деятельностью является хорошей стартовой площадкой для тех учащихся, которые планируют в будущем продолжить свое образование в высших учебных заведениях. Задача пре-подавателя-организатора исследовательской работы – выявить интересы учащихся и спланировать совместную работу таким образом, чтобы ребята смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности.

Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, рисунка вы-воды, которые рождаются в момент объяснения. От традиционной наглядно-сти они отличаются тем, что служат опорами мысли, опорами действий.

Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней. Таким образом, исчезает скованность, страх перед ответом, умень-

76

шается нагрузка на память. Для учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку характерна повышенная эмоциональность восприя-тия, способность к подражанию. Организация педагогического процесса на данном уровне предполагает широкое использование игр. Необходимо обучать детей приемам сознательного усвоения, развивать произвольную память, словесно-логические, смысловые запоминания.

Любой текст учебника можно представить в виде схем, что помогает учащимся не только пересказать его, но и развить навык чтения, речемысли-тельную деятельность. В результате систематической работы с опорными схемами удается интенсифицировать процесс обучения и уже на втором ме-сяце такого обучения учащиеся могут с легкостью пересказывать несложные тексты, строить свои собственные высказывания по определенной теме.

Опорная таблица позволяет школьникам правильно провести самокон-троль, самооценку и самокоррекцию выполняемой деятельности. Учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее, а ученик же сам с помо-щью опорных схем выявляет причину допущенной ошибки, ее характер

4. исправляет ее. Опорные таблицы выступают средствами наглядности, которые позволяют перевести материализованные знания в умственный план, сформировать знаково-символический образ знания, которое обуча-ющийся сможет использовать при решении практических задач.

Обучающимися в результате освоения исследовательского метода были созданы сборники, которые включали в себя опорные карточки-схемы по темам, представленным в учебниках.

Сборник по немецкому языку для 5–6 классов состоит из лексического минимума, основных грамматических правил, предложений, которые мо-гут быть использованы как для написания писем, так и для построения мо-нологических и диалогических высказываний.

Лексические единицы обучающиеся оформляли в виде таблиц: картинка, слово и его перевод. Поэтому, проводя ассоциации с картинками, они быст-рее запоминают слова на иностранном языке. Каждый раздел включает в себя определенные лексические единицы. Благодаря знанию вокабуляра дети мо-гут составить монологическое или диалогическое высказывание.

Программированные карточки саморегуляции помогают обучающимся при составлении монологического высказывания. В каждой теме выводы рассматриваются со стороны монолога и диалога. Данные карточки-опоры помогают обучающимся быстро запомнить последовательность высказы-ваний, структурировать и правильно оформить свои мысли.

Лексика в сборниках систематизирована по темам. Каждый раздел включает в себя набор минимальных лексических единиц, опираясь на знание которых можно составить монологическое или диалогическое вы-сказывание. Также в каждом разделе структурирована грамматическая сторона речи. Даны грамматические правила. Они структурированы в виде таблиц. Имеют сжатое изложение, однако представляют собой наиболее

77

полную информацию о том или ином грамматическом правиле. Дети усва-ивают таблицу намного легче, чем большой текст с правилами, которые обычно представлены в учебниках.

Использование опор помогает обогащать речевые возможности уча-щихся. Ребята овладевают способом построения своего высказывания, его планирования, подбора адекватных средств выражения мыслей, оформле-ния их в соответствии с коммуникативным замыслом. Все опоры способ-ствуют как более прочному освоению языка, так и формированию умения работать творчески и самостоятельно.

После оформления данных сборников обучающиеся пришли к выводу, что опорные таблицы и схемы, которые они в рамках исследовательской деятельности создали и разместили в сборнике, помогли им быстрее овла-деть новым материалом. Обучающиеся уверены, что следующим поколе-ниям школьников будет легче изучать новый материал, грамматические правила, новые лексические единицы, опираясь на данный сборник, а не на большие тексты учебников.

Таким образом, можно сделать вывод, что опоры призваны обеспечить процесс овладения иностранным языком, снять трудности, стимулировать общение на уроках иностранного языка, ориентировать внимание учащих-ся на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и уме-ния. Правильное применение на уроках иностранного языка опор повыша-ет интерес учащихся к изучению предмета, так как позволяет каждому ак-тивно включаться в процесс обучения. У слабых учащихся пропадает страх допустить ошибку, следовательно, развивается мотивация к изучению предмета. Использование опор является одним из важнейших способов по-вышения эффективности обучения.

Литература

• Прокофьева В.Л. Наглядность как средство создания коммуникативной мотива-ции при обучении устному иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1990. N 5.
• Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранному языку.

М., 1971.

Шугаева Елена Александровна

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ г. Сенгилея

Сенгилеевский район, Ульяновская область

e-mail: Zhestkova_Elen@mail.ru

Роль проектной деятельности

1. формировании универсальных учебных действий

• статье рассматривается роль проектной деятельности в достижении метапред-метных результатов, предусмотренных ФГОС основного общего образования. Анали-

78

зируется формирование универсальных учебных действий в процессе работы над кон-кретным учебным проектом по русскому языку.

Ключевые слова: проектная деятельность, универсальные учебные действия, учебный проект.

Shugaeva Elena A.

Russian language and literature teacher

Secondary school of Sengiley

Sengiley district, Ulyanovsk region

The role of project activities

in shaping universal learning activities

The article discusses the role of project activities in achieving the interdisciplinary results stipulated by the Federal state educational standards of basic general education. The for-mation of universal educational actions in the process of working on a specific educational project in the Russian language is analyzed.

Keywords: project activity, universal educational activities, educational project.

Реализация федерального государственного образовательного стандар-та основного общего образования предполагает «активную учебно-позна-вательную деятельность обучающихся » [3, с. 3], направленную на форми-рование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные учащимися «межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятив-ные, познавательные, коммуникативные)» [2, с. 17]. Организация деятель-ности обучающихся по созданию учебных проектов по различным школь-ным дисциплинам служит одним из инструментов формирования универ-сальных учебных действий.

Обратимся к анализу формирования некоторых универсальных учеб-ных действий у учащихся 7 класса при создании учебного проекта по рус-скому языку «Культура электронного общения в социальных сетях».

• «Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат» [2, с. 19]. Учащийся 7 класса выдви-нул следующую гипотезу: «не все пользователи интернета соблюдают пра-вила общения в социальных сетях» [2, с. 3].

2. «Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы

• существующих возможностей» [2, с. 19]. Любая деятельность, в том чис-ле и исследовательская, начинается с постановки цели. Для выполнения проекта по указанной выше теме обучающийся поставил следующую цель: выяснить, насколько соблюдают правила электронного общения пользова-тели социальной сети «ВКонтакте», входящие в группу «Мои друзья».

1. «Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности» [2, с. 19]. В соответствии с указанной целью автором проекта были сформулированы следующие задачи: выяснить особенности

79

общения людей в разные эпохи ; познакомиться с историей изучения элек-тронной почты; выявить черты электронной переписки как жанра комму-никации; найти правила ведения электронной переписки; проанализиро-вать переписку с друзьями в социальной сети «ВКонтакте»; сделать выво-ды о соблюдении правил русского языка в проанализированных диалогах.

1. «Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной

• познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения» [2, с. 20]. Учащийся составил для себя следующий алгоритм действий: собрать ин-формацию об особенностях общения людей в разные эпохи, об отличи-тельных чертах электронной переписки как жанра; найти правила, регули-рующие сетевое общение; проанализировать переписку с пользователями, находящимися в группе «Мои друзья» в социальной сети «ВКонтакте»; сделать выводы о соблюдении правил общения (в том числе правил оформления письменной речи) автором и его друзьями.

1. «Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач» [2, с. 28]. Для сбора информации обучающийся обратился к анализу информации, пред-ставленной как в печатных ресурсах, так и в пространстве глобальной сети Интернет. Так, памятку для пользователей социальных сетей «Правила об-щения по электронной почте», вполне применимую в ситуации ведения диа-логов в сети «ВКонтакте», учащийся нашел в учебнике по обществознанию 7 класса, а информацию об особенностях электронной переписки как комму-никативного жанра синтезировал, работая с интернет-источниками.

2. Строить умозаключения и делать выводы. Проанализировав свою пе-реписку с пользователями в социальной сети «ВКонтакте», автор проекта пришел к выводу, что у всех пользователей встречаются орфографические ошибки, которые зачастую затрудняют чтение, а иногда и меняют смысл написанного. В одном из диалогов вместо слова «поделка» (мелкое изделие, изготовленное ручным способом [1, с. 534]) им самим было употреблено сло-во «подделка» (подделанная, то есть фальшивая, ненастоящая вещь). Таким образом, заменив написание слова, добавив удвоенное написание буквы Д, участник переписки изменил значение слова коренным образом.

3. «Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям» [2, с. 20]. Результатом выполнения учебного проекта по русскому языку «Культура электронного общения в социальных сетях» стало оформление работы в виде текстового документа и созданная для одноклассников пре-зентация, отражающая опыт исследования данной проблемы автором.

4. «Соблюдать нормы публичной речи» [2, с. 27]. Логичным заверше-нием работы над созданием учебного проекта является его защита перед общественностью. Автор работы представил опыт своего исследования в рамках урока русского языка в присутствии одноклассников и пригла-шенных (родителей, заместителя директора по научно-методической рабо-те, классного руководителя).

80

Таким образом, реализация в школьной практике проектной деятельно-сти позволяет не только повысить познавательную активность обучаю-щихся, но и формировать у них регулятивные, познавательные и коммуни-кативные учебные действия.

Литература

1. Ожегов С.И.,  Шведова Н.Ю.  Толковый словарь русского языка:  80000  слов

• фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.

4-е изд., доп. М.: ООО «А ТЕМП», 2010. 874 с.

• Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему об-разованию. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 20.10.2018).
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего об-разования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgos.ru/ (дата обращения: 20.10.2018).

Азина Мария Сергеевна

преподаватель живописи и дизайна

ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж»

г. Самара

e-mail: azina.maria2016@yandex.ru

Латипова Венера Андреевна

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Икар», Центр дополнительного

художественно-эстетического образования ТГУ г. Тольятти

e-mail: lvenera474@gmail.com

Исследовательская деятельность младших школьников

как форма развития художественных способностей

1. детской художественной школе

• статье рассматривается развитие художественных способностей младших школь-ников через реализацию исследовательской деятельности в детской художественной школе. Авторы дают обобщенную характеристику процесса формирования художе-ственных способностей. Анализируют ключевые этапы уроков, проведенных исследо-вательским методом обучения.

Ключевые слова: комбинаторика, художественные способности, исследователь-ский метод, геометризация.

Azina Maria S.

Painting and design teacher

Samara State College

Samara

e-mail: azina.maria2016@yandex.ru

Latipova Venera A.

Teacher of additional education

81

Establishment of additional education “Icarus”,

Center for additional art aesthetic education

Tolyatti

e-mail: lvenera474@gmail.com

Research activities of younger students

as a form of development of artistic abilities in the children's art school

The article discusses the development of artistic abilities of younger students through the implementation of research activities in children's art school. The authors give a generalized description of the process of formation of artistic abilities. Analyze the key stages of the les-sons conducted by the research method of learning.

Keywords: combinatorics, artistic abilities, research method, geometrization.

Художественные способности – синтез индивидуальных свойств и осо-бенностей личности в определенной сфере искусства, а также способность обнаруживать новые способы художественно-творческого выражения. [1, с. 5; 2]. Развитые художественные способности позволяют учащимся кон-структивно изображать предметы и явления окружающего мира, создавать выразительные реалистические образы, а также находить оригинальные

• гармоничные сочетания разнообразных приемов художественного выра-жения. Процесс формирования и развития таких способностей может иметь отправную точку в комбинаторике.

Комбинаторика – учебный предмет, имеющий синтезирующее значе-ние, поскольку используются средства рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства; основывается на геометризации изображения. Од-нако, несмотря на свои положительные аспекты, комбинаторика не так ча-сто используется преподавателями изобразительного искусства, поскольку является нововведением как для педагогов, так и для учеников. Одним из ярких примеров воплощения данного предмета на практике может служить детская художественная школа «Самоцветы» г. Тольятти, которая ежегод-но апробирует успешный результат дисциплины, поскольку комбинатори-ка не только дает возможность формировать чувство пропорций и компо-зиции в достаточно раннем возрасте, но и содействует самостоятельной работе на занятиях рисунка и живописи.

Развитие  художественных  способностей  в  рамках  комбинаторики

• учащихся младшего школьного возраста будет наиболее эффективным, если придерживаться методических рекомендаций, содержащихся в стать-ях, пособиях доцента кафедры «Живопись» Тольяттинского государствен-ного университета (ТГУ) О.И. Пекиной, составителю учебной программы «Комбинаторика», руководителю художественной школы «Самоцветы».

1. процессе решения задач данного предмета могут быть задействованы различные дидактические методы. Рассмотрим пример использования иссле-довательского метода на уроке по комбинаторике. Урок делится на этапы (на начальных этапах применяется объяснительно-иллюстративный метод):

82

1. Организационный этап (10 минут) заключается в подготовке рабоче-го места, оглашении правил поведения на уроке.

2. Информационный этап (10 минут) подразумевает использование объяснительно-иллюстративного и проблемного методов. Учащимся пред-лагается изобразить себя в каком-либо образе. Однако встает вопрос, как это сделать: путем фронтального опроса преподаватель выясняет, знают ли учащиеся как рисовать человека; с помощью наводящих вопросов (напри-мер, в какую сторону может гнуться рука?), учащиеся начинают самостоя-тельно отвечать на постепенно усложняющиеся вопросы преподавателя. Итак, после подробных объяснений и показа «на себе» преподаватель де-монстрирует ход работы, а также дает понять задачи урока.

3. Основной этап (60 минут от первого урока, 70 минут от второго) определяется исследовательским методом, т.е. освоением способов само-стоятельного решения проблем; заключается в изготовлении основы авто-портрета путем сложения крафт-бумаги на четыре равные части. Для этого преподаватель предлагает учащимся расположить лист перед собой и сло-жить его пополам, но прижимая не всю плоскость листа, а лишь его края (так лист не помнется, пометка сгиба останется); затем необходимо каж-дую равную из двух частей сложить пополам тем же способом. Следует объяснить учащимся, что тело ребенка можно поделить на четыре части,

3. первой из которых располагается голова и уши, во второй шея, плечи и талия (равнобедренная трапеция, устремленная вниз), в третьей – тазо-бедренный сустав (равнобедренная трапеция, устремленная вверх) и линия роста ног, в четвертой – ноги (вытянутые прямоугольники до конца листа).

С помощью наводящих вопросов преподавателя учащиеся самостоя-тельно отвечают на вопрос, где начинается и где заканчивается рост рук. Изображаются руки (до кисти) вытянутым прямоугольником от плеч до конца тазобедренного сустава; кисть изображается до конца третьего сгиба (ладошка обозначается кругом, пальцы прямыми линиями от ладошки, ко-торые делятся пополам, после чего две равные части делятся повторно по-полам), большой палец рисуется отдельно. Одним из ключевых моментов является то, что плечи необходимо сделать под наклоном объяснив и пока-зав на собственном примере отсутствие прямого угла. Нарисовав части те-ла нашего человека, педагог задает детям вопрос: «Что же мы забыли до-бавить?» (верный ответ: стопы). Перед учащимися ставится новая пробле-ма (не помещаются стопы) и предлагается эту проблему решить самостоя-тельно. Ответом послужит решение расположить стопы рядом с человеч-ком в виде снятой обуви. Поскольку дети в большинстве своем рисуют ма-ленькие ноги, преподаватель должен объяснить на конкретном примере: снять свой ботинок, приложить его к плечу и обосновать результат того, какого размера будет изображаться стопа.

83

Затем дети вырезают фигуру человека и наклеивают на белый лист бу-маги, на котором карандашом очерчивается (без предварительного рисова-ния) его окружающий мир, одежда и т.д.

4. Заключительный этап (10 минут) включает помощь преподавателю

• уборке рабочих мест, разложении материалов по местам, рефлексию. Рассмотрим и проведем краткий анализ работ, выполненных по выше-

описанному заданию в художественной школе «Самоцветы» г. Тольятти. Проведенные занятия определяют прежде всего знакомство с новой факту-рой (крафт- бумага), совмещение разных видов бумаг, освоение рисования ручкой без предварительного рисования карандашом, что значительно усложняет ход работы и ставит новую проблему перед учениками, а также знакомство с пропорциями человека и его анатомией.

Ученица художественной школы Мирослава (7 лет) старательная, ее работы аккуратны, соответствуют заданию, оригинальны, поэтому не ста-ло исключением и задание создать автопортрет. Мирослава верно опреде-ляет пропорции без повторных объяснений, не выходит за пределы конту-ров изображения. Ее автопортрет не только статичен и устойчив, но и вы-ражает эмоциональное отношение ко всему изображенному. Мирослава нарисовала себя в школе, в любимом месте. Особое внимание следует об-ратить на то, что ученица изобразила линию горизонта там, где положено,

• не с краю листа, как это делает большинство детей ее возраста. Трудолю-бие и погруженность в творческий процесс оказали благоприятное воздей-ствие на результат. Мирослава получает явное удовольствие от художе-ственной деятельности; девочку необходимо больше направлять, учить приемам и средствам выразительности, и тогда ее и без того замечатель-ные результаты улучшатся.

Хочется упомянуть еще одну ученицу, Евдокию (8 лет), невероятно коммуникабельную, общительную, без стеснения задающую интересую-щие ее вопросы. Девочка изобразила себя в образе балерины в своей ком-нате. Удивителен тот факт, что во время этих уроков у Евдокии была сло-мана нога. Анализ техники: линии проведены уверенно, произведен само-стоятельный подбор гармонирующих объектов и линий. Ученица имеет большой творческий потенциал. Индивидуальной работы с Евдокией прак-тически не требовалось, так как она хорошо обучается, быстро схватывает, усваивает новую информацию, а затем успешно ее использует.

Итог двух занятий: учащиеся узнали о пропорциях своего тела; познако-мились с понятиями «сустав», «трапеция», «круг», «вытянутый прямоуголь-ник»; научились работать ручкой, ножницами, вырезать небольшие объекты; сопоставлять геометрические фигуры между собой и т.д. Несмотря на возраст учащихся и сложность использования исследовательского метода, работы получились пропорциональными, выразительными и композиционно инте-ресными. Практика показала и доказала, что такой способ рисования более

84

эффективен, чем синхронное повторение действий за педагогом, когда уче-ник должен механически копировать каждое движение. Уроки комбинатори-ки оригинальны, позволяют рассматривать художественно-образовательные вопросы, содействующие всестороннему развитию, формированию способ-ности систематизации, лучшему освоению учебного материала.

Литература

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2006.
2. Яцкова О.Ю Влияние формирования творческого потенциала на развитие лично-

сти [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/35/4020/ (режим до-

ступа: 20.10.2018).

Выжимова Юлия Васильевна учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1 – «Школа Сколково – Тамбов» г. Тамбов

e-mail: jl68@yandex.ru

Некоторые особенности организации

исследовательской деятельности на уроке

• статье рассказывается об использовании исследовательской деятельности на разных этапах урока.

Ключевые слова: исследовательская деятельность; универсальные учебные дейст-вия; проектная деятельность.

Vyzhimova Julia V.

Primary school teacher

Secondary school N 1 – “School Skolkovo – Tambov”

Tambov

e-mail: jl68@yandex.ru

Some features of the organization lesson research activities

The article describes the use of research at different stages of the lesson.

Keywords: research activities; universal learning activities; project activity.

• введением новых федеральных государственных образовательных стандартов роль учителя на уроке кардинально изменилась. Раньше учитель был в центре образовательного процесса, а теперь его задача – правильно организовать работу на уроке. Для развития универсальных учебных дей-ствий необходим системно-деятельностный подход. При обычном объясне-нии темы ребенок не заостряет свое внимание на мелочах, он лишь старает-ся запомнить слова учителя и при воспроизведении, конечно, допускает большое количество ошибок. При использовании наглядного пособия ре-бенку проще запомнить материал, однако и в этом случае основная его за-дача – запечатлеть увиденное и заучить услышанное. Но при выполнении работы без контроля педагога и родителя вновь возникают трудности. Их

85

можно избежать, если давать детям больше самостоятельности и в обуче-нии, и при решении определенных задач. Знания добываются самими уча-щимися в процессе познавательной деятельности, а не передаются в гото-вом виде. Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое ме-сто занимает учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Множество развивающих программ предлагается современному учите-лю, но даже при обучении по общеобразовательной программе можно (и даже необходимо) использовать методы и приемы исследовательской деятельности.

Основными этапами организации учебно-исследовательской деятель-ности являются:

– мотивация проведения исследования;

– постановка общей проблемы (осуществляется под руководством учи-теля);

– постановка задачи исследования;

– сбор информации: изучение учебной и специальной литературы, про-ведение эксперимента и т.д.;

– создание базы собранных данных (полученных результатов), которая оформляется в виде таблицы, схемы, графика и т.п.;

– выдвижение гипотезы на основе созданной базы данных;

– проверка гипотезы: доказательство или опровержение;

– формулирование выводов;

– демонстрация актуальности проведенного исследования и возможно-стей применения его результатов [1].

Творчество – это основа работы над проектом. В ходе проектной дея-тельности у учащихся формируются следующие умения:

– самостоятельно организовывать исследовательскую работу;

– реализовывать творческие способности,

– получать дополнительные знания, открывать новые формулы.

Во время групповой работы над проектом ребята учатся работать вме-сте, предлагать, объяснять и доказывать свою точку зрения, слушать

• слышать товарища. Все это формирует коммуникативные УУД. Правильная организация, составление плана работы, распределение

обязанностей – все это есть в каждой групповой исследовательской работе и формирует регулятивные УУД.

Исследовательская деятельность хороша тем, что ее можно использо-вать на любом предмете и на разных этапах урока. Работа может быть ор-ганизованна не только со взрослыми ребятами, но и с первоклассниками.

• младших школьников, конечно же, исследование имеет пропедевтиче-ский характер, но это не означает отсутствие результатов. Исследователь-ская деятельность сплачивает ребят, способствует раскрытию творческих способностей, придает уверенность [2].

86

Таким образом, использование исследовательской деятельности в рабо-те помогает учителю достичь необходимых результатов при обучении

• воспитании младших школьников. Только в процессе такой деятельности можно развить творческие способности ребенка.

Литература

1. Варакина Л.В. Использование исследовательского метода на уроках математики

• начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-

shkola/materialy-mo/2014/11/14/ispolzovanie-issledovatelskogo-metoda-na-urokakh (дата обращения: 08.09.18).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов и др. М.: Просвещение, 2008.

Дремова Елена Николаевна

учитель английского языка

МОУ СШ № 89

г. Волгоград

e-mail: el.dremova@gmail.com

Алгоритмизация лингвистических исследований школьников

• статье рассматриваются способы организации лингвистических исследований школьников, анализируется алгоритм контрастивного анализа лексики, предлагаются этапы исследования для учителя и обучающихся.

Ключевые слова: алгоритм, контрастивный метод, методика, контрастивное опи-сание, лексические единицы.

Dremova Elena N.

English teacher

Secondary school N 89

Volgograd

e-mail: el.dremova@gmail.com

Algorithmization of linguistic studies of schoolchildren

The article discusses ways of organizing linguistic studies of schoolchildren, analyzes the al-gorithm of contrastive analysis of vocabulary, suggests research stages for teachers and students.

Keywords: algorithm, contrastive method, method, contrastive description, lexical units.

Реализация образовательных программ общего образования ориентиру-ет педагога на организацию исследовательской деятельности обучающих-ся, выходящей за рамки учебной программы, и предполагает использова-ние алгоритма прохождения основных этапов, характерных для исследова-ния в научной сфере. В центре внимания находятся вопросы организации изложения результатов проведенного исследования, а также воспитатель-ная функция исследовательской деятельности учащихся в процессе фор-мирования личности [1].

• современном языкознании еще не выработана четкая классификация методов: отсутствует разграничение таких понятий, как «метод», «прием»,

87

«процедура», «аспект». Единой классификации методов не способствует их тесное взаимодействие в процессе научного исследования, постоянное наложение друг на друга. Некоторые приемы анализа (сравнение, иденти-фикация, систематизация) являются общими для многочисленных методов.

Используя сопоставительно-типологический и контрастивный методы лингвистических исследований, сравнивают не только генетически род-ственные, но и неродственные языки. Такой подход называют обычно со-поставительным (контрастивным) или типологическим.

Контрастивный анализ лексики может быть представлен в виде алго-ритма, т. е. логической последовательности действий, каждое из которых отражает тот или иной этап и отдельный шаг в исследовании.

• зависимости от практических целей и реальных возможностей иссле-дователя, а также от предусматриваемого уровня полноты контрастивного семантического описания, некоторые этапы могут быть пропущены (на-пример, анализ текстовых употреблений исследуемых слов, верификация компонентов, психолингвистический эксперимент по выявлению компо-нентов значений) [2]. Другие этапы являются обязательными, иначе иссле-дование или не будет иметь контрастивного характера, или не обеспечит необходимую достоверность полученных выводов.

Методика контрастивного описания лексической группировки включа-ет семь этапов.

Этап 1. Выделение лексической группировки в исходном языке

• качестве материала для контрастивного анализа целесообразно из-брать какую-либо лексическую группировку целиком (удобнее всего – си-нонимический ряд).

Шаг 1. Составление базового списка лексической группировки. Из од-ноязычных толковых словарей методом сплошной выборки выписываются слова, принадлежащие к исследуемой лексической группировке.

Шаг 2. Синонимическое расширение базового списка. Выявление но-вых лексем по синонимическим словарям.

Шаг 3. Расширение базового списка за счет результатов текстового анализа. Анализируются тексты современной художественной литературы

• публицистики, в которых фиксируются все употребления слов данной лексической группировки. Выявляются новые лексемы, которые пополня-ют базовый список.

Шаг 4. Структуризация лексической группировки. Полученный итого-вый список исследуемых единиц разбивается на смысловые группы и под-группы.

Этап 2. Определение межъязыковых соответствий отдельных единиц

Шаг 1. Выявление словарных переводных соответствий по двуязычным словарям.

88

Шаг 2. Выявление межъязыковых лексических соответствий.

Этап 3. Семное описание значений лексических единиц в сопоставляемых языках

Шаг 1. Получение описания значений слов исходного языка в виде пе-речня минимальных семантических компонентов – сем.

Шаг 2. Установление частотности употребления исследуемых единиц. Частотность употребления исследуемых единиц описывается с помощью следующей шкалы: употребительные, малоупотребительные, неупотреби-тельные.

Шаг 3. Опрос информантов для подтверждения выделенных у отдель-ных слов сем (процедура верификации компонентного состава слова) в ис-ходном языке и языке сопоставления.

Этап 4. Семантическое описание контрастивных пар

Шаг 1. Формирование контрастивных пар (две единицы сравниваемых языков, выступающие как межъязыковые лексические соответствия).

Шаг 2. Семное сопоставление значений контрастивных пар. Сходные толкования сем в двух языках приравниваются друг к другу, и выбирается одно толкование, дающее наиболее обобщенное описание соответствую-щего компонента.

Этап 5. Выявление национально-специфических компонентов значений слов

На этом этапе возможно выявление неадекватных (ошибочных, неточ-ных) переводных соответствий в имеющихся переводных словарях, а так-же «ложных друзей» переводчика.

Этап 6. Дифференциальная семантизация членов контрастивных пар

Значение каждого слова описывается как перечисление только тех сем, которые не совпадают с семами другого члена контрастивной пары.

Этап 7. Дифференциальное толкование значений лексических единиц

Представляет собой такое описание семного состава единицы исходно-го языка, в котором содержится указание на все ее переводные соответ-ствия с перечислением семантических компонентов, которые дифференци-руют единицу исходного языка от всех ее переводных соответствий. Диф-ференциальное толкование значений является базой для создания толково-переводного словаря.

Требования к уровню подготовки школьников включают в себя не только работу с источниками знаний по проведению поиска необходимой информации, но и необходимость овладевать теоретическими (системным,

89

типологическим и др.) и эмпирическими (проведение интервью, бесед, наблюдений, анкетирование) методами исследования [3].

Учащиеся должны уметь объяснять значение понятий, отражающих анализируемую проблему, вопрос, и т.д., систематизировать материал, свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа не-скольких источников, сравнивать и сопоставлять источники различных ви-дов по одной и той же проблеме.

Задачей руководителя учебно-исследовательской деятельности являет-ся организация работы по подбору литературы и других источников по выбранной теме, консультации по вопросам, возникающим у обучающих-ся, а также составление плана учебного исследования и проведение прак-тических занятий со школьниками, решение промежуточных задач.

Литература

1. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследова-тельской деятельности учащихся». // Практика административной работы в школе. 2004. N 5. С. 51–60.

2. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике. // Практика административной работы в школе. 2004. N 5.

С. 61–66.

3. Шаховский В.И., Шейгал Е.И. Методика лингвистических исследований. Волго-

град: Издательство ВГПУ «Перемена», 2008. С. 4–22.

Золотарева Татьяна Анатольевна

учитель истории и обществознания

МАОУ СОШ № 26

г. Балаково, Саратовская область

e-mail: aureva@mail.ru

Сенцова Марина Альбертовна

учитель физики

МАОУ СОШ № 26

г. Балаково, Саратовская область

e-mail: sencova.marina@yandex.ru

Особенности межвозрастной интеграции в проектной деятельности

• статье представлен опыт работы по организации групповых межпредметных про-ектов, способы организации взаимодействия между различными группами участников проекта: учащимися разных возрастов, тьюторами, родителями.

Ключевые слова: межпредметный проект, социальное взаимодействие, разновоз-растные группы, тьюторское сопровождение.

Zolotareva Tatiana A.

History and social studies teacher

Secondary school N 26

Balakovo, Saratov region

e-mail: aureva@mail.ru

90

Sentsova Marina A.

Physics teacher

Secondary school N 26

Balakovo, Saratov region

e-mail: sencova.marina@yandex.ru

Features of inter-age integration in project activities

The article presents the experience in the organization of group interdisciplinary projects, ways of organizing interaction between different groups of project participants: students of different ages, tutors, parents.

Keywords: interdisciplinary project, social interaction, uneven-age groups, tutor support.

• 2010 года в школе № 26 г. Балаково Саратовской области ведется работа по организации групповых межпредметных проектов. Применение метода проектов во внеклассной работе является стимулом повышения познаватель-ной активности учащихся, развивает навыки самостоятельной деятельности, формирует целенаправленность, умение обобщать и систематизировать по-лученные знания и применять их в практической деятельности.

В качестве способа представления результатов проекта организуются тематические вечера. В организации таких вечеров принимают участие младшие школьники. Они подбирают отрывки из стихотворений, а также выступают в качестве чтецов.

Привлечение к проектной деятельности учащихся различных возраст-ных групп имеет следующие преимущества:

1. Создается мотивационное поле социального взаимодействия, т.е. со-

вокупность  мотивов,  вызывающих  желание  школьников  участвовать

• совместной деятельности и общении, что является поводом к расшире-нию сферы общих социальных интересов старших и младших школьников.

2. Формируются компенсаторные условия для детей, лишенных семьи (опекаемые, неполные семьи), за счет общения старших и младших.

3. Обеспечивается преемственность. Так, при реализации первого проекта «Они ковали Победу: ученые-физики на службе Отечеству» работа третьей группы «Самолетостроение в годы Великой Отечественной войны» была настолько ярко представлена на заключительном мероприятии, что учащиеся 9 классов взяли ее за основу для своих проектов «Планета – колыбель разу-ма» (2011) и «Им покоряется небо» (посвящен 100-летию отечественных ВВС, 2012). Работа продолжена в 2014 году проектом «Выше, дальше, быст-рее» (о развитии сверхзвуковой авиации), в 2015 году – «Атомная энергия: за и против», в 2016 году – «Влияние конструктивных особенностей атомного ректора на развитие отечественного подводного флота».
4. Появилась возможность организовать тьюторскую деятельность старшеклассников среди учеников основной школы, что в свою очередь послужило дополнительным фундаментом процесса формирования базо-

91

вых основ межличностного общения на принципах взаимоуважения, ра-венства и толерантности.

Выявленные в ходе исследования закономерности позволили сформу-лировать принципы развития социального взаимодействия в разновозраст-ных группах школьников: интеграции и дифференциации социальных ин-тересов школьников в разновозрастных группах; вариативности выбора форм взаимодействия старших и младших; динамичности и поливариатив-ности ролевого участия школьников в социальных отношениях разновоз-растной группы.

Опыт дальнейшей организации межпредметных исследовательских проектов показал наличие перспективы включения в них и других учебных дисциплин: биологии, обществоведения, математики, филологии, что поз-волило привлечь к работе большее число участников [1]. На этом этапе была выявлена следующая проблема: отсутствие системы работы в рамках всего педагогического коллектива, что существенно снижает эффектив-ность проекта. Не всегда удается реализовать систему обмена знаниями между дисциплинами, сформировать условия для сознательного выбора учащимся места и роли в проекте при отсутствии тьютора, который может сыграть роль координатора и консультанта.

Первым проектом, реализованным с привлечением учителей в качестве тьюторов, стал проект «Атомная энергия: за и против». Тьюторское сопро-вождение позволило выявить и развить образовательные мотивы и интере-сы учащегося, предоставить каждому желающему возможность построить собственную образовательную траекторию, оказать квалифицированную помощь в работе над исследовательской частью проекта. На данном этапе

• проекте принимал участие весь класс, дифференцируя уровень работы с каждым учеником. Результат работы школьников был представлен на межмуниципальном семинаре заместителей директоров г. Балаково в фор-ме деловой игры «Атомная энергия: за и против».

Специфика тьюторского сопровождения помогает достигать следую-щих результатов:

– организация учебной деятельности с опорой на тип ведущей деятель-ности возраста;

– расширение диапазона межличностного общения и широкое поле вы-бора и возможности выполнения учащимися разных социальных функций;

– развитие социального опыта подростков при овладении навыками со-трудничества;

– индивидуальный темп развития личности детей в соответствии со склонностями и возможностями, реализация индивидуальных образова-тельных траекторий каждым лицеистом;

– организация взаимопомощи, взаимообучения и взаимоконтроля.

• текущем году мы поставили перед собой новую задачу: привлечь

• проектной деятельности родительский коллектив. Сегодня большинство

92

семей озабочено проблемой экономического выживания, усилилась тен-денция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспита-ния и личностного развития ребенка. Но именно семья должна быть не только потребителем и заказчиком в системе образования, но и главным партнером школы в самореализации личности ребенка, активным участни-ком образовательно-воспитательного процесса.

Включение родителей в процесс работы над проектом дает и практиче-ские результаты:

1. Ребенок впитывает знания, умения, способы деятельности, ценности, носителем которых является взрослый.
2. Создаются специальные условия для привлечения семьи к сопровож-дению ребенка в образовательном процессе.

3. Решается проблема отсутствия связи между содержанием образова-ния и практической профессиональной деятельностью.
4. Появляется возможность компенсировать ограниченность ресурсов школы при изучении естественно-научных дисциплин.

Организация межвозрастного взаимодействия способствует расширению круга общения учащихся, реализации личностных, лидерских способностей, самоопределению и самореализации в новых ученических коллективах.

Литература

1. Золотарева Т. А., Сенцова М.А. Индивидуальный образовательный маршрут как способ организации образовательного пространства одаренных учащихся // Развитие одаренности обучающихся в современном образовательном пространстве. Саратов:

ГАУ ДПО «СОИРО», 2015. С. 78–86.

Кусмарцева Ольга Александровна

директор

МБОУ «СОШ № 11 с. Золотое»

Красноармейский район, Саратовская область e-mail:klassclszolotoe@yandex.ru

Сокол Ольга Андреевна

заместитель директора по ВР

МБОУ «СОШ № 11 с. Золотое»

Красноармейский район, Саратовская область e-mail: sokol.zolotoe@mail.ru

Из опыта работы школьного научного общества «Эрудит»

• статье рассматривается опыт работы школьного научно-исследовательского об-щества «Эрудит».

Ключевые слова: исследовательская деятельность, общеучебные навыки, творче-ство, школьное научное общество.

Kusmartseva Olga A.

Director

Secondary school N 11 v. Zolotoye

93

Krasnoarmeysky district, Saratov region

e-mail: sokol.zolotoe@mail.ru

Sokol Olga A.

Deputy Director

Secondary school N 11 v. Zolotoye

Krasnoarmeysky district, Saratov region

e-mail: sokol.zolotoe@mail.ru

From the experience of the school scientific society “Erudite”

The article discusses the work experience of the school research society “Erudite”.

Keywords: research activities, educational skills, creativity, school scientific society.

Ускорение темпов развития общества влияет на ситуацию в сфере обра-зования. Школа готовит своих учеников, развивая у них такие качества, как компетентность, мобильность, динамизм в общеучебных навыках.

• настоящее время все больше говорят о том, что школа должна делать из ученика не «всезнайку-энциклопедиста», а творца и деятеля. Школа дает возможность учиться исследовать, делать выбор, создавать, эффективно использовать ресурсы, применять способности, необходимые для жизни в обществе, которое стремительно меняется.

Государственные стандарты общего образования нового поколения вносят значительные изменения и в структуру и в содержание образова-ния, ставя новые цели и задачи: вооружить ученика знаниями, сформиро-вать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельно-сти. Выходя из стен школы, выпускник должен обладать багажом практи-ко-ориентированных знаний, необходимых ему для успешной интеграции в социуме и адаптации в нем. Только так можно подготовить ученика к решению его собственных проблем.

Для решения этой задачи педагоги школы отходят от классического формирования знаний, умений и навыков, а переходят к личностно ориен-тированной модели образования. Творческие методы здесь выступают как ведущие. И особое место занимает исследовательская творческая деятель-ность. Под исследовательской понимается деятельность учащихся, связан-ная с заранее неизвестным решением исследовательской задачи. Эта дея-тельность предполагает наличие основных этапов, характерных для иссле-дования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвя-щенной данной проблематике, подбор методик исследования и практиче-ское овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобще-ние, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью ис-следовательской деятельности, нормой ее проведения [1, 2].

• школе № 11 с. Золотое Красноармейского района Саратовской области уже много лет успешно работает школьное научное общество «Эрудит»

94

(ШНО). Количество ребят, желающих проявить исследовательские навыки, растет с каждым годом, растет и число педагогов, работающих с ними.

Цель ШНО –  методическая помощь преподавателям,  работающим

• одаренными детьми, организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся и их педагогов в школе. Учащиеся выбирают тему для исследования, собирают материал, обрабатывают и оформляют в ис-следовательские работы, которые презентуют на традиционной школьной научно-практической конференции «Старт в науку». Лучшие работы пред-ставляются на муниципальном и региональном уровнях. На муниципаль-ном уровне пользуется популярностью учебно-исследовательская конфе-ренция «К основам наук», активное участие в которой принимаю учащиеся

• 1 по 11 классы.

На региональном уровне ребята также представляют свои работы и за-нимают призовые места. Так, например, ученики школы принимают уча-стие в школьных межрегиональной научно-практической конференции «Народы Поволжья: история, образование, культура», региональной науч-но-практической конференции «Эврика» и «Духовность и современность»,

• также в фестивале-конкурсе исследовательских работ и творческих про-ектов обучающихся в области социально-гуманитарных наук, искусства и культуры «Свой путь к открытиям».

Большой интерес у ребят вызывают работы, связанные с тематикой своей малой родины, с историей Красноармейского района и Саратовской области. Так, например, проект «Овеянный славой герб» позволил создать герб села Золотое. Работа «Учительская династия» посвящена учительской династии с. Золотое Сарафоновой – Чувпило-Кадыковой. Интересным стал проект «Золотовские речники в истории речного флота». В работе «Со школой по жизни» представлен трудовой путь заслуженного учителя РСФСР Л.П. Лоско, а работа «Скульптор-самоучка» рассказывает о скуль-пторе, ветеране Великой Отечественной войны, жителе с. Золотое И.П. Трифонове, который украсил родное село памятниками, раскрываю-щими его историю.

Как можно отметить, все эти проекты направлены на патриотическое воспитание юного поколения.

Таким образом, создание НШО позволило развить и реализовать ин-теллектуальные и творческие способности школьников, привлечь их к ре-зультативному участию в интеллектуальных мероприятиях разного уровня.

Литература

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомен-дации для учащихся и педагогов // Завуч. 2005. N 6. С. 4–29.
2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. М.: Зимородок, 2007. 64 с. (Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников»).

95

Карташова Анна Александровна

учитель биологии и экологии

МОУ «СОШ № 19»

Энгельсский район, Саратовская область

Бахтина Татьяна Юрьевна

учитель химии

МОУ «СОШ № 19»

Энгельсский район, Саратовская область

Развитие критического мышления обучающихся

на уроках естественно-научного цикла

• статье анализируются качества, необходимые ученику для развития критического мышления, основные направления данной образовательной технологии; рассматрива-ются стадии и методические приемы; раскрываются механизмы развития знаний уча-щихся в режиме технологии развития критического мышления.

Ключевые слова: критическое мышление, вызов, осмысление, рефлексия.