технология детского экспериментирования
методическая разработка на тему

ТЕХНОЛОГИЯ  ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Дошкольный возраст уникален, именно поэтому 
важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала 
каждого ребенка.

С. Гин

Сегодня  остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, обеспечивающей духовное совершенствование личности; предусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог раскрыть свой творческий потенциал. Как утверждают учёные, 40% знаний человек приобретает в возрасте до 4-х лет, ещё 50% – до семи лет.

Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого  эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.  

Посредником между деятельностью и субъектом  деятельности (ребенком) призвана стать  личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески-поисковой активности.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,  педагогических технологий,  активизирующих деятельность ребенка, развивающих личность в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

 Использование в педагогической практике образовательных технологий стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Важным вопросом в данном контексте выступает вопрос о способности преподавателя не только эффективно использовать уже имеющиеся инновационные технологии, но и самостоятельно их создавать.

Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения (в нашем случае – дошкольного учреждения), который не только приобретет за время нахождения  в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но и научится ими пользоваться. Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности.

Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. В условиях ДОУ педагогами сегодня должны обязательно использоваться компетентностно - ориентированные технологии, которые учат ребенка приспосабливаться к современным жизненным обстоятельствам.

На сегодняшний день  множество исследований посвящено вопросу познания ребенком окружающей действительности. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный способ познания закономерностей и явлений окружающего мира — познание в процессе экспериментирования.

Автор считает, что технология детского экспериментирования, являясь деятельностной по своей сущности, отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования и по праву может называться компетентностно-ориентированной технологией.

Реализация данной технологии предполагает использование познавательно-исследовательской деятельности, по организации которой  накоплен определенный фонд знаний:

• теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);
• отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой;
• возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир);
• развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М. Дьяченко);
• становление познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);
• развитие продуктивной и творческой деятельности (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова);
• расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева).

Данные работы создают основу для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Актуальность технологии детского экспериментирования в том, что, несмотря на изученность и новшества  данной технологии, существует противоречие, которое заключается в широких возможностях реализации основных задач дошкольного образования и консерватизме воспитателей и нежелании работать в ногу со временем.

Исходя из этого, автор считает, что организация познавательно-исследовательской деятельности, которая требует от самого педагога творческой организации и изменения в методике всего процесса, будет способствовать разрешению этого противоречия. 

Новизна технологии заключается в создании собственной системы работы по развитию творческой направленности дошкольника посредством познавательно-исследовательской деятельности в совместной деятельности ребенка и взрослого и самостоятельной деятельности ребенка.

Цель: научить обучающихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, развить способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Это способствует активному овладению знаниями и умениями, формированию творческих способностей и компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.

Этапы: автор придерживается методики Н.Б.Шумаковой и выделяет шесть основных этапов, которые следуют друг за другом, и два  дополнительных.

1. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)
2. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)
3. Обмен информацией (изложение результатов исследования)
4. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)
5. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)
6. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)
7. Постановка новых вопросов (этап возникает при необходимости следующего исследования)
8. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия)

Реализация всех этих этапов происходит на совместной (партнерской) деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей на протяжении всего времени нахождения ребенка в саду,  через исследовательские ситуации.

При этом автор использует различные формы работы: индивидуальную, групповую, парную. Предпочтение отдается групповой работе, так как именно она в большей степени способствует формированию исследовательской деятельности.

Методы: детского экспериментирования, проектов  и моделирования проблемных ситуаций.

А также   приемы: проблемные вопросы, приём «формулирования проблемной ситуации»,  приём  «загадки», и авторский приём «Сундучок Почемучки».

Известные отечественные ученые внесли много ценного в разработку этих методов. Так, широкое признание получил метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной и др. Этот метод заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.

Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал. Он предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Запланировать опыт или эксперимент помогает авторский прием «Сундучок Почемучки», суть которого заключается в том, что на начальном этапе сундучок заполняется «предметами» исследования, а в результате работы – «продуктами» исследования.

«Предметами» исследования становятся детские «почему?», задаваемые на прогулке, в ходе НОД, во время трудовой деятельности и т.д.

Так проводятся случайные эксперименты. В этом случае происходит развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; расширение кругозора детей.

Выводы оформляются в виде рисунков и помещаются в «Сундучок Почемучки»

При изучении свойств сразу нескольких «объектов», проводятся сравнительные эксперименты. Так происходит освоение причинно-следственных отношений, формирование разных способов познания, которые необходимы для решения познавательных задач.

        В подготовительной группе проводятся обобщающие эксперименты и наблюдения. Их цель – выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов.

В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошкольников, т.е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе.

А метод проектов  носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и воспитатели, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Так были реализованы проекты:

- «Волшебница Вода»,

- «Потеть хорошо или плохо?»,

- «Белоствольная красавица»,

- «Шоколад - польза или вред для организма?»,

- «Ёлочка – красавица!».

Метод проектов позволяет повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, развить у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становиться увереннее в своих силах.

Накапливаемые исследовательские «продукты» собираются в «Сундучок Почемучки»  и представляются на родительских собраниях.  

Используемые в технологии детского экспериментирования формы, методы, приемы, позволяют автору идти в ногу со временем, развивая

• познавательный интерес и познавательную активность,
• исследовательские умения,
• творческие способности воспитанников.

Успешность формирования исследовательской компетенции дошкольников прослеживается в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

В школе все наши воспитанники являются активными участниками творческого объединения «Я – исследователь». 

Но очень ценным является тот факт, что данная технология диссеминируется в работе коллег.

Анализируя направления и результаты педагогической деятельности автора, можно сделать вывод о перспективности работы по применению компетентностно - ориентированной технологии детского экспериментирования.