Методическая разработка «Сюжетно – ролевая игра как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста»
методическая разработка (старшая группа) по теме

Методическая разработка

«Сюжетно – ролевая игра как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста»

Введение …………………………………………………………………….3  

Глава I. Сюжетно – ролевая игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

    1.1.  Социальная природа ролевой игры…………………………………......6                      

         1.2. Особенности и виды сюжетно – ролевой игры…………………………8

          Глава II. Формирование нравственных норм поведения детей дошкольного  возраста                                    

   2.1. Дошкольный период – период формирования нравственных норм поведения детей………………………………………………………..……….13

           2.2. Значение детского коллектива в формировании нравственных норм поведения дошкольников………………………………………………………16

   2.3. Роль взрослого в формировании нравственных норм поведения дошкольника……………………………………………………………………18                                                                        

          Глава III. Формирование нравственных норм поведения у детей

         старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре                                                                                    

  3.1. Организация исследования……………………………………………...21  

  3.2. Методика формирования нравственных норм поведения в процессе  

         сюжетно – ролевых игр……………………………………………….....46                              

  3.3. Результаты исследования………………………………………………..49                                            

Заключение……………………………………………………………...52                                                                                                      

Библиография….………………………………………………………..55                                                                                  

Приложения                                                                                                    

Введение

Для чего человеку дано детство? Для того чтобы мы подготовились к вхождению в довольно сложную социальную жизнь, чтобы ребёнок почувствовал себя человеком среди людей, наполнился социальными эмоциями, переживаниями, представлениями, чтобы духовная жизнь в нём начала  начала своё  движение.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания.

          В жизни дошкольника игра занимает особое место. Изучение развития детей показывает, что  в игре эффективнее, чем в других видах деятельности развиваются все психические процессы. Психологи – Л.С.Выготский,, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин считают игру ведущей деятельностью, благодаря которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, подготавливающие переход ребёнка к новой высшей ступени развития.[12,C.7]

С точки зрения философского подхода – игра ребёнка является главным освоением мира, а человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит человек творящий.

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости  определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой  открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью  в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

          В работе рассматриваются две ключевые проблемы: воспитание нравственных норм поведения и   сюжетно – ролевой игры.

Исследованием проблемы нравственного воспитания детей занимались Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Л.Ф. Островская, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, СВ. Петерина, Т.О. Пономаренко, СЕ. Рыжикова, Г.Г. Сергеичева, Е.В. Субботский, Т.Н. Титаренко, Т.М. Утробина, В.Г Цуканова, О.А. Шаграева, Э.В. Штиммер, Е.К. Ягловская и др. В том числе воспитанием ответственности (К.А. Климова), взаимопомощи (Л.А. Пеньевская, С.А. Козлова, М. Мирзаабдуллаева, И.В. Сушкова), дружеских отношений (Т.А. Маркова, А.В. Булатова),  и др.

        Проблемами сюжетно – ролевой игры занимались Л. Венгер, Е. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Н.В. Краснощёкова, Д.В. Менджерицкая, В.А. Недоспасова, О.А. Скоролупова, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.Ц. Усов и др.

        Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.

 Проблема нравственного воспитания современных дошкольников посредством сюжетно – ролевой  игры, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы  с детьми в ДОУ.

          Цель – изучение влияния сюжетно – ролевой игры на  воспитание нравственных норм поведения детей дошкольного возраста.

         Задачи:

 1) изучить и проанализировать психолого – педагогическую  литературу по проблеме нравственного воспитания и ролевых игр дошкольников;

2) определить значение и сущность сюжетно- ролевой игры в дошкольном возрасте;

3)  выявить значимое социальное окружение в нравственном воспитании дошкольника;
4) рассмотреть влияние сюжетно - ролевой игры на воспитание нравственных норм поведения детей дошкольного возраста.

Глава I. Сюжетно – ролевая игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

1. Социальная природа ролевой  игры

  Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина^[1], ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом—особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Исследования Д.Б.Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры^[2]. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно — начиная с 3—4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе со взрослыми, а не играют.

Эти факты позволили сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.

             Развитие цивилизации с неизбежностью привело к тому, что включение детей в производительный труд взрослого отодвигалось во времени. Детство удлинялось, что происходило не путем надстраивания нового периода развития над уже имеющимися, а путем его своеобразного вклинивания. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Таким образом, вместе с возникновением ролевой игры, возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной психологии и педагогике носит название дошкольного периода развития. Этот период по праву может быть назван возрастом ролевой игры.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека («Я—космонавт», «Я—мама», «Я—доктор»), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним.

Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. Невозможно представить себе ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и действовал бы только в умственном плане — в представлении и воображении. Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.

Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, и наоборот—чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.

Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным.

1.2. Особенности  и  виды  сюжетно – ролевой игры

Для детей от 1 до 7 лет игра – важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, её социализации и подготовки к будущему. Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное жизненное явление, она привлекала и привлекает внимание людей самых разнообразных профессий: педагогов и психологов, писателей и артистов, физиологов и философов, математиков и т. д. Во многих научных трактатах на разнообразные темы, в художественных произведениях встречаются наблюдения над играми детей и взрослых или суждения о них. Великолепные, психологически тонкие картины детской игры нарисовали В. Гюго, Л. Толстой. Свидетельством живой истории нашей страны являются игры советских детей, описанные А. Гайдаром, А. Барто, С. Михалковым и др.

Принято называть игру «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает;   в  процессе  игры   активно  работает  его  воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. По утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни...». В силу этого игра выступает как мощное средство воспитания.

Создание педагогической теории игры возможно только на основе глубокого проникновения в сущность игры и ее особенности.

Игра – один из видов человеческой деятельности, самовыражение человека, способ его совершенствования.

Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных  жизненных  явлении,  обеспечивая   непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знании, умений и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений. В игре формируется стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.Ц. Усов и др.)

Сюжетно –ролевая игра – это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём же её особенность? Характеризуя её, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослым. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество [12, C.4]

Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребёнка – это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью является наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно – мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

В творческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, ответственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей  (дружбы, товарищества).

Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого.

Но как же возникает роль в игре ребенка? Рассматривая зарождение игры в раннем возрасте, мы говорили о том, что символические замещения и действия с воображаемыми предметами возникают уже на третьем году жизни. Но такие действия еще не роль. Ребенок может долго кормить куклу или делать ей уколы, не беря на себя роль мамы или врача. Как же появляется роль в сознании и в действиях дошкольника?

Ответу на этот вопрос было посвящено исследование Н.Я.Михайленко^[3], в котором осуществлялись разные стратегии формирования ролевой игры; пересказ простого сюжета, показ игровой ситуации, эмоциональное подключение ребенка к сюжетной игре и т.д. Хотя большинство детей 2—4 лет после этих воздействий совершали показанные действия, они не являлись еще ролевыми. Это выражалось, в частности, в том, что дети принимали предложения взрослого типа «покорми куклу», «полечи мишку», но не принимали предложений типа «поиграй в доктора» или «поиграй в воспитательницу». Н.Я.Михайленко высказала предположение, что переход к выполнению роли связан главным образом с двумя условиями: во-первых, с отнесением не одного, а ряда действий к одному и тому же персонажу (мама кормит, гуляет, укладывает спать, умывает, читает; доктор выслушивает больного, пишет рецепты, делает уколы, дает лекарство); и во-вторых, с принятием роли персонажа, который задан в сюжете игры.

          Сюжетно – ролевая игра только на первый взгляд кажется хаотичной деятельностью. На самом деле она имеет вполне определённую структуру, а её развитие подчиняется довольно жёстким законам. В сюжете игры отражается широкая сфера жизни, например больница, а содержание игры охватывает только часть этой сферы, например приём больного.

Самое главное назначении сюжетно – ролевой игры – социальное развитие ребёнка. С первых дней жизни малыш чувствует отношение к себе близких людей. Игра возникает тогда, когда у ребёнка появляется желание изменить свою позицию маленького, стать социально значимым лицом, выполнять его действия, совершать его поступки [21, C.16]

Виды сюжетно – ролевых игр:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт – автобус, поезд, самолёт, корабль; милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия и т.д.)
3. Игры на героико – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полёты и т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку(по содержанию мультфильмов), в четырёх танкистов и собаку(по кинофильму) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
5. «Режисёрские» игры, в которых ребёнок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах – и за куклу и за себя, направляя все действия.

Для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими.

В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

В сюжетно – ролевой игре решается центральная проблема всего детства: поиск своего места среди взрослых людей.

В настоящее время общепризнанно, что игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Глава II. Формирование нравственных норм поведения детей дошкольного  возраста

2.1. Дошкольный период – период формирования нравственных норм поведения детей

          Нравственное воспитание дошкольников – одна из основных задач. Именно в дошкольном возрасте ребёнок наиболее полно, всей душой воспринимает мир, учится быть человеком [9, C.10]

Поведение – показатель воспитанности. Воспитанность человека заключается в его духовности, в гармонии нравственных качеств. Воспитанность не образуется сама по себе. Само определение «воспитанность» говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека, результат его воспитания.

Нельзя научить ребёнка поступать правильно без моральной оценки собственных поступков.

Мораль - способ внешней регуляции поведения человека, с помощью установленных в обществе норм;

Нравственность - такой уровень развития личности, при котором усвоенные нравственные ценности общества становятся императивом ее жизнедеятельности.

Необходимо отметить, что важнейшим первоначальным этапом становления нравственности как характеристики личности человека учёные считают дошкольный возраст. Доказательством этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей (Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, СВ. Петерина, Т.О. Понома-ренко, СЕ. Рыжикова, Г.Г. Сергеичева, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, Т.М. Утробина, В.Г Цуканова, О.А. Шаграева, Э.В. Штиммер, Е.К. Ягловская и др.).

Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер. Кроме того, по мнению Ж. Пиаже, к старшему дошкольному возрасту отношение к правилам становится более гибким, они выступают в сознании ребёнка как относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся способными к правило творчеству, то есть самостоятельной выработке правил на основе взаимного согласия.

Анализ научной и методической литературы, материалов СМИ,  педагогической практики позволили условно выделить и описать возрастную периодизацию начал нравственного сознания дошкольников, которая отражает характеристики генетически первичных этапов развития индивидуального нравственного сознания:

• 3-4 года – нечеткость и «размытость» нравственных представлений, неопределенность нравственных чувств и эмоций, нестабильность отношений, «размытость» моральной  мотивации - «диффузное» нравственное сознание;

• 4-5 лет – недостаточная четкость в дифференцировке нравственных категорий при четком выделении, поляризации и адекватной эмоциональной окрашенности категорий «добро» и «зло»; нестабильность нравственного выбора и отношений - «общая нравственная недифференцированность»;
• 5-7 лет – способность давать определения нравственным понятиям на основе их структурирования, возможность достаточно тонкой их дифференцировки, способность совершения позитивного нравственного выбора – «структурированная целостность начал нравственного сознания».   

Детское сознание  определяется как «сознание», как совокупность знания с другими важными составляющими, а именно: с комплексом чувств и эмоций, переживаний, душевных порывов и намерений, отраженных в мысленных действиях.

Между 6-7 годами жизни ребенка происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценного содержания, но и ее дифференцирование. Именно в этом возрасте у детей появляется способность к определению и формулировке понятий. При этом понятия добра и зла предельно абстрактны, и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневных жизненных ситуациях.      

Процесс развития начал нравственного сознания в дошкольном детстве представляет собой поступательное движение от усвоения общих диффузных представлений и понятий («плохой» - «хороший», «добрый» - «злой», «можно» - «нельзя» и др.) к дифференцировке их составляющих («плохой» - «несправедливый», «нечестный», «себялюбивый», «грубый», «скупой» и др., «добрый» – «справедливый», «честный», «милосердный» и др.) и затем  –  к обобщенному, но структурированному понятию («плохо» - «хорошо», «должно» - «не должно», «добро» - «зло» и др.), в основе усвоения которого лежит достаточно тонкая для этого возраста дифференцированность.

 Таким образом, формирование начал нравственного сознания детей отражает динамику такого рода изменений, которые способствуют переведению недостаточно оформленных, смутных несистематизированных представлений нравственного содержания,  неосознаваемых и недостаточно развитых нравственных чувств и эмоций, недостаточно мотивированных нравственно-направленных действий, отдельных нравственно-ценных поступков, отношений на более высокий   уровень.

2.2. Значение детского коллектива  в формировании нравственных норм поведения дошкольников

Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого ее члена.

Коллектив дает личности следующее:

— удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;

— является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми);

— передает богатый эмоциональный опыт;

— передает поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;

— создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя, свои достоинства и проблемы;

— предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Исследование проблемы воспитания коллективизма предполагало изучение возможностей воспитания у детей в различных видах деятельности: ответственности (К.А. Климова), взаимопомощи (Л.А. Пеньевская, С.А. Козлова, М. Мирзаабдуллаева, И.В. Сушкова), дружеских отношений (Т.А. Маркова, А.В. Булатова) и др.

В игре со сверстниками  воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их»^[4].

Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре - ведущей деятельности дошкольников.

Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то же только с 1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а кто-то пассивен, подчиняется другим и т.п. Однако какими бы то ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются общими для всех.

   Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке. У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка [24,C151]

2.3. Роль взрослого в формировании нравственных норм поведения дошкольника

Стремление малыша к совместной со взрослым жизни и деятельности, его высокая подражательность делают особенно важным для нравственного развития пример взрослых. Он перенимает у воспитателей и родителей стиль поведения, манеры, привычки и даже отношение к людям, предметам, животным. Так, слова «плохо» и «хорошо» сначала выражают отношение взрослого, а ребенок лишь вспоминает и повторяет их в похожих ситуациях.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность^[5]. Напомним, что в раннем детстве ребенок освоил широкий круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов. Это «открытие» неизбежно привело его ко взрослому как к носителю общественного способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Формирование нравственных привычек в раннем детстве происходит в бытовой и предметной деятельности, когда взрослый демонстрирует способ поведения и требует от ребенка его выполнения сначала в совместной с ним деятельности, а затем в самостоятельной. «Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонности и манерам, основывая все преимущественно на привычке», - подчеркивал В.Г.Белинский [13,C.63]

Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Старший дошкольник становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо»...

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.

Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

Усвоив норму, ребенок, прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь ко взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка [33,C.77]

В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает; что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.

.Глава III. Формирование нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре

3.1. Организация исследования

Работа по изучению влияния сюжетно – ролевой игры на нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста планировалась следующим образом.

На первом этапе работы необходимо было установить наличие или отсутствие у детей нравственных качеств, а также формы проявления взаимодействия детей во время игровой деятельности.

Второй этап заключался в разработке и реализации комплекса методик по формированию нравственных качеств.

На третьем этапе необходимо было изучить характер происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребёнка, под влиянием специально применяемых воспитателем мер педагогического воздействия.

Исследование проводилось с детьми 2 младшей группы детского сада №11 «Колокольчик» г. Тутаева. Наполняемость группы – 17 человек, из них 4 девочки и 13 мальчиков. Возраст детей 3 – 4 года. Используются традиционные подходы к воспитанию и обучению.

Для того чтобы приступить к коррекционной работе необходимо было выделить детей для коррекционной группы, у которых есть отклонения в нравственном развитии. Для того чтобы установить наличие или отсутствие нравственных качеств, а также способов взаимодействия в процессе игровой деятельности были использованы следующие методы:

• Наблюдение
• Опрос
• Социометрический метод
• Методика «Какой Я?»

Наблюдение – это основной метод, который позволяет увидеть происходящие явления в естественных условиях, где личность ребёнка проявляется в целом и во время игры. Наблюдение проводилось за поведением детей во время сюжетно – ролевых игр, с целью выявить уровень развития нравственных качеств у каждого ребёнка.

Нами использовался следующий план наблюдения:

• Интерес к деятельности сверстников во время игры
• Желание делиться с товарищами игрушками
• Умение договориться о совместной игре и ролях
• Подчинение правилам, принятым в игре
• Разрешение разногласий во время игры

В результате наблюдений был выявлен уровень нравственного развития детей (Приложение 1). Критериями каждого уровня (исследования Р.С. Буре) являются следующие:

1 уровень (высокий) – при выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом дети  проявляют дружелюбие, внимание к интересам других играющих (их желание выполнять привлекающие роли и т.п.). Дети умеют развернуть содержательную игру. Выполняя общий замысел, действуют увлечённо, согласованно. Подчиняются правилам принятым в игре. Самостоятельно разрешают возникающие вопросы и разногласия в игре, соблюдая нормы товарищеского поведения.

2 уровень (средний) – при выборе игры, распределении ролей, использовании игрового материала дети не всегда считаются с интересами других играющих, иногда затрудняются в развёртывании игры, не всегда действуют согласованно, нарушают правила игры. Разногласия в игре пытаются иногда разрешить сами; помощь воспитателя, как правило, необходима.

3 уровень (низкий) – дети не умеют сами договариваться о выборе игры, распределении ролей, игрового материала. Не могут самостоятельно развернуть игру, действовать согласованно. Не считаются с интересами других, с их желаниями участвовать в игре, выполнять ту или иную роль. Нарушают правила, ссорятся, жалуются воспитателю.

Опрос проводился как с родителями, так и с воспитателями в виде методики «В чём проявляется взаимодействие детей во время игровой деятельности?» С помощью этого опроса оценивались следующие личностные качества детей, которые они проявляют во время игры:

1. Справедливость
2. Щедрость
3. Дружелюбие и вежливость
4. Согласованность
5. Ответственность
6. Отзывчивость и понимание
7. Настойчивость и внимательность
8. Находчивость и общительность
9. Интерес и желание
10. Подчинение правилам

Родителям выдавался опросник, содержащий 10 вопросов о личностных качествах ребёнка, которые он проявляет во время игровой деятельности (Приложение 2). Ответы родителей были занесены в протокол    (Приложение 3; 4)

Воспитателю была предложена таблица – протокол оценки личностных качеств детей всей группы (Приложение 5; 6)

И родители и воспитатель могли дать следующие ответы: «да», «нет», «когда как» или «не знаю».

За ответ «да» ребёнок получал 1 балл;

За ответ «нет» - 0 баллов;

За ответ «когда как» или «не знаю» - 0,5 баллов.

Подводя итог , мы говорили об уровне развития личностных качеств и чувств детей во время игровой деятельности. Если ребёнок набирал:

10 баллов – очень высокий уровень развития

8 – 9 баллов – высокий уровень развития

4 – 7 баллов – средний уровень развития

2 – 3 балла – низкий уровень развития

0 – 1 балл – очень низкий уровень развития

Данная методика дала сведения об уровне развития личностных качеств и чувств детей в игровой деятельности, по мнению родителей и воспитателя.

Социометрический метод – игра «По секрету» был использован с целью выявления индивидуальных статусных характеристик каждого ребёнка.

Он заключался в том, что каждому ребёнку ( в индивидуальном порядке) были предложены 3 картинки, которые он должен был «по секрету» подарить 3-м ребятам( положить картинки в шкафчик), а также назвать 3-х ребят, которым ему не хотелось бы сделать подарок. После этого ребёнка попросили обосновать свой выбор.

Данная методика предназначена для детей младшего и среднего дошкольного возраста и поэтому учитывает ряд специфических, психологических особенностей. В неё были включены игровые моменты, для того чтобы вызвать большой интерес у детей к деятельности (в задание вносился характер таинственности: сделать подарки своим друзьям «по секрету»).

Хотелось бы отметить, что свою деятельность ребята выполняли с большим интересом и желанием.

Результаты исследования представлены в таблице. (Приложение 7; 8 )

Одним из важных показателей развития нравственных качеств и чувств детей дошкольного возраста является его самооценка. Именно это обусловило выбор методики «Какой Я?»

Эта методика представлена в 3 томе учебника «Психология» Р.С.Немова.

Методика заключалась в следующем: необходимо было спросить у ребёнка как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным, положительным качествам личности:

1. Умный
2. Вежливый
3. Хороший
4. Добрый
5. Аккуратный
6. Послушный
7. Внимательный
8. Честный
9. Умелый
10.  Трудолюбивый

Дети могли дать следующие ответы: «да», «нет», «не знаю» или «иногда».

Ответ «да» оценивался в 1 балл,

ответ «нет» оценивался в 0 баллов,

ответ «не знаю» или «иногда» оценивался 0,5 баллов

Подводя итог мы говорили об уровне развития:

10 баллов – очень высокий

8 – 9 баллов – высокий

4 – 7 баллов – средний

2 – 3 баллов – низкий

0 – 1 балл – очень низкий

Результаты исследования были занесены в таблицу ( Приложение 9; 10)

В основном все дети оценивали себя высоко и лишь отдельные ребята имели самооценку на уровне средней.

Характеристика группы детей с отклонением

 нравственного развития в игре

1. Наташа К.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 7 баллов, что позволяет говорить о среднем уровне развития.

По методике «Какой я?» получила – 9 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 6 (2 «+» выбора, 4 «-»выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как не умеет играть согласованно, справедливо.

2. Никита С.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 7.5 баллов, это средний уровень развития.

По методике «Какой я?» получил – 9.5 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 5 (2 «+» выбора, 3 «-» выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как не умеет вежливо общаться с товарищами, ссорится, жалуется воспитателю.

3. Илья С.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 6 баллов, что позволяет говорить о среднем уровне развития.

По методике «Какой я ?» получил – 9 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 5 (1 «+» выбора, 4 «-» выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как не может действовать согласованно, ломает игрушки.

4. Стас П.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 6 баллов, что позволяет говорить о среднем уровне развития.

По методике «Какой я?» получил – 9 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 6 (3 «+» выбора, 3 «-» выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как не умеет договариваться, распределять роли, развивать игру, потому что плохо говорит и не все дети его понимают.

5. Ян Ф.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 6.5 баллов, что позволяет говорить о среднем уровне развития.

По методике «Какой я?» получил – 9.5 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 7 (4 «+» выбора, 3 «-»выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как говорит неправду, грубит

сверстникам и взрослым.

6. Егор С.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 9 баллов, что позволяет говорить о высоком уровне развития.

По методике «Какой я?» получил – 8.5 баллов, что говорит о самооценке выше среднего.

Социометрический статус – 8 (4 «+» выбора, 4 «-» выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, потому что мало играет в сюжетно – ролевые игры, не умеет согласовывать игровые действия, часто жалуется воспитателю.

7. Дима Т.

По данным наблюдений – низкий уровень нравственного развития в игре.

Воспитатель и родители оценили ребёнка – 7.5 баллов, что позволяет говорить о среднем уровне развития.

По методике «Какой я?» получил – 9 баллов, что говорит о высокой самооценке.

Социометрический статус – 7 (2 «+» выбора, 5 «-» выбора).

Ребёнок взят в группу коррекции, так как агрессивен по отношению к окружающим, дерётся.

3.2. Методика нравственных норм поведения  в процессе сюжетно - ролевой игры

В содержание формирующей работы были включены:

1. Игровое упражнение «Как бы ты поступил?»

Цель: определить и закрепить нравственные нормы поведения.

Детям предлагалось рассмотреть  иллюстрации, определить что произошло, почему и объяснить, как же нужно было поступить.

Приложение 11.

2. Беседы:

 «Что значит дружить?»

Цель: выяснить, уточнить и углубить знания детей о дружбе; дать представления о правилах поведения во время игры.

«Как нужно играть вместе?

Цель: объяснить детям, что такое совместная игра, закрепить у детей знания правил совместной игры, побуждать их узнавать новые правила и выполнять их.

«Любимые игрушки».

Цель: Объяснить детям, что игрушки ломать нельзя, это очень плохо, не красиво. Объяснить, что игрушка, особенно любимая, учит доброте и сопереживанию.

Содержание бесед в Приложении 12, 13, 14.

3. Участие воспитателя в сюжетно – ролевых играх (взрослый помогает развить сюжет игры, одобряет положительное взаимодействие детей, направляет к выполнению нравственных норм поведения во время игры). Приложение 15, 16.

Для формирования нравственного поведения дошкольников в         игре нами были предложены методические рекомендации воспитателям по  адекватному педагогическому регулированию взаимоотношений детей:

1. Начинать игру необходимо с вопроса «Во что бы вы хотели поиграть? И с кем?». Этим мы расположим детей (Наташу К., Никиту  С., Илью С., Стаса П., Диму Т.) к общению. Общение необходимо стимулировать и направлять;
2. Воспитатель может предложить свою игру, и при этом обыграть небольшой сюжет, что вызовет интерес у детей;
3. Воспитатель должен ненавязчиво направлять игру, одобрять положительные взаимодействия детей, успешное выполнение роли, предупреждать возникновение конфликтов (в особенности между Димой Т. и Яном Ф.);
4. Педагог сначала выполняет главную роль в игре, а затем второстепенную;
5. Побуждать Наташу К., Никиту С., Илью С., Стаса П., Егора С. Организовывать совместную игру по собственному желанию. Педагог должен одобрить желание детей, помочь распределить роли, подобрать нужные атрибуты;
6. С целью закрепления у детей радостных, приятных впечатлений о совместной игре, педагогу нужно привлечь к ней внимание других воспитанников группы;
7. Вечером в присутствии детей рассказать родителям о «хорошей игре».
8. Вспомнить об игре в последующие дни.

Поведение детей во время формирующей работы

Дети достаточно активно участвовали в игровом упражнении «Как бы ты поступил?», с удовольствием рассматривали иллюстрации, объясняли нравственные поступки героев. Употребляли в речи определения нравственных качеств: хороший, добрый, послушный, вежливый, честный, не жадный, дружелюбный.

Дети были внимательными и в ходе беседы, при объяснении они внимательно слушали  воспитателя и приводили сами примеры.

Так, например, при вопросе «Что значит вместе играть?» отвечали, что:

1. Надо делиться игрушками,
2. Не надо толкаться или драться,
3. Не надо отнимать игрушки,
4. Нужно спросить разрешения у товарища,
5. Обращаться по имени,
6. Разговаривать спокойно,
7. Если кто-то кого-то обидел, то надо пожалеть…

Участие воспитателя в сюжетно – ролевых играх детям очень понравилось. Дети с желанием выполняли роли, действовали увлечённо, согласованно. Старались по мере возможности самостоятельно разрешать возникающие вопросы и разногласия в игре, соблюдая нормы товарищеского поведения.

3. Результаты исследования

Наблюдая поведение детей во время свободной игры, нам стало ясно, что проведённые игровое упражнение, беседы, непосредственное участие воспитателя в сюжетно – ролевой игре оказали положительное взаимодействие на детей.

Результаты, полученные в ходе обследования детей представлены в Приложениях 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Сравнительный анализ результатов исследований с помощью выбранных нами методов показал, что имеются существенные положительные изменения в развитии нравственных норм поведения детей.

Дети стали больше проявлять доброжелательности в своих играх, бережнее относится к игрушкам, стали более чувственными и вежливыми к окружающим. Стали более щедрыми и внимательными.

По данным наблюдений у детей с низким уровнем нравственного развития уровень повысился до среднего.

По методике «В чём проявляется взаимодействие детей в игровой деятельности» (оценка воспитателя) у всех детей, с кем проводилась работа, показатели повысились:

У Наташи К. с 7 баллов до 8 баллов,

У Никиты С. с 7.5 баллов до 8 баллов,

У Ильи С. с 6 баллов до 7.5 баллов,

У Стаса П. с 6 баллов до 7.5 баллов,

У Яна Ф. с 6.5 баллов до 9.5 баллов,

У Егора С. с 9 баллов до 9.5 баллов,

У Димы Т. с 7.5 баллов до 9 баллов.

У детей повысился уровень развития от среднего к высокому. У Егора С. остался высокий уровень, но количество баллов увеличилось.

По методике «В чём проявляется взаимодействие детей в игровой деятельности» (оценка родителя), так же у всех детей с кем проводилась работа, показатели увеличились:

У Наташи К. с 7 баллов до 8.5 баллов,

У Никиты С. с 7.5 баллов до 9.5 баллов,

У Ильи С. с 6 баллов до 8 баллов,

У Стаса П. с 6 баллов до 8 баллов,

У Яна Ф. с 6.5 баллов до 9.5 баллов,

У Егора С. с 9 баллов до 9.5 баллов,

У Димы Т. с 7.5 до 8.5 баллов.

У всех детей повысился уровень развития: от среднего к высокому.

По социометрическому методу:

У Наташи К.  «-» стало меньше с 4 до 1,

У Никиты С. «-» стало меньше с 3 до 2,

У Ильи С. «-» стало меньше с 4 до 3,

У Стаса П. «-» стало меньше с 3 до 2,

У Яна Ф. «-» стало меньше с 3 до 1,

У Егора С. «-» стало меньше с 4 до 2,

У Димы Т. «-» стало меньше с 5 до 2.

Результаты по всей группе: увеличилось количество взаимных, положительных выборов – с 9 до 11; уменьшилось количество всех отрицательных выборов с 50 до 25. Причём в первом исследовании был один «-» взаимный выбор, во втором исследовании взаимных «-» уже нет.

По методике «Какой я?» результаты уменьшились:

У Наташи К. с 9 баллов до 8 баллов,

У Никиты С. с 9.5 баллов до 9 баллов,

У Ильи С. с 9 баллов до 8 баллов,

У Стаса П. с 9 баллов до 8.5 баллов,

У Яна Ф. с 9 баллов до 9.5 баллов,

У Егора С. с 8.5 баллов до 8 баллов,

У Димы Т. с 9 баллов до 8.5 баллов.

Не смотря на то, что результаты уменьшились, самооценка у всех детей осталась завышенная.

Хочется отметить, если есть положительные изменения в нравственном развитии детей, то это означает, что применяемые нами методы воспитания нравственных норм поведения детей дали свои положительные результаты, что они эффективны.

Заключение

Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми.

Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Ролевая игра дошкольника – своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, быта семьи, географических и производственных условий, их окружающих.

Игра самым различным образом влияет на воспитание ребенка в зависимости от того, что именно, какие черты поведения людей отображаются в ней. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении -  доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре.

Воспитание нравственных норм поведения – активный процесс, в котором задействован и взрослый и ребёнок. Подражая взрослым, ребенок практически воспроизводит те отношения, которые он наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается соответствующим отношением к другим людям. Если ребенок в игре жестоко обращается со своей куклой, грубо разговаривает с “пассажирами”, которых он “перевозит”, не согласует своих действий с другими играющими, не уступает другим детям игрушку, небрежно относится к своим игрушкам, то у ребенка образуются сначала плохие привычки, а затем появляются отрицательные черты характера: эгоизм, неряшливость, упрямство.

Эмоциональное удовлетворение детей от проведения комплекса методик, подтверждённое их желанием участвовать в них, доказывают положительный результат. Заключительная педагогическая диагностика показывает повышение показателей развития нравственных норм поведения детей. Исходя из полученных результатов, хотелось бы сказать о сложностях в работе: невозможно за небольшой промежуток времени добиться существенных результатов по формированию нравственности у детей в игровой деятельности, без воздействия при этом родителей и воспитателей.

После проведённой работы у детей вырос интерес к себе и к сверстникам, у родителей появился интерес к коррекционной работе, желание сотрудничать с воспитателями.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми,  смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).

2. Сюжетно-ролевая игра – очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных ситуаций преодолеют дошкольники, играя, - в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.

3. Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить   способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

4. Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.

5. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

6. В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую роль.

.Библиография:

1.  Антонова Т.В. Воспитание приветливости в общении со сверстниками // Дошкольное воспитание  1977. - №5 - 14-19с.
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства – Учебное пособие. Яр. Я Г П У им. К.Д. Ушинского, 1998. – 256с.
3. Венгер Л,А. Дочки – матери // Дошкольное воспитание 1991. - № 4.
4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание 2004. – № 4 – 33-35с.
5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. 2003. – №2 – 25-27с.
6. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. Пособие для воспитателя детского сада/ Под редакцией Гербовой В.В., Иванковой Р.А., Казаковой Р.Г. – М.: Просвещение, 1981. – 244с.
7. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4. –  386с.
8. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду- М.: Мозаика – синтез – 2006.
9. Иванникова Т.М. Воспитание культуры поведения у дошкольников// Дошкольное воспитание 1990. - №11.
10.  Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание.  2000. - №1. – 100-106с.
11. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова, О.Г. Свердлова. М.: Педагогика, 1980.- 320с.
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под общ. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Детский центр Венгера, 1996. – 60с.

13.Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.

  14.Зворыгина Е. Игровые проблемные ситуации побуждающие к ролевому поведению //Дошкольное воспитание. 1989. - №5.

13.  Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: МГУ, 1986. – 138с.
14.  Калугина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие, 3-е изд. М.: УРАО, 1997. – 176с.
15. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. - Н.Новгород, 1992. – 332с.
16. Комисаренко Т.И. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1977. - №2 – 19-21с.
17. Косенко Ю. Формирование творческой активности в игре // Дошкольное воспитание. 1989. -  №12.

18.Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка. М.: Просвещение. 1980.

19.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов- на Дону: Феникс. 2007.- 252с.
         20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1983. – Т.1. – С. 303-323.

          21.Недоспасова В.А. Растём играя. – М.: Просвещение, 1987. – 93с.

          22.Масару Ибука. После трёх уже поздно. – М.: Русслит, 1991.

         23.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.- 84с.

24.Мир детства. Дошкольник /  Под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. А.В. Запорожец. – 2 изд. – М.: Педагогика, 1987.- 256с.

25.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. – 144с.

26.Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Педагогика, 1996.- 210с.

27.Шевченко В. Игра – детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. 1989. - №1.

28.Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!.. – М.: Скрипторий, 2006. – 112с.

           29.Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . – 2005. – №4. – с.33-37.

           30.Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003.- №4.- с.73-76.

31.Тецудзюн Тамаки. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1993. - №2.

32.Ушинский К.Д. Сочинения.- М.: Лениздат, 1950.- т.8.- 540с.

33.Филатов В.М.Методическая типология ролевых игр. – ИЯ – ИЯШ

1988. - №2.

34.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.

          35.Флэйк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. – М.: АСТ, 1998. – 224с.

         36.Чернов А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов-на Дону.- 1962.

         37.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Наука, 1990.- 112с.

38.Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М.: Просвещение – 1984. – 80с.

39.Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.

40.Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Педагогика, 1978.- 410с.

41.Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры.- М.: Педагогика, 1966.

42.Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой А.Д. – М.: Просвещение, 1985.

          43.Яворончук Л. В кругу семьи // Дошкольное воспитание. – 1994. - №4.

         44.Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организация игры и условие её формирования у младших дошкольников.- М.: Просвещение. – 1967. – 27-29с.

45.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

Приложение 1

Уровень нравственного развития детей

 во время сюжетно – ролевых игр

(результаты наблюдений)

                                   - высокий уровень развития

                                   - средний уровень развития

                                   - низкий уровень развития

Приложение 2

Опросник для родителей.

1. Умеет ли Ваш ребёнок играть согласованно?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

2. Проявляет ли Ваш ребёнок какую – либо ответственность

во время совместной игры?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

3. Проявляет ли Ваш ребёнок отзывчивость и понимание во время игры?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

4. Проявляет ли Ваш ребёнок настойчивость в игре?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

5. Щедрый ли Ваш ребёнок? Умеет ли он делиться игрушками?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

6. Проявляет ли Ваш ребёнок дружелюбие и вежливое отношение

к своим товарищам по игре?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

7. Справедлив ли Ваш ребёнок по отношению к окружающим

и распределению ролей?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

8. Проявляет ли Ваш ребёнок подчинение во время игровой деятельности?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

9. Проявляет ли Ваш ребёнок находчивость во время игры?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

10. Присутствуют ли у Вашего ребёнка желание и интерес к игре

и во время игры?

А) да,        Б) нет,        В) когда как,       Д) не знаю

Приложение 12

Беседа на тему: «Что значит дружить?»

 Цель: выяснить, уточнить и углубить знания детей о дружбе. Дать представление о правилах поведения в детском коллективе.

Ход: «Все ли дети в нашей группе знают, что такое дружба? У всех ли ребят есть друзья? Подумайте и скажите: «Что такое дружба?». Почему вы себя называете друзьями?»

Правильные ответы поощряются. Затем подводится итог опроса: «Молодцы ребятки, вы правильно, с небольшой помощью воспитателя, объяснили, что такое «дружба» и что значит «дружить»:

- вместе играть;

- не обижать друг друга;

- не отнимать игрушки;

- пожалеть, если кто обидел;

- уметь делиться игрушками;

- заступиться, если кто-то обижает;

- помогать друг другу;

- ходить друг к другу в гости;

- дарить подарки.

Подумайте, каждый ли из вас умеет дружить. Приводятся в пример те ребята, которые ярко проявляют дружеские отношения.

Приложение 13

Беседа на тему: «Как нужно играть вместе?»

Цель: объяснить детям, что такое совместная игра, закрепить у детей знания о правилах совместной игры, побуждать ребят узнавать новые правила и выполнять их.

Ход: «В нашей группе все дети стараются  дружно, вместе играть. Любая игра требует от её участников соблюдение определённых правил, так как именно правила помогают сохранить и развернуть игру, заставляют всех детей играть согласовано. Как вы думаете, ребята, какие правила должны выполняться в совместной игре?»

Правильные ответы поощряются, и в конце подводится итог опроса: «Молодцы ребятки, вы сами, с небольшой помощью воспитателя, правильно назвали правила совместной игры:

- прежде чем начать игру, необходимо подумать, во что будете играть и с кем, что именно понадобится для игры;

- во время игры необходимо проявлять вежливость, доброту и справедливость;

- необходимо выслушать предложения других детей, не перебивая их;

- уважать тех, кто играет рядом, не мешать им, не разрушать их постройки, не отнимать игрушки;

- уметь подчиняться мнению большинства детей;

- во время игры нужно уступать, делиться, ждать, если надо – оказать помощь;

- не ссориться;

- не забывать после игры убрать на место все игрушки.

Подумайте, каждый ли из вас выполняет эти правила. Привести пример тех детей , которые играют дружно, совместно, не ссорятся».

Приложение 14

Беседа на тему: «Любимые игрушки».

Цель: выяснить и закрепить у детей  знания о правилах игры с различными игрушками. Объяснить, что игрушки ломать нельзя, они многому учат детей и взрослых, развивают чувство доброты, фантазию и воображение, учат самостоятельности.

Ход: « В нашей группе все дети очень любят играть с игрушками (кубиками, машинками, куколками, посудой и т.д.), но все ли ребята знают о правилах бережного обращения с ними. Подумайте и скажите, как нужно играть с игрушками, чтобы они не ломались».

Правильные ответы поощряются. Затем подводится итог опроса: «Молодцы ребятки, вы правильно рассказали, как нужно обращаться с игрушками:

- игрушки нельзя кидать и ломать;

- поиграл игрушкой – убери на место;

- мелкие игрушки надо хранить в коробке;

- машинки нужно катать аккуратно, чтобы колёса не сломались;

- куколки должны быть одеты в красивые платья;

- после игры на полу не должны оставаться игрушки, а то на них можно наступить;

- игрушки нужно брать чистыми руками;

- если игрушки грязные, то их необходимо помыть;

- если не хочешь играть игрушкой, поставь её на место.

Подумайте и скажите, каждый ли из вас умеет правильно обращаться с игрушками. Приводятся в пример ребята, которые играют аккуратно и всегда убирают игрушки на своё место.

Приложение 11

Игровое упражнение «Как бы ты поступил?»

Цель: определить и закрепить нравственные нормы поведения. Объяснить, как нужно поступать и почему нельзя по другому.

Ход: « Ребята, посмотрите внимательно на картинку. И расскажите, что же произошло? ( енота не взяли играть, он сидит и плачет; волк обидел кошку и зайчат и т.д.)

Почему так произошло, как вы думаете? ( котята не хотят играть с енотом, потому что, он дерётся и обижает их; волк обманывает и дразнит зайчат и зайчата не хотят с ним играть и т.д.)

Ребята, как вы думаете, как же нужно было поступить? ( нужно быть вежливым, не драться и обижать детей, а научится дружить; одному играть скучно, плохо, не интересно, нужно дружно играть вместе, делится игрушками и т.д.)»

Подумайте и скажите, каждый ли из вас играет дружно, не обижает, не обманывает и не дразнит ребят; делится игрушками; вежливо разговаривает.

Приложение 15

Протокол сюжетно – ролевой игры «Семья»

Воспитатель: - Давайте играть в семью. Я буду мамой. А ты (показывает на Наташу) будешь моя дочка. Согласна?

Наташа К.: - Да.

Ян Ф.: - А я буду папой.

Дима Т.: - Ладно я тоже буду папой?

Наташа К.: - Нет, ты будешь сыночком. Два папы не бывает.

Дима Т.: - Ну, хорошо, я буду сыночком. Мам, пойдем в магазин за игрушкой.

Воспитатель: - У меня нет денег. Я пошла готовить обед.

Ян Ф.: - Я пойду на работу (делает вид, что одевается). Где мои ключи от машины?

Воспитатель: - Посмотри на столе.

Наташа К..: - Пап, я нашла твои ключи. Возьми меня с собой на работу.

Ян Ф.: - Нет, там надо работать, зарабатывать деньги (Берет ключи и уходит.)

Воспитатель: Дочка, пойдём со мной помоги мне готовить обед.

Дима Т.:- Я тогда пойду на улицу играть в ребятами.

Воспитатель: - Подожди, надо поесть. (Накрывает на стол.) Ешь суп!

Дима Т.: - Не буду, я такой не люблю.

Воспитатель: - Тогда не пойдешь гулять.

Наташа К.: - Мама, я тоже хочу есть.

Воспитатель(ставит на стол еще одну тарелку): - Ешь.

Наташа К. (делает вид, что ест): - Вкусно!

Дима Т.: Ну, если вкусно, то я немного съем (берет ложку и делает вид, что ест).

Воспитатель: - Ну, что, поели?

Дети: - Да.

Воспитатель: – Тогда вместе идите гулять, а я буду мыть посуду и подожду вашего папу.

Приложение 16

Протокол сюжетно – ролевой игры «Больница»

Воспитатель: - Ребята, давайте играть  в больницу.

Егор С.: Я буду врачом (одевает халат, садится за стол).

Воспитатель: - А я буду медсестрой (одевает халат). Я буду принимать больных.

Егор С.: - Медсестра, вызывайте больных.

Воспитатель: -  Пожалуйста входите, больной.

Заходит Никита С., придерживая руку, и говорит: - Я сломал руку. Помогите, доктор.

Егор С.: - Садитесь, пожалуйста. Давайте посмотрим, что у вас (осматривает руку, нажимая на нее, говорит: «Где больно, скажите».)

Никита С.: - Ой, больно.

Егор С.: - Да у вас не перелом, а вывих.

Никита С.: - Нет, перелом.

Егор С.: - Я лучше знаю. У вас вывих.

Воспитатель: - Больной, не спорьте, если врач говорит вывих, значит это вывих.  

Егор С.: - Медсестра, держите больного за плечи. (Берет руку и дергает ее.)

Никита С.: - Ой, больно! Вы что? У меня не по-настоящему вывих!

Егор С.: - Терпите, больной. Медсестра выпишет таблетки, и вы будете их пить. А сейчас я вам забинтую руку (бинтует руку). Походите с перевязкой недельку, а потом придете.

Воспитатель (подает листок Никите): - Вот рецепт, по нему получите таблетки.

Егор С.: - До свидания больной.

Никита С. выходит.

Приложение 1

Уровень нравственного развития детей в сюжетно – ролевых играх

                             До эксперимента                                             После эксперимента

            - высокий уровень развития

            - средний уровень развития

           - низкий уровень развития

Приложение 3

Протокол к методике «В чём проявляется взаимодействие детей

 в игровой деятельности?»

(оценка родителя)

1 исследование

Итог по гр.               13.5            10.5               15           11.5           13.5           13.5           14.5           11.5        13.5          15  

Приложение 4

Протокол к методике «В чём проявляется взаимодействие детей

 в игровой деятельности?»

(оценка родителя)

2 исследование

Итог по гр.                 15            14.5             15.5           14.5           16             14.5            15.5         15.5         15.5         16.5  

Приложение 5

Протокол к методике «В чём проявляется взаимодействие детей

 в игровой деятельности?»

(оценка воспитателя)

1 исследование

Итог по гр.               11               12                 13.5          15             13             13.5           13.5           11.5          17             17

Приложение 6

Протокол к методике «В чём проявляется взаимодействие детей

 в игровой деятельности?»

(оценка воспитателя)

2 исследование

Итог по гр.               16               15.5              16            16             15              15.5           15.5           14.5           16.5            16  

Приложение 7

Результаты социометрического метода

1 исследование

Всего:       +            3        4        3        2        3         3         2          2         5         4           1          3          4          3          4    42

                  -             4        3        2        4        4         2         3          3         1         1           4          1          4          3          3    45                    « + » - положительный выбор                                Лидеры группы: Ваня П.                  Взаимных « - » выборов:

« - » - отрицательный выбор                                 Отверженных детей:  нет                  Взаимных « + » выборов  

+   -   - взаимные выборы                                                                                                    Всего « + »:    Всего « - »:

Приложение 8

Результаты социометрического метода

2 исследование

Всего:       +  

                  -        

« + » - положительный выбор                         Лидеры группы: Ваня П                                     Взаимных « + » выборов:

« - » - отрицательный выбор                            Отверженных детей:  нет                                   Взаимных « - » выборов:

 +   -   - взаимные выборы                                                                                                               Всего « + »:    Всего «-»

Приложение 9

Методика «Какой я?»

1 исследование

Итог по гр.               16.5             16             16             16              15.5              16          15.5           16         16.5         16                

Приложение 10

Методика «Какой я?»

2 исследование