Индивидуальный план работы на межаттестационный период по повышению профессионального уровня.
материал по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Алексеевский детский сад №6 "Пчелка"

Алексеевского муниципального района РТ

Индивидуальный план работы на межаттестационный период по повышению профессионального уровня на 2016-2021 гг.

воспитателя Васильевой В.В.

Алексеевское 2016г.

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Принципы

1.2. Формы работы

1.3. Цели и задачи работы

2. Практическая часть

3. Литература

Индивидуальный план работы на межаттестационный период по повышению профессионального уровня

на 2016 – 2021гг.

воспитателя

Васильевой В.В.

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Алексеевский детский сад №6 "Пчелка"

Алексеевского муниципального района РТ

Тема: «Игра – драматизация как средство социально-нравственного развития».

1. Пояснительная записка.    

В настоящее время актуальный вопрос теории и практики дошкольного воспитания: как помочь педагогам и родителям противопоставить почти полностью вытесненные во многих детских садах и семьях великолепные игры с героями волшебных сказок, борющимися со злыми силами, помогающими слабым, обиженным, спасающими добрых и честных, играм с воинственным содержанием, в которых господствуют агрессивные персонажи популярных мультфильмов, "боевиков", преобладающим у многих детей, даже у девочек. На наш взгляд, решению этого вопроса способствуют игры-драматизации, которые позволяют обогатить игры детей нравственно-ценным содержанием и в определенной мере реализовать задачи социального развития дошкольников.

Из всех видов совместной деятельности, как известно, именно игра оказывает существенное влияние на социально-нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста. В игре отражается содержание окружающего ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил. Но успешность освоения социального опыта и становление дружеских взаимоотношений детей зависит от содержания и характера взаимодействия детей в игре.

Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь детей.

Игра-драматизация способствует умственному развитию детей, развитию психических процессов (память, воображение, внимание и т. д.) и качеств личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению. Велико значение этих игр для эстетического воспитания дошкольников, развития художественных способностей и творчества, которое проявляется в поисках разнообразных средств выразительности для создания образа героя произведения. Развитие и совершенствование движений в игре способствует физическому развитию детей.

Особо хочется выделить значение игр-драматизаций в социально-нравственном воспитании дошкольников. Детей привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Дети эмоционально осваивают литературное произведение, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется оценочное отношение к герою. Литературное произведение сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения.

Важным условием успешности работы по данному направлению является создание предметной среды, способствующей развитию личности ребенка. В группе следует организовать уголок для театрализованной деятельности. Ведь именно театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает реальную возможность ему адаптироваться в социальной среде. Уголок театрализованной деятельности должен быть оснащен разнообразными видами театра: варежковый, теневой, пальчиковый, настольный, театр картинок и др.; имеются разнообразные музыкальные инструменты, в том числе и самодельные. В уголке должны присутствовать элементы костюмов персонажей сказок, костюмы для сюжетно-ролевых игр, маски и т.п. Изготовление и подбор атрибутов для игр-драматизаций, инсценирования сказок проходит совместно с детьми и родителями: изготовление элементов костюмов, кукол и игрушек для разных видов театров.

Руководство игрой-драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачами социально-нравственного воспитания и осуществлялся по следующим принципам:
– сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;
– эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;
– увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
– богатый и яркий иллюстративный материал.

  Работа по социально-нравственному воспитанию дошкольников при организации игр-драматизаций можно разделить на 3 этапа.

На I-м этапе решаются задачи формирования представлений детей о нравственных качествах персонажей литературных произведений, умение их оценивать. Предварительная работа по организации игр-драматизаций начинается с ознакомления с художественным произведением.

II-й этап посвящен поискам средств выразительности: интонации, мимике, жестам. Для этого используются разнообразные игры и речевые упражнения на развитие выразительности речи, движений, сплоченности детей.

На III-м этапе основное внимание  уделяется играм-драматизациям, развитию общения и взаимодействия по поводу игры. В младшей группе начинается работу с обыгрывания малых литературных форм: потешек, небольших стихотворений.

Важным условием руководства играми-драматизациями является индивидуальный подход к детям, учет их особенностей. В игре – драматизации участвуют все дети, даже самые застенчивые. Вначале они привлекаются к участию в играх-упражнениях, играют второстепенные роли, а затем с удовольствием исполняют главные.

Игра-драматизация способствует развитию коммуникативных качеств личности, создает положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение, способствует раскрепощению личности ребенка.

1.1. Принципы:

В работе по социально-нравственному воспитанию придерживаемся следующих принципов:

1. активно поддерживаю стремление детей к прекрасному, воспитываю в них нетерпимость ко злу. В результате этого у детей формируется потребность помочь другому, проявляется желание быть умным, добрым, похожим на понравившегося героя. Стараюсь, чтобы поведение, поступки героя оставались эталоном для организации собственного поведения;

2. формирую способность детей к самообучаемости. Развиваю умение не только технически исполнить роль, но и передать свое к ней отношение;

3. формирую у детей оценочное отношение к окружающей действительности, индивидуальные нравственные качества;

4.  занимаясь театрализованной деятельностью с детьми, я стараюсь вовлекать их в интересный, творческий процесс, где они раскрепощаются, учатся объективно оценивать себя и других, чувствовать истинное и фальшь.

1.2. Формы работы:

Формы работы с родителями разнообразны:

1.  проводятся беседы и консультации;

2. тематические родительские собрания;

3. родители приглашаются на открытые занятия – игры;

4. организуются родительские гостиные.

В ходе бесед, консультаций родителям даются рекомендации по руководству играми-драматизациями, основными задачами, которые можно решать в процессе их проведения. На родительских собраниях затрагиваются и обсуждаются вопросы социально-нравственного воспитания детей; знакомим с результатами проведенной работы, достижениями детей.

Введение в образовательный процесс игр – драматизаций обеспечивает не только формирование социально-нравственных представлений, но и развивает социальные эмоции, чувства и ценные способы общения. Включение элементов игр-драматизаций в образовательный процесс поможет детям успешно усвоить социальный опыт и повысить творческую активность, которая предопределяет весь духовный потенциал ребенка.

Во время игр-драматизаций у детей снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым создаются необходимые личностные предпосылки для успешного протекания обучения на всех последующих этапах образования.

Таким образом, игру-драматизацию надо рассматривать как особый вид игровой деятельности, имеющей свою специфику. Дети наивно вживаются в данные обстоятельства, искренне верят в то, что говорят и делают, достигают естественного и реалистического исполнения, осознают нравственные нормы, приобретают определенные знания, умения и навыки. Причем в этой деятельности, в своеобразном комплексе проявляются внимание, воображение, отношение, оценка, общение. А все это имеет особое значение в развитии личности ребенка.

1.3  Цели и задачи работы:

1. Воспитывать привязанность ребёнка к игре.

2. Воспитывать интерес к играм.

3. Развивать творчество детей.

4. Способствовать закреплению знаний детей о правилах игры.

5. Воспитание доверительных взаимоотношений друг к другу.

    Начиная работу по теме самообразования, я поставила перед собой

Цель: Определить наиболее эффективные приемы развития игры у детей.

Задачи, которые необходимо было выполнить для достижения данной цели:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме самообразования, изучить педагогический опыт через статьи в СМИ, интернет.

2. Разработать комплексно-тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса и систему работы по разделу «Игра – как способ познания окружающего мира».

3. Применить эти разработки на практике.

    Исходя из поставленных задач, мною была составлена программа:

I этап (информационно – ознакомительный)

- изучение научной, методической литературы,

- анализ и обобщение теоретических данных,

- разработка комплексно – тематического планирования.

II этап (практический)

- внедрение в практику полученных теоретических знаний.

III этап (обобщающий)

- обобщение опыта работы по теме самообразования,

- анализ результатов работы.

2.  Практическая работа по теме самообразования

В ходе изучения темы самообразования была проанализирована методическая литература:

1. Дыбина О. В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром».

2. Жуковская Р. И. «Творческие ролевые игры в детском саду».

3. Попова Л. В. «Что нужно знать воспитателю о том, как мальчики и девочки учатся быть мужчинами и женщинами».

4. Бойченко H. A. и др. «Сюжетно – ролевые игры дошкольников».

5. Н. В. Краснощекова «Игры для детей дошкольного возраста»

6. «Самообразование: с чего начать? »

7. Общие основы руководства играми детей.

8. Образовательные порталы. . .

   Задачи самообразования:

1.Продолжать обобщать и обогащать содержание игр детей.

2.Совершенствовать и развивать игровые умения детей.

3.Формировать навыки сотрудничества.

3. Литература:

1. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1

2. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004

3. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8

4. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008

5. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16

6. Крылова Е. Школа творческой личности. – Дошкольное воспитание. - 1992

7. Полуянов Д., Воображение и способности. – М.: Знание, 2004