Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит

«Детский сад для детей раннего возраста № 3»

город Ирбит ул. Мальгина, д.54

            ПРИНЯТО:

  Педагогическим  советом                                                                                                                                                        УТВЕРЖДАЮ:

  МАДОУ «Детский сад №3» г. Ирбит                                                                                                                                   Заведующий МАДОУ № 3  

  Приказ №___________                                                                                                                                                             ____________  Занина Л.В

  от «___» __________ 2014 г.                                                                                                                                                  Приказ №____________

                                                                                                                                                                                                     от «___» ________  2014г.

Рабочая программа

освоению детьми раннего возраста основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования

в группах образовательной направленности

СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                              Срок реализации программы 2014-2015 учебный год            

 на заседании                                                                                                                                       Автор: рабочая группа  №1

родительского комитета                                                                                                                     Воспитатель: Колясникова Елена Геннадьевна 1 кв.к.

Протокол  №___________                                                                                                                                      

от «_____»  ________2014г.

Ирбит

2014

Содержание

1. Целевой раздел

1.   Пояснительная записка………………………………………………………………………………..3

1.  Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………….4
2.  Принципы и подходы к формированию  Программы……………………………………………….5
3.  Особенности развития детей раннего возраста………………………………………………………7
4.  Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………..8

             II.   Содержательный  раздел

                      2.   Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка……………..10

                           2.1.Содержание психолого – педагогической  работы

                                  по освоению детьми образовательной области……………………………………………………..11

                           2.2. Вариативные формы, методы и средства Программы……………………………………………...24

                           2.3. Приоритетные направления Программы……………………………………………………………34

                           2.4. Особенности региональной специфики……………………………………………………………...45

                           2.5. Взаимодействие с участниками образовательных отношений

                III.  Организационный раздел

                           3.1. Материально-техническое обеспечение……………………………………………………………..46

                           3.2  Предметно-развивающая среда……………………………………………………………………….47

                           3.3. Методические пособия,  обеспечивающие реализацию образовательной деятельности…….…..51

                           3.4. Организация жизни и деятельности детей раннего возраста ………………………………...……53

                           3.5. Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста

                                 (холодный и тёплый период года)…………………………………………………………………...54

                           3.6. Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности

                                  в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста……………………….60

                           3.7.План непосредственной образовательной деятельности

                                 в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста………………………..62

I.   Целевой  раздел.

1. Пояснительная записка

     В группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста  осуществляется   дошкольное образование в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад для детей раннего возраста № 3».

Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы  – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад для детей раннего возраста № 3» в соответствии с федеральным государственным стандартам  дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса,  для получения детьми раннего возраста  дошкольного образования.

        Программа по развитию детей раннего возраста группы «Солнышко»,  МАДОУ «Детского сада № 3» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

  Содержание образовательного процесса в группе раннего возраста выстроено в соответствии с Программой ДОУ. Составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей. С учетом обозначенных подходов программа представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от 1 до 3 лет.

Используются парциальные программы:

«Первые шаги»: программа воспитания и развития детей раннего возраста от 1 до 3 /  науч. рук. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова,  М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Основанием для разработки рабочей программы служат:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989г)
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»  (с изменениями)
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-О3 «Об образовании в Свердловской области».
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Положение о рабочей программе группы.
• Устав МАДОУ «Детский для детей раннего возраста № 3»
• Основная общеобразовательная программа – образовательная программа  дошкольного образования МАДОУ «Детский сад для детей раннего возраста № 3»,   от  ___________ приказ №_____

 1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи Программы сформированы исходя из целей и задач Программы ДОУ  (п. 1.1.1 Программы МАДОУ «Детский сад № 3», а так же из уровня образованности детей,   государственного социального заказа.

Цель программы: — создание оптимальных условий для полноценного и своевременного развития эмоционально-чувственной сферы ребенка, как основы социального и индивидуального становления личности; создание единого образовательного пространства, успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса для развития самостоятельности ребенка в разных видах деятельности.

Задачи воспитания и обучения детей раннего возраста:

• продолжать укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы;
• побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства;
• содействовать развитию основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки);
• создавать условия для дальнейшего развития предметной деятельности и ребенка в ее условиях: продолжать знакомить его с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними; отбирать и группировать предметы по их свойствам;

• вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание выполнять их самостоятельно;
• содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата);
• обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности. Способствовать отображению их в игре, изобразительной, музыкальной и другой деятельности;
• расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь; содействовать развитию грамматического строя речи; основ звуковой культуры речи; элементов связной речи;
• содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности, способности управлять своим поведением на основе усвоения определенных правил;
• побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками;
• воспитывать заинтересованное бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и к миру вещей.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики и выстроено на принципах развивающего дошкольного образования, которые указаны в Программе ДОУ (п. 1.1.2)  

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Основополагающие  принципы и подходы воспитания и обучения детей раннего возраста:

    1.Принцип системности - в основу систематизации материала положены идеи физического, психического и личностного развития ребенка, которые нашли свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении задач, отборе адекватных им содержания и методов воспитания. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования.

При этом устанавливаются системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между разными сферами (предметными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи). Установление таких связей обеспечивает целостность программы и методических рекомендаций.

2. Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л. С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходят передача и присвоение социального опыта).
3. Деятельностный  подход к разработке содержания образования (воспитания, обучения) детей раннего возраста. Этот принцип реализуется:

а)        в принятии и реализации идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка, и особенно в условиях ведущего вида деятельности;

б)        в принятии возрастной периодизации развития детей, в основу которой положены анализ изменения социальной ситуации развития ребенка и смена ведущего вида деятельности;

в)        в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве;

г)        в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и в определяемых ими возможностях развития малышей;

д)        в определении и реализации задачи формирования деятельности как одной из основных в системе воспитания ребенка; содействии становлению ребенка как субъекта деятельности;

е)        в стремлении авторов установить взаимосвязь между разными видами деятельности в решении одних и тех же задач воспитания малышей;

ж)        в трактовке педагогической деятельности взрослых как основном условии амплификации развития ребенка в разных видах деятельности;

з)        в рассмотрении в качестве ведущих в деятельностном взаимодействии ребенка и взрослого субъект - субъектных отношений.

4.        Личностно ориентированный подход, реализация которого проявляется в следующем.

Во-первых, в определении цели воспитания и обучения как содействия развитию личности. Идея развития личности как основная, ведущая, рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что также отражено в задачах, содержании данной программы и методических рекомендациях к ней. Как следствие, весь педагогический процесс ориентирован на решение задачи содействия развитию основ личностной культуры ребенка и, соответственно, возникновению предпосылок таких качеств личности, как любознательность, компетентность, самостоятельность, инициативность, коммуникативность, способность к творчеству, произвольность.

Во-вторых, в способах взаимодействия с детьми: принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним; вера в его позитивное развитие; понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержка; учет индивидуальных темпов развития; признание права ребенка на свободу, инициативу, выбор; обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру; создание ощущения собственной ценности, позитивного о   самовосприятия.

5.        Принцип целостности образа мира, предполагающий раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом сообществе, в предметном мире, и постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром, постепенное изменение позиции ребенка по отношению к этому миру. Этот принцип реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса (органичная интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей).

6. Принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом содержание образования ориентировано на возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия, т.е. особое внимание обращается на профилактику «искусственной акселерации» развития детей; признание этого периода в жизни человека как самоценного и сензитивного для сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его речи, наглядно-действенного мышления.
7. Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие.

Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне.

8. Общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т. п.

    9.Следующий принцип, вытекающий из предыдущего, - это принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития. Его реализация предполагает коррекцию задач, содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала. Это означает определение меры и способа помощи малышу со стороны взрослого, необходимых для освоения им данного  содержания и перевода ребенка в этом направлении из зоны ближайшего в зону актуального развития. Адекватность помощи взрослого реальным потребностям и возможностям ребенка обеспечивает позитивную динамику в развитии, исключаяпри этом ситуацию неуспеха в деятельности. Наоборот, у детей возникает чувство уверенности в себе, удовлетворение от успехов, интерес к содержанию деятельности и взаимодействию со взрослым, тем самым обеспечивается психическое и личностное развитие человека.

10. Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.

11.Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.

12.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы.  Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

13.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

          - «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения  праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

Таким образом,  в программе создаются условия для личностного развития детей и приобретение необходимых ключевых компетентностей.

1.3. Особенности развития детей раннего возраста

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе раннего возраста

В программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы. Опора на возрастную характеристику дана в программе «Первые шаги»: программа воспитания и развития детей раннего возраста от 1 до3 /  науч. рук. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова,  М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 2-го года жизни (вторая группа раннего возраста)

Количественный состав воспитанников  -  18  человек

Из них: мальчиков –12;  девочек – 6.

Состояние здоровья воспитанников

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья детей раннего возраста. (Приложение №1)3

1.4  Планируемые результаты освоения Программы

  Специфика раннего детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка раннего возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Опора на целевые ориентиры дана в Программе МАДОУ «Детский сад № 3» (п. 1.2.1)

Система оценки развития детей раннего возраста.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений за развитием ребенка раннего возраста в период адаптации и в течении учебного года (Е.О. Смирнова), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• художественно-эстетическая деятельность;
• речь;
• отношение к себе;
• физического развития.

  Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Оценка развития детей в период реализации Программы установит соответствие Программы целеполаганию, содержанию и планируемому результату.

      Для обеспечения эффективности системы оценки развития детей становиться необходимым выполнение ряда требований: полнота, адекватность, объективность, точность, доступность, своевременность, непрерывность, структурированность.

Этапы оценки развития:

1.Первый этап осуществляется педагогами: наблюдение за развитием ребёнка.

2.Второй этап осуществляется администрацией детского сада.

Источниками информации являются: ребёнок, группа детей, родители, педагоги – специалисты, другие взрослые.

Методы сбора информации:

-наблюдения, ответы детей

-индивидуальные и групповые  

-продукты детской деятельности

-беседы с родителями, педагогами – специалистами,

-письменные опросы, анкетирование родителей, педагогов.

Компоненты оценки развития:

- медицинский

- психологический

- педагогический

Ранний возраст (с 1 года до 3 лет):

(Приложение №2)

II. Содержательный  раздел

2.  Образовательная  деятельность  в соответствии с направлениями развития ребёнка

  Содержание Программы направлено на обеспечение развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает  следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Конкретное содержание определено в соответствии с возвратными и индивидуальными особенностями детей посещающих группу раннего возраста 3-го года, определены целями и задачами Программы и реализуется в видах деятельности:

 *   игры, направленные на оптимизацию эмоционально-чувственной сферы малышей:

 *   игры, направленные на накопление  эмоций ;

 *   игры, направленные на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;

 *   игры, направленные на преодоление негативных эмоций;

 *   игры, направленные на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;

 *   игры по психогимнастике ;

 *  развивающие игры: настольно-печатные, динамические, элементы театрализованных игр, мунипулятивные, сюжетно-ролевые;

 *   целевые прогулки;

 *   развлечения;

 *   праздники;

 *   чтение, прослушивание сказки;

 *   элементы трудовой деятельности в природе;

Содержание программы  отражает следующие аспекты образовательной среды для ребёнка раннего возраста:

1)предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2)характер взаимодействия со взрослыми;

3)характер взаимодействия с другими детьми;

4)система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

Задачи обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей  направленности для детей раннего возраста

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Основная цель данного развития: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни

Задачи  направления «Физическое развитие»

• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
•  Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
• Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
• Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
• Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
• Содействовать полноценному физическому развитию детей.
• Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.
• Способствовать физическому развитию детей.
• Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества.

Подвижные игры:                                                                                      

• Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
• Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).                                                                                                                  
• Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Основные пути и средства решения задач:

• Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
• Создавать условия для игр с мячом
• Обогащать опыт детей подвижными играми, движениям под музыку
• Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а так же катании, бросании, метании.

Задачи направления «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

• Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

• Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей.
• Укреплять здоровье детей.
• Формировать предпосылки здорового образа жизни
• Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Основные пути и средства решения задач:

• Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей
• Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце.
• Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала учреждения.
• Предупреждать возникновение аллергических реакций.
• Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон. Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями медиков
• Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения занятий
• Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки и т.п
• Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением взрослых
• Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т.п.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

 Основная цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи направления «Приобщение к искусству.»

• Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
• Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
• Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
• Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление

 Задачи направления «Изобразительная деятельность»

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование:

- Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно,  то одной, то другой рукой.

- Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

- Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

- Учить следить за движением карандаша по бумаге.

- Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

- Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

- Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

- Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

- Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

- Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

- Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить,  аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно  прижимая их, друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

- Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

Задачи направления «Конструктивно – модельная деятельность»

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

- Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

- Способствовать пониманию пространственных соотношений.

- Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

- По окончании игры приучать убирать все на место.

- Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

- Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

- Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

- В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Задачи направления «Музыкально – художественная деятельность»

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание:

- Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально еагировать на содержание.

- Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение:

- Вызывать активность детей при подпевании и пении.

- Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

- Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения:

- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.                          

-Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).  

 -Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). - Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Основные пути и средства решения задач направлений ОО «Художественно-эстетического развития»:

• При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении
• Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
• Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
• Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними.
• Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
• Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
• Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
• Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
• Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
• Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
• Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи направления «Развитие познавательно - исследовательской деятельности»

Первичные представления об объектах окружающего мира:   -

• Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования.
• Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.
• Учить детей называть свойства предметов.

Сенсорное развитие:                

• Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
• Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Дидактические игры:              

• Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей.  
• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти, слуховой дифференциации, тактильных ощущений, температурных различий, мелкой моторики руки

 Задачи направления «Приобщение к социокультурным ценностям»

• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
• Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
• игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
• Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения

Задачи направления «Формирование элементарных математических представлений»

Количество:

• Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
• Учить различать количество предметов (один — много).

Величина:

• Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи.

Форма:

• Учить различать предметы по форме и называть их.

Ориентировка в пространстве:

• Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
• Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.
• Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении

Ориентировка во времени:

• Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Задачи направления «Ознакомление с миром природы»

• Знакомить детей с доступными явлениями природы.
•  Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей и называть их.        
• Узнавать на картинке некоторых диких животных и называть их.
• Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
• Учить различать по внешнему виду овощи и фрукты.
• Помогать детям,  замечать красоту природы в разное время года.
• Воспитывать бережное отношение к животным.
• Учить основам взаимодействия с природой

Сезонные наблюдения:

Осень.

• Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.  
• Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима.

• Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идёт

Весна.

• Формировать представления о весенних изменениях снег.  
• Привлекать к участию в зимних забавах.

в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые. набухли почки.

Лето.

• Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Основные пути и средства решения задач:

• Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
• Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.
• Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
• Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
• Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.
• Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький).
• Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи направления «Развитие речи»

Развивающая речевая среда:

• Способствовать развитию речи как средства общения.
• Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
• Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
• Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
• Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях, показывать на картинках состояние людей и животных

Формирование словаря:

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

  Звуковая культура речи:

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

   Грамматический строй речи:

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов(«Кисонька - мурысенька, куда пошла?»).

   Связная речь:

• Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
• Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
• Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
• Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Основные пути и средства решения задач:

• Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях.
• Обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий).
• Обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
•         Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).
• Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
• Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предметов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом).
• Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трех слов.
•         Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у).
•         Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку – ко-ко;  му-му – мур-мур; ха-ха – ах-ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений.
•         Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания).
•         Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то».
•         Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
•         Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба).
•         Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна, эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.

Задачи направления «Художественная литература»

• Вводить детей в мир художественного слова.

• Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для детей раннего возраста.
• Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
• Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
• Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
• Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
• Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
• Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
• Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Основные пути и средства решения задач:

• Рассказывать народные и авторские сказки.
• Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
• Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно.
• Не отказывать детям в многократном повторении одного и тоже хорошо знакомого произведения.
• Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
• Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений.

   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО -  КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи направления «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Образ Я:

• Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
• Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья:

• Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
• Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад:

• Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
• Обращать внимание детей на аккуратность и красоту на территории детского сада; ---------- Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна: Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Задачи направления «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

• Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Задачи направления «Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

• Формирования образа Я.
• Формировать элементарные представления о Родной стране, детском саде и семье.

Задачи направления «Формирование основ безопасности»

• Формирование основ безопасного поведения:

- Безопасное поведение в природе

- Безопасность на дорогах

- Безопасность собственной жизнедеятельности.

Основные пути и средства решения задач:

•       Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности
•       Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы
•      Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности
•      Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.)
•      Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить
•      Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков). Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угощения – пирога, яблока и т.п.)
•      Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников.
•      Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего
•      Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки
•      Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»)
•      Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим
•      В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях
•      Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном
•      Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта)
•      Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру)
•      Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям
•      По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать)
•      Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время
•      Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
•     Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
•     Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
•     Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
•     Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
•    Обращать внимание детей на аккуратность и красоту на территории детского сада;
•    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
•    Родная страна: Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
•    Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
•    Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе;

 2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства  реализации  Программы

Комплексно-тематическое планирование (Приложение 3) спроектировано на основе годового комплексно-тематического плана Программы ДОУ.

Задачи части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста

Часть основной общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса определена:

-  с учетом специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс на основе Программы ДОУ. Ведущее место здесь принадлежит развитию эмоционально-чувственной сферы детей, общению, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно,  по собственной инициативе. Предполагается индивидуальная, подгрупповая и групповая формы организации совместной деятельности с детьми.

Совместная деятельность взрослого и детей

Совместная деятельность участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) обеспечивается  организацией образования детей в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей

В свободной деятельности детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Реализация содержания образования:

• обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
• раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
• ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
• учитывает приоритет  практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
• осуществляется на основе компетентного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей,  готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
• имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

В ходе организации образовательной деятельности обязательно ставятся «эмоционально окрашенные» задачи.

Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста педагогом обеспечиваются педагогические действия, в соотношении с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.

На первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:

• установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку»,  «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;
• создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;
• создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.

2.3 Приоритетные направления программы

1. Создание условий для социальной адаптации и ранней социализации детей.
2. Сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.

Особенности осуществления образовательного процесса определены спецификой (индивидуальных особенностей контингента детей 3-го года жизни –  группы раннего возраста):

В ходе реализации образовательных задач:

1. В адаптационный период проводятся  коммуникативные игры и другие разнообразные формы работы с детьми, которые помогают детям установить положительные контакты со взрослыми и сверстниками, обследуют ребенка по показателям изложенными картах нервно-психического развития детей (речевое развитие, сенсорное развитие, игра, движения, навыки), организуется наблюдения за протеканием адаптационного периода каждого воспитанника, заполняются адаптационные листы по результатам наблюдения:

• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
• составить план приема детей в группу;
• в работе с родителями помогать им выбирать правильную линию поведения с ребенком на период адаптации.

Создать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

• взрослым положительно эмоционально настраиваться на день работы; радоваться совместному проживанию этого дня с детьми;
• избегать ситуаций спешки, поторапливания детей.

Организовывать яркие радостные общие события жизни детей:

• показывать детям кукольные спектакли;
• организовывать праздники-сюрпризы;
• отмечать традиционные праздник;
• создавать условия для участия родителей в жизни группы;
• реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиций и праздников.

2. Система закаливания, организация рационального питания, двигательный режим, осуществление профилактических мероприятий в холодный период времени и в период эпидемии.

В ходе планирования образовательного процесса учитываются индивидуальные особенности детей в освоении содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

В сфере физического развития особое внимание уделяется часто болеющим детям, для этого: система закаливания, осуществление профилактических мероприятий в холодный период времени и в период эпидемии, дозированная ходьба, элементы дыхательной гимнастики, утренняя гимнастика, гимнастика после сна.

В сфере познавательно-речевого развития особое внимание уделяется расширению и обогащению пассивного и активного словаря ребенка, ознакомлению детей с сенсорными эталонами, для этого: элементы артикуляционной гимнастики, игры и упражнения на поддувание, игры направленные на развитие мелкой моторики, игры знакомящие ребенка с формой, цветом, величиной предметов.

В сфере социально-личностного развития особое внимание уделяется знакомства ребенка с нормами и правилами поведения, для этого: создание проблемных ситуаций; ролевая, манипулятивная игра; игра на развитие эмоций; игры коммуникативные; строительная, конструктивная игра; общение в ходе рассматривания фотоальбомов «Я и моя семья», «Хорошо – плохо», «Нравится – не нравится».

В сфере художественно-эстетического развития особое внимание уделяется знакомству с малыми формами фольклора для этого: заучивание произведений устного народного творчества, авторских произведений; использование драматизаций сказок, стихов, пальчиковых игр; чтение художественной литературы.

Система закаливания включает как специальные закаливающие процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни, что составляет основу здорового образа жизни детей. Выбор средств и способов закаливания определен соответствующими условиями в детском саду.

Система закаливания

- сон без маек летом;

- воздушные ванны;

- элементы дыхательной гимнастики;

- «дорожка здоровья» (корригирующая гимнастика);

- физкультурные занятия в облегченной одежде;

- элементы обширного умывания (до локтя);

- ходьба босиком до и после сна;

- гимнастика

- прогулка;

- солнечные ванны.

МОДЕЛЬ РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

Двигательный режим это:

• Организованный вид деятельности;
• Самостоятельный вид деятельности.

Он составляется с учетом:

• Потребностей, индивидуальных психических и физических особенностей ребенка.
• Условий для двигательной активности ДОУ.
• Режима дня.
• Сезона – времени года, климатических условий.

Цель: Укрепление физического и психического здоровья детей, удовлетворение их естественной потребности в движении.

Задачи:

1.Охранять и укреплять здоровье детей. Формировать у них привычку к здоровому образу жизни, содействовать

полноценному физическому развитию.

2.Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт ребенка.

3.Формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания.

4.Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном процессе ДОУ:

1.  Единство физического и психического развития.

2.  Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.

3.  Учет познавательной активности в двигательной деятельности.

4.  Наглядность.

5.  Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ  АДАПТАЦИОННОГО  ПЕРИОДА  В  ГРУППЕ  ДЕТЕЙ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА

                                                                                                                                                                   АДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП

Цель:

Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада.

Взаимодействие с родителями

Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей в детском саду.

Основные  принципы  взаимодействия  с родителями:

• индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная  поддержка в рамках родительского сообщества);
• систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада - помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
• доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
• уважение норм и ценностей семьи.

Формы взаимодействия с  родителями :

групповые

подгрупповые

индивидуальные

Предпочтение  индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.

Задачи:

- помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;

- мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы взаимодействия с малышом;

- обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.

Формы и содержание совместной деятельности с родителями:

1.Знакомство с группой и воспитателями.

2.Беседа по результатам анкетирования.

3. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ (Приложение «Основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать  ДОУ»).

4.Советы для родителей:

• В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
• Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в ДОУ.
• В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
• Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
• Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
• Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
• На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
• Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.
• Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
• Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.
• Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
• Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
• Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез - это может быть вызвано просто плохим настроением.

5. Совместное решение педагогических задач

6. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ

Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.

Темы родительских собраний

- Организационное. Адаптация детей. Особенности психического и физического развития детей  2-го года жизни- Этапы формирования игровой деятельности у детей раннего возраста

Темы консультаций

-Адаптация ребёнка к детскому саду

-Питание ребёнка в адаптационный период

-В детский сад без слёз или как уберечь ребёнка от стресса!

- Причины трудной адаптации детей к детскому саду

- Как мы играем с детьми, обзор игрушек для детей 2-го года жизни

Информационный блок

 - Питание детей в выходной день

- Закаливание

- Формирование культурно-гигиенических навыков

- Подвижные игры с детьми

- Книжный уголок дома

- Пальчиковые игры

- Игры на развитие дыхания

- Детские тревоги, их истоки

Организация постепенного привыкания ребенка к условиям детского сада

На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива детского учреждения и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.

Введение детей раннего возраста в группу детского сада с учетом прогноза степени адаптации

Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к детскому саду родители могут приводить с 7,30 - 8 до 12 часов.

Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.

После прогулки ребенка зовут вместе  со всеми покушать. Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.

Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе детского сада:

– укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);

– сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;

– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);

– исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).

В адаптационный период  ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка. Воспитатель  заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а, следовательно, должен и вести себя по-матерински; не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви.

Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.

Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:

- индивидуальный подход

- приход в детский сад  после завтрака или на прогулку (вместе с мамой)

- обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии

- при проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и  последовательности

- в группе запрещаемого должно быть меньше дозволенного

- соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей: отвлечение, убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала

- использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);

- сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;

- рассказывание сказок, потешек, прибауток, пение колыбельных – успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;

- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;

- создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы, предварительное проговаривание их.

Проведение  специальных  адаптационных  игр:

«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.

Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:

• игры с песком и водой.
• пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки»,  «Пальчики спать хотят»;
• игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
•  народные игрушки-забавы и т.д.

Занятия – игра

• Во время адаптации заниматься с детьми индивидуально, вести за детьми наблюдения
• После адаптационного периода заниматься с детьми в малых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая количество детей до подгруппы
• В течение недели проводить 10 занятий, по 2 занятия в день по подгруппам, продолжительностью 8-9 минут
• Приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подражать его словам и действиям, выполнять его задания
• Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям
• В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядному методу с поэтапным словесным объяснением.
• Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рассказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания
• В играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями на 1 этапе ставить задачи моторного характера, в дальнейшем, на 2 этапе, включать задачи сенсорного и конструктивного характера
• Для сенсорного развития детей предоставить детям в игровых уголках игрушки разных качеств, необходимого количества: большие и маленькие, твердые и мягкие, пушистые и гладкие и т.д.

Организация предметно-развивающей среды

Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача, агрессии и  других отрицательных эмоций.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.

Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:

• центр сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлены атрибуты для разряжения, книжный киоск, центр сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
• место в группе для двигательной активности, где имеется спортивная полка с оборудованием, соответствующим возрасту детей;
• центр изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала потребность выразить себя.

Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:

• Эмоциональное состояние.
• Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
• Особенности аппетита.
• Особенности периода засыпания и сна.
• Отношение к предметному миру и игрушкам.
• Речевая активность.
• Двигательная активность.
• Общее состояние организма.
• Взаимодействие со взрослыми.
• Взаимодействие со сверстниками.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался

•  хороший аппетит;

•  спокойный сон;

•  охотное общение с другими детьми;

•  адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

•  нормальное эмоциональное состояние.

Показатели окончания адаптационного периода

•  спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;

•  уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;

•  умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;

•  желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;

•  спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;

•  спокойный ночной сон, без просыпания до утра.

 Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

(Приложение № 4)

2.4  Особенности региональной специфики.

Климатические условия региона Среднего Урала имеют свою специфику.

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

    1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

    2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса в группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в группе и один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день  уменьшается до 7 часов, нет освещения участков, количество прогулок  и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой  на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.

- Специфика раннего возраста.

Темпы  роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность, увеличивается период активного бодрствования ребенка. Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга; отмечается тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды. Новые приобретения на этом возрастном этапе – попытки бега, лазание, прыжки с места.

Детям второго и третьего года жизни свойственна частая смена движений и поз – до 550-1000раз в день, благодаря чему происходит поочередное  напряжение и отдых групп мышц, поэтому дети не устают. В этом возрасте не отмечается существенных различий двигательной активности мальчиков и девочек.

В период от года до трех лет существенно изменяется социальная ситуация развития ребенка. Наряду с близкими взрослыми  в круг общения ребенка начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения), которые должны удовлетворять в первую очередь потребность ребенка в доброжелательном внимании и заботе. На этом фоне у детей раннего возраста развивается потребность в общении с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними.

В первые дни и месяцы посещения дошкольного учреждения для маленького ребенка самое сложное - отрыв от матери и замена ее другим, незнакомым взрослым, потому что происходит ломка, привычного ему, образа жизни. Это вызывает у многих детей негативные эмоции. При доброжелательном и терпеливом отношении педагогов эти нарушения проходят в течении3-6 недель, хотя у некоторых детей могут встречаться и дольше. У ребенка этого возраста развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты с взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе отношений «ребенок – взрослый» дополняются отношениями «ребенок – сверстник. Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности, придавая ребенку раннего возраста неповторимый облик практического исследователя.

Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей (например, достает закатившийся мяч палкой). На основе опыта практических действий с предметами, общения с взрослыми дети строят собственные представления об окружающем.  

В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой.                                                                                                                                                                      

- Традиции группы:

• Развлечения
• Праздники
• День именинника
• Выпускной бал

2.5 Взаимодействие с участниками образовательных отношений

  Одним из условий обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие детей раннего возраста является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в воспитании. Поэтому важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными  между родителями и педагогами.  процессе организации жизнедеятельности детей в течение последующего времени: содействие оптимизации детско-родительских отношений, поддержка доброго отношения к маме, папе, близким родственникам.

План работы с родителями (Приложение № 5) составлен с учетом запроса родителей, контингента группы и особенностями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников ( Программа ДОУ п.  2.4)

III.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

1. Материально  - техническое  обеспечение

Предметное насыщение центров  развития и активности  (Приложение №6)

3.2 Предметно-развивающая среда.

«Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития  ребенка в образовательном процессе.

Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

• развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей;
• единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании,  обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей.          

Осуществление образовательного процесса в ДОУ направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах не только совместной, но и самостоятельной деятельности детей.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Самостоятельная деятельность детей. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определенных ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально должны учитываться интересы и потребности ребенка, предоставляться возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Предметно-развивающая  среда  является  важным фактором воспитания и развития ребенка. Для оптимизации условий освоения  детьми Программы предусматривается выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда - внутреннее оформление помещений; макросреда - ближайшее окружение  детского сада (участок, постройки).

Развивающая  среда  выстраивается  на  следующих  принципах:

• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;
• учета поло-ролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
• учета принципа интеграции образовательных областей - материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
• учета национально- культурных особенностей города, края.

Реализация вышеперечисленных  принципов организации среды развития, самостоятельной деятельности детей, обеспечивает ребенку  возможность комфортно  чувствовать   себя  в  помещении  детского  сада  и благоприятно  воздействует  на  всестороннее  развитие  дошкольника,  как  в  совместной со сверстниками,  так  и  в  самостоятельной  деятельности.

Центры развивающей активности детей

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для игры, общения, движения, музыкальной деятельности.

Предметно-пространственная среда  в группе решает следующие  задачи:

• Обеспечение условий для развития эмоционально-чувственной сферы детей.
• Поддержание речевой, коммуникативной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
• Создание условий для реализации усвоенных способов деятельности, приобретенных знаний в общении с взрослым.
• Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Пространство групповой комнаты условно разделено на центры:

• Центр театрально-речевого развития «Ветерок».
• Центр «Мы познаем мир».
• Центр сенсорного развития «Мир в цвете».
• Центр конструктивной деятельности «Маленький строитель».
• Центр физического развития «Жизнь в движении».
• Центр социально-личностного развития «Радость».
• Центр развития и становления сюжетно-ролевой игры «Игра, как маленькая жизнь».
• Центр музыкального развития «С песенкой по жизни».
• Центр изобразительной деятельности «Умелые ручки».

Изменение в предметно-развивающей среде происходит в соответствии изучаемой темы, сезонных изменений, общественных и традиционных праздников и традиций группы, в соответствии с моделью изменения предметно-развивающей среды в течение года.

    3.3  Методические   пособия,  обеспечивающие  реализацию  образовательной  деятельности

  3.4 Организация жизни и деятельности детей раннего  возраста

Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушении условии для нормального физического развития. Ощущение физического здоровья, своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы дошкольных образовательных учреждений.

        Особенности и требования к организации режима дня

Организация сна детей является предметом особой заботы педагога.

• Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
• Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации совместной образовательной деятельности.
• В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе неформального общения.
• Между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки - не менее 48 разгрузочных часов. Поэтому составляется микроцикл (на неделю) интеллектуальных и физических нагрузок.
• В режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, релаксационных пауз и т.п. Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей.

 Организация детского сна

Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:

- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;

- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети улягутся, они хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;

- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное ласковое слово; нежно поглаживает едва касаясь волос, бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч.

Организация питания детей

Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи.

График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями.  Ребенок ест без принуждения.

Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.

3.5   Ежедневная организация жизни и деятельности  детей раннего возраста  

                                                                                                                                      холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

                                                                                                                                                                  теплый (образовательный) период (июнь – август)

3.6  Расписание непосредственно - образовательной деятельности  в группе общеразвивающей  направленности для детей раннего возраста

3.7  План непосредственной образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности

                                                                                  для детей раннего возраста