Рабочая программа для 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программы разработана в рамках ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_vtoroy_mladshey_gruppy.doc | 644.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детский сад № 2 «Дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей»
Рассмотрена на заседании педагогического совета протокол №___ «______»_________2015г | Утверждаю: Заведующая МБДОУ Детский сад №2 «Дюймовочка» ____________Миндруль Е.В. |
Рабочая программа воспитателя группы «Жар- птица»
с учётом ФГОС ДОО
( вторая младшая группа, 3-4 года)
Составлена на основе образовательной программы ДОУ,
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Воспитатели: Магеррамова О.В., Гадашова Л.М.
г. Шарыпово, 2015г
Содержание
1 Целевой раздел……………………………………………….3
1.1.Пояснительная записка…………………………………………….3
1.2. Цели и задачи программы …………………………………………3
1.3.Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста ( по образовательным областям) …………………………………………………..5
1.4.Планируемые результаты освоения программы …………………6
2 Содержательный раздел……………………………………9
2.1.Содержание образовательной деятельности с детьми в группе по пяти образовательным областям………………………………………9
2.2. Цели и задачи программно- методическое обеспечение по каждой из образовательных областей…………………………………………..16
2.3. План оздоровительной работы с детьми…………………………………………………………………….22
2.4. Программа дополнительного образования детей (кружковая работа). ………………………………………………………………….25
2.5.Модель и перспективный план сотрудничества с родителями, социумом………………………………………………………………...33
3.Организационный раздел………………………………….40
3.1. Организация режима на теплый и холодный период времени….40
3.2.Организация предметно- пространственной среды в группе……42
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (паспорт группы) ……………………………………………………….51
3.4. Традиции группы. Культурно - досуговая деятельность………..62
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Комплексно-тематическое планирование ВОП.
- Характеристика контингента воспитанников.
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (2 младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Возрастные особенности развития детей данного возраста
Возрастные особенности развития детей четвёртого года жизни (от трёх до четырёх лет).
Социально - коммуниктивное развитие:
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые, избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В познавательном развитии
Развиваются память, и внимание по просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, персептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Речевое развитие
Важнейшим условием речевого развития ребенка является подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка. К четырем годам ребенок осваивает основные формы грамматической системы языка, речь становится для него полноценным средством общения. Одновременно наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении отсутствие некоторых грамматических категорий.
Художественно - эстетическое развитие
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Восприятие музыки становится более эмоциональным и дифференцированным.
Физическое развитие
Ребенок этого возраста уже способен обращать внимание на качество выполнения движения, главным образом при ходьбе и беге на согласованность движений рук и ног.
1.4. Планируемые результаты освоения программы (мониторинг)
Целевые ориентиры освоения программы (общие по ФГОС)
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения программы применительно второй младшей группы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности;
● ребёнок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)
2.Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми в группе по пяти образовательным областям.
Возраст | Ведущий вид деятельности |
Формы, способы, методы и средства реализации |
Дошкольный возраст (3-8 лет) | Игровая | Сюжетно- ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы, решение проблемных ситуаций), проектная деятельность, беседы, загадки, разговор, рассказывание, ситуативный разговор, наблюдение. Методы: объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение, задание, поручение, соревнования, дискуссия, игра, образовательные ситуации, метод проектов, подача команд, распоряжений сигналов, образный сюжетный рассказ, словесная инструкция, имитация, зрительные ориентиры и др. Средства: демонстрационные, раздаточные, визуальные, аудийные, удивизуальные. |
Календарное планирование и организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии со структурой образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется :
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;
- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.
Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из следующих частей:
— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;
— самостоятельная познавательная активность — 50%;
— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение) — 25%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Структура организации образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей в подготовленной среде | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | |
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Виды детской деятельности | Формы организации (дети 3-4 года) |
Игровая | Сюжетно- ролевая. Подвижные. Игры- эксперементирования. Сюжетно- дидактические. Игры-забавы. Игры-развлечения. Режиссерская игра. Сенсомоторные игры. Индивидуальные игры. |
Двигательная | Формы: Индивидуальные Подгрупповая Групповая. Физкультурные занятия. Закаливающие процедуры. Утренняя гимнастика. Гимнастика пробуждения. Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры. Музыкальные занятия. Самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей. Физкультминутки. Ритмика. Физические упражнения на прогулке. Физкультурные досуги и развлечения.
Формы организации |
Продук- тивная | Творческая мастерская, выставки, досуги, проектная деятельность, кружковая работа, моделирование, изостудия, выставки, конкурсы, опытно-экспериментальная деятельность. |
Чтение (восприятие художественной литерату- ры) | Чтение, обсуждение заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность . Вопросы и ответы. Выставки в книжном уголке. |
Музыкальная деятельность | Занятие, развлечение, праздник, слушание музыки, музыкально-дидакт. игра, шумовой оркестр, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение, беседа интегративного характера, интегративная деятельность, совместное музыкальное исполнение, музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный пластический танцевальный этюд, творческое задание, танец музыкальная сюжетная игра. |
Трудовая деятельность | Виды: труд в природе, труд по самообслуживанию. Формы: поручения, коллективный труд, мастерская, |
Образовательные технологии
Опираясь на право МБДОУ в выборе образовательных программ и технологий необходимо учесть, что вариативность современных образовательных программ и технологий является предпосылкой для решения принципа технологичности. Существующие программы и технологии позволяют создавать систему образовательных услуг МБДОУ, обеспечивающих интегративный подход в воспитании и образовании ребёнка в совместной работе специалистов, воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования.
Вместе с тем, мы считаем, что образовательный процесс необходимо строить, используя современные технологии, отвечающие концепции развития ДОО, современным требованиям. Необходимо выстроить деятельность по овладению педагогами, а затем применению в работе с детьми следующих технологий:
Проектная деятельность с дошкольниками – метод проектной деятельности позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, взаимоотношения со сверстниками. Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную.
Исследовательская проектная деятельность чаще всего носит индивидуальный характер и способствует вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, старших братьев и сестер в круг интересов ребенка).
Творческая проектная деятельность, чаще всего осуществляется коллективно или совместно с родителями.
Нормативные проекты являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку развивают позитивную социализацию детей. Как правило, данные проекты инициируются взрослым, который должен четко понимать введение той или иной нормы.
Игровая технология- наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Здоровьесберегающие технологии- которые как раз направлены на укрепление и сохранение здоровья ребенка.
Проблемно-игровая технология – это технология развития, при реализации которой ребенок стремиться к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата.
Технология «Клубного часа»
Известно, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются предпосылки становления личности. Начинается развитие саморегуляции (произвольность) поведения. Развитие саморегуляции - это одна из центральных линий развития детей старшего дошкольного возраста. В разнообразных видах деятельности формируется важнейшее личностное новообразование дошкольного возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Таким образом, основными целями «Клубного часа» являются:
- воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки;
- обучение ориентировки в пространстве;
- воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
- способствовать проявлению инициативы в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- развитие умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
- закрепление умений детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
- поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениям;
- приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания необходимые для самоопределения и саморегуляции.
2.2. Цели и задачи программно - методическое обеспечение по каждой из образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
ЦЕЛЬ:
позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
Задачи:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
1. «Мой родной дом» /Н.А. Арапова- Пискарева, М: Просвещение, 2010. | Методические пособия 1.Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий М.: «Айрис-пресс», 2009. 2.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. 3. Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет, Мозаика-Синтез, 2012. 4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3- 7лет, Мозаика-Синтез, 2012. 5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа, Мозаика-Синтез, 2012. 6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа, Мозаика-Синтез, 2012. 6. Губанова Н.Ф Игровая деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 3- 7лет, Мозаика-Синтез, 2012. возраста, С.-П, Детство-Пресс, 2011г. 7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников(3-7лет), Мозаика-Синтез, 2012 8.Зеленова Н.Г. Я - ребенок, и я имею право М.: Скрипторий, 2010. 9. Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание детей 5-7лет 10. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры, С.-П.., Творческий центр, 2011г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы» Серия «Рассказы по картинкам»: «ВОВ в произведениях художников», «Если ты дома один» Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Презентации, видеофильмы: «Мой город, мой район», «Виртуальная экскурсия в театр», «Безопасность в картинах художников», «Как жили люди на Руси», «Заповедные места Красноярского края», «Шарыпово-край голубых озер» и др. |
Познавательное развитие
ЦЕЛЬ:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
1.« Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б., С.- П.,2015г. 2. «Ребенок в мире поиска» Дыбина О.В., М., Творческий центр, 2005г. | 1.Веракса Н.Е., А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников, Москва, Мозаика-Синтез, 2008. 2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7лет) Москва, Мозаика-Синтез, 2012. 3Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников, Москва, Мозаика-Синтез, 2012. 4. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке О.Л. 6. Зубкова Н.М. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет С.-П.., Творческий центр, 2013г. 7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом, М., Творческий центр, 2013г. 8. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности М.: ТЦ «Сфера», 2010. 9.Паникова Е.А. Беседы о космосе. Методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2010. 10.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 11.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. 12. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа(3-4 года) М., Мозаика-Синтез, 2012. 13. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста(2-3года) М., Мозаика-Синтез, 2012. 14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа(3 -4года) М., Мозаика-Синтез, 2012.
Наглядно- дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Транспорт», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда» и др. Серия «Рассказы по картинкам» «Семья» , «В деревне», «Животные в лесу», «На лугу» , «Профессии», «Времена годва» и др. , «Форма», «Цвет», «Домашние животные», «Овощи,фрукты», «Деревья» и др. Картины для рассматривания «Мы играем», «Откуда хлеб на стол пришел», «Комнатные растения» и др. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Презентации: «Дорожные знаки», «Космос», «»Машины-помощники», «Первоцветы», «Бытовая техника», « Птицы и животные зимой», «Военные профессии», «Мебель», «Фрукты», «Дни недели», «Части суток» и др. |
Речевое развитие
ЦЕЛЬ:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
- владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
1.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. 2. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 3. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. 4. Сидорчук Т.А. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине. Технология ТРИЗ М.: «Аркти» 2010. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок. Технология ТРИЗ М.: «Аркти» 2010. 5. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая группа(3-4 года) Мозаика-Синтез, 2012. Наглядно- дидактические пособия Серия рассказы по картинкам: по сказкам «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка» и др. Картины: «Домашние животные», «Птицы», «Откуда хлеб пришел», «Зима», «Весна», «Осень» и др. Плакаты : «Звучащее слово» и др. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Презентации: «Найди два предмета с одного звука», «Обучение грамоте дошкольников: Знакомство со звуками» |
Физическое направление
Цель:
- гармоничное физическое развитие
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
- формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
Оздоровительные
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышени работоспособности и закаливание;
Образовательные
- формирование двигате льных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме,
роли физических упражнений в его жизни,способах укрепления
собственного здоровья;
Воспитательные
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями; - разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,
но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое;
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
1.Пензулаева Л.И Физическая культура в детском саду (1младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)М., Мозаика-Синтез, 2014г. Астанина М.П. Фольклорно- физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет, В., «Учитель», 2013г. 2. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7лет. Сюжетно- ролевые занятия, В., «Учитель», 2013г. 3.Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду, М., Айрис- Пресс,2009г. 4.Алимова Т.Г. Физическое воспитание детей 2-7 лет. В., «Учитель», 2011г. 5.Музыка О.В. Физкультурно - оздоровительная работа. Комплексное планирование, В., «Учитель», 2011г. 6. Шебеко В.Н. Вариативные физкльтурные занятия в детском саду, В., «Учитель», 2011г. 7.Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду М. Просвещение, 2012г. |
Художественно – эстетическое направление
Цель:
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Задачи:
- Становление эстетического отношения к окружающему миру;
- Формирование элементарных представлений о видах искусства;
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова, М., Мозаика- синтез, 2008г. Программы, разработанные педагогами в рамках бесплатных дополнительных образовательных услуг. «Музыка здоровья» М.В. Анисимова (программа музыкального здоровьесберегающего развития) М.:ТЦ «Сфера»,2014г. | 1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7лет, М., Мозаика-Синтез, 2011. 2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа(3-4 года), М., Мозаика-Синтез, 2011 3.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада., М., Мозаика-Синтез, 2012 4.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала, (3-7лет), М., Мозаика-Синтез, 2011 5. Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011 6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011 7. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика-Синтез, 2011 8. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011 9.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду, М.Сфера, 2010 10.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи М., Просвещение 11.Соломенникова О.А. Радость творчества(ознакомление детей с народным искусством, М., Мозаика-Синтез, 2008 12. Книги для чтения в детском саду и дома от 2-7лет(по возрастам) М., Оникс, 2011г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Искусство - детям» «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Тайны бумажного листа» Серия «Мир искусства» «Натюрморт»(4-7лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Презентации: «В мире музыки», «Симфонический оркестр», «Путешествие в театр», «Какие бывают театры?», «Музыкальный театр», «Сказочная гжель», «Зимние пейзажи. Картины русских художников», «Русские народные промыслы», «В гостях у кукольника» и др. |
2.3.. План оздоровительной работы с детьми второй младшей группы.
План физкультурно-оздоровительной работы
на 2015-2016 год
№ п/н | Содержание | Периодичность выполнения | Рекомендации с учетом гр. здоровья | Ответственные | Время | ||||||
1 | Организация двигательного режима | ||||||||||
Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | Инструктор по физическому воспитанию, воспитатели | В течение года | ||||||||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | Инструктор по физическому воспитанию, воспитатели | В течение года | ||||||||
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели, контроль медсестры | В течение года | ||||||||
Физкультурная минутка | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||||||||
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||||||||
Музыкально-ритмические занятия | 2 раза в неделю | Музыкальный руководитель, воспитатели | В течение года | ||||||||
Спортивный досуг | 1 раз в месяц | Инструктор по физическому воспитанию, воспитатели | В течение года | ||||||||
Гимнастика для глаз | Во время занятий на физкультминутках | Воспитатели, медсестра | В течение года | ||||||||
Пальчиковая гимнастика | 3-4 раза в день | Воспитатели | В течение года | ||||||||
Оздоровительный бег | Ежедневно во время прогулок | Воспитатели | апрель- ноябрь (на улице) декабрь- март (в помещении) | ||||||||
2 | Охрана психического здоровья | ||||||||||
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы | Ежедневно несколько раз в день | Воспитатели, специалисты | В течение года | ||||||||
3 | Профилактика заболеваемости | ||||||||||
Дыхательная гимнастика в игровой форме | 2 раза в день во время утренней зарядки, после сна | Воспитатели, контроль медсестры | В течение года | ||||||||
Профилактика гриппа - вакцина «Гриппол+» | 1 раз | Медсестра | ноябрь – декабрь |
| |||||||
Оксалиновая мазь | Ежедневно, 2 раза в день перед прогулкой | Медсестра, воспитатели | ноябрь – декабрь, март – апрель | ||||||||
Чесночно-луковые закуски | Во время приема пищи | Младший воспитатель, контроль медсестры | октябрь – апрель | ||||||||
Ароматизация помещений (чесночные букетики) | Ежедневно, в течение дня | Младший воспитатель, контроль медсестры | октябрь – апрель | ||||||||
4 | Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка | ||||||||||
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует времени года) | Ежедневно | Воспитатели | в течение года | ||||||||
Прогулки на воздухе | Ежедневно | Воспитатели | в течение года | ||||||||
Контрастные воздушные ванны | Ежедневно | Воспитатели | в течение года | ||||||||
Хождение босиком по «дорожкам здоровья» | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели | в течение года | ||||||||
2.4. Программа дополнительного образования детей (кружковая работа)
Перспективный план работы кружка « Мука-солька» (тестопластика).
для детей 2 младшей группы «Жар-птица»
Срок реализации: 2015-2016 уч.год
Воспитатели: Магеррамова О.В.
Гадашова Л.М.
Пояснительная записка.
Лепка из соленого теста является одним из древних видов декоративно-прикладного искусства. Древние египтяне, греки и римляне использовали фигурки из соленого теста для религиозных ритуалов.
Старинный русский народный промысел - лепка из соленого теста - упоминается в летописях уже в XII веке. Центром промысла является Русский Север, Архангельская область. Фигурки из соленого теста были не простыми игрушками, они играли магическую, ритуальную роль - служили оберегами.
В Германии и Скандинавии издавна было принято изготавливать пасхальные и рождественские сувениры из соленого теста. Считалось, что эти украшения приносят хозяевам дома, который они украшают, удачу и благоденствие.
В странах Восточной Европы популярны большие картины из теста. У славянских народов такие картины не раскрашиваются и имеют обычный для выпечки цвет.
В Греции и Испании во время торжеств в честь Богоматери на алтарь кладут великолепные хлебные венки, украшенные пышными орнаментами.
Во время первой и второй мировых войн искусство изготовления соленого теста было утеряно, поскольку не хватало материала. В наше время эта древняя традиция начала возрождаться. В последние двадцать лет оно вызывает все больший интерес, с каждым годом расширяя круг своих поклонников.
Считалось, что любая поделка из соленого теста, находящаяся в доме, - символ богатства и благополучия в семье. И хлеб с солью будут всегда на столе. Вот почему эти фигурки нередко называли очень просто -"хлебосол".
Возрождение этой старой народной традиции расширило применение соленого теста. Оно оказалось прекрасным материалом для детского творчества, развивает мелкую моторику рук, творческое воображение.
Хотя поделки из теста - древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Соленое тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Работа с ним доставляет удовольствие и радость.
Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с тестом ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или с взрослым. Можно говорить о том, что занятия - это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей.
Цель: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через тестопластику.
Задачи:
Обучающие:
-Учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством тестопластики.
-Учить основным приемам тестопластики (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание).
-Учить обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета.
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
- Развивать изобразительную деятельность детей.
- Развивать интерес к процессу и результатам работы.
- Развивать интерес к коллективной работе.
Воспитательные:
- Воспитывать навыки аккуратной работы.
- Воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им.
- Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.
Оборудование: тесто солёное, салфетки, дощечки индивидуальные, картон цветной. Иллюстрации по темам, вода, трубочки от сока.
Используемая литература: Автор: Анистратова А.А., Гришина Н.И.
Эта книга из серии "Мир удивительных поделок" позволит воспитать художественный вкус, развить комбинаторное и пространственное мышление, научит основам композиции, навыкам работы с различными материалами. Издательство: ООО "Издательство Оникс", 2009.
Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина
Автор: В.С.Горичева , М.И.Нагибин. В настоящей книге рассказывается о лепке из разных материалов, способы и приемы лепки из глины, пластилина, песка, теста, пластики и др. материалов, познакомятся с особенностями лепки по мотивам народных промыслов. Предлагаемые изделия могут быть выполнены детьми дошкольного и младшего школьного возраста как вместе с родителями, педагогами, так и самостоятельно. Издание предназначено для детей, родителей, учителей, руководителей кружков изодеятельности. Издательство: Академия Развития, 2000.
К концу года дети должны уметь:
-отделять от большого куска небольшие комочки
-раскатывать комок теста прямыми движениями;
-раскатывать комок теста круговыми движениями;
-сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца;
-соединять концы;
-сплющивать между ладонями комок теста;
-соединять 2-3 знакомые формы;
Используемые приемы лепки:
Разминание - надавливание руками и пальцами на кусочек пластилина или теста.
Отщипывание - отделение от большого куска пластилина или теста небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек пластилина или теста, а затем отрывают его.
"Шлепанье" - энергичное похлопывание по тесту напряженной ладонью с прямыми пальцами. Размах движений можно варьировать.
Сплющивание - сжимание куска теста (пластилина) с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусок пластичного материала можно сплющить при помощи пальцев.
Тематическое планирование:
№ п/п | Тема занятия | Программное содержание | Оборудование |
Сентябрь | |||
1 | "Я пеку, пеку..." | Познакомить детей с техникой лепки из солёного теста. (раскатывается, мнётся, отрывается) Свойства - Мягкое, эластичное. Показать приём изготовления изделия из теста. | Тесто солёное, иллюстрации изделий, салфетки, дощечки индивидуальные. |
Октябрь | |||
2. | Лукошко. | Продолжать знакомство с техникой тестопластики. Учить детей скатывать тесто в круглую форму. Воспитывать аккуратность | Тесто солёное, иллюстрации ягод и грибов, салфетки, дощечки индивидуальные. |
3 | Ватрушка. | Закрепить навык раскатывания. Показать приём изготовления колбаски из теста. Придавать форму. | Тесто солёное, иллюстрации изделий хлебобулочных калачи - ватрушки., салфетки, дощечки индивидуальные |
Ноябрь | |||
4 | Калачи для бабушки. | Совершенствовать умения и навыки в изготовлении простых элементов из солёного теста. Поощрять разные способы соединения деталей. | Тесто солёное, иллюстрации изделий хлебобулочных калачи , салфетки, дощечки индивидуальные |
5 | Таба -нан (лепёшка) | Совершенствовать умения и навыки в изготовлении простых элементов из солёного теста. Научить сплющивать детали. Воспитывать аккуратность | Тесто солёное, иллюстрации изделий хлебобулочных Лепешки, салфетки, дощечки индивидуальные |
Декабрь | |||
6 | Украсим тарелочку. | Познакомить детей с техникой украшения изделия. Закрепить навыки раскатывания и сплющивания теста. Развивать чувство композиции. | Тесто солёное, пуговицы, трубочки для сока, салфетки, дощечки индивидуальные |
7 | Снежинка | Познакомить детей с изготовлением поделки на основе картона. Закрепить навыки раскатывания колбаски, учить составлять целое из частей. | Картон синего цвета, Тесто солёное салфетки, дощечки индивидуальные |
Январь | |||
8 | Рождественские украшения. | Познакомить детей с изготовлением поделки к празднику, научить детей украшать предмет, используя цветное тесто, развивать цветовосприятие. | Тесто солёное, цветное - зелёное, красное, желтое. Салфетки, дощечки индивидуальные |
9 | Медальоны | Познакомить детей с изготовлением медальона. Показать несколько приёмов украшения изделия - оттиском, цветными элементами. Воспитывать аккуратность | Тесто солёное, цветное - зелёное, красное, желтое. Салфетки, дощечки индивидуальные, трубочки для сока, пуговицы. |
Февраль | |||
10 | Пирог. | Закрепить умения украшать простые по форме предметы, нанося на всю поверхность предмета. Развивать чувство композиции. | Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные, |
11 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с тестом. | Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные, печатки- пробки. |
Март | |||
12 | Подарок маме. | Познакомить детей с изготовлением поделки к празднику, Закрепить умения украшать простые по форме предметы, нанося на всю поверхность предмета. Развивать чувство композиции. | Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные трубочки для сока, пуговицы, ленточки. |
13 | Ароматные ленточки.(пара) | Познакомить детей с изготовлением поделки. Закрепить умения украшать простые по форме предметы деталями, учиться работать парами. | Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные трубочки для сока, пуговицы, ленточки. |
Апрель | |||
14 | Гусеница. | Познакомить детей с изготовлением предмета . Закрепить умения украшать простые по форме предметы деталями, воспитывать аккуратность. | Иллюстрация гусеницы в природе, Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные . |
15 | Расцвели в саду цветочки.(коллективная) | Познакомить детей с изготовлением цветка из теста. Закрепить умения украшать простые по форме предметы деталями, воспитывать аккуратность. | Иллюстрация цветочной поляны. Тесто солёное, цветное. Салфетки, дощечки индивидуальные, формочки для теста - цветок. |
Май | |||
16 | Дерево. | Познакомить детей с изготовлением дерева из теста. Совершенствовать умения украшать простые по форме предметы деталями, воспитывать аккуратность. | Иллюстрация деревьев.. Тесто солёное, цветное- коричневое и зеленое.. Салфетки, дощечки индивидуальные, формочки для теста - цветок. |
17 | По замыслу. | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с тестом. | Тесто солёное, цветное Салфетки, дощечки индивидуальные, печатки- пробки, зубочистки. |
Упражнения и занятия с тестом:
(посильные задания для малышей в 3-4 года)
- отщипывать кусочек;
- прилеплять кусочек;
- плющить кусочек теста всей ладошкой всей ладошкой;
- катать колбаски;
- катать маленькие колобочки одним пальчиком;
- катать большие колобки ладошкой;
- тыкать пальцем в лепешку;
- резать стекой колбаску;
- скатывать шарик, плющить пальцем маленькие лепешки.
Результативность.
Цель диагностического исследования: определение уровня развития творческих способностей детей 2 младшей группы.
Задачи:
1.Разработать вопросы беседы, направленной на выявление знаний о тестопластики и провести ее с детьми.
2. Подобрать методику для определения уровня развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста и провести ее с детьми.
3. Разработать и провести диагностическое занятие лепки из соленого теста с детьми по подгруппам, направленное на выявление владения детьми знаниями и умениями при изготовлении изделия из соленого теста.
Вопросы беседы.
- Что такое тесто?
- Для чего оно необходимо людям?
- Что можно слепить из теста?
- Как лепить калачик?
- Как слепить пирожок?
- Что вы умеете делать из теста?
- Вам нравится работать с тестом?
Были определены следующие уровни теоретических знаний о тестопластике:
высокий уровень – полный, правильный ответ, адекватный поставленным вопросам;
средний уровень – ответ достаточный, имеет понятие об основных приемах лепки вообще, может применить данные знания к тестопластике;
низкий уровень – отказ от ответа не имеет представления о тестопластике. ( Конспекты нод см. в Приложении 3)
2.5. Модель и перспективный план сотрудничества с родителями, социумом
ЦЕЛЬ: создание единого пространства развития ребенка «СЕМЬЯ - ДЕТСКИЙ САД».
Сентябрь | октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Консультация «Адаптация детей в ДОУ». Родительское собрание №1 «Особенности адаптационного периода детей группы» Помощь родителей в подготовке группы к новому учебному году. Коллективная подготовка группы: совместный труд – сближение родителей и
|
Шпаргалка для родителей «Режим и его значение в жизни ребенка». Выставка «Дары осени». Консультация «Детский фольклор». | Фотовыставка «Первые дни в детском саду». |
Родительское собрание №2 «Игры – не забава». Изготовление игрушек на елку участка для прогулок родителями «Украсим дружно елочку». Шпаргалка для родителей «Растем и изменяемся» | Акция «Просто так». осещение “Вместе с мамой, вместе с папой”. (Совместный просмотр кукольного театра родителей, воспитателей и детей.) | Фотовыставка «Лучше папы не найти». Полезные советы «Игры – развлечения вместе с папами». | Чаепитие “Мамочку мою, я очень люблю” Консультации: «Игры, развивающие движения кисти», «Пальчиковая гимнастика»; «Взял я в руки карандаш…». |
Родительское собрание «Организация ухода за детьми и воспитание привычки к здоровому образу жизни». | .Просмотр видеоархива «Моменты из жизни группы». Обсуждение планов на будущий учебный год. «День добрых дел». (Субботник на территории детского сада и в группе). |
Этапы взаимодействия с семьями вновь прибывших воспитанников
этапы | задачи | Формы совместной деятельности |
1 этап – адаптационный
2этап - моделирование взаимодействия с семьями воспитанников. 3 этап - совместное сотрудничество с родителями по развитию личности ребенка. | Сформировать у родителей правильное понимание адаптационного периода в жизни ребенка. Выстроить модель (стереотипы поведения ребенка), которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского сада. 1.Установить между воспитателями, сотрудниками ДОУ и родителями благоприятные межличностные отношения; 2.Изучить педагогическую позицию родителей и ознакомиться с проблемами семьи в воспитании; 3.Сформировать у родителей более полный образ ребенка и правильное его восприятие. 1.Использовать различные формы сотрудничества с родителями с целью их педагогического просвещения; 2. Вовлечь родителей в структуру управления ДОО; 3. Использовать опыт, потенциал родителей для решения имеющихся проблем в воспитании, развитии детей. | Педагоги: Анкетирование, посещение воспитанников на дому. Собеседование, общее родительское собрание для родителей вновь поступающих в ДОУ детей, сбор информации, групповые родительские собрания, анализ полученных результатов, типа семей. Родители: Сбор информации (знакомство с детским садом, адаптация). Педагоги: Анкетирование, родительские собрания, наглядная агитация (стенды, консультации, газета для родителей, информационные проспекты, буклеты, клуб «Кроха». Родители: встречи со специалистами, посещение родительских собраний, заседаний клуба «Кроха», просмотр открытых занятий, мероприятий. Педагоги: Круглый стол, родительские собрания. Предоставление индивидуальной консультативной помощи. Клубы «Кроха», «Содружество»; проектная деятельность, педагогические гостиные. «Школа для родителей», семинары - практикумы, Дни открытых дверей, круглые столы, совместные с родителями акции, «Театр детям Родители: совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, представление опыта семейного воспитания, участие в фотовыставках, творческих мастерских, помощь в проведении праздников и развлечений, совместных делах. Участие родителей в управлении ДОО. |
Задачи адаптационного этапа:
ПЕРВЫЙ ЭТАП - включает в себя подэтапы, которые позволяют осторожно, постепенно вводить ребенка в новые условия.
1 подэтап - подготовительный, который осуществляется за 1-2 месяца до прихода ребенка в детский сад. Содержание подготовительного подэтапа представлено в виде консультаций для родителей с целью оказания помощи в приведении в соответствие распорядка дня малыша дома с режимом детского сада, уделения внимания рациону питания формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании.
- 2 подэтап включает в себя посещение на дому малыша. В непринужденной обстановке есть возможность познакомиться с ребенком, пригласить его в гости в детский сад.
- 3 подэтап: приход малыша в детский сад с мамой, при этом малыш находится в детском саду обязательно с родным для него человеком непродолжительное время.
- 4 подэтап завершение первого этапа. Ребенок посещает детский сад по 2-3 часа в день, родители следят за его самочувствием.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает, просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.
Воспитатель постоянно поддерживает личный контакт с родителями, обмениваются информацией. Во время данного периода за поведением детей проводится наблюдение. Результаты наблюдений за поведением детей в различных режимных моментах фиксируются в «адаптационных листах». Возникающие проблемы обсуждаются с родителями. Сопровождение данного периода в жизни ребенка осуществляется медицинским персоналом и педагогом- психологом.
2 ЭТАП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Данный этап предполагает установление между воспитателями, сотрудниками ДОУ и родителями благоприятных межличностных отношений и изучение педагогической позиции родителей. Ознакомление родителей с услугами, предоставляемыми в ДОУ и учет их запросов, выявление проблем, имеющихся у родителей по вопросам воспитания детей. В установлении контактов важно исследовать психологическую, педагогическую грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации; динамику в детско-родительских отношениях; а также выявить семейные ценности; знать, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. Помощь в установлении контактов оказывает, в том числе и анкетирование, именно в начале учебного года родителей, которые впервые привели малыша в детский сад, и родителей, малыш которых продолжает посещать детский сад
Определяется позиция «Каким я хочу видеть своего ребенка в конце учебного года?» и за счет чего мы к этому придем? Обсуждается план сотрудничества с родителями в группах ДОО. (см. Приложение №1)
3 ЭТАП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Данный этап объединяет усилия семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции развития; раскрывает возможности для совместной работы. Опорой во взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является дифференцированный подход к каждой семье, тем более к семье, где растет ребенок с проблемами в развитии.
На этом этапе родителям предлагаются активные формы и методы взаимодействия с детским садом; формы организации, которые сочетаются с ценностными ориентирами в повседневной практике детского сада.
3.Организационный раздел
3.1 Организация режима дня на теплый и холодный период времени
Режим дня дошкольного образовательного учреждения.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты | Ранний возраст 3-4 года |
Приём, осмотр, игры, дежурство | 7.15-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак, игры | 8.05-8.55 |
Подготовка к занятиям | 8.55-9.00 |
Занятия | 9.00-9.10 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.35-11.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.20- 11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.50 |
Занятия, кружки, развлечения | 15.50-16.05 |
Игры, труд, индивидуальная работа | 16.05-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 16.30-19.00 |
Режим дня дошкольного образовательного учреждения.
Тёплый период года
Режимные моменты | Ранний возраст 3-4 г |
Утренний приём, игры | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05-8.30 |
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку | 8.30-9.00 |
Занятия на участке | 9.00-9.15 |
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд | 9.15-11.20 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.30-11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.45 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 15.45-16.05 |
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой | 16.05-19.00 |
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- создавать возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- необходимые условия для коррекции речевых нарушений, в сфере эмоционально- волевого и познавательного развития;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Предметно-развивающая, игровая среда во 2-ой младшей группе в соответствии с ФГОС
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Художественно – эстетическое развитие
3.3.Материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Сведения о техническом оснащении группы «Жар-птица»
№ | Наименование | Количество | Отметка о списании |
Группа | |||
1 | Столы детские | 5 | |
2 | Стульчики детские | 15 | |
3 | Мягкая мебель | Диван, 2 кресла, 3 пуфа | |
4 | Стенка-стеллаж | 2 | |
5 | «Парикмахерская» | 1 | |
6 | «Кухня» | 1 | |
7 | Уголок природы | 1 | |
8 | Столы для рисования | 2 | |
9 | Полки напольные (пластмассовые, деревянные) | 6 | |
10 | Спортивный уголок | 1 | |
11 | Стол-парта | 1 | |
12 | Журнальный столик | 1 | |
13 | Шкаф | 1 | |
14 | Палас | 1 |
Спальня
1 | Кровати | 21 | |
2 | Стол | 1 | |
3 | Стульчики детские | 8 |
Приёмная
1 | Кабинки для раздевания | 24 | |
2 | Скамейки | 2 | |
3 | Полка для обуви | 1 | |
4 | Ковер | 1 |
Набор материалов для игровой деятельности
№ | Наименование | Младший возраст | Средний возраст | Старший возраст | Интеграция с другими областями | |||||||||||
Кол-во | в наличии | приобрести | кол -во | в наличии | приобрести | кол – во | в наличии | приобрести | ||||||||
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты | ||||||||||||||||
1 | Куклы крупные | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
2 | Куклы средние | 7 | 5 | 2 | 6 | 4 | 2 | 5 | 4 | 1 | ||||||
3 | Мягкие антропоморфные животные (крупные) | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 |
| Коммуникация Познание | ||||||||
4 | Мягкие антропоморфные животные (средние) | 7 | 7 | 6 | 15 | 8-10 (средние, мелкие) | 15 | Коммуникация Познание | ||||||||
5 | Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках | 15 - 20 | 11 | 4-9 | 20 | В наборах | В наборах | |||||||||
6 | Набор наручных кукол: би – ба - бо: семья | 1 | 1 | 1 | 1 | Коммуникация Познание | ||||||||||
7 | Набор наручных кукол би – ба - бо: сказочные персонажи | 1 | 1 | 2 | 2 | 10 разных кукол | 4 | 6 | Коммуникация Чтение худ. литературы | |||||||
8 | Набор плоскостных фигурок на подставках: сказочные персонажи | 2 - 3 | 2 | 1 | 10 | 5 | 5 | 9 | ||||||||
9 | Набор солдатиков (среднего размера) | 1 | 1 | 2 | 2 | Познание | ||||||||||
10 | Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.) | 10 | 10 | 10 | 3 | 7 | 10 | 2 | 8 | |||||||
11 | Бел Белая шапочка | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | |||||||||
12 | Пл Плащ - накидка | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | |||||||||
13 | Фуражка/бескозырка | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | |||||||
14 | Каска | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | Безопасность | ||||||
15 | Набор фигурок: семья (7 – 15см) | 2 | 2 | 2 | 2 | Коммуникация Познание | ||||||||||
16 | Набор масок сказочных животных | 1 | 1 | 2-3 | 2-3 | Чтение худ. литературы | ||||||||||
17 | Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние, мелкие 7 - 15см) | 2-3 | 2-3 | 3 - 4 | 3 - 4 | Чтение худ. литературы | ||||||||||
18 | Набор кукол семья (средние) | 2 | 2 | |||||||||||||
19 | Набор персонажей для плоскостного театра | 2 | 3 – 4 разных | 9 | ||||||||||||
20 | Набор домашних животных | 1 | 1 | Познание | ||||||||||||
21 | Набор диких животных | 1 | 1 | 1 | Познание | |||||||||||
22 | Набор динозавров | 1 | 1 | Познание | ||||||||||||
23 | Набор (рыцарей, богатырей, солдатиков) | 3 - 4 | 3 - 4 | Познание | ||||||||||||
24 | Корона, кокошник | 2 – 4 | 1 | 1-3 | Познание Художественное творчество | |||||||||||
25 | Ремень ковбоя | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
26 | Набор масок(сказочных фантастических персонажей) | 3 - 4 | Чтение худ. литературы | |||||||||||||
Игрушки предметы - оперирования | ||||||||||||||||
1 | Набор чайной посуды (крупной и средней) | 3 | 1 | 2 | 1-2 | 2 | 2 (средняя) | 2 | Познание | |||||||
2 | Набор кухонной посуды (крупной, средней) | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 (средняя) | 2 | Познание | |||||||
3 | Набор чайной посуды (мелкий) | 2 | 2 | |||||||||||||
4 | Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера | 2 | 2 | |||||||||||||
5 | «Приклад» к мелким куклам | 2 | 2 | |||||||||||||
6 | Миски (тазики) | 2 | 2 | |||||||||||||
7 | Вед Ведерки | 5 | 5 | 1 | ||||||||||||
8 | Молоток (пластмассовый) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
9 | Набор овощей и фруктов(объемные муляжи) | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | Познание | |||||||||
10 | Комплект кукольных постельных принадлежностей | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | ||||||||
11 | Утюг | 2 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
12 | Гла Гладильная доска | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
13 | Грузовик (крупный) | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 (среднего размера) | 1 | 1 | |||||||
14 | Тел Тележка крупная | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
15 | Автомобили с открытым верхом (крупные) | 2 | 2 | |||||||||||||
16 | Автомобили с открытым верхом (средние) | 5 | 4 | 1 | 5 -7 | 3 | 2-4 | |||||||||
17 | Автомобили разного назначения (средние) | 4 | 5 | 6 | Познание | |||||||||||
18 | Пожарная машина (средняя) | 1 | 1 | 1 | 1 | Познание Безопасность | ||||||||||
19 | Ма Машина «скорой помощи»(средняя) | 1 | 1 | 1 | 1 | Познание Безопасность | ||||||||||
20 | Пар Паровоз и вагончики ики | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
21 | Корабли, лодки (средние) | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
22 | Подъемный кран | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
23 | Самолет средний | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 (1 вертолет) | 1 вертолет | 1 | ||||||||
24 | Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и т.д.) | 10 | 5 | 5 | ||||||||||||
25 | Набор военной техники | 3 | 3 | 2 -3 | 2 | 1 | Познание | |||||||||
26 | Набор - самолеты мелкие | 1 | 1 | |||||||||||||
27 | Набор - корабли мелкие | 1 | 1 | |||||||||||||
28 | Набор железная дорога (мелкая механическая) | 1 | 1 | |||||||||||||
29 | Сборно – разборные самолеты,вертолеты, корабли,ракеты | По одному | - | |||||||||||||
30 | Луноход, автомобиль с дистанционным управлением | 1 | 1 | |||||||||||||
31 | Ракета - робот (трансформер) | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
32 | Кукольные коляски (складные) | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| ||||||||
33 | Ко Конь или другие животные на колесах сах(качалка) конь конь на палочке | 1 | 1 | |||||||||||||
34 | Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель) | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | Познание Безопасность | ||||||
35 | Чековая касса | 1 | 2 | |||||||||||||
36 | По Полосатый жезл | 1 | 1 | 1 | 1 | Безопасность | ||||||||||
37 | Бинокль (подзорная труба) | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||||
38 | Те Телефон | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | ||||||
39 | Руль | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
40 | Весы | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||||||||
41 | Су Сумки, корзинки, рюкзачки | 7 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 4 | ||||||||
42 | Часы разные | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
Маркеры игрового пространства | ||||||||||||||||
1 | Кукольный стол (крупный) | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
2 | Кукольный стул (крупный) | 4 | 1 | 3 | 4 | 2 | 2 | |||||||||
3 | Кукольная кровать | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
4 | Кукольный диванчик | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
5 | Ш Шкафчик для для кукольного белья | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
6 | Ку Кукольная плита/ шкаф
| 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
7 | Ширма-остов домика | 1 | 1 | |||||||||||||
8 | Ширма-остов автобуса (вагончика) с рулем | 1 | 1 | |||||||||||||
9 | Ширма – прилавок | 1 | 1 | |||||||||||||
10 | Набор мебели для кукол среднего размера | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
11 | Бензоколонка крупная | 1 | 1 | |||||||||||||
12 | Скамеечка на колесах со съемным рулем | 1 | 1 | |||||||||||||
13 | Руль на подставке | 1 | 2 |
| ||||||||||||
14 | Штурвал на подставке | 1 | 1 | |||||||||||||
15 | Складная рама - ширма пятистворчатая (высота 30 - 50 см) | 1 | 1 | |||||||||||||
16 | Трехстворчатая ширма – театр (70см высота) | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
17 | Кукольный дом (для кукол среднего размера) | 1 | 1 |
| 1 | 1 |
| |||||||||
18 | Кукольный дом - макет для мелких персонажей | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
19 | Макет «Скотный двор» (для животных средней величины) | 1 | 1 | Познание | ||||||||||||
20 | Макет замок /крепость | 1 | 1 | Познание | ||||||||||||
21 | Ланшафтный макет | 1 | 1 | 1 | 1 | Познание | ||||||||||
22 | Бензозаправочная станция – гараж для мелких машин | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
23 | Светофор | 1 | 1 | Познание Безопасность | ||||||||||||
24 | Универсальная ширма - рама | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
25 | Стойка с рулем /штурвалом | 1 | 1 | |||||||||||||
26 | Стойка флагшток | 1 | 1 | |||||||||||||
27 | Тематический строительные наборы: | |||||||||||||||
28 | - крестьянское подворье / ферма | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
29 | - зоопарк | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
30 | - крепость | 1 | 1 | |||||||||||||
31 | - город | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
32 | маяк | 1 | 1 | |||||||||||||
33 | Домик мелкий сборно – разборный | 3 | 3 | |||||||||||||
34 | Набор дорожных знаков, светофор( для мелкого транспорта) | 1 | 1 | Безопасность Познание | ||||||||||||
35 | Набор мебели для средних кукол | 1 | 1 |
| ||||||||||||
36 | Набор мебели для мелких персонажей | 2 | 2 | |||||||||||||
37 | Набор мебели школа для мелких персонажей | 1 | 1 | |||||||||||||
38 | Объемные силуэтные деревья на подставках для ландшафтных макетов (мелкие) | 10 - 20 | 10 | 10 | ||||||||||||
39 | Парикмахерская | 1 | Коммуникация | |||||||||||||
40 | Магазин с кассой | Коммуникация | ||||||||||||||
Полифункциональные материалы | ||||||||||||||||
1 | Объемные модули крупные разных форм | 10 | 20 | 10 | 20 | |||||||||||
2 | Крупный строительный набор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
3 | Ящик с мелкими предметами заместителями | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
4 | Крупный кнопочный конструктор | 1 | 1 | |||||||||||||
5 | Емкость с лоскутами мелкими и средними разного цвета и фактуры | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Материалы для игр с правилами | ||||||||||||||||
1 | Шар в воротца | 2 | 2 | |||||||||||||
2 | Желоб для прокатывания шаров и тележек | 1 | 1 | |||||||||||||
3 | Мячи | 7 | 7 | 7 (разного размера) | 3 | 4 | 5 – 7 (разные) | 3 | 1-4 | |||||||
4 | Кегли (набор) | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | |||||||||
5 | Настольная игра «Поймай рыбку» | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
6 | Настольная игра «Прокати шарик через воротца» | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
7 | Настольная игра «Загони шарик в лунку» | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
8 | Настольный кегельбан | 1 |
| 1 | 1 | 1 | ||||||||||
9 | Кольцеброс напольный | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
10 | Бирюльки - набор | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
11 | Настольная игра «Лото» (карты на 6 – 8 частей) | 6 - 8 | 5 | 1-3 | 8 -10 | 6 | 2 -4 | |||||||||
12 | Настольная игра «Лото» (карты на 6 – 12 частей |
|
| |||||||||||||
13 | Настольная игра «Гусек» с маршрутом до 20 - 25 остановок, с кубиком 1-3 очка | 3 | 3 | 5 | ||||||||||||
14 | Настольная игра «Гусек» с маршрутом до 50 остановок, кубиком 6 очков |
| ||||||||||||||
15 | Настольный футбол или хоккей | 1 | 1 | |||||||||||||
16 | Блошки - набор | 2 | 2 | |||||||||||||
17 | Детский бильярд | 1 | 1 | |||||||||||||
18 | Настольный кольцеброс | 1 | 1 | |||||||||||||
19 | Городки | 1 | 1 | |||||||||||||
20 | Серсо | 1 | 1 | |||||||||||||
21 | Мишень с дротиками | 2 | 1 | 2 | ||||||||||||
22 | Коврик с разметкой для игры в классики | 1 | 1 | |||||||||||||
23 | Лото цифровое | 1 | 1 | |||||||||||||
24 | Домино с картинками | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
25 | Домино точечное | 1 | 1 | |||||||||||||
26 | Шашки | 2 | 2 | |||||||||||||
27 | Шахматы | 1 | 1 | |||||||||||||
3.4 Традиции группы. Культурно- досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в примерную основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» включен раздел культурно - досуговая деятельность, который предусматривает обеспечение активного и пассивного отдыха каждому ребенку (см. примерный перечень развлечений и праздников).
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Февраль | Март | Апрель | Май | Апрель | Май | |
Забавы для малышей. Театрализованные развлечения. | «В гости к бабушке-Осени».(развлечение) | Физкультурное развлечение. «Прогулка в зоопарк». | «Ёлочка в лесу». (Музыкальное развлечение) | Физкультурное. «Встреча со снеговиком». | «Наши мамы»- муз. развлечение | Весенняя викторина | «В гости к весне». Музыкальное развлечение. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...