Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана

«Центр развития ребёнка - детский сад «Хрусталик»

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности с изучением хакасского языка

детей 5 – 6  лет  (группа «Полянка»)

на 2016- 2017учебный год

Разработали:

Воспитатели: Бурнакова Ольга Борисовна

Топоева Надежда Владиславовна

 Абакан, 2016

Содержание

1. Целевой раздел:

1.1  Пояснительная записка……………………………………………………………………...…3

1.2. Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………………3

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….4

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………5

1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни……………………………...5

1.6. Учебный план…………………………………………………………………………………..7 

1.7. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………….8

2. Содержательный раздел:

2.1.  Содержание образовательных областей…………………………………………………….10

2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа……..14

2.3. Тематическое планировании НОД…………………………………………………………...20

2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми…………………...24 

3. Организационный раздел:

3.1. Оформление предметно-пространственной среды…………………………………………25

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………..27

3.3. Особенности взаимодействия с семьей……………………………………………………...28

3.4.  Программно-методический комплекс образовательного процесса……………………….28

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа с изучением хакасского языка для детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; (обязательная часть Программы), на основе Программы обучения детей хакасскому языку «Иркечек», авторы С.А. Ахпашева и др., для детей дошкольного возраста не владеющих родным (хакасским) языком и в соответствии со следующими нормативными документами:

•  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО);
• Устав ДОУ;
• Образовательная программа ДОУ

Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье. Программа направлена на обеспечение разностороннего развития детей.

1.2. Цель и задачи рабочей программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

- создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- обеспечить вариативность образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Хакасия.

Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• приобщить к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Хакасия.
• формировать представление о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.
• воспитывать любвь к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
• формировать и развивать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
• формировать представление о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Хакасия.
• ознакомление с картой Республики Хакасия (своего города, поселка).

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

          партнерство с семьей;

• приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

       Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Общие сведения о составе группы воспитанников: группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет, количество –24 ребенка: 13 мальчиков и 11 девочек.

Этнический состав воспитанников группы: русские, хакасы, киргизы, узбеки, таджики.

Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой. В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности. Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население города многонациональное. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде детского сада, предусмотрено создание тематического уголка «Моя Хакасия». Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности. 

При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей родного края, знаменитыми земляками.

1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако, начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.6. Учебный план

Согласно учебному плану, общее количество образовательной деятельности в неделю – 13; длительность – 20-25 минут, включая динамическую паузу. По СанПиНу  объем нагрузки в первой половине дня – не более 45 минут, во второй половине дня – 25 минут. Уровень образования – базовый. Занятия проводятся с 15 сентября по 20 мая, проводятся по подгруппам и фронтально, перерывы между подгруппами по 5 – 10 минут.    Основной формой непосредственно образовательной деятельностью является игра. Первая половина дня отводится образовательной деятельности, требующей повышенной умственной нагрузки, кроме понедельника. Вторая половина дня отводится образовательной деятельности, направленной на физическое, художественно – эстетическое развитие детей и индивидуальной работе с детьми. Мероприятия, проходящие в совместной деятельности, подразумевают расширение и уточнение информации, полученной на образовательной деятельности, с учетом индивидуальных интересов детей.

1.7. Планируемые результаты освоения программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:

- ребенок владеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

- способен, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

- проявляет ответственность за начатое дело;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

- знает о родном городе (название своего города, домашний адрес, называет достопримечательности города, памятники, улицы, парки);

- проявляет патриотические чувства по отношению к своему родному краю, своей малой родине;

- имеет представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России, о малой родине;

- имеет представления о различных областях математической действительности: величине и форме предметов, пространственных и временных ориентирах, количестве;

- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;

- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;

- интересуется причинно-следственными связями;

- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

- умеет сравнивать, выделять сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

- умеет попросить о помощи и оказать её другому;

- уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу;

- осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, переживания, понимают эмоциональное состояние других людей;

- имеет представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности;

- проявляет эмпатию по отношению к сверстникам и старшим людям разного пола, литературным персонажам, близким людям;

- проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, семейным делам, праздникам;

- применяет полученную информацию в разных видах организованной и самостоятельной деятельности;

- проявляет интерес к объектам русской традиционной культуре;

- воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;

- проявляет интерес к экспериментированию с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

- проявляет эмоционально-действенного характера отношение к окружающему миру, выражающееся в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами;

- проявляет любовь и интерес к художественному слову, радость от ознакомления с литературным творчеством;

- владеет грамматически правильной диалогической и монологической речью;

- проявляет интерес к спортивным играм, соревнованиям;

- имеет представления о влиянии физической культуры на организм, понятии здорового образа жизни, профилактике травматизма;

- проявляет инициативу в участии в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях и праздниках.

- понимать, различать среди других языков хакасскую речь и специфические звуки

хакасского языка, называть их правильно.

- знать слова вежливости, называть свое имя.

- уметь играть подвижные игры, внимательно слушать воспитателя.

- называть членов своей семьи, одежду, посуду, домашних (диких) птиц и животных.

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Абакан (ближайшем социуме), природе Республики Хакасии, истории родного края, о людях, прославивших Хакасскую  землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Абакана, Республики Хакасия. Имеет представление о карте родного края.

Знает представителей растительного и животного мира имеющиеся на территории Хакасии.

2.Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательных областей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

               Раздел «Игровая деятельность»

* В повседневной жизни привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

* В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

* В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.

Раздел «Труд» направлен на обучение элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами:

* Организация практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

* Ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

* Обучение умения называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

* Обучение уходу за растениями, животными;

* Обучение ручному труду, изготовление коллективных работ;

* Формирование умений применять поделки в игре.

Раздел «Безопасность» направлена на формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, формирование активной жизненной позиции. «Проигрывание» нескольких моделей поведения в той или иной ситуации ориентирует детей на самостоятельное принятие решений:

* Пользование общественным транспортом;

* Правила безопасности дорожного движения;

* Домашняя аптечка;

* Пользование электроприборами;

* Поведение в общественных местах;

* Сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольника обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Выдвигаются соответственно следующие задачи познавательного развития:

* Формирование и совершенствование перцептивных действий;

* Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

* Развитие внимания, памяти;

* Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область включает:

* Сенсорное развитие;

* Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструктивной деятельности;

* Формирование элементарных математических представлений.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

- Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

- Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи:

* Развитие словаря;

* Воспитание звуковой культуры речи;

* Формирование грамматического строя речи;

* Развитие связной речи;

* Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи;

* Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки

Раздел  «Приобщение к художественной литературе» направлен на расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта.

Раздел «Хакасский язык». Данный раздел разработан в соответствии с программой по обучению детей хакасскому языку «Иркеҷек», авторы: С.А. Ахпашева, Н.В. Судочакова, З.С. Колмакова и др. Программно-методическое обеспечение обучения дошкольников хакасскому языку базируется на принципах коммуникативного обучения и ставит цель - всестороннее личностное развитие ребенка.

Тематический план

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различны видов художественной деятельности.

Раздел «Художественное творчество» (продуктивная деятельность)

Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на достижение цели – обучение детей созданию творческих работ.

* Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

* Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете;

* Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Раздел «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на слушание музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игры на музыкальных инструментах.

 Образовательная область «Физическое развитие»

Цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Раздел «Физическая культура»

Содержание раздела «Физическая культура» решает образовательные и оздоровительные задачи:

* Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

* Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;

* Развитие речи посредством движений;

* Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

* Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа «Мир пластилина»

Пояснительная записка

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное.

Мы хотим познакомить  детей старшей группы  с нетрадиционной техникой работы изобразительной деятельности – пластилинографией, принципом которой является создание лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.

Актуальность и новизна программы:  является то, что игровая ситуация, знакомит детей с нетрадиционной техникой изобразительной деятельности – пластилинографией, в которой  учтены возрастные, физиологические, психологические и познавательные особенности детей старшего возраста.

Данная работа направлена на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук. Ведь на данный момент ребенок недостаточно подготовлен к усвоению учебной программы, у многих детей ослаблена мелкая моторика пальцев рук. В ходе проведения занятий по данной тематике активизируется мышление детей, речь, усидчивость, формируется умение поэтапного планирования работы. В этом заключена педагогическая целесообразность данной программы.

Основная цель программы кружковой работы: «Мир пластилина»:

научить детей способам создания предметов нетрадиционной техникой изобразительного искусства – пластилинографией.

Цель

     - привитие эстетического вкуса, пробуждение творческой активности у воспитанников;

      - знакомство с новым видом аппликации;

      - приобретение знаний, умений и навыков выполнения картин из пластилина;

     -обучение выполнению сборки и оформлению работы.

Задачи

Обучающие:

1.Овладеть   начальными технологическими знаниями, умениями и навыками.

2. Накопить опыт практической деятельности по созданию поделок.

3. Владеть способами планирования и организации досуговой деятельности.

4. Использовать навыки  творческого сотрудничества.

Развивающие:  способствовать развитию

 1. творческих способностей.

 2. сенсорики, мелкой моторики рук.

 3. пространственного воображения.

 4. технического и логического мышления, глазомера.

 5. способности самостоятельного выполнения и создания различных поделок.

   Воспитательные:

 1.Уважительное отношение к результатам труда.

 2.Интерес к творческой и досуговой деятельности.

 3.Практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Основные формы и методы работы.

Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают следующие формы и методы обучения:

-  репродуктивный (воспроизводящий);

-  объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

- частично- поисковый;

- практический.

В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.

Срок реализации: 1 год.

Возрастная группа: дети 5-6 лет

Количество занятий в год: 32

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

Длительность занятий: 20 минут

Место проведения кружка: групповая комната

Подведение итогов:  планируется оформление  работ детей в форме  выставки, выполнение совместных работ детьми, отчета о проделанной работе.

Материалы, приспособления, инструменты:

•  Пластилин (разных цветов)
• Пластиковые дощечки для выполнения работ
• Стеки
• Цветной картон
• Салфетка

Основные приемы лепки пластилином

• Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.
• Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получиться, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.
• Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.
• Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.
• Оттягивание. Похоже  на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.
• Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.
• Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.
• Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Предполагаемые результаты

1. Умение свободно владеть лепным материалом.
2. Знание исходных форм и умение их выполнять любого размера.
3. Правильное понятие о пропорции и соразмерности.
4. Умение использовать плоские рисованные изображения для создания объёмных форм.
5. Развитие фантазии и творческого мышления.
6. Укрепление мелкой моторики рук.

Перспективный план

2.3. Тематическое планирование НОД

При планировании непосредственно образовательной деятельности учитывается тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми

3. Организационный раздел.

3.1. Предметно-пространственная среда группы

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, даёт возможность общения и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста и взрослых.

 В группе создан благоприятный морально - психологический климат благодаря предметно-развивающей образовательной среде, которая позволяет каждому ребенку выбрать деятельность по интересам, способствует развитию физических, личностных, интеллектуальных качеств, следовательно, повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Центр математического развития

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры ( «Копилка цифр», и др.).

4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)

5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников (с 5 до 6)

6. Набор объемных геометрических фигур.

7. Счеты, счетные палочки.

Центр «Наша библиотека»

1. Полочка для книг.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа.

5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр моторного и конструктивного развития

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

2. Массажные мячики разных цветов и размеров.

3. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

4. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»  и схемы выполнения построек из них.

6. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

7. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

8. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.

9. Игрушки - трансформеры, игрушки-шнуровки.

Центр «Учимся строить»

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

2. Тематические строительные наборы «Город», «Полет»

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

6. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

7. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.

8. Доска для рисования мелом, фломастерами.

9. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Музыкально-театрализованный центр

1. Музыкальные игрушки).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,  маракасы, трещотка, треугольник).

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

6. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).

7. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

8.Разные виды театра (настольный, пальчиковый, теневой).

9.Маски, шапочки.

10.Ширма.

11.Фланелеграф.

12.Аксессуары сказочных персонажей.

Центр сюжетно-ролевой игры

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Центр патриотического воспитания

1.Флаг Российской Федерации и республики Хакасия

2.Герб Российской Федерации и республики Хакасия

3.Портрет президента Российской Федерации

4.Иллюстрации к сказкам  разных народов

5.Настольно-печатные игры

6.Фотографии исторических памятников

7.Изделия народных промыслов

3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном   учреждении.

Холодный период года

В теплый период года

3.3. Особенности взаимодействия с семьей

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.

Привлекаем родителей к работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме в тетрадях.

Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Для детей родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Формы работы с родителями

• Просветительские формы работы с родителями:
• Родительские собрания.
• Информационные издания, стенды, папки.
• Индивидуальные беседы.
• Консультации – всеобучи.
• Практические формы работы: Домашние задания (тетрадь с заданиями).
• Семинары – практикумы с участием детей.
• Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные).

Специально для родителей имеются материалы для стенда «Советы логопеда» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. 

3.4.  Программно-методический комплекс образовательного процесса.

1.  Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005 – 205 с.
2. Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим  и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: Элизе  Трэйдинг ЦГЛ, 2003. – 246 с.
3. Ахпашева С.А. и др. Программа обучения детей хакасскому языку «Иркечек». – Абакан: Издательство Хакас.книга, 2005.
4. Безруких М.  Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеренбург: «ЛИТЕР», 2001. – 320с.
5. Барашева А.И., Чезыбаева В.В. Кунiчiк (уч.пос. для дошкольного возраста). 3-е изд. – Абакан: Хакасское кн. изд-во 1992. 120 с., ил.
6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64с.
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 207с.
8. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С.,  2010. – 207с.
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 112с.
10. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 95с.
11. Воробьёва Т.А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб.: Издательство Дом «Литера», 2014. – 112с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
12. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.
13. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн» Пластилинография- М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2008.
14. Гурович Л.М., Береговая Л. Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребёнок и книга: Пособие для воспитателя детского сада / Изд. 3-е, испр. и допл. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 128с. – (Библиотека программы «Детство»).
15. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 128с.
16. Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 24с., ил.
17. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 32с., ил.
18. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  От звука к букве. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
19. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  От слова к звуку. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
20. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  Поиграем в слова. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
21. Дружинина М.В. Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки. – М.: Новая школа, 1997. – 48с.
22. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
23. Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв. вкл. (Серия «Вместе с детьми».)
24. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительные группы). – М.:ВАКО, 2005. – 176с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
25. Кожохина С.К. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества – Ярославль; ПК «Химический завод «Луч», 2007г. – 80с., ил.
26. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа / авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель,2015. – 413с.
27. Конышева М.Н. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям художественно- конструкторской деятельностью со старшими дошкольниками. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003. – 48с.: ил.
28. Комарова Т.С.  «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации»  – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
29. Колдина Д.Н. «Лепка сдетьми 5-6 лет»  -  М.: Мозаика-Синтез, 2013.
30. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Издательство «Совершенство», 1999. – 240с.: ил.
31. Лыкова И.А. «Я будущий скульптор» – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г.
32. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с., ил.
33. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звуком. Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2 – е изд. Доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
34. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112с. – (Библиотека логопеда – практика).
35. Мой первый учебник. «Чёрно – белые забавы». Составитель Наталия Астахова: «Белый город». Москва. 2009.
36. Морозова О.А. Волшебный пластилин.- Рабочая тетрадь по художественному труду. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.
37. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.  Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
38. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый  день по программе«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа / авт. – сост. М.П. Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. - Волгоград: Учитель, 2015. – 244с.
39. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) Составитель Г.Ф. Марцинкевич. Издательство «Учитель», Волгоград, 2001.
40. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 56с.
41. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). – Составитель Г.Ф. Марцинкевич. – Издательство «Учитель»  Волгоград. 2000.
42. Пальчиковая гимнастика /О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 127, (1)с.
43. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с.
44. Петрова И.М. Объёмная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000. – 48 с.
45. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми»).
46. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006. – 92с.: ил. – (Популярная логопедия)
47. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216с.
48. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 192с.: ил.
49. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий./ Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
50. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 239с.: ил.
51. Психология. Занимательные материалы. Старшая группа. / Автор – сост. Л.П. Морозова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
52. Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных материалов / Обложка художника Н. Обедковой. – СПб.: «Валери СПД», 1998. – 96с., ил. (Серия «Учить и воспитывать, развлекая».)
53. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)/авт.- сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград: Учитель, 2016. – 373с.
54. Риттерхоф Аня Посмотрите что я умею! Идеи для детского творчества. Издательство «Аркаим»
55.  Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
56. Синицына Е.И. Умные загадки – М.: «Лист», 1999. – 144с.- (Через игру – к совершенству)
57. Соколова С. Сказки из бумаги / Обложка художника Н. Обедковой. – Спб.: ЗАО «Валери СПб», 1998. – 224с., ил. (Серия: «Учить и воспитывать, развлекая».)
58. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн.для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994. – 216с.: ил.
59. Федотов Г.Я.  Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 144с.:ил.
60. Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. Говори правильно. – УЧЕБНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР Москва. – 1963.
61. Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп./ Сост. Т.Н. Икрянникова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128с.
62. Хакасские народные загадки, пословицы – Абакан, 1986
63. Цвынтарный В.В. Играем и развиваем речи. Серия «Учебники для вуза. Специальная  литература». – СПб., издательство «Лань», 2000 – 32с.
64. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем/ Оформление обложки А. Лурье, Л. Олексенко. – СПб.: Издательство «Лань», 2000. – 64с.
65. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. – Белгород, 2008г. – 235с.
66. Чижова Е. Учимся и играем. Здоровьесберегающие технологии. (Для чтения взрослыми детям). – ООО Атберг 98, 2005г.
67. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.: ил.
68. Школа рисования для начинающих для дошкольного возраста. Звери. Под редакцией Т.А.Гармаш – ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001г.
69. http://www.ruskid.ru/lepka/
70. http://detsadmickeymouse.ru/load/detskoe_tvorchestvo/rabota_s_plastilinom/tekhnika_lepki_iz_plastilina/29-1-0-2138