Рабочая программа
рабочая программа (старшая, подготовительная группа) на тему

Принято на педагогическом совете                                Утверждено

№1 от    .09.2016г.                                                МБДОУ №87

                                                        комбинированного вида

                                                                                                     ________Т.Ф.Тимохиной

Рабочая программа

воспитательно-образовательной работы

старшей логопедической группы

на 2016-2017 учебный год

Воспитатели: Нотфуллина Р.Х.

                                                                                       Шпагонова В.В.

Содержание

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….3

1.1.1. Цели и задачи  Программы…………………………………………………………..5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………….6

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры на этапе завершения программы...7

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 5-6 лет………………………………………………………………………………………15

2.2. Взаимодействие с семьями дошкольников………………………………………….38

III. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….40

3.2.  Материально-техническое обеспечение……………………………………………..41

3.3. Распорядок и режим дня…………………………………………………………….....43

3.4. Перечень литературных источников……………………………………………….....44

Пояснительная записка

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (ОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое  развитие;

• Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие  имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями  «Познавательное» и « Речевое» развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями  и их направлениями.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования ( приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.  

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует  основной общеобразовательной программе МБДОУ № 87.

Цели и задачи программы

Целью и задачей реализации рабочей программы является:

всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Исходя из вышеизложенного, рабочая программа ставит следующие задачи в соответствии ФГОС ДО:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Принципы и подходы к формированию Программы

Основными принципами и  подходами к построению рабочей программы воспитательно – образовательного процесса являются:

• Интеграционный подход в развитии деятельностной сферы ребенка;
• Обеспечить личностно – дифференцированный подход;
• Развивать самостоятельную деятельность;
• Создавать предметно-развивающую среду для развития детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, социальная и т.д.);
• Индивидуально – дифференцированные формы работы с семьями;
• Создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• Повышать компетентность родителей в области воспитания и образования дошкольников.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений;

- принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;

- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

- деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

- принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения работы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Соблюдают правила дорожного движения(переходить улицу в указанных местах в соот.с светофором) Знают где работают родители, как важен их труд для общества. В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации. Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют. Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника. Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то. Умеют работают коллективно. Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам. Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…) Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательно развитие». Создают множество(группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы,назначения). Считают (отсчитывают) в пределах 10. Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который, по счету?» Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивают предметы на глаз (по длине,ширине,высоте; толщине). Проверяют точность определений путем наложения или приложения. Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу) Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток. Называют текущий день недели. Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже. Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт. Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу. Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…) Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край. Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн. Знают название родной станицы. Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны. Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает. Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи. Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистые растения. Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека. Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям. Узнают и называют птиц: ласточка, скворец. Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Называют времена года, отмечают их особенности. Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений. Знают чередование частей суток и их некоторых характеристиках. Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал. Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения. Анализируют образец постройки. Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др. Выделяют основные части и характерные детали конструкций.      

Образовательная область «Речевое развитие». Употребляют в речи сущест., обозначающие предметы бытового окружения, прилаг., характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Подбирают к существительному несколько прилаг.; заменяют слово другим словом со сходным значением. Употребляют слова в точном соответствии со смыслом. Определяют место звука в слове. Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артик. и звучанию согласные звуки. Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилаг. с существ. Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове. Умеют образовывать однокоренные слова. Составляют по образцу простые и сложные предложения. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок. Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер.произ. Знают 2-3 программных стихот., 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называют жанр произведения. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихот. Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знают особенности изобразительных материалов. Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения. Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняют узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнооб.кисти и т.д.) Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создают изображения по мотивам народных игрушек. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги. Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню. Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения. Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводом; действуют не подражая друг другу.

Образовательная область «Физическое развитие». Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу. Может вдеть шнурок в ботинок (зашнуровать крест-накрест) и завязать бантиком. Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно Ходят и бегают легко, ритмично. Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняют различные виды прыжков. Владеют школой мяча. Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты. Ребенок 5-6 лет может пройти по скамейке, перешагивая один за другим 3 набивных мяча (или предметы, их заменяющие), руки на поясе. Отбивает мяч о землю (не менее 4 — 5 раз подряд в удобном для ребенка темпе).

Возрастные особенности детей 6-7 лет

    Главным в игре становится выполнение роли, отражающей отношения людей друг к другу. Именно такие игровые действия детьми акцентируются. Например, выполняя роль мамы, ребенок указывает другому, как нужно себя вести. При этом игровые отношения все больше соотносятся с образцом, с реальной действительностью. Ребенок на протяжении всей игры придерживается своей роли. Вместе с тем по ходу игры он может выполнять и другие роли, если этого требует развитие сюжета. В играх с правилами дети еще не понимают условности правил. Для них главным является соблюдение определенной последовательности действий, общего плана игры и правила очередности.

     К 6 годам поток детских рисунков становится не таким обильным, но не менее разнообразным. Вообще, выделить специфические отличия рисунков 6-летних детей непросто. Можно говорить лишь, о том, что начинают сильнее сказываться социальные и культурные традиции тех мест, где они выросли. Городские дети изображают высокие дома, машины, метро, сельские — поля,деревья, животных на ферме. Различаются рисунки мальчиков и девочек. Мальчиков интересуют машины, роботы, динозавры, ракеты, девочек — принцессы, феи, балерины, цветы, сцены из обыденной жизни.

     Однако есть сюжеты, которые присутствуют у большинства детей. К ним относятся изображение животных, домов, людей в разных вариантах. Это может быть автопортрет, рисунок членов семьи, друзей, фантастических или сказочных героев. Тело прорисовано детально, имеются голова, конечности, появляется объемность, передающаяся с помощью овалов. На лице рот и глаза. При этом могут отсутствовать такие детали, как шея, уши, волосы, одежда, пальцы,ступни ног. Наиболее важным достижением в изобразительной деятельности 6-летних детей можно считать то, что они начинают овладевать композицией. Они уже не просто выстраивают все объекты в ряд, а стремятся расположить их на листе с учетом пространственных отношений или сюжета. Дети 6-7 лет приобретают новые знания о геометрических фигурах, учатся выделять их в разных предметах, игрушках. Знания о форме и цвете обогащают аппликационные работы детей, помогают сделать их разнообразнее и содержательнее.

Происходит дальнейшее овладение усложненными навыками вырезывания,  повышается качество детских работ.

Дети 6-7 лет овладевают сложным способом конструирования из природного материала, который основывается на предварительном определении темы, продумывание будущей композиции. Они создают замысел, а затем подбирают соответствующий материал (мох, трава, шишки, солома, желуди и др.

      Развитие двигательной сферы. Могут бегать с преодолением препятствий: обежать «змейкой»  кегли, стоящие на одной линии (5 штук с интервалом 60 — 70 см), преодолеть (перескоком с ноги на ногу) 5 барьеров один за другим (гимнастические палки на опорах в 15 — 20 см от пола), пролезть в большой обруч, поднятый над полом на 25 — 30 см.
Подбросить мяч вверх двумя руками, хлопнуть в ладоши и поймать его двумя руками 5 — 7 раз подряд. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки (5, 4, 3, 2) и потом — в обратном направлении (2, 3, 4, 5); выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой.

Развитие представлений об окружающей действительности «Я сам»
Осознает себя, свою непохожесть на других детей, отличительные особенности собственного Я. Хорошо осведомлен об автобиографических данных. Знает имена, отчества родителей и других членов семьи, может рассказать о месте их работы и роде деятельности, осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками.

Рукотворный мир

Хорошо знаком с предметным миром, окружающим его, стремится сам создавать предметы, украшающие быт (создает поделки из природного материала, лепит, вышивает и т.д.). Судовольствием ходит в музеи и на выставки, любуется произведениями искусства. Умеет сравнивать.группировать, классифицировать предметы, понимает значение обобщающих слов. Имеет систематизированные знания о транспорте порядке работы транспортных средств. Знает и соблюдает правила пользования транспортом (бережно относится к салонам автобуса, поезда, самолета и др., соблюдает правила поведения в транспорте и правила дорожного движения).

Общество

Имеет представление о родном городе (селе), о других городах, республиках, где живут люди иных национальностей, некоторых странах. Знаком со многими учреждениями культурно-бытового обслуживания (библиотека, театр, дом быта), узнает эти учреждения по внешним вывескам, витринам. Достаточно хорошо представляет себе труд взрослых, основные этапы в процессе создания продукция (при постройке дома, изготовлении одежды, выращивании хлеба), о машинах, помогающих человеку, о содержании действий строителя, портного, хлебороба, почтальона, учителя, продавца и др. Появляется представление о труде как важной, жизненно необходимой деятельности, которой надо учиться.

Природа. Живая природа

     Имеет представление о каждом сезоне, о зависимости изменений живой природы от изменений в неживой природе, о сезонных особенностях труда людей в сельском хозяйстве. Имеет представление о способах приспособления живых организмов к среде обитания в разные времена года: осенью насекомые прячутся в земле или вод корой деревьев и спят: улетают в теплые края многие птицы; зимой засыпают такие животные, как еж, медведь. Способен группировать объекты живой природы по внешним признакам и по признакам среды обитания. Бережно относится к природе, умеет ухаживать за животными и растениями.

      Неживая природа. Имеет представление о значении воды и воздуха в жизни всего живого: человека, животного, растения, о воздухе как материальной среде. Воздух движется  (ветер) и, двигаясь, может перемещать предметы, а также оказывать сопротивление движению (парашют). Понимает, что воздух есть повсюду и может занимать определенный объем (надувание шаров, пускание мыльных пузырей и т.д.). Знаком со свойствами камней, песка, глины, с тем, как их использует человек. Знаком с магнитом, магнитной стрелкой (компас). Появляются зачатки реалистического представления о явлениях неживой природы

      Развитие речи. Звуковая культура речи. У детей этого возраста недостатки в произношении встречаются редко, лишь в отдельных случаях. Грамматический строй речи. У детей 6 лет можно совершенствовать речь, особенно ее синтаксическую сторону, через усвоение способов словообразования всех частей речи. Речь ребенка обогащается грамматическими формами и конструкциями. Дети 6 лет правильно изменяют и согласовывают слова в предложении, могут создавать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Они самостоятельно образовывают слова, обозначающие человека определенной профессии, детенышей животных, предметы посуды, подбирают однокоренные слова.
И самое главное, дети способны критически относиться к своим грамматическим ошибкам, они, как правило, стремятся к правильности и точности речи.

Лексическая сторона речи. Словарь детей к моменту поступления в школу насыщен обобщающими существительными, прилагательными, обозначающими свойства предметов и явлений, названиями действий и их качеств и т.д. Дети пользуются точными выразительными словами для передачи своих эмоций, впечатлений, представлений. Соответственно, их речь обогащена синонимами и антонимами, дети в состоянии объяснить неизвестные и малоизвестные значения многозначных слов, умеют правильно сочетать слова по смыслу и осознанно употребляют видовые родовые понятия. Дети также способны выделять в предложениях слова, близкие или противоположные по смыслу. Связная речь. У детей 6 лет хорошо развита диалогическая речь: они отвечают на вопросы, подают реплики, задают вопросы. При этом свободно пользуются вопросительными и восклицательными интонациями, могут выразить удивление, просьбу; сопровождают речь жестами, мимикой. Они уже способны построить краткие высказывания. Владея монологической речью, дети содержательно, грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительностроят свою речь при пересказах и самостоятельном рассказывании. Дети могут пересказать литературное произведение. В рассказах по картинке дети способны передать содержание, составить самостоятельный рассказ. Рассказывая об игрушках, дети пользуются точными названиями их качеств (цвет, форма, размер,  величина)

       Социальное развитие. Игровое взаимодействие детей и общение .Во взаимодействии друг с другом дети  могут не только успешно согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание. Конечно, такие качества проявляются во взаимодействии не со всеми детьми, а лишь с друзьями. Вместе с тем у этих детей наблюдаются элементы соперничества, желание чем-то отличиться от своих сверстников, добиться их признания.
Во взаимодействии по поводу игры у детей этого возраста четко прослеживается предварительное совместное планирование игры, они чаще, чем младшие дети, сообща распределяют роли.

       Взаимодействие детей на занятиях. Благодаря хорошему речевому развитию к 6 годам возможности детей к сотрудничеству со сверстниками расширяются.для них характерна совместность не только в продуктивных видах деятельности, но и на занятиях учебного типа, во время дежурств и т.д. При выборе товарищей для совместного дела они могут оказывать кому-то особое предпочтение.

      Выполнение социальных норм и правил. В этом возрасте у детей происходит дальнейшее развитие саморегуляции поведения в соответствии с нормами иправилами. Дети все больше ориентируются на них и на свои этические представления.
Их поведение становится менее зависимым от отношения к людям. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей способствует и более верному пониманию ими этического смысла ситуации, а следовательно, их поведение в большей степени соответствует ей.

Характеристика детей с речевыми нарушениями (5-7 лет)

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

           Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

предложений в самостоятельной  речи;

развитие звуковой стороны речи в процессе работы над пересказом, Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.   

Базисный план организованной образовательной деятельности

Формы образовательной деятельности

Схема закаливания:

Примерное комплексно - тематическое планирование в подготовительной  логопедической группе

Перспективное планирование по разделу  «Чтение художественной литературы»

в подготовительной группе №11

Перспективное планирование игровой деятельности в старшей логопедической группе №11

Перспективный план по разделу « Трудовое воспитание» детей подготовительной группы № 11

Коррекционно-развивающая работа (проект)

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий  для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Направление«Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;

- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

Взаимодействие с семьями дошкольников

 Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям: «Физическое развитие»: - информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение); - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками. «Социально-коммуникативное развитие»: - знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми; - заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; - сопровождать и поддерживать семей воспитанников в реализации воспитательных воздействий; - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы. «Познавательное развитие»: - ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;« Речевое развитие»: - развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. «Художественно- эстетическое развитие»: - поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; - привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения; - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Перспективный план работы по разделу «Работа с родителями» в 11 группе

Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Уголок познавательного развития:  набор  геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине; набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины);  доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей);  набор плоскостных геометрических фигур ; мозаика с графическими образцами;  набор магнитных букв и цифр;  математические наборы на каждого ребенка; часы с круглым циферблатом и стрелками; наборы моделей: деление на части, развивающие математические игры,   наборы картинок для группировки и обобщения;  наборы предметных картинок типа «лото»,  набор парных картинок на соотнесение;  наборы предметных картинок для группировки по разным признакам , серии картинок для установления последовательности событий, серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей).  Краеведческие материалы: фотографии родного края, достопримечательностей, национальных костюмов, писателей Татарстана, гербарии.  

Уголок речевого развития:   предметные и сюжетные картинки,  книжные уголки с соответствующей возрасту литературой,  «Чудесный мешочек» с различными предметами, магниты  с буквами, настольный театр, пальчиковый театр, настольно-печатные игры  на развитие фонематического слуха, расширение словарного запаса  детей.  

Уголок творчества: материалы для конструирования -  строительные наборы с деталями разных форм и размеров;  бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки , коробки большие и маленькие; природные материалы (шишки, скорлупа орехов, др.);  сотовый конструктор, «Лего»,   схемы для конструирования,  мелкие игрушки для обыгрывания построек,  мольберт ;  наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.  индивидуальные палитры для смешения красок;  кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;  бумага для рисования разного формата;  салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;  губки из поролона;  пластилин , мелки; доски для лепки;  стеки разной формы;  розетки для клея;  разносы для форм и обрезков бумаги;  цветная бумага,  ножницы,  образцы декоративно-прикладного искусства,  клей.

Уголок  живой природы:   изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой, календарь погоды,  календарь природы, инструменты для работы в живом уголке, лейка, комнатные растения.

 Уголок сюжетно-ролевых и др. игр:  оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»,  «Кафе», «Пираты», «Пожарные» и др.  атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей,  куклы и др.);  фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды;  набор овощей и фруктов;  машины крупные и средние; грузовые и легковые;  телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, и др.,  кукольные коляски.

Музыкальный уголок:   предметные картинки из серии «Музыкальные инструменты»,  магнитофон,    музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, ложки и др). Уголок ПДД: дидактические игры – «Большая прогулка», «Осторожно, дорога», книги по ПДД, жезл регулировщика, светофор, дорожные знаки, костюмы регулировщиков, зебра.

Спортивный уголок:   мячи разного диаметра, обручи, скакалки,  кегли.  Уголок эксперементирования: природный материал (шишки, ракушки, камни, песок, почва и др.), губки, пипетки, стаканчики, пробки, салфетки, шарики, пособие  «1001 опыт» с изображениями.

                                    Материально – техническое обеспечение

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.

Группа оснащена магнитофоном, ноутбуком, интерактивной доской, что позволяет использовать в воспитательно-образовательном процессе ИКТ. Создана  и постоянно пополняется видеотека -  презентации: «Осень», «Зима», «Водные ресурсы», «Грамотные пешеходы», «Железные помощники», «Одежда», «Иней», «Мебель», «Не балуйтесь с огнем», «Светлячок», «Продукты питания».  

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня и режим двигательной активности детей

Подготовительной логопедической группы 10,5 часов

Мәктәпкә әзерлек логопедия төркеме өчен көндәлек режим

Список литература

1.  Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям [Текст] / 3. Е. Агранович. - СПб., 2001.

2. Алёшина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н. В. Алёшина. - М. : ЦГЛ, 2004.

3. Альбомы о России.

4. Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину [Текст] / Ю. Е. Антонов [и др.]. - М. : АРКТИ, 2003.

5. Антонова, В. А. Путешествие в Страну сказок [Текст] / В. А. Антонова // Начальная школа. 2003.- №5.

6.  Букатов, В. М. Хрестоматия игровых приемов обучения [Текст] / В. М. Букатов, А. П. Ершова. - М., 2002.

7.  Виноградова, Н. Ф. Моя страна - Россия [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. - М. : Просвещение, 2005.

8. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич. - СПб. : Детство-Пресс, 2006.

9. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербо-ва.    М., 1984.

10. Детский садик [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://kinder-garten.narod.ru 1 1. Игра «Кто хочет стать сказочником?» [Текст] // Педсовет. - 2002. - № 9.

12.  Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст] / М. Ю. Картушина.   -М, 2005.

13. Юшмченко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения [Текст] / В. Р. Клим-ченко. --М. : Просвещение, 1973.

14. Кломина, //. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] / Н. В. Кломина......М. : Сфера, 2005.

15. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : из опыта работы (Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1978. - 191 с.

16. Лопухина, И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение [Текст] / И. С. Лопухина. - СПб. : КОРОНА-нринт. 2004.

17.  Медведева, И. Н. У сказки тихий голосок [Текст] / И. Н. Медведева // Начальная школа. -2001.    №7.

1 8. Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Л. С. Метлина. -М., 1984.

19.  Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л. П. Молодова. Минск : Асар, 1996.

20. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре [Текст] / И. Ф. Мулько. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.

21.  Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : работа с детьми сред, и ст. групп дет. сада [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001.

22.  Новицкая, М. Ю. Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть [Текст] / М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко.-М. : Просвещение, 1995.

23.  Обухова, Л. А. Званко - сын Добрилы [Текст] / Л. А. Обухова. - М. : Малыш, 1998.

24. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

25.  Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т. И. Петрова, ~Е. С. Петрова. - М. : Школьная Пресса, 2004.

26.  Прекрасное рядом с тобой [Текст] : методические рекомендации по курсу «Эстетическое мышление и художественный труд». 3 класс. - М. : Баласс, 2003.

27. Шилова, С. И. По дорогам сказки [Текст] / С. Н. Шилова // Начальная школа. - 1994. - № 3.

28.  Русский детский игровой фольклор [Текст] : кн. для учителя и учащихся. — М. : Просвещение, 1995.

29. Сёмкин, Г. В. Страна, в которой я живу [Текст] : атлас / Г. В. Сёмкин. - М. : Росмэн, 2004.

30.  Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М. : Скрип-торий, 2003, 2007.

31.  Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения [Текст] / Э. Я. Степаненкова. - М. : Просвещение, 1979.

32.  Теплюк, С. Н. Занятия на прогулке с малышами [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2—4 лет / С. Н. Теплюк. - М., 2006.

33.  Тихомиров, О. Н. На поле Куликовом [Текст] / О. Н. Тихомиров. - М. : Малыш, 1980.

34. Шишкина, В. А. Прогулки в природу [Текст] / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. - М. : Просвещение, 2003.

35. Шорыгина, Т. А. Путешествие в мир природы. Развитие речи [Текст] / Т. А. Шорыгина. - М., 2000.

36. Янушко, Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст] : метод, пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

Принято на педагогическом совете                                Утверждено

№1 от .09.2016г.                                                          МБДОУ №87

                                                        комбинированного вида

                                                                 _________Т.Ф.Тимохиной

Рабочая программа

воспитательно-образовательной работы

старшей логопедической группы

на 2016-2017 учебный год

Воспитатели: Нотфуллина Р.Х.

                                                                                       Шпагонова В.В.

Содержание

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….3

1.1.1. Цели и задачи  Программы…………………………………………………………..5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………….6

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры на этапе завершения программы...7

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 5-6 лет……………………………………………………………………………..18

2.2. Взаимодействие с семьями дошкольников………………………………………….39

III. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….42

3.2.  Материально-техническое обеспечение…………………………………………….43

3.3. Распорядок и режим дня……………………………………………………………...44

3.4. Перечень литературных источников………………………………………………...45

Пояснительная записка

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (ОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое  развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие  имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями  «Познавательное» и « Речевое» развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями  и их направлениями.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования ( приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.  

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует  основной общеобразовательной программе МБДОУ № 87.

Цели и задачи программы

Целью и задачей реализации рабочей программы является:

всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Исходя из вышеизложенного, рабочая программа ставит следующие задачи в соответствии ФГОС ДО:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Принципы и подходы к формированию Программы

Основными принципами и  подходами к построению рабочей программы воспитательно – образовательного процесса являются:

• Интеграционный подход в развитии деятельностной сферы ребенка;
• Обеспечить личностно – дифференцированный подход;
• Развивать самостоятельную деятельность;
• Создавать предметно-развивающую среду для развития детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, социальная и т.д.);
• Индивидуально – дифференцированные формы работы с семьями;
• Создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• Повышать компетентность родителей в области воспитания и образования дошкольников.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений;

- принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;

- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

- деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

- принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения работы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Соблюдают правила дорожного движения(переходить улицу в указанных местах в соот.с светофором) Знают где работают родители, как важен их труд для общества. В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации. Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют. Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника. Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то. Умеют работают коллективно. Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам. Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…) Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательно развитие». Создают множество(группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы,назначения). Считают (отсчитывают) в пределах 10. Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который, по счету?» Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивают предметы на глаз (по длине,ширине,высоте; толщине). Проверяют точность определений путем наложения или приложения. Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу) Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток. Называют текущий день недели. Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже. Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт. Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу. Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…) Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край. Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн. Знают название родной станицы. Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны. Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает. Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи. Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистые растения. Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека. Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям. Узнают и называют птиц: ласточка, скворец. Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Называют времена года, отмечают их особенности. Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений. Знают чередование частей суток и их некоторых характеристиках. Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал. Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения. Анализируют образец постройки. Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др. Выделяют основные части и характерные детали конструкций.      

Образовательная область «Речевое развитие». Употребляют в речи сущест., обозначающие предметы бытового окружения, прилаг., характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Подбирают к существительному несколько прилаг.; заменяют слово другим словом со сходным значением. Употребляют слова в точном соответствии со смыслом. Определяют место звука в слове. Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артик. и звучанию согласные звуки. Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилаг. с существ. Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове. Умеют образовывать однокоренные слова. Составляют по образцу простые и сложные предложения. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок. Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер.произ. Знают 2-3 программных стихот., 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называют жанр произведения. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихот. Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знают особенности изобразительных материалов. Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения. Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняют узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнооб.кисти и т.д.) Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создают изображения по мотивам народных игрушек. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги. Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню. Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения. Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводом; действуют не подражая друг другу.

Образовательная область «Физическое развитие». Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу. Может вдеть шнурок в ботинок (зашнуровать крест-накрест) и завязать бантиком. Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно Ходят и бегают легко, ритмично. Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняют различные виды прыжков. Владеют школой мяча. Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты. Ребенок 5-6 лет может пройти по скамейке, перешагивая один за другим 3 набивных мяча (или предметы, их заменяющие), руки на поясе. Отбивает мяч о землю (не менее 4 — 5 раз подряд в удобном для ребенка темпе).

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)

     Действия с предметами отступают на задний план, и на первый план выходят социальные отношения и функции людей. Появляется такое выполнение роли, в котором ребенок проигрывает действия, передающие характерные отношения между людьми. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют, и в соответствии с ними строят свое поведение. Они распределяют роли до начала игры и на протяжении всей игры придерживаются своей роли, в которой они жестко следуют реальной логике действий изображаемого ими лица. Двое-трое детей этого возраста могут выстроить совместную игру. Ребенок согласует свои действия со взятой на себя ролью. Дети уже способны подчиняться правилам.

     В 5 лет ребенок способен изображать все, что вызывает у него интерес. Это не только отдельные предметы и сюжетные картинки, но и иллюстрации к книгам, событиям своей жизни. Предметы располагаются не отдельно, а связаны между собой, У детей в этом возрасте появляется сюжетное изображение: девочка танцует, мальчик играет, папа ведет машину. В 5 лет ребенок хорошо знает, что он хочет изобразить, следуя к своей цели, преодолевая препятствия.

      Дети этого возраста при вырезывании отдельных частей и составлении из них простых аппликаций, как правило, способны безошибочно сопоставить части между собой, особенно в предметах конструктивного характера (здания, машины).
Помимо предметной и декоративной дети овладевают сюжетной и пейзажной аппликацией, красиво располагая объекты сюжетной композиции по всему листу фоновой бумаги, подбирая по цвету изображения.

 Конструируя со строительным материалом, дети

- различают, называют и используют новые детали и их свойства: разнообразные по форме и величине пластины (длинные и широкие, квадратные и треугольные), бруски, цилиндры;
— выделяют зависимость строения конструкции от ее практического назначения и создают постройки в соответствии с определенными условиями;
— отбирают нужные летали для выполнения той или другой постройки;
варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
— создают коллективные постройки.

     Дети 5 — 6 лет продолжают конструировать из бумаги. Они закрепляют умение складывать прямоугольный лист пополам и, пользуясь этим способом, могут конструировать новые игрушки. Дети овладевают умением работать по несложной выкройке и резать бумагу по ее контуру.
К 6 годам они умеют:

Психогигиенические факторы - гигиена сна, питания, занятий.  

Делить круг на 4 равные части, вырезать 1/4 и из оставшихся З частей склеивать низкий конус; получать конус из полукруга; склеивать цилиндр из листа бумаги прямоугольной формы; сгибать лист в разных направлениях.

Развитие представлений об окружающем. Я сам

     Знает свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, имя и отчество родителей и других членов семьи. Знает адрес, номер (название) детского сада и группы. Может рассказать о своей семье, домашнем труде взрослых, заботе их друг о друге, совместныхдел дома (общей уборке, подготовке к приему гостей, к семейным праздникам, о том, где и кем работают родители и другие члены семьи). Проявляет заботу о близких, замечает заботу о себе.
Рукотворный мир. Знает и умеет правильно назвать существенные признаки и особенности окружающих предметов. Узнает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, кожа, резина, бумага), их свойства (прозрачный, твердый, холодный, гладкий). Может определить материал, из которого сделав тот или иной предмет. Оценивает предметное окружение, оформление и обстановку помещений. Способен оценить красоту произведений искусства: картины (живопись, графика), скульптуру, произведения народного творчества и др. Ориентируется в многообразии транспортных средств данной местности. Знает, каким транспортом можно проехать от дома до детского сада, до магазина, каким транспортом пользуются родители и т.д. Знаком с некоторыми дорожными знаками (пешеходный переход, пункт медицинской помощи, телефон). Знаком с правилами пользования общественным транспортом (не бежать по эскалатору в метро, уступать место пассажирам с маленькими детьми, пожилым и больным людям и др.

Общество.

      Свободно ориентируется в помещении и на территории детского сада, на территории ближайшего микрорайона (может самостоятельно дойти до магазина, аптеки, почты; знает, где находятся библиотека, прачечная и пр.). Имеет достаточно полные знания о родном городе и селе. Понимает разницу  между городом и селом (особенности внешнего вида, движение  транспорта,  количество жителей, различия в природе, специфика труда  людей). Имеет сведения о своем родном городе: знает, почему город носит такое название. Знает достопримечательности города. Имеет общие представления о труде взрослых, их трудовые действия. Знает праздники (Новый год, 8 марта, выпуск в школу, дни рождения)

Природа. Живая природа.

Имеет обобщенные представления о знакомых (из предыдущего опыта) природных явлениях, которые образуются на основе комплекса существенных характерных признаков, доступных наблюдению. Умеет пользоваться календарем природы, в котором фиксируются различные состояния меняющихся природных объектов. Благодаря этому может одновременно видеть все этапы (например, сезонные изменения в природе, рост и развитие растений.

     Понимает зависимость роста и развития растений от наличия условий (влага, питательная почва, свет, тепло). Умеет определить по виду растения недостаток тех или иных условий и подобрать соответствующие способы ухода (листья вянут, опускаются, — значит недостаточно воды; растение вытягивается в сторону света- поставить его ближе к окну и т.д.). Имеет представление о том, что животное — это живое существо с определенным строением тела; оно может двигаться, чувствовать, его необходимо кормить, тогда оно не болеет и растет. Знает, что животные имеют приспособительные признаки, связанные со средой обитания и необходимостью защиты от врагов: форму тела, размер, окраску отдельных частей тела, специфически характер выполняемых движений (быстрый бег, затаивание и др.). Имеет представление о культуре поведения в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к растениям, животным и т.д.

Развитие речи        

       Звуковая культура речи. Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая речь становится нормой для 5-летнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки. Этому способствует такой материал, как стихи, потешки, считалки.  Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Они способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро иумеренно при соответствующих обстоятельствах.

У детей 5 лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).
Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

       Грамматический строй речи. Речь детей 5 лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием. Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. У детей 5 лет появляется критическое отношение к своей речи и речи сверстников и взрослых. Они уже знают, как согласовываются прилагательные с существительными в роде, числе; правильно используют существительные единственного и множественного числа в родительном падеже употребляют в речи сложноподчиненные предложения.
Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных антонимов.
     Связная речь является показателем речевого развития ребенка. Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Таким образом обогащается тематика связной речи. При этом дети могут использовать синонимические выражения, т.е. говорить точно по содержанию, но другими словами.
Как разновидности детского рассказывания используются в старшем дошкольном возрасте рассказы по картинке, об игрушке и из личного опыта. Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Дети 5 лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п. Они также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ.

     Подготовка к обучению грамоте. 

Обучение грамоте имеет самостоятельное значение. Дети 6 лет способны анализировать звуковой состав слов, сравнивать их по количеству звуков, а звуки — по их качественной характеристике (гласные — ударные и безударные, согласные — твердые и мягкие). Дети могут оперировать понятиями «слог», «слово», «звук». Они также способны вычленить предложение из речевого потока, анализировать его словесный состав (2 — З слова). Дети приобретают ориентировку в звуковой стороне нашей речи.

Социальное развитие. Игровое взаимодействие детей и общение

В своем взаимодействии и общении старшие дошкольники в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу и в своем поведении стараются учитывать их. У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего года.

Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т.е. собственно игра), то в этом возрасте — общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга — они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Общение вне игры у детей этого возраста становится менее ситуативным, дети охотно делятся своими ранее полученными впечатлениями (например, о просмотренном фильме, спектакле и т.п.). Они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

      Взаимодействие детей на занятиях

Выполнение в младших возрастах совместных заданий вдвоем - втроем подготавливает детей к более сложным коллективным работам в старших возрастных группах.
Приблизительно с 5 лет при сотрудничестве на занятиях ребенок способен предложить сверстникам план общего дела, договориться о распределении обязанностей, достаточно адекватно оценить действия товарищей и свои. Происходит качественное изменение в нормативной регуляции  поведения — формируются возможности саморегуляции, (т.е. дети начинают сами предъявлять к себе те требования, которые  ранее предъявлялись им другими). Это становится благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил.пониманию обязательности их выполнения, даже если их несоблюдение не сопряжено с последующим наказанием. 5 - 6- летний ребенок эмоционально переживает не только одобрение (порицание) другими его поведения, но и выполнение (нарушение) норм и правил, соответствие (несоответствие) поведения своим (а не других людей) этическим представлениям.

Характеристика детей с речевыми нарушениями (5-7 лет)

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

           Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

предложений в самостоятельной  речи;

развитие звуковой стороны речи в процессе работы над пересказом, Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем. 

Формы образовательной деятельности

Двигательный  режим

Базисный план организованной образовательной деятельности

Схема закаливания:

Структура учебного года

Организованная образовательная деятельность начинается с 15 сентября.

- с 2 по 12 сентября – адаптационный, диагностический период;

-с 15 сентября по 31 октября – образовательный период;

-с 3 ноября по 7 ноября – творческие каникулы;

-с 10 ноября по 31 декабря – образовательный период;

-с 1  по 9 января – новогодние каникулы;

-с 12  января по 7 марта – образовательный  период;

-с  8 марта по 9  марта – творческие каникулы;

-с 10 марта по 16 мая – образовательный период;

-с 1 по 3 мая, с 9 по 11 мая – творческие каникулы

- с 18 мая по 29 мая – диагностический период;

- с1 июня по 31 августа - летний оздоровительный период

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана с детьми ( на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»).

1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  

2. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.      

3. Образовательная область «Речевое развитие» Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора ;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Примерное комплексно тематическое планирование в старшей логопедической группе

Перспективный план работы по разделу

«Правила дорожного движения» в старшей группе №11

Перспективное планирование по чтению художественной литературы в старшей группе.

Перспективное планирование игровой деятельности в старшей логопедической группе №11

Перспективный план по трудовому воспитанию

детей старшего дошкольного возраста

Взаимодействие с семьями дошкольников

 Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям: «Физическое развитие»: - информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение); - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками. «Социально-коммуникативное развитие»: - знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми; - заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; - сопровождать и поддерживать семей воспитанников в реализации воспитательных воздействий; - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы. «Познавательное развитие»: - ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;« Речевое развитие»: - развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. «Художественно- эстетическое развитие»: - поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; - привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения; - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.