"Экспериментальная деятельность старших дошкольников"
рабочая программа (старшая группа) на тему

«ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Представляемый мною материал не содержит принципиальных инноваций и педагогических открытий, а является обобщением опыта моей работы по данной теме.

Условие возникновения, становления опыта работы. Обновление системы дошкольного образования ставит задачу воспитания «нового человека», конкурентоспособной личности, обладающей чертами: исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов.

     На дошкольном этапе развитие личности и познавательных функций детей осуществляется именно через опыты и  экспериментирование, дети  познают мир через собственные ощущения.

В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.

Актуальность

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встаёт задача: добиться, чтобы ребёнок вырос сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, которые умеют ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Известно высказывание Л. С. Выготского о том, что «обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний»

Также актуальны и другие  высказываниям известных людей.

"Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила……... Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя», - писал А.Эйнштейн.

«…Творчество – разновидность поисковой активности", утверждал российско-израильский психофизиолог В.С.Ротенберг, «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького “искателя истины”»

Старший дошкольный возраст очень важен в жизни ребенка. Это яркий период открытий, удивлений, любознательности. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого не подавлять грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы “почему” и ”как”, что способствует развитию познавательной компетенции детей.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.

Поэтому от педагога требуется умение подобрать адекватные возрасту формы работы с детьми, которые ориентированы не только на игровые, но и на другие, характерные для дошкольника, способы открытия мира, и потому дошкольный возраст сензитивный, наиболее благоприятный для их развития. Во-первых, это сенсорные способы познания (работы А.В.Запорожца, Л.А.Венгера и его школы). Во-вторых, это экспериментирование, которое Н.Н.Поддьяков, наряду с игрой, относит к ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте и дает соответствующие рекомендации по его применению.

Проблема Познавательная деятельность всегда была важным направлением работы дошкольных учреждений. Однако нередко педагоги основное внимание уделяли запоминанию, усвоению и воспроизведению детьми определённых знаний, а не развитию мышления.

В последние годы ситуация несколько изменилась и экспериментальная деятельность  приобретает  всё большую популярность. Ученые, исследовавшие экспериментальную  деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В.  Афанасьева)  отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним…   А овладение  способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка».

Поясняя данное высказывание, можно добавить, что исследовательский проект направлен на развитие у детей естественно-научных представлений о свойствах веществ (вода, снег, лёд, камень, древесина и т.д.); природных явлениях (снегопад, дождь, гроза и т.д.);  исторических событиях, условиях  жизни растений и т.п.

        В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.

Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

 Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.  

Проанализировав программу обучения и воспитания под ред. Н.Е. Вераксы «Обучение и воспитание детей в детском саду»,  которая является базовой в нашем учебном заведении  пришла к выводу, что авторы программы в перечень основных форм работы с детьми включили проектную деятельность.  С целью формирования определённых навыков и умений, проектная деятельность как самостоятельный подраздел включена в раздел Программы «Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности».

 Программа предполагает через экспериментальную деятельность знакомить детей с культурными явлениями, с жизнью нашего общества, с различными сферами человеческой деятельности и со всем, что с этим связано: характерные атрибуты, условия, профессии, правила поведения и многое другое.

Но  использование данного метода явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте в практической работе с детьми. Поэтому я решила обогатить знания и опыт по данному вопросу и обобщить методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. Для этого мною  были  проведены  следующие процедуры:

1. Изучены работы по данному вопросу ведущих авторов, таких как, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афнасьева, Н.А.Рыжова.

2. Была подобрана и проведена диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой). Приложение № 1

3. Подобрала практический материал, который включает:

- работу с детьми (перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов) Приложения  № 2

- картотека опытов и экспериментов. Приложения  № 3

- конспекты открытых занятий. Приложение № 4

- консультации для родителей. Приложение №5

- консультации для воспитателей. Приложение №6

Участники опытно-экспериментальной деятельности

Внедрение опыта работы проходило в старшей разновозрастной группе (с детьми седьмого года жизни) МБОУ «Охтеурская ОСШ»  дошкольный уровень образования при непосредственном участии родителей и воспитателей.

Цель:

- развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

Задачи:

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
2. Развивать  у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
4. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Ожидаемый результат:

• Проявление устойчивого познавательного интереса к экспериментированию;
• Выдвижение гипотезы, предположений, способов их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
• Самостоятельное планирование предстоящей деятельности; осознанный выбор предметов и материалов для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
• Проявление инициативы и творчества в решении поставленных задач;
• В диалоге со взрослыми пояснение хода деятельности, способность делать выводы.

Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми была организована предметно-пространственная среда для экспериментирования - выделены:

- место для постоянной выставки;

- место для приборов;

- место для выращивания растений;

-место для хранения природного и бросового материалов;

Приборы и оборудование для мини-лабораторий.

Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.). Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Требования к уголку экспериментирования: безопасность для жизни и здоровья детей, достаточность, доступность.

В условиях нашего ДУО использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:

• во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

• во- вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
• в-третьих, они практически безопасны;
• в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Мониторинг

В начале учебного года был проведен мониторинг с целью выявления уровня исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования.

В обследовании принимало участие 15 детей.

Таким образом, при проведении мониторинга на начало учебного года были выявлены следующие результаты:

        С высоким уровнем развития – 19% (2) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему.  Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе.  Делает выводы.

        Со средним – 62% (11) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.  Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

        С низким уровнем развития – 19% (2).Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

Проанализировав в целом результаты мониторинга, пришла к выводу, что у детей качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют  свои мысли относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала.

Описание основных элементов предоставляемого опыта

Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к экспериментированию и результатах мониторинга я спроектировала  свою последующую работу, где реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

• непосредственно образовательная деятельность;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

Во время непосредственно образовательной деятельности у детей вызывался  интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. Так же, не данном этапе решаю воспитательные задачи, например, помочь в беде какому-нибудь герою (Золушке – тема: «Волшебное электричество», Нептуну – «Чудесная вода»).

В процессе самостоятельной деятельности я учила  детей способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если…?

А затем в совместной деятельности – закрепляли   полученные ранее знания и представления.

Предлагаю  подробнее остановиться на каждой из форм работы подробнее.

Во время непосредственно образовательной деятельности вызывается и поддерживается интерес детей к изучаемой теме, где решаются все поставленные задачи.  

А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

После непосредственно образовательной деятельности  у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, например, почему образовывается плёнка на воде (наливали масло в воду), почему магниты отталкиваются?

Я  не тороплюсь с ответом, а предоставляю детям возможность найти его самостоятельно. Для этого тщательно продумываю  организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.

Чтобы успешно решать задачи по живой природе мы высаживали лук и семена на грядке  ДУО,  выращивали рассаду для огорода,  дополняли уголок природы комнатными растениями.

Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

1. Использование различных схем и алгоритмов, которые помогаютим самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.
2. Проблемные ситуации.

Например, после ознакомления детей со свойствами магнита, случайно на глазах детей роняла  скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук?

3. Совместное начинание.

Например, после ознакомления с различными состояниями воды, наталкиваю на мысль, что можно изготовить ледяные игрушки для украшения уличной ёлки.

После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, перехожу на реализацию полученных знаний в совместной  деятельности.

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми по опытно - экспериментальной деятельности. Могу отметить следующие позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

-  в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).      

Организую   работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, обеспечивается  личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеров).

Совместную деятельность вне непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего возраста организовывала 1 раз в неделю по 15-20 минут.

Работа проводилась с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.         

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, или, если позволяет ситуация, зафиксировать результаты графически, т.е. оформить в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять двумя вариантами:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента не упускаю воспитательные моменты -  дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:

• особенностями изучаемого явления;
• наличием свободного времени,
• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
• если дети устали, деятельность прекращаем  заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Наблюдения и эксперименты классифицирую по разным принципам:

• Запланированные эксперименты.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начиналась  с определения  текущих дидактических задач. Затем выбирала  объект, с которым  знакомились   заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно  осваивала  технику экспериментирования, если она мне  не знакома.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала  им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Даю время на обдумывание, и затем привлекала  детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы я  поощряла  детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе (Почему сорока такая большая, а с тонкой ветки не падает?  Проводим опыт «Воздух в перьях»), в уголке природы или на участке (Почему сосулька прилипла к варежке? Опыт «Таяние льда от тепла», «Мокрое на холоде» - вывод: лед при соприкосновении с теплом (ладошка) тает, варежка при соприкосновении с водой намокает, мокрая ткань быстро прилипает к холодному).

• Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).

Предлагаю сравнить свойства самых распространенных объектов  для наблюдений – это снег, вода и лед, и рассказать, чем они схожи и чем отличаются;

Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);

Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);

Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:

Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает).

Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем).

Снега и льда (не взаимодействуют).

Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его).

 Взаимодействие детского сада и семьи – актуальная задача, которая должна стоять перед педагогами и родителями. Данная работа предусматривала  активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми.

Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому  привлекала родителей к активной помощи.

Так, например, детям предлагалось  дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать не малыми научными  познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей не понятыми, не замеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам наук.

Родители помогают  в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Для вовлечения родителей  в образовательный процесс провела круглый стол по теме: «Что такое любознательность и как её развивать», предложила родителям памятку «Занимательные опыты», провела консультации по темам: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?», «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

Заключительный этап.

Результаты мониторинга на конец учебного года (апрель 2013 г.)

В конце учебного года были обследованы 15 детей.

Таким образом, результаты мониторинга на конец учебного года показали следующее:

 С высоким уровнем развития  - 36% (5) -  дети самостоятельно видят проблему.  Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе.  Делают выводы.

        Со средним уровнем – 60% (9) -  в большинстве случаев дети  проявляют активный познавательный интерес.  Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

С низким уровнем развития – 4% (1) ребенок - включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность  и  инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично,  переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть  исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Сравнительный анализ результатов мониторинга

В результате сравнительного анализа показателей исследовательской активности в процессе экспериментирования на начало и конец учебного года выявлено следующее:  

• количество детей с высоким уровнем активности увеличилось на 17 % (4),
• количество детей со средним уровнем - уменьшилось на 2% (1) за счет увеличения  количества детей с высоким уровнем,
• количество детей с низким уровнем снизилось на 15%(3).   У одного ребенка – 4% низкий уровень развития (причины:  низкая речевая активность).

Вывод.

Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому  стараюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Для продолжения работы в данном направлении считаю необходимым:

• разработать перспективный план работы с детьми и родителями с учётом интеграции образовательных областей программы;
• планировать индивидуальную работу с детьми, имеющими низкий уровень развития с учетом рекомендаций узких специалистов;

• выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
• совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
•  пополнять предметно – развивающую среду;
• систематизировать  дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Технологичность

Данные разработки могут использоваться другими педагогами для работы с детьми, так как представленный опыт является  «открытым» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости,  а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

 Педагоги всегда могут воспользоваться практическим материалом,  представленным в разделе  «Приложение», который поможет им разнообразить занятия с детьми.

И как сказал В. А. Сухомлинский «Оставляйте всегда что — то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал». Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

Основные понятия, термины, методы и формы работы с детьми  используемые в проведении и  описании педагогического опыта.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Эксперимент (от лат. experimentum - опыт, проба) один из основных методов познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы или общества. Любой опыт, любая попытка, проба осуществить что-либо  каким - либо способом.  Любой эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки и сравнения.

Опыт - воспроизведение какого-нибудь явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования; то же, что эксперимент.

Мониторинг – система организации сбора, хранения,  обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

Интеграция – ориентация на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных зависимостей и связей.

Познавательная деятельность – деятельность, направленная на овладение знаниями.

Развивающее обучение – способ организации обучения, который способствует включению внутренних механизмов развития обучающихся и наиболее полной реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

Но помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов  педагогики и дидактики, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми  использовала  также  следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности  мы  использовали наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Игровой метод -  предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Словесные методы:

Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями

Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно - речевых умений детей.

Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Также в своей работе использовала различные формы работы с детьми:

– фронтальные;

– групповые;

– индивидуальные.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская  деятельность дошкольника. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 80 с.
3. Крашенникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах: информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования / авт.-сост. Е.А. Кудрявцева, Т.В. Гулидова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 77 с.
5. Новый закон «Об образовании в РФ»: что необходимо знать руководителю ДОУ? \ авт.-сост. О.Е. Исаева. – Волгоград : Учитель, 2014. – 68 с.
6. Мониторинг  в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592с.+цв. вклейка.
7. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Сост. Н.В.Гончарова и др., под ред. З.А.Михайловой.-2-е изд. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 255с.
8. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.
9. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв.Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
10. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста./сост. О.А.Воронкевич.-СПб. :  «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-336 с.
11. Иванова И.А. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
12. Организация опытно  - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
13. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.

Приложение №1.

1. Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

(по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой)

Критерии, уровни усвоения программы

                 Высокий уровень (2,45 – 3 балла) – познавательное отношение у ребенка устойчиво.   Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему.  Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе.  Делает выводы.

              Средний уровень (1.45 – 2,44 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.  Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

               Низкий уровень (0 – 1,44 балла)   -  ребенок  включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность  и  инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично,  переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть  исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Приложение № 2.

Перспективный план работы с детьми и родителями по опытно – экспериментальной деятельности

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май