Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон №273-Ф3) педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)организации образовательной деятельности.

На основании ст.48 Закона №273-Ф3 педагогические работники обязаны осуществлять свою педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом №273-Ф3 устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие образовательная программа как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна  необходимость разработки педагогом дошкольного образовательного учреждения (далее ДОО) данного документа.

Рабочая программа старшей группы обеспечивает стабильное функционирование дошкольного учреждения, разработана в соответствии с современными  требованиями основных нормативных документов:

1.      Конституция РФ, ст. 43, 72.

2.      Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

4.      Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

5.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

6.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

7.      Устава муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Подгоренский детский сад №2» Подгоренского муниципального района Воронежской области.

Данная рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Актуальность

Разработанный ФГОС ДО поставил  перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей старшего возроста и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать процессдошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

1.1.1 Цели Программы:    

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:                                  

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,

• сохранить и укрепить их природное здоровье,

• обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,

• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом.

Задачи Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2        Принципы и подходы к реализации программы:

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются такие качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;          

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников и сведения о квалификации педагогических кадров

Основными участниками образовательных отношений при реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагогические работники.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, иинтонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношениядетей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать додвух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации к фильмам и книгам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называютразличные детали деревянного конструктора.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, нои совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватныепричинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят запределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорныезвуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневнойжизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используютпрактически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролейв игровой деятельности; структурированием игрового пространства;дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейсявысокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способовизображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложныхформ объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексныепредставления, представления о цикличности изменений); развиваютсяумение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольноевнимание, речь, образ Я.

Контингент воспитанников

Таблица 1

Содержание Программы зависит от реализации приоритетного направления.  Приоритетное направление старшей группы- познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования экологического мировоззрения детей, реализующаяся как в ходе ведения кружка «Следопыт», так и в ходе других форм работы при различных режимных моментах.

Цель приоритетного направления: формирование у дошкольников основы целостной, «экологической» картины окружающего мира, логического и дидактического мышления и поведения через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи приоритетного направления:

- формирование проектно-исследовательских умений и навыков;

- расширение знаний об отдельных явлениях и объектах природы;

- формирование осознанного отношения к объектам природы, к себе и людям как части природы;

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Физическое развитие:

- развитие осознанного отношения к своему здоровью;

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств

Познавательно-речевое развитие:

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Социальное развитие:

- развитие самопознания и положительной самооценки;

- овладение способами личностного общения;

- высокий уровень коммуникативной компетентности

Художественно- эстетическое развитие:

- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

- овладение различными видами художественной деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке.

Формы реализации:

1) Ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:

- определение значимости для ребёнка;

- оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;

- педагогическое просвещение родителей.

2) Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей:

- оформление каталога методических материалов по организации и проведению экспериментов, проектов, опытов с детьми дошкольного возраста;

- изготовление дидактических игр по экологическому воспитанию, наглядный и демонстрационный материал;

- создание уголка по экспериментированию.

3) Создание условий для познавательной активности детей средствами проектно- исследовательской деятельности, расширение образовательного пространства в социуме, через совместную деятельность родителей, социальных партнёров по реализации групповых проектов.

4) Анализ организации деятельности по приоритетному направлению:

- проведение мониторинга уровня познавательного развития детей в проектно-исследовательской деятельности;

- анкетирование родителей.

5) Демонстрация результатов:

- открытые мероприятия;

- презентация педагогической деятельности;

- оформление выставки методического материала.

Имеющиеся педагогические кадры

Таблица 3

Педагогические кадры

1.2      Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать каксоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.2.1 Целевые ориентиры в обязательной части Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

У ребенка выработана привычкасообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия.

Ребенок уважительно относится  к окружающим.

Ребенок умеет заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитана скромность, умение проявлять заботу об окружающих,с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Сформировано умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивито стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширены представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Словарь детей богат вежливыми словами (здравствуйте, досвидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я

У ребенка расширены представления об изменении позициив связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощьстаршим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублены представления ребенка о себе в прошлом,настоящем и будущем.

Расширены традиционные гендерные представления. Воспитаныуважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья

У ребенка углублены представления о семье и ее истории; отом, где работают родители, как важен для общества их труд. Ребенок приучен выполнять постоянные обязанности по дому.

Детский сад

У ребенка сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр.

Ребенок стремится поддерживать чистоту и порядок в группе,украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекается к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

У ребенка расширены представления о себе как о члене коллектива,сформирована активная жизненная позиция через участие в совместнойпроектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастныхгрупп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Родная страна

У ребенка расширены представления о малой Родине. Ребенок знает о достопримечательностях, культуре, традициях родногокрая; о замечательных людях, прославивших свой край.

У ребенка расширены представления о родной стране, о государственныхпраздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новыйгод и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Сформированы представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная многонациональная страна. Дети знают отом, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Знакомыс флагом и гербом России, мелодией гимна.

Ребенокуважительно относится к защитникам отечества. Знает о трудной, но почетнойобязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки

У ребенка сформирована привычкаследить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Умеет следитьза чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

У ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Ребенок знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

У детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети умеютпомогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Дети приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У детей расширены представления о трудевзрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Ребенок знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

Ребенок знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Дети знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых они живут.

Дети знакомы с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Дети знакомы с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

У детей закреплены основы безопасности жизнедеятельности человека. Дети знакомы с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

У детей расширены знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплены навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Дети знают о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Дети знакомы с работой службы спасения — МЧС. Дети знают о том, что в случаенеобходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

У ребенка сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.

Ребенок умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Дети умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.

Умеют сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

У детей развивито восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Ребенок знаетцвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Проектная деятельность.

Созданы условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Дидактические игры.

Дети умеют выполнять правила игры.

Умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Приобщение к социокультурным ценностям

Дети знаюто предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Знают о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

У детей расширены представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,производство, сельское хозяйство).

Дети знакомы с  культурными явлениями (цирк, библиотека,музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связаннымис ними профессиями, правилами поведения.

Знакомы с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Дети знают о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Дети знакомы с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дети умеют создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать отношения между целым множествоми каждой его частью, понимать, что множество больше части, а частьменьше целого множества; сравнивать разные части множества на основесчета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Дети умеют считать до 10.

Умеют сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; умеют получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Умеют считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Знают порядковый счет в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Величина.

Дети умеют сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно  -  с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

У детей развит глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

У детей сформировано понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Форма.

У детей развита геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развиты представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Дети могут ориентироваться в окружающем пространстве; понимают смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); могут двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); могут определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры».

Дети могут ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дети знают о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Ознакомление с миром природы

Дети знают о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Знают названия комнатных растений.

Умеют ухаживать за растениями. Знают о способах вегетативного размножения растений.

Дети знают о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Знают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Дети знают, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Знают о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. У детей расширены представления о многообразии окружающего мира. Дети с интересомрассматривают изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Дети с воодушевлением делятся с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.

Дети умеют решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Речь детей обогащена существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Детям употребляют слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплено правильное, отчетливое произнесение звуков. Ребенок умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Ребенок умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Дети умеют составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь. У ребенка развито умение поддерживать беседу.

Развита монологическая форма речи.

Дети умеют связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Умеют (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Художественная литература

У детей развит интерес к художественной литературе.

Дети умеют внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Умеют выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

У  детей развит интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,сформировано умение выделять их выразительные средства.

Дети умеют выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Дети знакомы с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Знакомы с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Дети обращают внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

У ребенка развита наблюдательность, он умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок дети обращают внимание на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Дети знакомы с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

У ребенка сформировано бережное отношение к произведениям искусства.

У детей развито эстетическое восприятие, дети умеют созерцать красоту окружающего мира.

У ребенка развита способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Дети умеют передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

У ребенка развита способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Дети продолжают знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).

У ребенка сформировано умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

У детей выработаны навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающихрисунок.

Умеют рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Дети умеют рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

У детей закреплены знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Дети умеют создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

У детей развиты композиционные умения, дети умеют располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Ребенок умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Дети продолжают знакомиться с изделиями народных промыслов, создают изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомы с ее цветовым строем и элементами композиции.

Дети знакомы с росписью Полхов-Майдана.

Ребенок умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Дети умеют ритмично располагать узор.

Лепка. Дети знакомыс особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

У ребенка развито умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

У ребенка закреплено умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Дети умеют сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Дети умеют передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

У детей сформированы технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки.

Развиты навыки аккуратной лепки. Дети тщательно моют руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.  Дети знакомы с особенностями декоративной лепки.

Дети умеют лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Умеют украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеют расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Аппликация. У ребенка закреплено умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур  изображения разных предметов или декоративные композиции.

У ребенка сформировано аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Ребенок умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делитьквадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Ребенок умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Дети умеют экономно и рационально расходовать материалы.

Дети знакомы с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Умеют заменять одни детали другими.

Умеют создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта.

Умеют строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

У ребенка развито умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

У ребенка сформирована музыкальная культура на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Слушание. Дети умеют различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

У ребенка развита музыкальная память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Пение. У детей сформированы певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

У детей развит песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Дети умеют импровизировать мелодию на заданный текст.

Дети умеют сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. У ребенка развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Дети умеют свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Дети знакомы с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. У детей развито танцевальное творчество; дети умеют придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Умеют самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Игра на детских музыкальных инструментах. Дети умеют исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети знают об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Знают об особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

У детей расширены представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Расширены представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Сформированы представления о правилах ухода за больным

Дети умеют характеризовать свое самочувствие.

Дети знакомы с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомы с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Дети умеют бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Умеют прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Умеют ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Умеют ориентироваться в пространстве.

Знают элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.

Дети помогают взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Дети стремятся участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

Дети умеют выбирать темы для игры; умеют развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Дети умеют распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Дети Умеют самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Дети умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Дети умеют коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Дети умеют применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Дети умеют аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; учавствуют в играх с элементами соревнования.

Театрализованные игры.

Дети с желанием пробуют себя в разных ролях.

Детиумеют создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Умеют выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Умеют свободно чувствовать себя в роли.

Дети имеют возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры.

Дети умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Дети с желанием действуют с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Дети могут подчиняться правилам в групповых играх. У детей сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

1.2.2 Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей группы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети знают правила дорожного движения. Знают и показывают дорожные знаки на улицах п.г.т. Подгоренский.

Дети знают разнообразные виды театра: пальчиковый,  варежковый

Дети знают особенности русских народных праздников, традиционно отмечающихся в семьях Воронежской области.

Дети употребляют в речи название Троицкого храма, Воскресенского храма, Костомаровского пещерного храма.

Дети знают и показывают специальную технику пожарной службы, скорой помощи, дорожно-патрульной службы, технику «Евроцемент груп», школьные автобусы.

Дети знают членов своей семьи, знают свою родословную.

Дети с помощью родителей могут составить генеалогическое дерево своей семьи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

У детей развит интерес и любовь к родному Подгоренскому краю, сформированы представления об экологических проблемах родного посёлка.

Дети знают названия населённых пунктов Подгоренского района.

Дети знают название и расположение улиц в п.г.т. Подгоренский.

Дети знают герб Воронежской области и Подгоренского района.

Дети имеют представления о родном крае, достопримечательностях Воронежской области.

Знают о полезных ископаемых, которыми богата Подгоренская земля.

Знают название рек и водоёмов Воронежской области.

Дети называют разновидности ландшафта Подгоренского района: луга, холмы, овраги, горы, леса.

Дети знают название многих деревьев, цветов, кустарников и трав, произрастающих на территории Подгоренского края.

Дети знают представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые), которых можно увидеть на территории Воронежской области.

Дети называют профессии родителей.

Знают названия профессий, задействованных на цементном заводе.

Дети знают о том, что в п.г.т. Подгоренский функционирует огромный цементный завод «ЕВРОЦЕМЕНТ груп». Знают о мергеле – полезном ископаемом, найденном в недрах их родного края и используемом как основной сырьевой компонент при производстве цемента.

Дети умеют работать на клумбе: высаживать цветы, поливать их, удобрять и рыхлить землю.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети рассказывают стихи Подгоренских поэтов.

Дети знают экспонаты краеведческого музея.

Знают и называют предметы утвари Подгоренских мастеров.

Дети знают названия православных праздников.

Знают названия икон. Знают престольный праздник Троицкого храма в слободе Подгорное.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Дети знают поэтов и писателей Воронежской области.

Дети знают и пользуются нетрадиционными техниками рисования: рисование методом тычка, солью, нитями, техника кляксографии, техника раздувания краски.

Дети знают виды керамической посуды и глиняной игрушки, которые производились в Воронежской губернии в начале 20 века. Лепят подобные игрушки из пластилина и соленого теста, с последующим нанесением рисунка по мотивам народного творчества.

Дети знают детали, виды украшений и способы ручной вышивки народного костюма Воронежской губернии.

Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные), воспроизводящие исторические события и исторические памятники Подгоренского района, повторяющие особенности природы и ландшафта Воронежской области.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети владеют техникой су-джок, с удовольствием занимаются пальчиковой гимнастикой, знают приёмы самомассажа.

Дети умеют имитировать повадки животных.

Дети ежедневно после тихого часа выполняют зарядку, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.

Знают и умеют выполнять позы хатха-йоги.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

Таблица 2

Предметно-развивающая среда

Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон №273-Ф3) педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)организации образовательной деятельности.

На основании ст.48 Закона №273-Ф3 педагогические работники обязаны осуществлять свою педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом №273-Ф3 устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие образовательная программа как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна  необходимость разработки педагогом дошкольного образовательного учреждения (далее ДОО) данного документа.

Рабочая программа старшей группы обеспечивает стабильное функционирование дошкольного учреждения, разработана в соответствии с современными  требованиями основных нормативных документов:

1.      Конституция РФ, ст. 43, 72.

2.      Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

4.      Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

5.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

6.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

7.      Устава муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Подгоренский детский сад №2» Подгоренского муниципального района Воронежской области.

Данная рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Актуальность

Разработанный ФГОС ДО поставил  перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей старшего возроста и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать процессдошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

1.1.1 Цели Программы:    

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:                                  

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,

• сохранить и укрепить их природное здоровье,

• обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,

• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом.

Задачи Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2        Принципы и подходы к реализации программы:

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются такие качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;          

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников и сведения о квалификации педагогических кадров

Основными участниками образовательных отношений при реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагогические работники.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, иинтонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношениядетей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать додвух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации к фильмам и книгам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называютразличные детали деревянного конструктора.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, нои совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватныепричинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят запределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорныезвуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневнойжизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используютпрактически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролейв игровой деятельности; структурированием игрового пространства;дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейсявысокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способовизображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложныхформ объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексныепредставления, представления о цикличности изменений); развиваютсяумение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольноевнимание, речь, образ Я.

Контингент воспитанников

Таблица 1

Содержание Программы зависит от реализации приоритетного направления.  Приоритетное направление старшей группы- познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования экологического мировоззрения детей, реализующаяся как в ходе ведения кружка «Следопыт», так и в ходе других форм работы при различных режимных моментах.

Цель приоритетного направления: формирование у дошкольников основы целостной, «экологической» картины окружающего мира, логического и дидактического мышления и поведения через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи приоритетного направления:

- формирование проектно-исследовательских умений и навыков;

- расширение знаний об отдельных явлениях и объектах природы;

- формирование осознанного отношения к объектам природы, к себе и людям как части природы;

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Физическое развитие:

- развитие осознанного отношения к своему здоровью;

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств

Познавательно-речевое развитие:

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Социальное развитие:

- развитие самопознания и положительной самооценки;

- овладение способами личностного общения;

- высокий уровень коммуникативной компетентности

Художественно- эстетическое развитие:

- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

- овладение различными видами художественной деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке.

Формы реализации:

1) Ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:

- определение значимости для ребёнка;

- оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;

- педагогическое просвещение родителей.

2) Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей:

- оформление каталога методических материалов по организации и проведению экспериментов, проектов, опытов с детьми дошкольного возраста;

- изготовление дидактических игр по экологическому воспитанию, наглядный и демонстрационный материал;

- создание уголка по экспериментированию.

3) Создание условий для познавательной активности детей средствами проектно- исследовательской деятельности, расширение образовательного пространства в социуме, через совместную деятельность родителей, социальных партнёров по реализации групповых проектов.

4) Анализ организации деятельности по приоритетному направлению:

- проведение мониторинга уровня познавательного развития детей в проектно-исследовательской деятельности;

- анкетирование родителей.

5) Демонстрация результатов:

- открытые мероприятия;

- презентация педагогической деятельности;

- оформление выставки методического материала.

Имеющиеся педагогические кадры

Таблица 3

Педагогические кадры

1.2      Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать каксоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.2.1 Целевые ориентиры в обязательной части Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

У ребенка выработана привычкасообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия.

Ребенок уважительно относится  к окружающим.

Ребенок умеет заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитана скромность, умение проявлять заботу об окружающих,с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Сформировано умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивито стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширены представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Словарь детей богат вежливыми словами (здравствуйте, досвидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я

У ребенка расширены представления об изменении позициив связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощьстаршим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублены представления ребенка о себе в прошлом,настоящем и будущем.

Расширены традиционные гендерные представления. Воспитаныуважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья

У ребенка углублены представления о семье и ее истории; отом, где работают родители, как важен для общества их труд. Ребенок приучен выполнять постоянные обязанности по дому.

Детский сад

У ребенка сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр.

Ребенок стремится поддерживать чистоту и порядок в группе,украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекается к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

У ребенка расширены представления о себе как о члене коллектива,сформирована активная жизненная позиция через участие в совместнойпроектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастныхгрупп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Родная страна

У ребенка расширены представления о малой Родине. Ребенок знает о достопримечательностях, культуре, традициях родногокрая; о замечательных людях, прославивших свой край.

У ребенка расширены представления о родной стране, о государственныхпраздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новыйгод и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Сформированы представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная многонациональная страна. Дети знают отом, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Знакомыс флагом и гербом России, мелодией гимна.

Ребенокуважительно относится к защитникам отечества. Знает о трудной, но почетнойобязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки

У ребенка сформирована привычкаследить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Умеет следитьза чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

У ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Ребенок знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

У детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети умеютпомогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Дети приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У детей расширены представления о трудевзрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Ребенок знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

Ребенок знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Дети знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых они живут.

Дети знакомы с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Дети знакомы с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

У детей закреплены основы безопасности жизнедеятельности человека. Дети знакомы с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

У детей расширены знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплены навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Дети знают о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Дети знакомы с работой службы спасения — МЧС. Дети знают о том, что в случаенеобходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

У ребенка сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.

Ребенок умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Дети умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.

Умеют сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

У детей развивито восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Ребенок знаетцвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Проектная деятельность.

Созданы условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Дидактические игры.

Дети умеют выполнять правила игры.

Умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Приобщение к социокультурным ценностям

Дети знаюто предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Знают о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

У детей расширены представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,производство, сельское хозяйство).

Дети знакомы с  культурными явлениями (цирк, библиотека,музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связаннымис ними профессиями, правилами поведения.

Знакомы с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Дети знают о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Дети знакомы с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дети умеют создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать отношения между целым множествоми каждой его частью, понимать, что множество больше части, а частьменьше целого множества; сравнивать разные части множества на основесчета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Дети умеют считать до 10.

Умеют сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; умеют получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Умеют считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Знают порядковый счет в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Величина.

Дети умеют сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно  -  с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

У детей развит глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

У детей сформировано понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Форма.

У детей развита геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развиты представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Дети могут ориентироваться в окружающем пространстве; понимают смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); могут двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); могут определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры».

Дети могут ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дети знают о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Ознакомление с миром природы

Дети знают о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Знают названия комнатных растений.

Умеют ухаживать за растениями. Знают о способах вегетативного размножения растений.

Дети знают о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Знают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Дети знают, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Знают о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. У детей расширены представления о многообразии окружающего мира. Дети с интересомрассматривают изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Дети с воодушевлением делятся с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.

Дети умеют решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Речь детей обогащена существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Детям употребляют слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплено правильное, отчетливое произнесение звуков. Ребенок умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Ребенок умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Дети умеют составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь. У ребенка развито умение поддерживать беседу.

Развита монологическая форма речи.

Дети умеют связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Умеют (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Художественная литература

У детей развит интерес к художественной литературе.

Дети умеют внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Умеют выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

У  детей развит интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,сформировано умение выделять их выразительные средства.

Дети умеют выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Дети знакомы с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Знакомы с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Дети обращают внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

У ребенка развита наблюдательность, он умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок дети обращают внимание на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Дети знакомы с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

У ребенка сформировано бережное отношение к произведениям искусства.

У детей развито эстетическое восприятие, дети умеют созерцать красоту окружающего мира.

У ребенка развита способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Дети умеют передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

У ребенка развита способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Дети продолжают знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).

У ребенка сформировано умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

У детей выработаны навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающихрисунок.

Умеют рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Дети умеют рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

У детей закреплены знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Дети умеют создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

У детей развиты композиционные умения, дети умеют располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Ребенок умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Дети продолжают знакомиться с изделиями народных промыслов, создают изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомы с ее цветовым строем и элементами композиции.

Дети знакомы с росписью Полхов-Майдана.

Ребенок умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Дети умеют ритмично располагать узор.

Лепка. Дети знакомыс особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

У ребенка развито умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

У ребенка закреплено умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Дети умеют сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Дети умеют передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

У детей сформированы технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки.

Развиты навыки аккуратной лепки. Дети тщательно моют руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.  Дети знакомы с особенностями декоративной лепки.

Дети умеют лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Умеют украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеют расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Аппликация. У ребенка закреплено умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур  изображения разных предметов или декоративные композиции.

У ребенка сформировано аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Ребенок умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делитьквадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Ребенок умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Дети умеют экономно и рационально расходовать материалы.

Дети знакомы с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Умеют заменять одни детали другими.

Умеют создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта.

Умеют строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

У ребенка развито умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

У ребенка сформирована музыкальная культура на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Слушание. Дети умеют различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

У ребенка развита музыкальная память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Пение. У детей сформированы певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

У детей развит песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Дети умеют импровизировать мелодию на заданный текст.

Дети умеют сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. У ребенка развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Дети умеют свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Дети знакомы с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. У детей развито танцевальное творчество; дети умеют придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Умеют самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Игра на детских музыкальных инструментах. Дети умеют исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети знают об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Знают об особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

У детей расширены представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Расширены представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Сформированы представления о правилах ухода за больным

Дети умеют характеризовать свое самочувствие.

Дети знакомы с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомы с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Дети умеют бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Умеют прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Умеют ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Умеют ориентироваться в пространстве.

Знают элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.

Дети помогают взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Дети стремятся участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

Дети умеют выбирать темы для игры; умеют развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Дети умеют распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Дети Умеют самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Дети умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Дети умеют коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Дети умеют применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Дети умеют аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; учавствуют в играх с элементами соревнования.

Театрализованные игры.

Дети с желанием пробуют себя в разных ролях.

Детиумеют создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Умеют выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Умеют свободно чувствовать себя в роли.

Дети имеют возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры.

Дети умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Дети с желанием действуют с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Дети могут подчиняться правилам в групповых играх. У детей сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

1.2.2 Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей группы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети знают правила дорожного движения. Знают и показывают дорожные знаки на улицах п.г.т. Подгоренский.

Дети знают разнообразные виды театра: пальчиковый,  варежковый

Дети знают особенности русских народных праздников, традиционно отмечающихся в семьях Воронежской области.

Дети употребляют в речи название Троицкого храма, Воскресенского храма, Костомаровского пещерного храма.

Дети знают и показывают специальную технику пожарной службы, скорой помощи, дорожно-патрульной службы, технику «Евроцемент груп», школьные автобусы.

Дети знают членов своей семьи, знают свою родословную.

Дети с помощью родителей могут составить генеалогическое дерево своей семьи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

У детей развит интерес и любовь к родному Подгоренскому краю, сформированы представления об экологических проблемах родного посёлка.

Дети знают названия населённых пунктов Подгоренского района.

Дети знают название и расположение улиц в п.г.т. Подгоренский.

Дети знают герб Воронежской области и Подгоренского района.

Дети имеют представления о родном крае, достопримечательностях Воронежской области.

Знают о полезных ископаемых, которыми богата Подгоренская земля.

Знают название рек и водоёмов Воронежской области.

Дети называют разновидности ландшафта Подгоренского района: луга, холмы, овраги, горы, леса.

Дети знают название многих деревьев, цветов, кустарников и трав, произрастающих на территории Подгоренского края.

Дети знают представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые), которых можно увидеть на территории Воронежской области.

Дети называют профессии родителей.

Знают названия профессий, задействованных на цементном заводе.

Дети знают о том, что в п.г.т. Подгоренский функционирует огромный цементный завод «ЕВРОЦЕМЕНТ груп». Знают о мергеле – полезном ископаемом, найденном в недрах их родного края и используемом как основной сырьевой компонент при производстве цемента.

Дети умеют работать на клумбе: высаживать цветы, поливать их, удобрять и рыхлить землю.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети рассказывают стихи Подгоренских поэтов.

Дети знают экспонаты краеведческого музея.

Знают и называют предметы утвари Подгоренских мастеров.

Дети знают названия православных праздников.

Знают названия икон. Знают престольный праздник Троицкого храма в слободе Подгорное.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Дети знают поэтов и писателей Воронежской области.

Дети знают и пользуются нетрадиционными техниками рисования: рисование методом тычка, солью, нитями, техника кляксографии, техника раздувания краски.

Дети знают виды керамической посуды и глиняной игрушки, которые производились в Воронежской губернии в начале 20 века. Лепят подобные игрушки из пластилина и соленого теста, с последующим нанесением рисунка по мотивам народного творчества.

Дети знают детали, виды украшений и способы ручной вышивки народного костюма Воронежской губернии.

Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные), воспроизводящие исторические события и исторические памятники Подгоренского района, повторяющие особенности природы и ландшафта Воронежской области.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети владеют техникой су-джок, с удовольствием занимаются пальчиковой гимнастикой, знают приёмы самомассажа.

Дети умеют имитировать повадки животных.

Дети ежедневно после тихого часа выполняют зарядку, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.

Знают и умеют выполнять позы хатха-йоги.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

Таблица 2

Предметно-развивающая среда

Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон №273-Ф3) педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)организации образовательной деятельности.

На основании ст.48 Закона №273-Ф3 педагогические работники обязаны осуществлять свою педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом №273-Ф3 устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие образовательная программа как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна  необходимость разработки педагогом дошкольного образовательного учреждения (далее ДОО) данного документа.

Рабочая программа старшей группы обеспечивает стабильное функционирование дошкольного учреждения, разработана в соответствии с современными  требованиями основных нормативных документов:

1.      Конституция РФ, ст. 43, 72.

2.      Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

4.      Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

5.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

6.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

7.      Устава муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Подгоренский детский сад №2» Подгоренского муниципального района Воронежской области.

Данная рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Актуальность

Разработанный ФГОС ДО поставил  перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей старшего возроста и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать процессдошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

1.1.1 Цели Программы:    

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:                                  

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,

• сохранить и укрепить их природное здоровье,

• обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,

• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом.

Задачи Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2        Принципы и подходы к реализации программы:

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются такие качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;          

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников и сведения о квалификации педагогических кадров

Основными участниками образовательных отношений при реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагогические работники.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, иинтонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношениядетей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать додвух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации к фильмам и книгам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называютразличные детали деревянного конструктора.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, нои совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватныепричинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят запределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорныезвуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневнойжизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используютпрактически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролейв игровой деятельности; структурированием игрового пространства;дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейсявысокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способовизображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложныхформ объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексныепредставления, представления о цикличности изменений); развиваютсяумение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольноевнимание, речь, образ Я.

Контингент воспитанников

Таблица 1

Содержание Программы зависит от реализации приоритетного направления.  Приоритетное направление старшей группы- познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования экологического мировоззрения детей, реализующаяся как в ходе ведения кружка «Следопыт», так и в ходе других форм работы при различных режимных моментах.

Цель приоритетного направления: формирование у дошкольников основы целостной, «экологической» картины окружающего мира, логического и дидактического мышления и поведения через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи приоритетного направления:

- формирование проектно-исследовательских умений и навыков;

- расширение знаний об отдельных явлениях и объектах природы;

- формирование осознанного отношения к объектам природы, к себе и людям как части природы;

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Физическое развитие:

- развитие осознанного отношения к своему здоровью;

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств

Познавательно-речевое развитие:

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Социальное развитие:

- развитие самопознания и положительной самооценки;

- овладение способами личностного общения;

- высокий уровень коммуникативной компетентности

Художественно- эстетическое развитие:

- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

- овладение различными видами художественной деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке.

Формы реализации:

1) Ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:

- определение значимости для ребёнка;

- оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;

- педагогическое просвещение родителей.

2) Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей:

- оформление каталога методических материалов по организации и проведению экспериментов, проектов, опытов с детьми дошкольного возраста;

- изготовление дидактических игр по экологическому воспитанию, наглядный и демонстрационный материал;

- создание уголка по экспериментированию.

3) Создание условий для познавательной активности детей средствами проектно- исследовательской деятельности, расширение образовательного пространства в социуме, через совместную деятельность родителей, социальных партнёров по реализации групповых проектов.

4) Анализ организации деятельности по приоритетному направлению:

- проведение мониторинга уровня познавательного развития детей в проектно-исследовательской деятельности;

- анкетирование родителей.

5) Демонстрация результатов:

- открытые мероприятия;

- презентация педагогической деятельности;

- оформление выставки методического материала.

Имеющиеся педагогические кадры

Таблица 3

Педагогические кадры

1.2      Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать каксоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.2.1 Целевые ориентиры в обязательной части Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

У ребенка выработана привычкасообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия.

Ребенок уважительно относится  к окружающим.

Ребенок умеет заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитана скромность, умение проявлять заботу об окружающих,с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Сформировано умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивито стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширены представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Словарь детей богат вежливыми словами (здравствуйте, досвидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я

У ребенка расширены представления об изменении позициив связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощьстаршим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублены представления ребенка о себе в прошлом,настоящем и будущем.

Расширены традиционные гендерные представления. Воспитаныуважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья

У ребенка углублены представления о семье и ее истории; отом, где работают родители, как важен для общества их труд. Ребенок приучен выполнять постоянные обязанности по дому.

Детский сад

У ребенка сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр.

Ребенок стремится поддерживать чистоту и порядок в группе,украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекается к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

У ребенка расширены представления о себе как о члене коллектива,сформирована активная жизненная позиция через участие в совместнойпроектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастныхгрупп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Родная страна

У ребенка расширены представления о малой Родине. Ребенок знает о достопримечательностях, культуре, традициях родногокрая; о замечательных людях, прославивших свой край.

У ребенка расширены представления о родной стране, о государственныхпраздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новыйгод и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Сформированы представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная многонациональная страна. Дети знают отом, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Знакомыс флагом и гербом России, мелодией гимна.

Ребенокуважительно относится к защитникам отечества. Знает о трудной, но почетнойобязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки

У ребенка сформирована привычкаследить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Умеет следитьза чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

У ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Ребенок знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

У детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети умеютпомогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Дети приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У детей расширены представления о трудевзрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Ребенок знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

Ребенок знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Дети знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых они живут.

Дети знакомы с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Дети знакомы с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

У детей закреплены основы безопасности жизнедеятельности человека. Дети знакомы с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

У детей расширены знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплены навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Дети знают о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Дети знакомы с работой службы спасения — МЧС. Дети знают о том, что в случаенеобходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

У ребенка сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.

Ребенок умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Дети умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.

Умеют сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

У детей развивито восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Ребенок знаетцвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Проектная деятельность.

Созданы условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Дидактические игры.

Дети умеют выполнять правила игры.

Умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Приобщение к социокультурным ценностям

Дети знаюто предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Знают о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

У детей расширены представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,производство, сельское хозяйство).

Дети знакомы с  культурными явлениями (цирк, библиотека,музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связаннымис ними профессиями, правилами поведения.

Знакомы с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Дети знают о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Дети знакомы с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дети умеют создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать отношения между целым множествоми каждой его частью, понимать, что множество больше части, а частьменьше целого множества; сравнивать разные части множества на основесчета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Дети умеют считать до 10.

Умеют сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; умеют получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Умеют считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Знают порядковый счет в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Величина.

Дети умеют сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно  -  с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

У детей развит глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

У детей сформировано понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Форма.

У детей развита геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развиты представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Дети могут ориентироваться в окружающем пространстве; понимают смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); могут двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); могут определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры».

Дети могут ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дети знают о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Ознакомление с миром природы

Дети знают о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Знают названия комнатных растений.

Умеют ухаживать за растениями. Знают о способах вегетативного размножения растений.

Дети знают о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Знают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Дети знают, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Знают о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. У детей расширены представления о многообразии окружающего мира. Дети с интересомрассматривают изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Дети с воодушевлением делятся с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.

Дети умеют решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Речь детей обогащена существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Детям употребляют слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплено правильное, отчетливое произнесение звуков. Ребенок умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Ребенок умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Дети умеют составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь. У ребенка развито умение поддерживать беседу.

Развита монологическая форма речи.

Дети умеют связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Умеют (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Художественная литература

У детей развит интерес к художественной литературе.

Дети умеют внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Умеют выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

У  детей развит интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,сформировано умение выделять их выразительные средства.

Дети умеют выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Дети знакомы с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Знакомы с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Дети обращают внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

У ребенка развита наблюдательность, он умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок дети обращают внимание на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Дети знакомы с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

У ребенка сформировано бережное отношение к произведениям искусства.

У детей развито эстетическое восприятие, дети умеют созерцать красоту окружающего мира.

У ребенка развита способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Дети умеют передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

У ребенка развита способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Дети продолжают знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).

У ребенка сформировано умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

У детей выработаны навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающихрисунок.

Умеют рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Дети умеют рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

У детей закреплены знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Дети умеют создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

У детей развиты композиционные умения, дети умеют располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Ребенок умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Дети продолжают знакомиться с изделиями народных промыслов, создают изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомы с ее цветовым строем и элементами композиции.

Дети знакомы с росписью Полхов-Майдана.

Ребенок умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Дети умеют ритмично располагать узор.

Лепка. Дети знакомыс особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

У ребенка развито умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

У ребенка закреплено умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Дети умеют сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Дети умеют передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

У детей сформированы технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки.

Развиты навыки аккуратной лепки. Дети тщательно моют руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.  Дети знакомы с особенностями декоративной лепки.

Дети умеют лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Умеют украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеют расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Аппликация. У ребенка закреплено умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур  изображения разных предметов или декоративные композиции.

У ребенка сформировано аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Ребенок умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делитьквадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Ребенок умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Дети умеют экономно и рационально расходовать материалы.

Дети знакомы с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Умеют заменять одни детали другими.

Умеют создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта.

Умеют строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

У ребенка развито умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

У ребенка сформирована музыкальная культура на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Слушание. Дети умеют различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

У ребенка развита музыкальная память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Пение. У детей сформированы певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

У детей развит песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Дети умеют импровизировать мелодию на заданный текст.

Дети умеют сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. У ребенка развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Дети умеют свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Дети знакомы с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. У детей развито танцевальное творчество; дети умеют придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Умеют самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Игра на детских музыкальных инструментах. Дети умеют исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети знают об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Знают об особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

У детей расширены представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Расширены представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Сформированы представления о правилах ухода за больным

Дети умеют характеризовать свое самочувствие.

Дети знакомы с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомы с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Дети умеют бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Умеют прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Умеют ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Умеют ориентироваться в пространстве.

Знают элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.

Дети помогают взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Дети стремятся участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

Дети умеют выбирать темы для игры; умеют развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Дети умеют распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Дети Умеют самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Дети умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Дети умеют коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Дети умеют применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Дети умеют аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры.

Дети умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; учавствуют в играх с элементами соревнования.

Театрализованные игры.

Дети с желанием пробуют себя в разных ролях.

Детиумеют создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Умеют выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Умеют свободно чувствовать себя в роли.

Дети имеют возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры.

Дети умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Дети с желанием действуют с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Дети могут подчиняться правилам в групповых играх. У детей сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

1.2.2 Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей группы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети знают правила дорожного движения. Знают и показывают дорожные знаки на улицах п.г.т. Подгоренский.

Дети знают разнообразные виды театра: пальчиковый,  варежковый

Дети знают особенности русских народных праздников, традиционно отмечающихся в семьях Воронежской области.

Дети употребляют в речи название Троицкого храма, Воскресенского храма, Костомаровского пещерного храма.

Дети знают и показывают специальную технику пожарной службы, скорой помощи, дорожно-патрульной службы, технику «Евроцемент груп», школьные автобусы.

Дети знают членов своей семьи, знают свою родословную.

Дети с помощью родителей могут составить генеалогическое дерево своей семьи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

У детей развит интерес и любовь к родному Подгоренскому краю, сформированы представления об экологических проблемах родного посёлка.

Дети знают названия населённых пунктов Подгоренского района.

Дети знают название и расположение улиц в п.г.т. Подгоренский.

Дети знают герб Воронежской области и Подгоренского района.

Дети имеют представления о родном крае, достопримечательностях Воронежской области.

Знают о полезных ископаемых, которыми богата Подгоренская земля.

Знают название рек и водоёмов Воронежской области.

Дети называют разновидности ландшафта Подгоренского района: луга, холмы, овраги, горы, леса.

Дети знают название многих деревьев, цветов, кустарников и трав, произрастающих на территории Подгоренского края.

Дети знают представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые), которых можно увидеть на территории Воронежской области.

Дети называют профессии родителей.

Знают названия профессий, задействованных на цементном заводе.

Дети знают о том, что в п.г.т. Подгоренский функционирует огромный цементный завод «ЕВРОЦЕМЕНТ груп». Знают о мергеле – полезном ископаемом, найденном в недрах их родного края и используемом как основной сырьевой компонент при производстве цемента.

Дети умеют работать на клумбе: высаживать цветы, поливать их, удобрять и рыхлить землю.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети рассказывают стихи Подгоренских поэтов.

Дети знают экспонаты краеведческого музея.

Знают и называют предметы утвари Подгоренских мастеров.

Дети знают названия православных праздников.

Знают названия икон. Знают престольный праздник Троицкого храма в слободе Подгорное.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Дети знают поэтов и писателей Воронежской области.

Дети знают и пользуются нетрадиционными техниками рисования: рисование методом тычка, солью, нитями, техника кляксографии, техника раздувания краски.

Дети знают виды керамической посуды и глиняной игрушки, которые производились в Воронежской губернии в начале 20 века. Лепят подобные игрушки из пластилина и соленого теста, с последующим нанесением рисунка по мотивам народного творчества.

Дети знают детали, виды украшений и способы ручной вышивки народного костюма Воронежской губернии.

Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные), воспроизводящие исторические события и исторические памятники Подгоренского района, повторяющие особенности природы и ландшафта Воронежской области.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети владеют техникой су-джок, с удовольствием занимаются пальчиковой гимнастикой, знают приёмы самомассажа.

Дети умеют имитировать повадки животных.

Дети ежедневно после тихого часа выполняют зарядку, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.

Знают и умеют выполнять позы хатха-йоги.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

Таблица 2

Предметно-развивающая среда