ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ №5
рабочая программа (младшая группа) на тему

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  -

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ

 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ №5

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида № 20 «Ладушки»

Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

на переходный период

г.Бугульма

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ  I

1. Целевой раздел                                                                                                  

1.1.Общие сведения

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.4.Задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

ЧАСТЬ  II

2. Содержательный раздел

2.1.Ведущие виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

2.2.Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям

         Образовательная область «Физическое развитие»

         Образовательная область «Речевое развитие»

         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

         Образовательная область «Познавательное  развитие»

         Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

2.3.Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы

2.4.Система работы с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

2.6. Содержательный раздел, формируемый участниками образовательных отношений

2.6.1. Обучение детей татарскому языку

2.6.2. Авторская программа ДОУ по правилам дорожного движения

ЧАСТЬ III

3. Организационный раздел

3.1. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

3.2. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ.

3.3. Двигательный режим

3.4. Организация методической службы дошкольного учреждения

3.5. Психологическое сопровождение освоения детьми образовательной программы

3.6. Деятельность логопеда в дошкольном учреждении

3.7. Дополнительные образовательные услуги

3.8. Развивающая  предметно-пространственная среда дошкольного учреждения

4. Содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования.

ЧАСТЬ I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Общие сведения.

Общеобразовательная программа МДОУ детский сад комбинированного вида № 20 «Ладушки» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 20 «Ладушки» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан расположено по адресу: 422250, РТ, г.Бугульма, ул.Советская д.108, функционирует с марта1987 года.

Учредителем детского сада является управление образованием исполнительного комитета Бугульминского  муниципального района.  Дошкольное учреждение имеет оформленную правовую базу: Устав, лицензию

На основании свидетельства об аккредитации детский сад имеет следующий статус учреждения:

Тип – дошкольное образовательное учреждение

Вид – детский сад комбинированного вида

Категория – вторая.

         Штатами  дошкольное образовательное учреждение укомплектовано полностью. Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку на базе Бугульминского филиала Казанского  института развитии образования повышения квалификации и переподготовки работников образования и на базе Бугульминского филиала Казанского института экономики, управления и права.

В детском саду функционирует 14  групп. Из них:

• Общеразвивающих – 13 групп (2 татарские группы)
• Компенсирующая  (логопедическая) – 1 группа

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, педагога-психолога и логопеда обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы

• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
• Деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является физическое развитие детей, квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии речи. 

Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

• содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
• отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

• поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
• «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку „сразу”, интегрально видеть предметы глазами всех людей...» (В.В. Давыдов);
• «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции реализуется:

• через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
• интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

• интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип адаптивности, который реализуется:

• через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
• адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Образовательная программа реализует также:

• Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
• деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
• сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
• открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

1. 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Руководствуясь вышеуказанными принципами и опираясь на нормативно-правовые документы в области образования: Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, часть 6 ст.12 ФЗ от 29.12.201 г. «Закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ, «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Концепцию непрерывного дошкольного и школьного образования», опираясь на приказ Минобрнауки России от 17.10.2013  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей:

• развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения;
• освоение позиции субъекта в видах детской деятельности;
• развитие мотивационно-потребностной сферы;
• формирование и развитие самопознания;
• развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля;
• развитие творческих способностей.

Общие цели Программы раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в конкретной возрастной группе. Каждая цель раскрывается через систему задач.

Содержание образовательного процесса в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении  выстроено в соответствии с  программами:

• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
• Программа «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»/ З.М. Зарипова, И.М.Хамитова – Н.Челны, 2003
• Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи/ Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.
• «Балалар бакчасында татар теле өйрөтү программасы» /Р.А.Борһанова, Ф.Ф.Юсупов, Казань:РИЦ “Школа”-2004.
• «Балалар бакчасында тәрбия Һәм белем бирү программасы»/К.В.Закирова, Р.А.Борһанова,  Казань, 2000.
• “Наш дом – природа” под ред. Н.А.Рыжовой
• “Основы безопасности детей дошкольного возраста” под ред. Р.Б.Стеркина, Н.Н. Авдеевой, О.Л.Князевой
• Программа социально-эмоционального развития дошкольников “Я – Ты – Мы” под ред. О.Л.Князевой
• “Правовое воспитание дошкольников” под ред. Р.АБургановой
• “Музакальные шедевры” под ред. О.П.Радыновой
• Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста “Ладушки” И.Каплунова, И.Новоскольцева, 2010

1.4.Задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями

Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

Задачи социально-коммуникативного развития

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи познавательного развития

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи речевого развития

• Овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи художественно-эстетического развития

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи физического развития

• Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

ЧАСТЬ  II

 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Согласно ФГОС дошкольного образования в содержательный раздел Образовательной программы входят:
• Описание ведущих видов деятельности для детей раннего и дошкольного возраста;
• Описание системы воспитательно-образовательной работы в нашем дошкольном образовательном учреждении по 5 образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». При разработке системы воспитательно-образовательной работы в отсутствии примерных основных общеобразовательных программ мы использовали методики по ОБЖ,речевого, иных направлений развития детей.
• Описание системы взаимодействия с семьями воспитанников
• Описание системы деятельности педагогов по поддержке детской инициативы

2.1. ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• Предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте.
• Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов, овладение ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослыми.
• Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности
• Развитие сенсомоторной исследовательской деятельности

Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

2.2. СИСТЕМА  ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития

Оздоровительные задачи:

• Охрана жизни и укрепления здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем органиъма;
• Всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание

Общеобразовательные задачи:

• Формирование двигательных умений и навыков
• Развитие физических качеств
• Овладение ребенком элементаррными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

Воспитательные задачи:

• Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и потребностья в них;
• Разностороннее гармоничное развитие ребенкм ( не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Направления физического развития

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• Связанной с выполнением упражнений;
• Направленной на развитие таких физических качеств, как координация движений и гибкость;
• Способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,координации движений, крупной и мелкой моторики;
• Связанной с правильны, не наносящим вреда организму, выполнен6ием основных движений (ходьба, бег,мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития

Дидактические:

• Систематичность и последовательность
• Развивающее обучение
• Доступность
• Воспитывающее обучение
• Учет индивидуальных и возрастных особенностей
• Сознательность и активность ребенка
• Наглядность

Специальные:

• Непрерывность
• Последовательность наращивания тренирующих воздействий
• Цикличность

Гигиенические:

• Сбалансированность нагрузок
• Рациональность чередования деятельности и отдыха
• Возрастная адекватность
• Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
• Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

Наглядные:

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
• Нагдлядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

• Объяснения, пояснения, указания
• Поджача команд, распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
• Словесная инструкция

Практические:

• Повторение упражнеений без изменений и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме
• Проведение упражнений в соревновательной форме

Образовательная область «Физическое развитие»:

Здоровьесберегающие технологии

Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Психологическая безопасность

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательногоь процесса

Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Стретчинг
• Ритмопластика
• Динамические паузы
• Подвижные и спортивные игры
• Релаксация
• Различные гимнастики

Технологии обучения здоровому образу жизни:

• Физкультурные занятия
• Проблемно-игровые занятия
• Коммуникативные игры
• Самомассаж
• Биологическая обратная связь

Коррекционные технологии:

• Арт-терапия
• Технологии музыкального воздействия
• Сказкотерапия
• Цветотерапия
• Психогимнастика
• Фонетическая ритмика

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Создание условийдля двигательной активности детей

• Гибкий режим
• Занятия по подгруппам
• Создание условий (оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь)
• Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
• Подготовка специалистов по двигательной деятельности

Система двигательной деятельности + система психологической поддержки

• Утренняя гимнастика
• Прием детей на улице в теплое время года
• Физкультурные занятия
• Музыкальные занятия
• Двигательная активность на прогулке
• Физкультура на улице
• Подвижные игры
• Динамические паузы на занятиях
• Гимнастика после дневного сна
• Физкультурные досуги, забавы, игры
• Спортивно-ритмическая гимнастика
• Игры, хороводы, игровые упражнения
• Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы
• Психогимнастика

Система закаливания

• Утренний прием на воздухе в теплое время года
• Облегченная форма одежды
• Ходьба босиком в спальне до и после сна
• Одностороннее проветривание во время сна (+17˚С, +19˚С)
• Воздушные ванны
• Обширное умывание
• Полоскание рта
• Кислородные коктели

Организация  рационального питания

• Организация второго завтрака (соки, фрукты)
• Введение овощей и фруктов в обед и полдник
• Строгое выполнение натуральных норм питания
• Замена продуктов для детей-аллергиков
• Соблюдение питьевого режима
• Гигиена приема пищи
• Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
• Правильность расстановки мебели

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья

• Диагностика уровня физического развития
• Диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники
• Диагностика физической подготовленности к обучению в школе
• Обследование психоэмоционального состояния детей психологом

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности детей (необходимый минимум)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО:

• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
•  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы ДОУ:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя речи:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование

4. Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).

Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
• Принцип развития языкового чутья;
• Принцип формирования  элементарного осознания явлений языка;
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
• Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей
• Культурная языковая среда
• Обучение родной речи на занятиях
• Художественная литература
• Изобразительное искусство, музыка, театр
• Занятия по другим разделам программы

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

• Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
• Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус
• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
• Развивать литературную речь.

Формы:

• Чтение литературного произведения
• Рассказывание литературного произведения
• Беседа о прочитанном произведении
• Обсуждение литературного произведения
• Инсценирование литературного произведения
• Театрализованная игра
• Игра на основе сюжета литературного произведения
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
• Сочинение по мотивам прочитанного
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Развитие словаря детей дошкольного возраста.

Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
• Активизация словаря.
• Учтранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)

Содержание словарной работы связано с развитием:

• Бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений;
• Природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
• Обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);
• Эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
• Лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.) Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Направления словарной работы:

• Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений
• Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира
• Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Критерии отбора слов для развития словаря детей:

• Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
• Учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
• Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Образовательной программой.
• Значимость слова для решения воспитательных задач.
• Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.

• Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений.
• Отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим  и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
• Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

Принципы словарной работы:

• Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой  и формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
• Семантизация лексики (раскрытие значения новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
• Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
• Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей

Методы словарной работы.

Приёмы работы над словом:

• Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
• Объяснение педагогом значений слов.
• Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
• Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
• Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

Формирование грамматической стороны речи.

             Направления работы по формированию грамматического строя речи.

Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

• Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам);
• Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте;
• Сообщить знания о некоторых нормах образования формы слов – словообразования

Пути формирования грамматически правильной речи.

• Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;
• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;
• Формирование грамматических навыков в практике речевого общения
• Исправление грамматических ошибок

Исправление грамматических ошибок.

• Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
• Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно.
• Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
• С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.
• В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
• При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими

Методы формирования грамматически правильной речи

- Дидактические игры                                                    - Рассматривание картин

- Игры-драматизации                                                     - Пересказ коротких рассказов и сказок

- Словесные упражнения

Воспитание звуковой культуры речи.

Причины нарушений в звукопроизношении

Содержание работы.

Развитие связной речи.

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной речи – коммуникативная.

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи

Формы обучения детей связной речи

Методы и приёмы обучения связной речи

Содержание обучения связной речи.

Задачи развития речи детей

Задачи развития речи детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ЦЕЛЬ: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в организации
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры

Современная социокультурная среда развития ребенка

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) =         агрессивность доступной для ребенка информации.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью = разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения = нарушение устоявшейся схемы передачи знаний и опыта взрослых детям = формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира = новая методология познания мира = овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5. Быстрая изменяемость окружающего мира = понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации = отбор содержания дошкольного образования = усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов = негативное влияние на здоровье детей = как физическое, так и психическое = возрастные роли инклюзивного образования = влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительной отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Классификация игр детей дошкольного возраста

(по Е.В.Зворыгиной и С.Л.Новосёловой)

1. Игры, возникающие по инициативе детей

• Игры – экспериментирования:

- С природными объектами

- С игрушками

- С животными

• Сюжетные самодеятельные игры:

- Сюжетно – отобразительные

- Сюжетно – ролевые

- Режиссерские

- Театрализованные

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого

• Обучающие игры:

- Сюжетно – дидактические

- Подвижные

- Музыкально – дидактические

- Учебные

• Досуговые игры:

- Интеллектуальные

- Игры – забавы, развлечения

 - Празднично – карнавальные

 - Компьютерные

3. Народные игры

• Тренинговые игры:

 - Интеллектуальные

 - Сенсомоторные

 - Адаптивные

• Обрядовые игры:

- Семейные

 - Сезонные

 - Культовые

• Досуговые игры:

- Игрища

 - Тихие игры

 - Игры – забавы

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

• Основа сюжетно – ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация
• Характерная черта – самостоятельность детей
• Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления
• Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

Предпосылки сюжетно – ролевой игры

• Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
• Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предметов и на достижение с его помощью определенного эффекта.
• Третий этап – сюжетно - отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре

(А.П.Усова)

• Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
• Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
• Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
• Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое – то время подчиняет свои действия общему замыслу.
• Уровень длительного  общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
• Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно – ролевой игры

• Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
• Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой  и общественной деятельности.
• Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями  о данном персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет ряд требований, способствующих формированию психических новообразований

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Метод руководства сюжетно – ролевой игрой

1 принцип

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2 принцип

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, наиболее сложный способ построения игры.

 3 принцип

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой

(по Е.В.Зворыгиной и С.Л.Новосёловой)

Обеспечение педагогических условий развития игры

• Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
• Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)

Педагогическая поддержка самодеятельных игр

• Развивающая предметно – игровая среда
• Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

• Культура народа, его традиции, народное творчество.
• Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.
• История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках.
• Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Эмоционально побудительный (эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру)

• Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.
• Интерес к жизни родного города  и страны.
• Гордость за достижения своей страны.
• Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.
• Любовь к родной природе, родному языку.
• Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.

Деятельностный (отражение отношения  к миру в деятельности)

• Труд
• Игра
• Продуктивная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Познавательная деятельность

ФОРМИРОВАНИЕ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цели:

•  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
•  формирование предпосылок экологического сознания  (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные  элементы обстановки с точки зрения «опасно-неопасно»
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
3. Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат на основе безопасного поведения

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат на основе безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

*Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.

*Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми  надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

*Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

*Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень  нужны и для безопасного поведения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» построена на основании психологической теории познавательного развития А.Н.Леонтьева. в соответствии с задачами, определенными ФГОС дошкольного образования, реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей осуществляется по направлениям «Формирование элементарных математических представлений», «Ребенок и мир природы», «Ребенок и мир людей».              

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,количестве, числе, части и цнлом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных  традициях и праздниках.
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экпериментированя:

• Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания
• Опыты:

          - кратковременные и долгосрочные

          - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

          - опыт-доказательство и опыт-исследование

• Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Перспективный   план  экспериментальной  деятельности по  экологическому  образованию дошкольников (Приложение № 1)

Реализация принципа развивающего обучения,  определяет главной  целью всего   воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое  развитие ребенка, развитие  его познавательных и художественных способностей. Для развития  познавательных способностей огромное значение  приобретают педагогическая  поддержка  инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего  мира.

Реализация принципа развивающего обучению  также требует  построения  воспитательно-образовательной работы  не только с учетом актуального развития  ребенка , но и в зоне его ближайшего развития

Система  воспитательно-образовательной  работы по познавательному развитию детей «Ребенок  и мир природы» сформирован  в соответствии с парциальной программой  Н.А.Рыжовой  «Наш дом –природа» включается  в часть  образовательной программы , формируемую участниками образовательных отношений

Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния  предмета по отдельным признакам, восстановление картины  целого по отдельным частям)

Игры ( дидактические,  подвижные, творческие)

Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА

К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ

ПЕДАГОГ

РЕБЕНОК

БЛИЖАЙШЕЕ ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ

ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ

ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

ПРИРОДА РОССИИ

ПРИРОДА ЗЕМЛИ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ РЕБЕНКА

С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ ((программа С.А.Козловой «Я – человек»)

Я - человек:

Формирование у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, чувства, мысли

Ближний круг - моя семья и мои друзья, малая родина

Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным

Мир людей

Раскрытие в ребенке человеческой природы, осознания общего, сходного для всех людей; развитие у детей интереса к миру взрослых, желания следовать тому, что достойно подражания, а также умения объективно оценивать недостойное в поведении

Деятельность людей:

• Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей.
• Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их деятельности и труду.
• Привлечение внимания к значимости творческого начала в личности человека.
• Воспитание познавательных интересов и стремления к преобразующей деятельности

Земля - Родина человечества

• Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле.
• Воспитание толерантного отношения к жителям Земли

Моя страна:

• Формирование представления о своей стране как о родине многих людей разных национальностей.
• Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям России

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.

1. Сформировать у ребёнка знание о себе как о представителе человеческого рода
2. Сформировать у ребёнка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности:

• Познавательные эвристические беседы.
• Чтение художественной литературы.
• Изобразительная и конструктивная деятельность.
• Экспериментирование и опыты.
• Музыка
• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
• Наблюдения.
• Трудовая деятельность.
• Праздники и развлечения.
• Индивидуальные беседы

Методы

Система формирования отношения ребенка

Педагог         Ребенок         Семья         Другие взрослые         Традиции и культура народа              Деятельность людей      

                        Люди планеты Земля

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

Задачи художественно – эстетического развития в ФГОС ДО

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)

Направления художественно – эстетического развития

• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Художественный труд
• Дизайн
• Творческое конструирование
• Музыкальное развитие

Детское конструирование

Направления художественно-эстетического развития

Виды детского конструирования

• из строительного материала;
• практическое и компьютерное;
• из деталей конструкторов;
• из бумаги;

                                                       из природного материала;        

• из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию

• по модели;
• по замыслу;
• по условиям;
• по теме;
• по чертежам и схемам;
• по образцу;
• каркасное.

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст

Конструирование слито с игрой

Музыкальное развитие

Система музыкального воспитания в детском саду

Хореография

2.4. Система работы с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса

• Принцип системности предусматривает разработку системы воспитательно-образовательной работы, направленной на физическое, психическое и личностное развитие ребёнка в пяти образовательных областях, а также установление связей между разными возрастными периодами и разными образовательными областями в пределах одного возраста.
• Деятельностный подход к разработке содержания образования (воспитания, обучения) детей раннего возраста предусматривает характеристику общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве, а также раскрытие своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и определяемых ими возможностях развития малышей.
• Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребёнка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития. Основополагающей является позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведёт за собой развитие (обучение понимается широко как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором и происходит передача и присвоение социального опыта).
• Принцип целостности образа мира предполагает:

- раскрытие ребёнку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом сообществе, предметном мире;

- постепенное раскрытие связей самого ребёнка с этим миром;

- постепенное изменение позиции ребёнка по отношению к миру.

Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса (органичная интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей).

• Учёт возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребёнка в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом ранний возраст в жизни человека признаются как самоценные и сензитивные для сенсорного, эмоционального развития ребёнка, развития его речи, наглядно-действенного мышления.
• Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности предполагает (несмотря на значимость и приоритетность обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия) начинать обучение всё-таки с предоставления ребёнку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае элементы исследовательской активности ребёнка, запланированные взрослым, и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания образования и способа освоения данного содержания малышом.
• Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста реализуется через преемственные цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребёнка, что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие, речевое, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие.
• Индивидуально-дифференцируемый подход к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития детей, зависящем от многих факторов: особенностей развития в перинатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.
• Принцип обучения и воспитания ребёнка в зоне ближайшего развития предполагает коррекцию содержания, методики воспитания и обучения с учётом степени затруднения ребёнка в освоении материала. Это означает определение меры и способа помощи малышу со стороны взрослого, необходимых для освоения им содержания образования и перевода ребёнка с достигнутого им уровня актуального развития в зону ближайшего развития, а затем из зоны ближайшего в зону актуального развития более высокого уровня.
• Личностно-ориентированный подход, который проявляется

• в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия развитию основ личностной культуры ребёнка;
• в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных:

- на принятие ребёнка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;

- веру в позитивное развитие ребёнка;

- понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;

- учёт индивидуальных темпов развития;

-признание права ребёнка на свободу, инициативу, права выбора;

- обеспечение потребности ребёнка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру;

- создание ощущения собственной ценности, позитивного самовосприятия.

Гармоничное   развитие   детей   раннего   возраста

                                       Система работы с детьми раннего возраста

в дошкольном учреждении

Задачи воспитательно-образовательной работы

с детьми третьего года жизни

• Продолжать укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.
• Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребёнка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.
• Содействовать развитию основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).
• Создавать условия для дальнейшего развития предметной деятельности и ребёнка в её условиях: продолжать знакомить его с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними; отбирать и группировать предметы по их свойствам.
• Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание выполнять их самостоятельно.
• Содействовать появлению у ребёнка предпосылок позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата).
• Обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игре, изобразительной, музыкальной и другой деятельности.
• Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь, содействовать развитию грамматического строя речи, звуковой культуры речи, элементов связной речи.
• Содействовать развитию личности ребёнка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности, способности управлять своим поведением на основе усвоения определённых правил.
• Побуждать ребёнка к доброжелательным отношениям со взрослыми и свертниками.
• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и к миру вещей.

Возможные достижения в общем развитии ребёнка

третьего года жизни

1. Овладение и относительная самостоятельность в выполнении основных движений; гармоническое физическое развитие (соответствие Стандарту); хорошие аппетит, сон; преобладание позитивных эмоций; соответствующая возрасту физическая и умственная работоспособность.
2. Формируются первые целостные представления об окружающем мире, связях в нём (наглядно проявляемых).
3. Освоение основных способов общения (преимущественно вербальных) со взрослыми и сверстниками, проявление при этом доброжелательности и предпочтений отдельных сверстников и взрослых. Речь становится средством общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Ребёнок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ – описание с помощью педагога. Ребёнок может говорить предложениями, легко разучивает стихи и песенки.
4. Совершенствование предметной деятельности, появление и развитие других видов деятельности, в которых малыш становится всё более самостоятельным. Формируются предпосылки позиции субъекта деятельности (инициативные целеполагание, целенаправленность действий получение результата, установление первоначальных связей между результатом и способами действий).
5. Первые успехи и предпочтения в художественной деятельности.
6. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающих его новой позиции, стремление к перестройке отношений со взрослыми.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

ДОУ с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения

• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
• Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
• Возрождение традиций семейного воспитания
• Повышение педагогической культуры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перпеции и с помощью общения.

Недостатки взаимодействия педагогов с родителями воспитанников дошкольного учреждения

• Стихийность контактов
• Педагоги просят родителей вмешаться в воспитательный процесс, но не дают конкретных рекомендаций, каким образом достичь желаемого результата
• Низкий уровень диалогического общения в отношениях с родителями (воспитатели не всегда умеют психологически грамотно построить беседу)
• Воспитатели чаще обращаются внимание к родителям в случаях негативного поведения ребенка, чем отмечают его успехи
• У воспитателей и родителей отсутствует мотивация к сотрудничеству и сотворчеству
• Тактика воздействия педагогов на родителей исключает их взаимную активность, сотворчество и развитие гармоничных отношений, взаимодействия и сотрудничества

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников

• Открытость детского сада для семьи
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок

• Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
• Изучение семей, их трудностей и запросов;
• Выявление готовности семьи сотрудничать с дошкольным учреждением.

Для сбора необходимой информации нужно разработать анкету для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями.

Практический блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).
2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами.

Контрольно-оценочный блок

В него включен анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителями предлагаются:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность

СОТРУДНИЧЕСТВО   С СЕМЬЕЙ

3.2. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ.

  Режим  работы дошкольного учреждения   и  длительность  пребывания  в  нем  детей  определяются  уставом,  договором,  заключаемым  между  дошкольным  образовательным  учреждением  и  учредителем,  и  является  следующим:

-группы  функционируют  в  режиме  5-дневной  рабочей  недели  и  в  режиме   /  12-часовое  пребывание  детей/  с  6.00  до  18.00

Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности детей для каждого возрастного периода в детском саду составлен режим дня с учетом требований СанПиН.

                                             Режим дня (холодный период)

  Режим дня (теплый период)

3.3. Двигательный режим

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Важную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он  учитывает программу детского сада и помогает реализовать её с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым ориентирам, определённым Стандартом дошкольного образования.

6. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Развивающая среда в детском саду построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка.

Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды ДОУ – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.

Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.) основана на деятельно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностно-ориентированного развития ребенка.

Развивающая предметная среда (Л.С. Новоселова) – система материальных объектов деятельности ребенка, насыщенная оборудованием для организации самостоятельности творческой деятельности.

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(в соответствии с ФГОС ДО)

Содержательно-насыщенная

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемая

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможности детей.

Полифункциональная, предполагающая:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативная, предполагающая:

• наличие в организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступная, предполагающая:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасная – предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 Предметно-развивающая среда

Содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования.

      Инклюзия – это образование, которое дает возможность всем детям, в том числе детям со специальными нуждами и способностями, с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада.

Принципы, на которых базируется инклюзия

• Ценность ребёнка не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый ребёнок способен чувствовать и думать.
• Каждый ребёнок имеет право  на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все дети нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников.
• Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут.

Способы поддержки детской инициативы к обучающему взаимодействию со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья

        Предвосхищающая положительная оценка педагогом речевых, коммуникативных и познавательных умений ребенка, особенно ребенка с ОВЗ

• Игровые приемы проведения занятий.
• Вариативность материала и смена партнеров по общению.
• Подчеркнутое поощрение воспитателем желания детей помочь своим сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.
• Разработка программы достижений ребёнка, придающей образованию осмысленность и целенаправленность.
• Влияние на мотивационную сферу ребёнка через социальную микросреду группы сверстников.
• Участие родителей в процессе формирования мотивации совместной деятельности у дошкольников.

Принципы построения  образовательного процесса

• Принцип развивающего обучения. Реализация этого принципа основана на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития.
• Принцип учета вида и структуры нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии).
• Деятельностный принцип устанавливает подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребёнка.
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

• Принцип генетический. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями.
• Принцип коррекции и компенсации. Он является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности нарушения (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).

Структура индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает следующие компоненты:

• Целевой (постановка целей, определение задач развивающей, коррекционной и образовательной работы).
• Содержательный (отбор содержания развивающей, коррекционной и образовательной деятельности специалистов, а также выстраивание алгоритма психолого-педагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию с ребенком).
• Технологический (определение психолого-педагогических технологий, методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учетом структуры нарушения).
• Динамического наблюдения (определение системы диагностических показателей развития ребенка в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута).
• Результативности работы (формулируются ожидаемые результаты, примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).