Консультация для воспитателей "Создание условий для исследовательской деятельности детей."
консультация (старшая группа) на тему

Создание условий для исследовательской деятельности детей.

Детская любознательность,

если её удается  сохранить,

дает постоянный стимул к раз-

витию способностей.

Н.С. Лейтес.

      Изменения, происходящие в современном мире, требуют обновления педагогических технологий, направленных на развитие личности. Проект стандарта дошкольного образования, разработанный на основе Закона об образовании РФ, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относится и формирование исследовательской деятельности, которая дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений, активизирует самостоятельную деятельность, позволяет избежать развития у дошкольников интеллектуальной пассивности,  развивает у них продуктивные формы мышления. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.  Исследовательская деятельность  достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности: игровую, проектную, продуктивную.  

      Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.  Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

     Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об окружающем мире и взаимодействии с ним.

     Исследовательская  деятельность, в процессе которой  проявляются и развиваются  исследовательские  способности-это умения:

ü видеть проблему;

ü выдвигать гипотезу;

ü задавать вопросы;

ü наблюдать;

ü проводить эксперименты;

ü высказывать суждения;

ü делать выводы;

ü  доказывать и защищать свои идеи.

     Для формирования данного процесса педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо соблюдать общеизвестные правила для взрослых, воспитывающих в детях исследовательские умения.

1.     Следует поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она обуславливает потребность в исследовании.

2.     Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренним желанием узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

3.     Если возникает необходимость что-то запретить, то обязательно следует объяснить, почему вы это запрещаете, и помочь определить, что можно или как можно.

4.     С раннего детства необходимо побуждать ребёнка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивать его волевые усилия и активность. Проявляя заинтересованность к деятельности ребёнка, следует беседовать с ним о его намерениях,  целях, о том как добиться желаемого результата.

      Создание условий для исследовательской деятельности детей в условиях личностно-ориентированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.

      Работа по формированию исследовательской деятельности у   дошкольников должна проводиться постепенно и поэтапно:

      1 этап – непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включает в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций.

      2 этап – ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований. На этом этапе предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс учебных исследований.

      3 этап – проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекается вся группа, дети сами определяют цели и методы их достижения.

      В ходе исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности.

      Исследовательская деятельность развивает познавательные способности детей, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, умение делать умозаключения и выводы.

      Проводя исследования, желательно   придерживаться организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной.

- нестандартное использование времени занятия, помещения;

- опора на опыт ребенка;

- акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании;

- активное участие каждого ребенка в планировании собственной исследовательской работы;

- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.

      Еще одним обязательным условием развития и саморазвития ребенка является создание в группе предметно -  пространственной  среды,  которая  должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности, расширяющее опыт ребёнка: достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы,    открытки с изображением растений   пресмыкающихся и земноводных,   книги по интересам детей, папки с разнообразным иллюстративным  материалом, географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, настольно-печатные игры для формирования естественно-научных представлений («Ходит, плавает, летает», «Воздух-невидимка», «Взвешиваем, измеряем, сравниваем», «Что звенит»).   

     Материалы и оборудование  для проведения опытов и экспериментов: коробочки и баночки с природным материалом – землёй, песком, глиной, шишками, плодами каштана, камешками разных форм, размеров и цветов, ракушками – морскими и речными. Образцы  круп.   Бутылочки, стаканчики разных размеров, полиэтиленовые плёнки, резинки, формочки для льда, ложечки разных размеров, деревянные палочки.

      Для решения проблемных ситуаций в уголок экспериментирования вносят модели и схемы опытов. Детям предлагается рассмотреть их, подобрать необходимые приборы и материалы, провести опыт и сделать вывод. Также в уголок вносятся карточки фиксации результатов:  в них дети  фиксируют не только результат своей деятельности, но и ход проведения эксперимента. Использование таких карточек постепенно подводит детей к выводу, что проведение эксперимента требует определённой подготовки:  нужно определить цель, отобрать  необходимые приборы и материалы, зафиксировать результат.

      Экспериментирование предполагает наличие специальных инструментов и оборудования для изучения и исследования. Целесообразно в связи с этим оснастить в детском саду детскую лабораторию, разместив её в небольшом отдельном помещении. В ней должны быть представлены достаточно сложные  инструменты и материалы: термометр, зеркало, весы  с гирями, магниты,  электрические фонарики, микроскопы, технические игрушки, пособия  для исследования.  Сначала  в небольшой подгруппе воспитатель показывает опыт, обсуждает его результаты с детьми,  а после этого дети уже сами повторяют этот опыт на разном содержании. При этом важно следующее:

ü максимальная простота приборов;

ü отчётливая видимость изучаемого  явления;

ü возможность участия ребёнка в повторном показе (воспроизводимость опыта).

Наличие лаборатории даёт педагогу возможность:

ü работать с детьми малыми группами (по 6-8 человек) по интересам детей;

ü применять материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

ü не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических  соображений («Испачкаешься», «прольёшь» и т.д.).

      При организации исследовательской деятельности  неоценимую помощь

может оказать семья. Родители могут помочь ребёнку в организации опытов, подборе информации из разных источников, оформлении информации для  её презентации другим. Но не всегда родители  могут  это делать правильно,  с учётом  возможностей  самого  ребёнка. Поэтому нелишним  станет проведение воспитателем работы с семьёй, в которую включены:

ü консультирование родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних  условиях;

ü организация картотеки опытов для домашнего экспериментирования;

ü подборка аудио- и видеоматериалов исследовательской направленности по разной тематике для  прослушивания и просмотра в домашних условиях;

ü параллельная постановка опытов – в детском саду и дома;

ü рекомендации по совместному (родители и дети) посещению музеев и выставок.

     Мы создаем условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности ребенок систематически самостоятельно   осуществлял интеграцию известных ему способов, строил новый тип делового партнерства со сверстниками.

     Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.