Рабочая программа по дополнительной услуге детская студия «Умелые ручки»
рабочая программа (подготовительная группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 32 общеразвивающего вид»

                                                                                   УТВЕРЖДАЮ

Рассмотрено на заседании          Заведующий МДОУ № 32

Педагогического совета № 1                                                                     ______Абрамова Л.Д.                        

от «01» сентября 2016г.                                                                          от «01» сентября 2016г                                                            

Рабочая программа по бесплатной дополнительной услуге

детская студия

«Умелые ручки»

Разработана на основе парциальной программы

«Лего-конструирование в детском саду» Фешина, Е.В.

Возраст детей: 6 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

   Составитель:

Воспитатель Маклецова И.А

г. о. Электросталь, 2016г.

Содержание программы:

• Пояснительная записка……………………………………………… 3
• Цель и задачи программы…………………………………………… 4
• Расписание …………………………………………………………….5
• Планируемые результаты ………………………………………….....5
• Тематический план …………………………………………………....6
• Перспективное планирование ………………………………………..6
• Мониторинг рабочей программы ……………………………………12
• Список литературы …………………………………………………...13

Пояснительная записка.

Программа «Умелые ручки»  разработана на основании  программы Фешина, Е.В., «Лего-конструирование в детском саду» (2012). 

Программа реализуется на базе МДОУ «Детский сад № 32 общеразвивающего вида».

    Дошкольное учреждение  работает   по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Детскими психологами доказано, что если в жизни ребенка не присутствует образная игра – он начинает неадекватно воспринимать окружающий мир. Лего-конструктор даёт возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух или более наборов Лего, можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек. Лего-конструктор развивает детское творчество, поощряет к созданию разных вещей и стандартных наборов элементов – настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов доказывают, что развитие мелкой моторики и точных движений пальцев, способствует обогащению словаря, развивает и активизирует мыслительные процессы, поэтому детям с речевыми нарушениями необходимо обучение конструированию из Лего.

Занимаясь по программе «Умелые ручки», дети развивают способности к конструкторскому творчеству и умение принимать нестандартные решения: из одаренного этими качествами  малыша может вырасти скульптор, архитектор, инженер – конструктор.

 Настоящая программа описывает курс подготовки по лего-конструированию для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Методологической основой программы являются методические разработки Фешина, Е.В. Лего-конструирование в детском саду:М.,2012.

Актуальность программы:

           В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по многим характеристикам. Развитие памяти также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

          У большинства нормально развивающихся детей дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. В этом возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

           В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления у старших школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В.Кудрявцев,Э.А.Фаранонова и др.).Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных действий является одной из сильны ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом – бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования.

Однако это происходит лишь при условии организации обучения, направленного на преодоление следующих недостатков детского конструирования:

1. Нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа.
2. Неустойчивость замысла – дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной и довольствуются этим.
3. Поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею – замыслу уделяется крайне мало внимания.
4. Нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать.
5. Неумение предварительно анализировать задачу. В противном случае детское конструирование может протекать на очень низком уровне, препятствующем развитию полноценной деятельности творческого характера.

Источником замысла детей является окружающая жизнь, ее богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь игра. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным, они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлении, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Именно поэтому надо не только стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи и по-своему их передавать в конструкциях, поделках. Конструирование в этом случае опирается на образные представление о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.

          Целью данной  программы является - развитие конструкторских способностей у детей. 

Для ее достижения необходимо решение следующих задач:

• Обучать техническим навыкам создания различных предметов, используя основные свойства конструктора (жесткость, порочность, устойчивость).
• Развивать умение творчески подходить к решению задач, анализировать ситуацию, находить ответы на вопросы.
• Развивать у детей мелкую моторику, координацию (глаз, рука).
• Расширять коммуникативные способности детей через   создание игровых  ситуаций.  
• Воспитывать у детей интерес к лего-конструированию.

Реализация программы предполагает получение следующих результатов:

• освоение детьми основных приемов работы с лего-конструктором ;
• повышение уровня знаний о конструкциях и её основных формах ;
• повышение коммуникативных способностей детей ;
• повышение интереса к лего-конструированию.

Схема деятельности педагога с детьми включает:

   Дополнительная  деятельность носит комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для закрепления усвоенных знаний.  

Матрица бесплатной дополнительной услуги

Расписание

Планируемые результаты:

К концу освоения программы ребенок должен овладеть следующими знаниями и умениями.

Ребенок знает:

•  Основные части и характерные детали конструктора (кирпичики, формочки);
• Разнообразные детали по форме и величине.

Ребенок умеет:

• соединять детали конструктора;
• строить по карточке;
• следовать устным инструкциям;
• аккуратно выполнять работу.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                  Учебно-тематический план

Структура занятия

1. Подготовка к занятию (установка на работу).

2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):

3. Введение в новую тему.

4. Практическая часть.

Перспективное планирование

Мониторинг рабочей программы

Для определения готовности детей к усвоению программы необходимо проводить мониторинг с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком данной программы и влияние конструктивной деятельности  на интеллектуальное развитие ребенка.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год: вводный -  в сентябре, итоговый – в мае.

Методика и критерии диагностического обследования

Диагностические задания разработаны в соответствии с методиками Фешиной Е.В., Комаровой Л.Г., Старцевой О.Ю.

Задание №1

Цель: выявить умение называть детали конструктора

Оценка:

3 балла –  ребенок самостоятельно называет

 2 балла – ребенок  называет с помощью наводящих вопросов (инструкций) педагога;

 1 балл – ребенок не может самостоятельно выполнить задание или отказывается от его выполнения

Задание №2

Цель: выявить умение  в создании различных конструкции  предмета в соответствии с его назначением

Оценка:

3 балла –  ребенок самостоятельно создает различные конструкции

 2 балла – ребенок  создает различные конструкции с помощью педагога;

 1 балл – ребенок не может самостоятельно выполнить задание или отказывается от его выполнения

Задание № 3

Цель: выявить умение детей различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).

Инструкция: «Назови (покажи) фигуры, которые ты видишь».

Оценка:

3 балла – ребенок правильно и самостоятельно называет (показывает) все геометрические фигуры;

 2 балла – ребенок самостоятельно называет (показывает) 1-2 геометрические  фигуры;

 1 балл – ребенок не называет и не показывает  геометрические фигуры.

Задание № 4

Цель: выявить умение детей различать и показывать геометрические понятия (угол, сторона).

Педагог показывает ребенку квадрат  и предлагает назвать или показать углы, стороны.

Оценка:

3 балла – ребенок правильно и самостоятельно называет (показывает) все  геометрические понятия;

 2 балла – ребенок самостоятельно называет (показывает) 1-2 геометрических понятия;

 1 балл – ребенок не  выполняет задание.

Высокий уровень: 

Ребенок  самостоятельно выделяет основные части конструкций и характерные детали. Анализирует постройки, находит конструктивное решение. Знает и различает разнообразные детали конструктора. Самостоятельно планирует этапы создания собственной постройки. Создает конструкцию по рисунку. Умеет сооружать постройки и объединять их одним содержанием. Охотно работает в коллективе.

Средний уровень:  

Ребенок с небольшой помощью взрослого выделяет основные части конструкции и характерные детали, затрудняется в различении деталей по форме и величине, допускает ошибки в их названии. Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном строительстве  постройки по рисунку. С помощью взрослого подбирает необходимый материал, недостаточно самостоятелен в сооружении построек. При помощи взрослого объединяет их одним  содержанием. В процессе работы не проявляет фантазию и воображение. Умеет работать в коллективе.

Низкий уровень:  

Ребенок не выделяет основные части конструкции и характерные детали, допускает ошибки при анализе построек, даже с помощью взрослого не может выделить части и определить их назначение. Не различает детали по форме и величине. Ребенок не умеет создавать постройку по рисунку, подбирает необходимый материал только  с помощью взрослого. Не проявляет инициативы. Испытывает трудности во взаимодействии с другими детьми или отказывается работать в коллективе. 

Мониторинг

В – высокий уровень «3 балла»

С – средний уровень «2балла»

Н – низкий уровень «1балл»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Фешина, Е.В. Лего-конструирование в детском саду:М.,2012.

2.Конструируем, играем, учимся: Учебное  пособие.М.,2006.

3.Лусс, Т.С.Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью лего:М., 2003.

4. Комарова, Л.Г. Строим из лего.М.,2001.

5.Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности:М., 2008.