Современные подходы к определению цели и задач умственного воспитания дошкольников.
статья на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа по

дисциплине: «Методика обучения и воспитания  в области дошкольного образования»

Тема:   Современные подходы к определению цели и задач умственного воспитания дошкольников.

Выполнила студентка 2-го курса ЗФО

профиль «Дошкольное образование»

группы 14-ЗДО

номер зачетной книжки 3

Перевозчикова Марина Витальевна

Проверил преподаватель:

к.п.н.,  доцент Ховякова

Алла Леонидовна

Сочи – 2016г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        7

1.1.        Сущность, цель, задачи и средства умственного воспитания дошкольников        7

1.2. Принципы и методы практической реализации умственного воспитания детей дошкольного возраста        10

1.3.Роль и место умственного воспитания дошкольников в педагогике. Опыт умственного воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях.        14

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ, ОЦЕНКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ        23

2.1. Анализ современных подходов умственного воспитания дошкольников        23

2.2.Предложения и рекомендации по совершенствованию эффективности применения современных подходов с учетом конкретных целей и задач по умственному воспитанию дошкольников        27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        34

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня вопрос о развитии личности ребенка - дошкольника ставится с особой остротой. Проблема полноценного умственного воспитания дошкольников очень важна для современной образовательной системы. Период, охватывающий 2005–2014 годы, был провозглашен резолюцией ООН Десятилетием воспитания и образования в интересах устойчивого развития, основы которого нужно закладывать еще в дошкольном возрасте. По прогнозам некоторых ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда образованных людей станут ценить как национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в постоянно увеличивающемся объеме знаний предъявляют иные, нежели были 30-40 лет назад[13], требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается новые цели и задачи формирования способности к более активной умственной деятельности. Так как детям дошкольного возраста присуща выраженная потребность открывать и познавать окружающий мир, необходимо дать им возможность исследовать окружающий мир при полном их социальном, эмоциональном, умственном и творческом участии. Детям нужно предоставить возможность наблюдать, замечать, задавать вопросы, формулировать свои соображения и проверять их наряду с возможностью проверять свои силы, самовыражаться, объединяться с другими детьми вокруг общей идеи, сопереживать, разговаривать и договариваться о том, как осуществить общие цели. Важную роль в процессе направления детской исследовательской и творческой энергии имеют воспитатели, создающие стимулирующие контексты для игровых занятий, детского общения и совместного исследования[8].

В настоящее время ещё недостаточно изучены функциональное значение практических действий детей в наглядно-действенном мышлении, основные особенности функционирования и формирования наглядно-образного мышления. Поэтому проблема умственного воспитания дошкольников является актуальной и в наше время. В связи с эти и выбрана данная тема курсовой работы. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н.Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания[10].

Однако, во многих странах мира, во всех звеньях системы образования – от дошкольного учреждения до университетов – отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны – снижение качества знаний в целом, а также умственного и интеллектуального развития обучающихся.

В качестве основной проблемы умственного воспитания в педагогике выступают такие вопросы, как: как сформировать всесторонне развитую гармоничную личность, какие существуют психолого-педагогические принципы и методы умственного воспитания дошкольников, какие должны быть цели и задачи  умственного воспитания детей в современных условиях.

Цель исследования: теоретически изучить и практически показать роль умственного воспитания детей дошкольного в современных условиях.

В соответствии с целью в курсовой работе поставлены следующие задачи:

• изучить историю и современное состояние умственного воспитания детей  дошкольного возраста, рассмотреть сущность основных понятий, выявить цель, задачи и средства умственного воспитания дошкольников;
•  раскрыть основные принципы и методы умственного воспитания, определить его роль и место в педагогике;
•  рассмотреть работы отечественных и зарубежных исследователей;
• выявить и проанализировать современные подходы к умственному воспитанию дошкольников;
• разработать методы и рекомендации по улучшению рационального использования современных подходов умственного воспитания дошкольников.

Объект исследования: процесс умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: современные подходы к установлению цели и задач интеллектуального формирования детей дошкольного возраста.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - A. Фребель, М. Монтессори, но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой. Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.

Методы исследования:

— анализ литературы по проблеме исследования;

— эмпирические методы исследования;

— методы статистической обработки информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность, цель, задачи и средства умственного воспитания дошкольников

Умственное воспитание  – специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. В этом заключаются задачи умственного воспитания[21]. Связанные с ними условия  умственного воспитания дошкольников представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Условия умственного воспитания детей дошкольного возраста

Основная цель умственного воспитания — повышение общего уровня развития дошкольников. Цель умственного воспитания дошкольников нельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Темп умственного развития дошкольников очень высокий в сравнении с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты умственного воспитания дошкольников трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка. Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности. Иными словами, цель умственного воспитания заключается в обеспечении усвоения дошкольниками основ наук, развития их познавательных способностей, формировании на этой основе научного мировоззрения.

Задачи умственного воспитания дошкольников:

I) формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

2) формирование навыков и умений умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей;

3) формирование познавательных интересов и любознательности;

4) приучение детей к умственному труду.

В дошкольном возрасте используются разные средства умственного воспитания: игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение, мыслительная деятельность[20].

Игра - практика детской жизни, поэтому в ней, прежде всего, отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - Словесно-логический. В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями играющих, советам и объяснениям взрослого. В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события.

В процессе конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его части, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элементы и соотносить их с изменяющимися деталями, планировать деятельность и так далее. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.

В процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и так далее).

Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является обучение[3]. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.

Мышление – процесс  опосредованного и обобщенного познания предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Мышление выступает по отношению к ощущениям, восприятиям и представлениям как качественно иная форма познания, его высшая ступень. Особая роль в умственном воспитании принадлежит формированию интеллектуальных умений. Этому способствует работа с различными типами задач: исследовательскими (наблюдение, исследовательницы, подготовка эксперимента, поиски ответов в научной литературе, экскурсии и экспедиции по сбору материала и др.); сравнительными (выяснение сходства или различия понятий, сложных явлений) на благоустройство мыслительных действий, использование алгоритмов или самостоятельное их составления; связанные с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид. Правильно организованное обучение, которое предусматривает привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности и использования специальных заданий на развитие мышления, обеспечивает надлежащие умственное развитие и воспитания дошкольников.

1.2. Принципы и методы практической реализации умственного воспитания детей дошкольного возраста

Методы воспитания - это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения к личности» (А.С.Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень развития и воспитания детей, их возрастные особенности, интересы, стремления».

Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. В практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности. При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследования образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей.  

Основные практические методы умственного воспитания дошкольников:

– упражнения;

– игровой метод;

– элементарные опыты;

– моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.

Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

– подражательного характера;

– конструктивного характера;

– творческого характера;

– игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом[1].

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д[22].

Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов[21].

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении:

Организуя работу по умственному воспитанию детей дошкольного возраста различными методами, каждому воспитателю необходимо учитывать принципы умственного воспитания дошкольников.

Принципы умственного воспитания дошкольников.

Дидактические принципы - это основные положения, которыми руководствуется воспитатель при организации обучения. Впервые дидактические принципы были сформулированы в 17 веке выдающимся чешским педагогом Я.А. Коменским. Впоследствии дидактические принципы были разработаны основоположником русской педагогики К.Д.Ушинским, на основе достижений физиологии и психологии второй половины 19 века. Выделим основные из них:

а) Принципы развивающего обучения.

Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л.С. Выготским. Суть её заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегать вперёд, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом.

б) Принцип воспитывающего обучения.

Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны. Определяя содержания занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены[16].

в) Принцип доступности обучения.

Обучение толь тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Впервые принцип доступности был сформулирован Я.А.Коменским так: «от близкого к далёкому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому». Этот принцип лежит в основе составления учебных программ. Принцип доступности предполагает соблюдение меры трудности в содержании нового материала, правильного соотношения трудного и лёгкого. Доступное обучение обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания, конкретности изложения материала[15].

г) Принцип систематичности и последовательности.

Он предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Именно так располагается материал в программе. Этот принцип должен соблюдаться и в практической организации обучения. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так, чтобы обеспечивалось последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим, что способствует уточнению и упрочнению знаний.

д) Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний.

Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их приходит тем результативнее, чем активнее ребёнок ими оперирует; овладение знаниями происходит успешнее, если перед детьми ставят умственные задачи. Целостная инструкция даёт ребёнку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребёнка, его большой самостоятельности.

е) Принцип наглядности.

Этот принцип имеет особо важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребёнка носит наглядно-образный характер. Выдвинутый ещё Я.А. Каменским, этот принцип был сформулирован так: «Всё, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путём осязания. Если какие - либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами»[25].

ж) Принцип индивидуального подхода к детям.

Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать; разным темпам усвоения знаний - один быстро схватывает и запоминает, другим нужна длительная работа и повторения. В разном темпе формируются и навыки: один ребёнок выполняет действия автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным.

1.3.Роль и место умственного воспитания дошкольников в педагогике. Опыт умственного воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти взаимосвязаны, дополняют друг друга. Под развитием личности понимается качественное изменение её свойств, переход от одного качественного состояния к другому. Формирование будущей личности, предполагает осуществления всестороннего воспитания ребёнка. Уже в дошкольном возрасте одной из таких сторон является умственное развитие. Л.Г. Семушина отмечала, что умственное развитие-это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В ходе развития происходит превращение ребёнка как биологического индивида в человека как личность - члена человеческого общества. Педагогика и психология утверждают, что все психические свойства и качества личности развиваются и формируются в процессе жизнедеятельности человека, его общения с другими людьми, взаимодействуя с окружающей средой. Большую роль в этом играет воспитание[18].

В 50-е годы система обучения в советской школе не подтверждала ведущую роль обучения в развитии. Традиционное обучение обеспечивало лишь сумму знаний, которые быстро устаревали, а методы обучения не способствовали развитию познавательной самостоятельности учащихся. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили новую классификацию методов обучения, ориентировавшую учителей на постепенное повышение познавательной самостоятельности учащихся. В 60-е годы началась перестройка системы начального образования усилиями научного коллектива в составе В.В. Давыдовой, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской[13].

 Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребёнка.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Становление научной педагогики связано с именем замечательного чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).

В области умственного воспитания Коменский ставил задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств возможно большего запаса конкретных представлений об окружающем мире, развивать их мышление и речь, с тем чтобы подготовить их к дальнейшему систематическому обучению в школе. Коменский полагал, что в первые шесть лет жизни ребенок должен узнать из области естествознания, что такое огонь, воздух, вода и земля, дождь, снег, лед, свинец, железо и так далее; из области астрономии он должен узнать, что называется небом, солнцем, луной и звездами; из географии— где он родился и где он живет (деревню, город, крепость или замок); а также представлять себе, что такое гора, долина, река, город, деревня и прочее. Кроме того, ему следует знать некоторые единицы времени и времена года (час, день, неделя, месяц, год, весна, лето, осень, зима). Таким образом, Коменский имел в виду дать ребенку дошкольного возраста первые представления об окружающих его предметах и явлениях природы на основе наблюдения их[25].

Центральный пункт педагогической программы Жак - Жака Руссо - естественное воспитание. Естественное воспитание, описанное Руссо в его произведении «Эмиль…», осуществляется на основе предложенной им возрастной периодизации. Учитывая характерные признаки, свойственные детской природе на различных ступенях естественного развития, Pycco установил четыре возрастных периода в жизни ребенка. Определив ведущее начало для каждой ступени развития, он в соответствии с этим указывал, на что должно быть направлено основное внимание воспитателя.

Важнейшим средством воспитания и развития человека, по Песталоцци, является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. У человека, который трудится, создается убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз.

Песталоцци развивал идею саморазвитии сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. Это стремление человека к физической и духовной деятельности вложено в него, как полагал Песталоцци от рождения самим творцом, и воспитание должно помочь ему осуществиться[27].

Последователь Песталоцци Фридрих Вильгельм Август Фребель  в основном педагогическом сочинении "Воспитание человека"  подчеркивал, что человек по своей сути — творец. Воспитание должно выявить и развить в человеке соответствующие творческие задатки. Фребель сформулировал несколько законов воспитания: самораскрытие божественного начала в человеке, поступательное развитие человека, закон природосообразного воспитания. Фребель полагал, что ребенок в своем развитии творчески повторяет исторические этапы генезиса человеческого сознания.

Центром педагогической системы Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - "зеркало жизни" и "свободное проявление внутреннего мира". Игра — мостик от внутреннего мира к природе. Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы. Шар, куб, цилиндр и прочие предметы, олицетворяющие сферичность природы, - это средства, с помощью которых устанавливается связь между внутренним миром ребенка и внешним миром.

Основной формой воспитания и обучения детей Монтессори считала их самостоятельные занятия, при том что воспитатель наблюдает за проявлениями детей и фиксирует их. Но наряду с этим она разработала и другую форму — индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность урока предполагает максимальное сосредоточение ребенка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Функция учителя на уроке - констатация сенсорного движения ребенка; учитель не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает; он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку. Монтессори допускала и коллективные занятия под руководством воспитателя (музыкальные, гимнастические)[26].

Константин Дмитриевич Ушинский русский педагог, основоположник народной школы в России, создатель глубокой, стройной педагогической системы, автор учебных книг, по которым обучались десятки миллионов человек в России, считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит. Воспитание поэтому он определял как целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности. Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности. Одной из главнейших в педагогической теории К.Д. Ушинского являлась мысль о народности воспитания. Система воспитания детей в каждой стране, подчеркивал он, связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», - писал Ушинский[30].

Большой вклад в разработку проблем умственного воспитания, особенно взаимодействия языка и мышления, внесли советские ученые-психологи Л.С. Выготский, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и другие.

Неоценимую роль в разработке содержания умственного воспитания сыграли труды известного психолога Л.С. Выготского. В них ученый утверждал, что во второй половине дошкольного детства ребенок способен не только фиксировать, но и понимать факты, делать некоторые обобщения, а "само наличие общих представлений предполагает уже первую ступень отвлеченного мышления", но делать обобщающие умозаключения дошкольник может только при целенаправленном воспитании и обучении. "Одним из недостаток старых программ, — писал Л.С. Выготский, — является наличие в них отдельных конкретных фактов… У дошкольников есть тенденция понять не только отдельные, но и установить некоторые обобщения. Эта тенденция в развитии ребенка должна быть использована в процессе обучения и определить основной путь, по которому должно строиться в определенной степени программа от первого до последнего года".

Важное значение содержанию умственного воспитания дошкольников придавал ученый-психолог Н.Н. Поддьяков. В его исследованиях в области дошкольного воспитания выявлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделять существенные центральные связи и явления в той или иной области действительности, отражать их в образной форме - форме представления. Н.Н. Поддьяков отмечает: «Данное положение определило основные линии разработки содержания умственного воспитания и позволило уточнить это понятие. В содержании уметенною воспитания выделилась его важная составная часть, которая характеризуется формированием у дошкольников наглядно - действенного и наглядно-образного мышления, направленною на познание существенных связей той или иной области деятельности (живой и не живой природы, области общественных отношений и так далее). Представления детей, отражающие эти связи явлений, использованы как объединяющие отдельные конкретные знания в четкую систему» [10, стр.207].

Большое значение Н.Н. Поддьяков придавал систематическому обучению на занятиях, в ходе которых создаются условия, необходимые для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования мыслительных способностей. Впервые ученый дал четкое обоснование умственному развитию ребенка и показал, как оно изменяется под воздействием умственного воспитания. "Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения с взрослыми, так и в процессе систематического обучение на занятиях в детском саду. Важную роль при этом играет осуществляемый процесс умственного воспитания".

Н.Н. Поддьяков выступил с утверждением того, что для умственного воспитания важное значение имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности. "Предметная преобразующая деятельность самого ребенка в значительной мере определяет содержание и последовательность получаемой им информации об объектах, что существенно влияет на переработку этой информации, осуществляемую в плане внутренней деятельности. Иначе говоря, в ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и усвоение, т.е. материализация. При этом мыслительные действия детей, направленные на понимание всех последовательных преобразований объекта могут достичь значительной сложности".

Главное во всестороннем развитии личности ребёнка в детское саду, т.о. по мнению Н.Н. Поддьякова, — это правильный, специально организованный педагогический процесс, в ходе которого осуществляется умственное, нравственное, физическое воспитание. При этом. замечал он, умственное воспитание ребенка высыпает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Своими исследованиями в области умственного воспитания детей дошкольного возраста ученый-психолог определил новое направление в разработке задач, содержания, форм, методов интеллектуального воспитания детей до школы.

На протяжении истории развития теории и практики умственного воспитания детей дошкольного возраста, основное усилие ученых-психологов было направлено на исследование проблемы восприятия, и на формирование понятийного мышления дошкольников. Умственное воспитание и развитие ребенка, изучаемое психологами (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков) рассматривалось как процесс постепенного развертывания основных форм мышления — от чувственно-практической до абстрактно-понятийной. При этом умственное развитие выступало не только как процесс овладения ребёнком знаний и способов мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Источником развития дошкольника признавалась социальная среда, общение и деятельность с взрослыми и сверстниками, а также — организация систематического обучения на занятиях.

Важную роль в умственном развитии ученые отводили осуществляемому на занятиях процессу умственного воспитания.

Как показывает анализ работ выдающихся психологов, для гармоничного интеллектуального развития дошкольника важно своевременное становление всех форм мышления, но личность дошкольника может развиваться лишь в едином процессе формирования мыслительной и речевой деятельности, поэтому необходимо обеспечить, формирование у ребенка осознанного овладения средствами родного языка. Большое значение в этом, особенно для подготовки детей к школе, должны иметь социальная среда, в которой происходит общение и деятельность ребенка с окружающим его миром, взрослыми, сверстниками, и систематическое, целенаправленное обучение и воспитание, осуществляемое в ходе всей воспитательно-образовательной работы детского сада.

Известный русский педагог А.П. Усова в послевоенный период создала новое направление в дошкольной педагогике. Она разработала дидактику детского сада. В ее педагогике основное внимание обращалось на развитие умственных и психофизических способностей ребенка.

А.П. Усова ставила перед дошкольным воспитанием особую задачу; придать дошкольному обучению развивающий характер. Поскольку, согласно диалектико-материалистической гносеологии и психологии, познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий, особое значение на ранних ступенях умственного развития приобретает сенсорное воспитание, формирование процессов слуха, осязания, зрения.

Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют о незаменимом вкладе целенаправленного умственного воспитания в процесс психомоторного, физического и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст — решающий период жизни человека в формировании отношения к физической активности как существенному элементу здорового стиля жизни[23].

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ, ОЦЕНКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Анализ современных подходов умственного воспитания дошкольников

В публикациях на страницах разных профессиональных изданий из психологии и педагогики находят свое отображение разные способы решения проблем умственного воспитания. Осветим следующие комплексные подходы к умственному воспитанию, которые базируются на использовании инструментария психологии:

• системно-деятельный подход [40];
• социокультурный подход;
• герменевтический подход;
• личностно ориентировочный подход;
• биологизаторский подход [43–45];
• индивидуальный подход;
• интегрированный подход.

1. Системно-деятельностный подход дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить свою «детскую» цель деятельности и идти к ее выполнению. Гармонично выстроенная взрослыми предметно-пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребенка, проявлению любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового, творческого, исследовательского опыта. Разнообразное наполнение среды пробуждает инициативу, мотивирует к деятельности, дает возможность ребенку самостоятельно организовать процесс познания, получить наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным переживанием и личным достижением.
2. Социокультурный подход предполагает ориентацию на социальное развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опыта человечества. Через культуру происходит социальное развитие ребенка, его связь с поколениями, а значит сохранение и развитие этноса. Воспитание дошкольника как человека культуры – это формирование таких качеств личности, как эмпатия, толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент для развития личности ребенка в дальнейшей жизнедеятельности.
3. На современном этапе общества развитие ребенка связывают с герменевтическим подходом. Слово «герменевтика» с греческого языка  переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». Применительно к ребенку дошкольного возраста оно означает умение педагога растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом личность, его внутренние и потенциальные возможности: талант, способности, уникальность, индивидуальные особенности. Ребенок как член социума постоянно включен в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включен» в другого человека и через эту включенность развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребенка со значимым Другим: родителями, педагогами, сверстниками.
4. Модернизация отечественного образования связана с личностно ориентировочным подходом, главным направлением которого является развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества. Этот подход в центр дошкольной образовательной системы ставит личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
5. Биологизаторский подход к умственному воспитанию, особенным признаком которого было обоснование естественной заданности при рождении ребенка умственных способностей, что нашли отображение в сугестопедии [45] и генетической теории учебы. Сугестология (педагогика, которая использует достижение сугестологии для оптимизации процесса учебы и воспитания) выходит с того, что в любой человеческой деятельности и на любом уровне ясности сознания имеет место определенная несознательная активность, которая отображает систему психической активности личности и ее взаимодействия с внешним миром [45, с. 77].
6. Осуществляя индивидуальный подход, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.
7. Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности малышей, включает знакомство со всеми видами искусства. При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, средств эстетического воспитания их определенные содержательные аспекты всегда выступают в роли основополагающих. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного в качестве таких базовых составляющих чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративно-прикладного, детская художественная литература, устное народное творчество. Феномен интегрированного развития и проявления художественно-творческих способностей объясняется также возможностью образно передавать объекты и явления действительности в разных видах искусства, с использованием специфических средств изображения и выражения.

Таким образом, проблема формирования всесторонне развитой гармоничной личности выходит из общераспространенной в наше время концепции комплексного подхода к воспитанию, под которую подведенные и психологические принципы развития детей.

Современные исследования по проблемам дошкольного воспитания характеризуются все более широким использованием системного подхода, позволяющего выявить стержневые линии развития ребенка-дошкольника. Это проявляется в том, что проблемы нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания начинают исследоваться в системе более общих проблем формирования и развития личности ребенка. К таким общим проблемам относятся: во-первых, проблема формирования таких базовых образований личности ребенка, как его мотивационно-волевая сфера, образующая ядро детской личности; во-вторых, проблема формирования и развития основных способностей (художественных, интеллектуальных и практических) и, в-третьих, проблема формирования детского творчества.

Данные проблемы отражают стержневые линии общего развития ребенка. Важно подчеркнуть, что эти линии тесно взаимосвязаны: полноценная детская личность — это всегда личность творческая, а творчество всегда глубоко личностно; всестороннее развитие личности ребенка осуществляется на основе и в процессе развития его основных способностей.

2.2.Предложения и рекомендации по совершенствованию эффективности применения современных подходов с учетом конкретных целей и задач по умственному воспитанию дошкольников

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить». Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Изменились приоритетные направления развития образовательной системы:

- гуманизация образования;

- демократизация педагогического процесса;

- интеграция видов деятельности;

- развитие интеллектуальных способностей;

- осуществление дифференцированного подхода к детям. Изменились требования к стандарту дошкольного образования, состоящие из 3-х основных компонентов:

1. Требования к образовательной программе.

2.Требования к педагогу, его личностно - ориентированному, взаимодействию с ребенком.

3.Требования к среде развития ребенка.

Для осуществления дошкольного образования наукой и практикой определена структура деятельности ДОУ, составляющими частями которой являются:

- охрана жизни и здоровья детей;

- организация воспитания и обучения дошкольников;

- обеспечение коллективом ДОУ необходимых условий для развития дошкольников;

- создание условий для работы ДОУ со стороны структуры управления дошкольным образованием.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям:

- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

- насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Анализ современных психолого-педагогических исследований по дошкольному воспитанию показывает, что в конечном итоге они нацелены на решение выделенных общих проблем. Эти проблемы выступают как сквозные, объединяющие самую разнообразную тематику исследований и сосредоточивающие усилия ученых на главных направлениях развития науки. Вместе с тем в различных исследованиях на первый план может выступать какая-либо одна из выделенных выше общих проблем. Так, в одних исследованиях, например в исследованиях, направленных на разработку теории и практики эстетического воспитания, главный акцент делается на развитии творческой художественной деятельности детей, а развитие их художественных способностей выступает как результат определенным образом организованной взрослым творческой деятельности дошкольников (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Т. Г. Казакова, Г. Н. Пантелеев и др.). В других работах в качестве главного предмета исследования выступают способности детей дошкольного возраста и закономерности их формирования (например, в исследованиях Л. А. Венгера и его сотрудников, разрабатывающих проблему умственного развития дошкольников).

В русле общих проблем развития ребенка-дошкольника осуществлялась разработка всего комплекса вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении истории развития теории и практики умственного воспитания детей дошкольного возраста, основное усилие ученых-психологов было направлено на исследование проблемы восприятия, и на формирование понятийного мышления дошкольников. Умственное воспитание и развитие ребенка, рассматривалось как процесс постепенного развертывания основных форм мышления — от чувственно-практической до абстрактно-понятийной. При этом умственное развитие выступало не только как процесс овладения ребёнком знаний и способов мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Источником развития дошкольника признавалась социальная среда, общение и деятельность с взрослыми и сверстниками, а также — организация систематического обучения на занятиях. Важную роль в умственном развитии ученые отводили осуществляемому на занятиях процессу умственного воспитания.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

В результате осуществления исследовательской работы, мы пришли к выводу, что  начальные психолого-педагогические принципы умственного воспитания и умственного развития в педагогике на практике были сформированы в пределах педологии, которая впервые начала применять психологический анализ для выявления уровня умственного развития учеников, начала предусматривать психологические основы умственного развития, мышления дошкольников. Стала основой для определения главных принципов формирования всесторонне развитой личности и ее умственного воспитания с учетом возрастных и личностных особенностей ребенка. Совершенствование системы умственного воспитания детей дошкольного возраста представляет собой сложную комплексную проблему. Поддержание и  сохранение психологического здоровья детей одна важнейших задач детских учебных и воспитательных учреждений. От ее решения, зависит как построение оптимальной программы воспитания дошкольников, так и формирование умственного развития. Пока нет стандартов, нельзя с уверенностью говорить о качестве дошкольного образования, но я надеюсь, что применение приведенных мною подходов поможет дошкольникам эффективно взаимодействовать с окружающим миром и  будет способствовать их  развитию. Поможет сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности. 

Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса предполагают использование таких форм взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора,  игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность. В моделировании содержания умственного воспитания детей принимают участие все педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования. В настоящее время ведутся исследования по нравственно-трудовому воспитанию детей дошкольного возраста. В ходе этих исследований были разработаны содержание доступной детям трудовой деятельности и основные методы ее организации. Анализ и обобщение основных работ по данной проблеме позволили определить основополагающие качества личности ребенка, формирование которых может быть успешно осуществлено в процессе его нравственно-трудового воспитания. Существенное значение в этом процессе имеют особые формы ознакомления детей с трудом взрослых, при которых главное внимание уделяется творческой стороне трудовой деятельности взрослых различных профессий, их инициативе и находчивости, трудолюбию и упорству.

Разработаны педагогические условия формирования основополагающего качества личности ребенка — трудолюбия. Одно из важнейших условий заключается в организации таких форм доступной детям трудовой деятельности, при которых создаются широкие возможности творческого совершенствования дошкольниками этой деятельности (конечно, в доступных пределах), что имеет важное значение для формирования у них все возрастающего интереса к порученному делу. Таким образом, проблема детского творчества является центральной и в нравственно-трудовом воспитании детей. Чрезвычайно важно, чтобы начальные формы трудовой деятельности дошкольников выступили перед ними не как неприятная необходимость, а как интересная деятельность, приносящая радость и положительные эмоции. Дело в том, что чувство долга и связанное с ним волевое поведение только начинают формироваться у дошкольников. Активность детей в той или иной деятельности, их самостоятельность и творчество в значительной мере определяются устойчивыми интересами дошкольников. Если порученное ребенку дело вызывает у него глубокий интерес совпадает с его основными интересами), то он выполняет его с увлечением и радостью, что создает оптимальные условия для развертывания потенциальных творческих возможностей детей в любых видах детской деятельности.

Обобщая все изложенное, следует отметить, что в решении задач теории и практики дошкольного воспитания учеными достигнуты определенные успехи. Вместе с тем ряд важных проблем психологии, физиологии и педагогики дошкольного детства требует дальнейших углубленных исследований. Так, недостаточно разработана проблема взаимосвязи физического, нравственного, умственного и эстетического воспитания дошкольников. Эти стороны воспитания разрабатывались (и разрабатываются сейчас) в известной мере изолированно друг от друга. На предыдущих этапах исследований такой подход являлся оправданным, поскольку лишь углубленное изучение отдельных сторон воспитания наиболее полно раскрывает возможности каждой из них и создает базу для выявления и реализации в педагогическом процессе содержательных связей между ними. В настоящее время становится все более необходимым объединение отдельных сторон воспитания дошкольников в едином процессе воспитательно-образовательной работы детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Венгер Л.А., О.М.Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И.Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2010. - 127 с.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 272 с.

3.Диагностика готовности ребёнка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред.Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 112 с.

4.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. под ред. Л.А.Венгера. - М.: «Просвещение», 2010. - 224 с.

5.Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед.училищ./ Под ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 2012. - 416 с.

6.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) авт. - сост. Е.В. Доценко. Изд.2-е. Волгоград: Учитель, 2011- 297с.

7.Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд.центр. ВЛАДОС, 2013. - 224 с.

8.Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2014. - 384 с.

9.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. Пособие для студ. сред.учеб.пед.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.-336 с.

10.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. // Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.С.Сохина. - М.; Просвещение, 2010. - 207 с.

11.Ушакова О.С. развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2011. - 240 с.

12.Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2011. - 224 с.

13.Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: ВЛАДОС – 2013.

14. Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение - 2012.

15.Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение – 2011.

16. Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. – Мозырь: РИФ «Белый ветер» - 2012.

17. История дошкольной педагогики / Под ред. Литвинова П.Н. – М. – 2010.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия» - 2010.

19.Константинов Н.А. История педагогики. – М.: Просвещение – 2013.

20. Основы дошкольной педагогики / Под ред. Запорожца А.В. – М. – 2014

21. Педагогический словарь. В 2 т. Т. 1. – М. – 2013.

22. Педагогический словарь. В 2 т. Т. 2. – М. – 2011.

23. Усова А.П., Обучение в детском саду. – М.: Просвящение, 2010

24.Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста: Книга для воспитателей. - СПб.2013

25. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. М., 2014.

26. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М., 2014.-203 с.

27.Песталоцци К.В. и его мысли о воспитании и учении - "Семья и школа", 2011, NoNo 6-7 и 8-9.

28. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение. - 2014. - 393 с.

29.Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский // Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 2010. - 457 с.

30. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.,2011.

31.Артеменко О. Н. Умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Армеменко Ольга Николаевна. − Владикавказ, 2012. – 135 с.

32.Даньшов П. Н. Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В. Сухомлинского : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Даньшов Павел Николаевич. – Оренбург, 2011. – 154 с.

33.Коростылева Е. Ю. Современная технология проблемы обучения педагогов подготовке дошкольников и младших школьников к развитию речи // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2011. – №2 (5). – С. 128–133.

34.Левашова И. И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2011. – №2 (5). – с. 133–135.

35.Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Советская педагогика. –2010. – № 3. – С. 93–100.

36.Минская Г. И., Исаев Е. И. Исследование проблем развивающего обучения // Советская педагогика. – 2012. – № 12. – С. 128–130.

37.Научное совещание по проблемам возрастной педагогики // Советская педагогика. – 2011. – № 7. – С. 152– 154.

38.Сластенин В. А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. – 2013. – № 1. – С. 86–94.

39.Бодалев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Советская педагогика. – 2014. – № 7. – С. 12–20.

40.Абраменкова В. В., Петровский А. В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе // Советская педагогика. – 2013. − № 12. – С. 16–22.

41.Бодалев А. А. Системный анализ воспитания школьников // Советская педагогика. – 2013. – № 12. – С. 133–134.

42.Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика. – 2010. – № 5. – С. 50–56.

43.Дубинин Н. П., Булаева К. Б. Образование и проблема биологического и социального в человеке // Советская педагогика. – 2011. − № 4. – С. 93–99.

44.Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития (К вопросу о теории учения) // Советская педагогика. – 2011. − № 9. – С. 35–41.

45.Моргун В. Ф. «Суггестопедия» в свете современной психологии учения // Советская педагогика. – 2012. − № 1. – С. 77–85.

46.Петров Я. И., Степанова Е. И. Особенности взаимосвязей интеллектуальных функций в период ранней взрослости // Советская педагогика. – 2013. – № 10. – С. 58–67.

Интернет ресурсы :

1. http://www.voppsy.ru/issues/1982/826/826032.htm
2. http://studme.org/1076080317860/pedagogika/umstvennoe_razvitie_vospitanie
3. http://www.bestreferat.ru/referat-188598.html
4. http://referatwork.ru/refs/source/ref-91641.html
6. http://www.dslib.net/obw-pedagogika/sovershenstvovanie-soderzhanija-doshkolnogo
7. obrazovanija-kak-vazhnejshee-uslovie.html
8. http://thelib.ru/books/galina_andreevna_aydasheva/doshkolnaya_pedagogika-read-5.html
9. http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol05.html