Рабочая программа 2 мл.гр.
рабочая программа (младшая группа) на тему

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детского сада «Буратино» и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой ,М.А. Васильевой.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_5_gr.docx151.81 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма  «Буратино»

ПРИНЯТА

решением педсовета

МАДОУ «Буратино»

Протокол  №1от  02.09.2016г.

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МАДОУ  «Буратино» _____________________Д.Г.Мокан                    приказ № 262  от 02.09.2016г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель заведующего

МАДОУ «Буратино»

_________________И.Н.Чернуха

01.09.2016г.

        

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ

ГРУППЫ № 5 (с _3_до_4__ лет)

НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

срок реализации 1 год                  

Разработчики программы:

Петровская В.В.

( должность, ФИО, кв. категория)

Страту А.П.    

( должность, ФИО, кв. категория)

Адрес:  Тюменская область, Ханты – Мансийский  автономный округ – Югра, г.Когалым, улица Степана Повха, д.10;

телефон/факс: (34667) 2 – 28 – 07;               2 – 03 – 23  

электронный адрес:buratino8456@mail.ru

сайтДОУ: buratino30.ucoz.com

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, социумом

2.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.6.Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ (национально – культурные, демографические, климатические и другие)  

3. Организационный раздел

3.1.  Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации программы

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы

3.5. Планирование образовательной деятельности

3.6. Мониторинг освоения программы образовательных областей

3.7. Распорядок и/или режим дня

  • Комплексно -  тематическое планирование
  • Учебный план
  • Циклограмма деятельности

3.8. Программно-методический комплекс образовательного процесса

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей

(законных представителей) детей

  • Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа
  • Используемые примерные Программы
  • Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

1.Целевой раздел

1.1.        Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детского сада «Буратино» и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой ,М.А. Васильевой.

При разработке программы читывались следующие нормативные документы:                                                                

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
  • учрежденческий уровень:
  • Приказ МАДОУ «Буратино»от «____» ____________ 2015 года № ____ «О Рабочей программе педагогического работника МАДОУ».
  • Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Буратино».

Срок реализации данной программы – 1 год.

  1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.2.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников 3-4 лет. 

Физическое   развитие            

3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями. Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. 3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие    

Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать. Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

Художественно-эстетическое  развитие            

Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений. Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей. В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.    

1.2.Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности

С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

 В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.  

     В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

  1. гармоничное физическое развитие;
  2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
  3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

  1. Оздоровительные:
  • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;
  • повышение работоспособности и закаливание.

  1. Образовательные:
  • формирование двигательных умений и навыков;
  • развитие физических качеств;
  • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
  1. Воспитательные:
  • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
  • разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Модель организации двигательного режима

Утренняя гимнастика

Ежедневно: младший возраст – в группах

Физминутка

Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин)

Подвижные игры

Ежедневно на прогулке (20-30 мин)

Дозированная ходьба

Ежедневно в конце прогулки: все группы дошкольного возраста

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15 мин)

Гимнастика после сна

Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин)

Непосредственно образовательная деятельность

По физической культуре

Ежедневно, пять раз в неделю:

-две НОД проводит инструктор по физвоспитанию;

-одну НОД проводят воспитатели на группах (2 раза в неделю, как часть оздоровительной прогулки),

-продолжительность в мл. – 15-20 мин

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно в помещении и на прогулке

Физкультурно-массовые мероприятия

День здоровья

Один раз в квартал, начиная с младшей группы

Физкультурный досуг

Один раз в месяц, начиная с младшей группы (20-40 мин)

Система закаливающих мероприятий

№ п\п

Возрастные группы

Средства закаливания

1

3

II младшая группа

(3– 4 года)

(6 – 7 минут)

Побудка. (1.5 – 2 мин)

Упражнения для формирования и коррекции осанки, на развитие разных групп мышц, для профилактики плоскостопия: корригирующая гимнастика (2 – 3 мин), ходьба босиком по пуговичным и палочным дорожкам, ходьба босиком. (2 – 3 мин)

4

5

Формы  организации работы  с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание  

Возраст

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная  деятельность

1.Основные движения:

  -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

3-4 лет,

2 мл,

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Сюжетно-ролевые игры

2.1.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
  6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

  1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  3. Трудовое воспитание.
  4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраст

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Развитие трудовой деятельности

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1. Развитие  игровой  деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные  игры

* Театрализованные  игры

* Дидактические игры

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии  с  режимом  дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят-ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми

Беседы, обучение, чтение  худ.литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  

* образ  Я

* семья

* детский  сад

* родная  страна

Игровые  упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

4.Формирование

основ  собственной  безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

Беседы,  обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические  и  настольно-печатные  игры;

Сюжетно-ролевые  игры

Минутка  безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

5.Развитие трудовой деятельности

*Самообслуживание

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

*Самообслуживание

*Хозяйственно- бытовой  труд

 Обучение, наблюдение

 поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение,  показ,  объяснение,  

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

*Труд  в природе

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт.  и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

*Формирование  первичных представлений  о труде взрослых

Наблюдение ,  целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

 чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком  своего народа.

Задачи:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  6. Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
  3. Принцип развития языкового чутья.
  4. Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  7. Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).  Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим  слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

- Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

-  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

 - формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

2.Развитие всех компонентов устной речи

-Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные игры

-Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

-  Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.-Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

3.Практическое овладение нормами речи

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета    (пассивное)

Совместная

продуктивная и игроваядеятельность детей.

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

Подбор иллюстраций

Чтение литературы

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Обучение

Экскурсии

Объяснение

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

Чтение

Д/игры

Настольно-печатные игры

Игры - драматизации

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры

Беседы

Театр

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Развитие познавательно-исследовательской деятельности .

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

-Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

-Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

-Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

-Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

-Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

-Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

-Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

-Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

-Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

-Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

-Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

-Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

-Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

-Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.

-Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

-Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

-Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

-Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

-Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

-Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

-Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель:  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

  1. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

  1. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,  схватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, овал, круг и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра(парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация

Речевое развитие

  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство
  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая  игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра

Познавательное развитие

  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

  привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Изготовление украшений
  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со звуками
  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

  • Формы работы по образовательным областям в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность(НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

  • Схема развития любого вида деятельности у детей

  • Формы организации непосредственно-образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 3 до 4лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в первую и вторую половину дня.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 3-го года жизни - не более 15 минут,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4)создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6)создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.  

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, социумом

Семья для ребёнка дошкольного возраста - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

План взаимодействия с семьей

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование целевых ориентиров.

Месяц

Название мероприятия

Сентябрь

1.Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной карточки группы, расписания образовательной и непосредственной деятельности, режима дня.

2.Консультация: «Дети, и новая группа»,

4. Папка-передвижка «Здоровый образ жизни».

Октябрь

1.Организационное родительское собрание: «Давайте познакомимся».

2.Выставка совместного творчества поделок из природного материала «В гостях у осени».

5.Консультация: «Этика поведения в детском саду»

4.Рекомендации: «Д/И как важное средство умственного развития».

Ноябрь

1.Консультация: «Безопасное движение к детскому саду»

2.Анкетирование «О здоровье- всерьез!».

3.Детско-родительский проект «Улица на которой я живу»

4.Деь открытых дверей «Дружно играем, весело живем»

Декабрь

1.Выставка совместного творчества родителей и детей «Новогодний калейдоскоп».

2.Папка-передвижка «Новый Год».

3.Приобщение родителей к оформлению группы к Новому Году.

4.Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период.

Январь

  1. День добрых дел «Снежная горка».
  2. «Веселые зимние праздники»-посещение ледяного городка.
  3. Конкурс «Веселый светофор»  из бросового материала.

4.День открытых дверей «Здоровье зберегающие технологии»

Февраль

1.Консультация для родителей «Растим будущего мужчину», «Безопасность наших детей»

2.Фотогазета «Самый лучший папа».

4.Совместное проведение Дня именинников.

5.Задание родителям ремонт одежды из уголка «Ряженья».

6.Папка-передвижка «Как

уберечь детей от ОРЗ».

Март

1.Оформление папки - передвижки: «Весна».

2.Фотовыставка «Мамочка милая моя, очень сильно  я люблю тебя!».

3.Консультация «О пользе комнатных растений», «Весенние прогулки».

4.Совместное создание в группе мини-огорода.

Апрель

1.Фотовыставка «Из жизни нашей группы», «Как я вырос».

 2.Консультации на темы: «Права и обязанности в семье», «Экология и ребенок».

3.Конкурс рисунков «Весна пришла, птиц позвала».

4.Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее!»

Май

1.Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад летом.

  1. Выставка-поздравление к Дню Победы «Звезды памяти».
  2. Консультации на темы: «В отпуск с ребенком», «Игры с песком и водой», «Безопасность детей на воде».

4.Подборка литературы для чтения детям в летний период.

5.Задание для родителей : сбор природного и бросового материала.

2.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Реализуемые программы адаптируются к условиям МАДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников.

Во второй младшей группе включены следующие разделы программы:

  • Где мы живем? Мой город. Мой дом. (Цель: исследовать улицу как тропинку, по которой мы ходим и ездим. Учить различать и называть объекты (широкая, узкая – тропинка, дорога, тротуар; дом – высокий, низкий);
  • Многообразие растительного и животного мира ХМАО. (Цель: дать детям представление о травах, кустарниках и деревьях. Учить распознавать их по составным частям);
  • Сезонные изменения в природе ХМАО. (Цель: учить правильно отвечать на вопросы педагога, делать первые элементарные выводы. Учить эмоционально отзываться на каждое явление, на каждый объект природы, учить  выполнять несложные трудовые поручения, знакомить младших дошкольников с сезонным трудом взрослых);
  • Природа и человек в условиях ХМАО. (Цель: уточнить представления о частях комнатных растений (стебель, корень, листья, цветок) и их функциях. Дать первоначальное представления о потребностях в воде, свете, тепле, почвенном питании, об уходе за ними – создании необходимых условий.);
  • Человек и его здоровье. (Цель: формирование привычки к здоровому образу жизни, гигиенических навыков).

2.6.Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ (национально – культурные, демографические, климатические и другие)  

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Когалыма. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3. Организационный раздел

3.1.  Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Организационный раздел содержит описание материально – технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и\или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.  

Психолого-педагогические условия реализации программы для успешной реализации программы в МБДОУ обеспечены следующие психолого–педагогические условия (п.3.2.1. ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей)

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой ДО и программой «Югорский трамплин», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы безопасны и находятся на уровне глаз детей в доступном для них месте.

Подобная организация пространства сменяема и функциональна, позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

Информация об оборудовании групповых комнат для занятий

с воспитанниками группы № 5 МАДОУ «Буратино»

№ п/п

Игровые центры

Назначение

Оборудование

1

Центр искусства

Развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы.

развитие творческого самовыражения. Формирование способности ценить культурное и художественное наследие.

Материалы для творчества. (рисования, лепки, аппликации, ручного труда)

Краски, карандаши, кисточки, пластилин, альбомы, цветная бумага и картон, клей, стеки, природный и бросовый материал (крышки, ракушки, шишки, камни, палочки)

Народные игрушки, росписи

репродукции картин. Картины «Пейзажи времен года»

Раскраски с различной тематикой.

Дидактические игры

«Подбери по цвету»

«Найди правильно цвет»

«Собери картинку»

«Собери букет», «Подбери колючки ежику».

Альбом русские народные промыслы.

2

Центр строительства

Развитие конструктивно - модельных действий детей, приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства. Развитие памяти, мелкой моторики, мышления, усидчивости, творческих способностей. Стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов.

Виды конструктора:

мелкий (настольный)

крупный (напольный)

Машины, грузовики, самосвалы разной величины.

Плакаты по ПДД, ППБ.

Альбом дорожные знаки: запрещающие, предупреждающие.

Альбом: «Виды транспорта»

Дидактическая игра «Опасные ситуации».

Образцы иллюстраций, рисунки, схемы построек.

Слесарная мастерская с различными инструментами: молоток, отвертка, дрель, пассатижи, ключи, болты, каска.

Набор пожарника.

3

Литературный центр (центр грамотности и письма)

Привитие интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации, правильного отношения к чтению и книге. Воспитание познавательного интереса к русскому языку, подготовка к обучению грамоте.

Альбом: портреты писателей, поэтов.

Художественная литература: сказки, рассказы, стихи.

Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук

(разные виды шнуровок)

Дидактические игры на обогащение словаря: «Кто где живет», «Кто как кричит»,

«Кто что ест», «Назови одним словом».

Дидактические игры на развитие речи: «Картинки действия», Расскажи сказку по картинкам – «Волк и семеро козлят», «Расскажи сказку».

Тематические альбомы «Город в котором мы живем», «Милая мамочка моя», «Новый год», «Зимние забавы», Мужские профессии», «Женские профессии».

Картинки: сюжетные, предметные на составление рассказов.

Картотека: стихов, потешек, загадок.

Лэпбуки - «По сказкам В.Г. Сутеева; «В гостях у сказки»; «Домашние животные»; Дикие животные», «Пусть зима радует»; «Весна»

4

Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр

Стимулирование ребенка к совместному ролевому поведению в игре. Развитие творческих способностей, креативности, формирование и активизация речи. Учить способам выражения эмоций и чувств.

Дидактическая игра «Обязанности мои и членов семьи».

«Семья» – коляски, куклы, одежда для кукол и постельные принадлежности.

Мебель для кукол. Посуда. Игрушечная плита, стиральная машина, гладильная доска, утюг, пылесос.

 Игровая одежда для детей: платья, юбки, фартуки, шарфы

«Больница» «Поликлиника» – градусник, микстуры, таблетки, фонендоскоп.

«Салон красоты» - муляжи женской, мужской, детской косметики, зеркало,  инструменты: фен, ножницы, плойка, набор расчесок

«Магазин» – касса, весы, муляжи овощей фруктов.

5

Центр песка и воды

Стимулирование желания ребёнка узнавать что-то новое и расширять кругозор детей, экспериментировать и работать самостоятельно (знакомство с основными свойствами воды, песка). Снятие психического напряжения, агрессии, состояния внутреннего дискомфорта у детей.

Мерные чашки,  ведра, совки, ложки, сито, воронки, формочки различной тематики, маленькие игрушки, весы, стаканы, пластмассовые банки, губки, мыло, детская посуда, лейки.

6

Центр математики и манипулятивных игр

Формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Настольные игры: «Кораблик», «Поезд».

Детское лото, домино.

Раздаточный материал.

Конструктор.

Счетный материал.

Дидактические игры:

«На что похоже», «Разноцветные шары», «Подбери цвет». Развивающая игра-лото «Три медведя», «Противоположности». «Собери по цвету».

«Математические пазлы».

Игры Воскобовича.

7

Центр науки и естествознания

Развитие представлений о физических качествах предметов и явлений. Умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы. Обогащение эмоциональных переживаний ребенка. Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций.

Демонстрационный материал с различной тематикой.

Дидактические игры «Где растет огурчик», «Времена года», «Части суток», «Хочу все знать».

Приборы и материалы для исследования и экспериментирования: колбы, пробирки, микроскоп, камни.

Альбомы для рассматривания: «Паспорт комнатных растений группы», «Правила ухода за комнатными растениями», «Домашние и дикие животные». «Птицы».

Картотека комнатных растений.

Тематические альбомы: «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Домашние и дикие животные»

8

Центр кулинарии

Развитие взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности. Развитие сенсомоторных навыков.

Разделочные доски, ложки, миски, кастрюли, подносы, формочки.

Фартуки, косынки, чепчики.

Сыпучие продукты: (макаронные изделия, горох, фасоль, соль, сахар, гречка, рис)

Соленое тесто.

9

Открытая площадка

Оздоровление детей, физическое развитие, развитие самостоятельности, ознакомление

с окружающим миром. Учить детей совместной игровой деятельности соблюдая правила.

Спортивное оборудование: кегли, кольца, скакалки, мячи, ленты, флажки, медальки для подвижных игр.

Картотека игр: народные, хороводные, подвижные.

Оборудование для закаливания: дорожки для массажа стоп, коврики для закаливания.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется детская мебель, в том числе и разноуровневая: мягкий диванчик и кресла. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

  • предметно-пространственную развивающую среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центра природы и естествознания в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр воды и песка, для проведения элементарных опытов, экспериментов и игр.

«Работающие» стенды в жизни детей. Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды

        Благодаря такой организации образовательного процесса каждый ребенок, приобретая опыт, достигая своей цели, постепенно обретает уверенность в себе, делает личностные, радостные для него открытия.                      

В приемной комнате для родителей организуются выставки детского творчества и информация, которые располагаются на рабочих стендах, таких как «Я в детском саду», «Звездочка недели», «Наши волшебные пальчики», «Наши поделки», «Наши будни и праздники»

На открытой площадке летом созданы условия для игр  

Развивающая предметно пространственная среда организуется на основе следующих принципов:

  1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы.

  1. Принцип гибкого разделения на центры заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу занимаясь разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

  1. Принцип стабильности-динамичности развивающей предметно пространственной среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого расположения центров. Развивающая предметно - пространственная среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая предметно-пространственная среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

3.3. Кадровые условия реализации программы

Квалификация педагогов соответствует в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", раздела "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н

Ф.И.О. педагогического работника: Петровская Варвара Васильевна

Занимаемая должность: воспитатель

Образование: высшее, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск, 2015г., направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, квалификация бакалавр

Педагогический стаж: 9 л. 11 м.

Сведения об аттестации: 14.02.2014г., соответствие занимаемой должности, приказ МБДОУ ЦРР – д\с «Буратино» от 14.02.2014г. № 40 (срок действия до 14.02.2019г.)

КПК: 14.04.2015г., ГОУ ВПО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут, по программе «Организация воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», 72ч., удостоверение № 4297

Ф.И.О. педагогического работника: Костырева Валентина Викторовна

Занимаемая должность: педагог- психолог

Образование: Высшее, ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», г. Курган, 2011г., специальность: «Психология», квалификация: психолог, преподаватель психологии, Диплом КА № 66914 от 08.12.2011

Педагогический стаж: 2 г. 1 м.

Сведения об аттестации: 31.03.2016г., первая квалификационная категория, приказ ДОиМП ХМАО – Югры от 04.04.2016 № 516 (срок действия до 30.03.2021г.)

КПК: 2015г. НОУ ДПО «Институт дистационного повышения квалификации», г. Новосибирск, по программе «Психолого- педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС», удостоверение №1021 29.05.2015 г., АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования», г. Ханты-Мансийск, по программе «Особенности и технологии реализации программы по основам медиаграмотности в образовательной организации», удостоверение № 3300, 72 часа

Ф.И.О. педагогического работника: Вострякова Татьяна Александровна

Занимаемая должность: Учитель – логопед

Образование: Высшее, ГОУ ВПО «Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, г. Москва, 2005г., специальность «Логопедия», квалификация: учитель - логопед диплом ВСБ 0915016 от 19.12.2005г

Педагогический стаж: 19 л. 9 м.

Сведения об аттестации: 25.03.2015г., первая квалификационная категория, приказ ДОиМП ХМАО – Югры от 03.04.2015г. № 401 (срок действия до 25.03.2020г.)

КПК: г. Москва 2014г., удостоверение №3213 «Нарушение звукопроизношения у детей. Коррекция звукопроизношения при дизартрии. Использование логопедических постановочных зондов» АНО «логопед плюс» Учебный центр «Логопед – мастер» г.Москва, 2014 удостоверение 32135

Ф.И.О. педагогического работника: Данчева Елена Николаевна

Занимаемая должность: музыкальный руководитель

Образование: Высшее, ГОУ ВПО «Омский педагогический университет», г. Омск, 23.04.2004г. специальность: «Музыкальное образование», квалификация: учитель, диплом ВСБ 0534447 от

Педагогический стаж: 21 г. 5 м.

Сведения об аттестации: 24.12.2014г., первая квалификационная категория, приказ ДОиМП ХМАО – Югры от 19.01.2015г. №13 (срок действия до 24.12.2019г. )  

КПК: 08.05.2015 г., ГОУ ВПО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут, по программе «Инновационные подходы к музыкальному воспитанию и обучению в дошкольной образовательной организации», удостоверение № 4804, 72 ч.

Ф.И.О. педагогического работника: Имасова Юлия Юрьевна

Занимаемая должность: инструктор по физической культуре

Образование: Среднее профессиональное , ГБПОУ «Благовещенский многофункциональный профессиональны й колледж», Республика Башкортостан, г. Благовещенск, 2015г., специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах, квалификация: учитель начальных классов

Педагогический стаж: 1 г. 1 м.

Сведения об аттестации:

КПК

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы

Методическое обеспечение позволяет педагогам организовать работу в соответствии с направлениями развития и возрастом воспитанников, обеспечивает полное развитие ребенка его готовность к саморазвитию, подготовке к школе, реализует непрерывность образовательного процесса.

В настоящее время в дошкольном учреждении имеется необходимая информационно-техническая база: компьютеры, принтеры, ноутбуки, ксероксы, сканеры, видеомагнитофоны, DVD, цифровой фотоаппарат, мультимедиапроекторы, телевизоры, брошюровщик, ламинатор.

Таким образом, наблюдается тенденция к обновлению и пополнению материально-технической базы дошкольного учреждения, согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

       Книжный фонд группы детской художественной литературой, периодическими изданиями, учебными пособиями, педагогической и методической литературой. Создается фонд видеотеки.

1. Программно-методический комплекс группы подобран с учетом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (тип, вид, приоритетное направление), специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

2. В группе достаточное методическое обеспечение по каждому направлению и образовательным областям, что обеспечивает содержательное планирование всех видов деятельности.

3. В группе имеется мини-кабинет, сочетающий в себе набор демонстрационных и раздаточных материалов; комплект методической литературы для работы с детьми в группах общеразвивающей направленности; художественную литературу, хрестоматии для чтения детям по Программе; картотеки и т.п.

Ежегодно приобретаются учебно-методические комплексы по основной программе «От рождения до школы» и дополнительным образовательным программам, технологиям, развивающие материалы для разных видов игровой деятельности, для изобразительной деятельности, конструирования, образно-символический материал, нормативно-знаковый материал.

3.5. Планирование образовательной деятельности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

месяц

Тема месяца

Тема недели

Цель

Примечание

Сентябрь

Я, мой город,

моя семья,

мои друзья

1. До свиданья детский лето, здравствуй детский сад!

День знаний.

(Экскурсия, беседа)

Расширять знания об окружающем мире.

Помочь детям лучше узнать детский сад, полюбить его.

Познакомить  с праздником «День знаний»

2. Моя дружная семья. Семейные традиции.

(Беседа, рассматривание фотографий)

Формировать первоначальные представления о своей семье.

Вызывать положительные эмоции во время беседы о семье.

3. Я и мои друзья

(Беседа, игры)

Способствовать радостному настроению во время встречи со своими друзьями.

Формировать уважительные отношения между детьми.

4. В гостях у осени! (сезонные изменения в природе)

(Рассматривания иллюстрированных картинок, беседа)

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

Воспитывать любовь к природе родного края.

Октябрь.

Осень, осень в гости просим

1. Урожай собирай и на зиму запасай! (овощи, фрукты, грибы, ягоды)

(Беседа, игра)

Дать детям представление о пользе овоще, фруктов, и т.д

Воспитывать бережное отношение к природе.

2. Труд взрослых осенью

(Рассматривание сюжетных картинок, беседа)

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка)

Воспитывать уважительное отношение к сельскохозяйственному труду.

3. Домашние животные и птицы

(Рассматривание альбомов, загадки, беседа)

Знакомство с поведением домашних птиц и животных.

Воспитывать бережное отношение к животным.

4. Животные Севера и жарких стран.         Заповедники и зоопарки.

(Рассматривание книг о животных, беседа)

Развивать интерес детей к животным Севера и жарких стран.

Воспитывать гуманность по отношению к животному миру.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

1. Город, в котором мы живем

(Экскурсия, беседа)

Знакомить детей с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.

2. Мой край родной,  Югра!

(Рассматривание

фото-альбома)

Дать знания о своеобразии природы и красоты родного края.

3. Мы играем и поем, очень весело живем!

(Беседа, игра)

Формировать у детей  умение дружным играм.

4. Милая, мамочка моя!

(Рассматривание сюжетных картинок, беседа, игра)

Воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку, маме.

Декабрь

Зима.

Что нам нравится зимой?

1. Здравствуй зимушка-зима! Сезонные изменения в природе.

(Рассматривание иллюстрированных картинок)

Расширять представления о зиме.

Воспитывать бережное отношение к природе.

2.Зима в лесу (как животные готовятся к зиме)

(Сюжетные картинки, беседа)

Расширять представления детей о поведение лесных животных.

Способствовать дружеским взаимоотношениям между детьми.

3. Экологическая гостиная «Птичья столовая»

(Беседа)

Расширять представления о поведении зимующих птиц.

Воспитывать чувство сострадания к ним.

4. Хорошо, что каждый год к нам приходит Новый год

(Беседа, игра)

Расширять знания детей о празднике «Новый год».

Вызывать радостные эмоции и чувство, связанные с предстоящим праздником.

5. Творческие мастерские

(Иллюстрированные картинки)

Воспитывать любовь к русским традициям через творческую деятельность.

Январь.

В здоровом теле, здоровый дух

1. Неделя зимних игр и забав

(Игра, рассматривание сюжетных картинок)

Продолжать вовлекать детей в совместную деятельность.

Воспитывать самостоятельность в играх.

2. Спорт в нашей жизни

(Беседа)

Помогать осваивать правила поведения во время спортивных мероприятий.

3. Помнить обязан любой

пешеход (ПДД)

(Игра, беседа)

Совершенствовать умение свободного передвижения по группе и участку детского сада.

Февраль

Все работы хороши

1. Азбука безопасности (пожарная безопасность)

(Рассматривание сюжетных картин, беседа)

В целях развития инициативной речи, представить рассматривать сюжетные картины.

2. Азбука безопасности (в природе, в быту, в окружающем мире) 

(Рассматривание сюжетных картин, беседа)

Развитие познавательных интересов. Воспитывать заботу о ближнем.

3. День защитников Отечества. Мужские профессии

(Беседа, игра)

Приучать детей к вежливости через самостоятельные игры.

4. «О любимых мамах» Женские профессии

(Беседа, игра)

Формировать желание участвовать  в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Март

Весна.

Сколько красок у весны!

1. Весна красна! (сезонные изменения в природе)

(Сюжетные картинки)

Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту весны.

2. Растения в жизни человека (комнатные, лекарственные  растения)

(Игра, беседа)

Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям.

3. Перелетные птицы

(Беседа, рассматривание сюжетных картинок)

Расширять представления о перелетных птицах.

Воспитывать бережное отношение к ним.

4. Мои права

(Беседа)

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым.

5. Расту добрым и вежливым

(Беседа)

Формировать уважительное отношение к обществу в котором  находится ребенок.

Апрель

Мир вокруг нас

1. В здоровом теле-здоровый дух

(Беседа, игра)

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к взрослым.

2. Экологический марафон. День земли

(Беседа)

Продолжать знакомить детей, что хорошо что плохо.

3. Транспорт

(Игра, беседа)

Формирование готовности к совместной деятельности.

4. Мой дом (мебель, посуда, бытовая техника)

(Рассматривание альбомов)

Формировать умение и желание доводить дело до конца.

Май

Месяц искусства, театра

1. Моя любимая игрушка

(Игра, беседа)

Формировать уважительное отношение к обществу где находится ребенок

2. Народная культура и традиции. Ярмарка «Мы народные умельцы»

Приобщение детей к русской народной культуре и традиции.

3. Неделя театра и музеев

(Рассматривание иллюстрированных  картинок)

Формирование потребности и интереса к театру и музею.

Развитие уважительного отношения к окружающим.

4. В гостях у сказки: эти мудрые народные сказки!

(Беседа, игра)

Приобщение интереса к русским народным сказкам.

Безопасность

Тема

Методическое обеспечение

Примечание

1 Взаимная забота и помощь в семье

К.Ю.Белая, с. 8

2 Опасные предметы

К.Ю.Белая, с.8

3 Правила безопасного поведения на улицах

К.Ю.Белая, с.40

4 Правила поведения при грозе

К.Ю.Белая, с.53

5 Не все грибы съедобны

К.Ю.Белая, с.52

6 Поведение ребенка на детской площадке

К.Ю.Белая, с.26

7 Если ребенок потерялся

К.Ю.Белая, с.16

8 О правильном питании и пользе витаминов

К.Ю.Белая, с.36

9 О правилах поведения в транспорте

К.Ю.Белая, с.45

10 Как устроен мой организм

К.Ю.Белая, с.30

11 Опасные ситуации дома

К.Ю.Белая, с.13

12 Правила поведения при пожаре

К.Ю.Белая, с.22

13 Правила первой помощи

К.Ю.Белая, с.37

14 Соблюдаем режим дня

К.Ю.Белая, с.31

15 Твои помощники на дороге

К.Ю.Белая, с.42

16 Небезопасные зимние забавы

К.Ю.Белая, с.25

17 Огонь – наш друг, огонь – наш враг!

К.Ю.Белая, с.18

18 Правила безопасного поведения на улицах

К.Ю.Белая, с.40

19 Один дома

К.Ю.Белая, с.15

20 Психологическая безопасность, или защити себя сам

К.Ю.Белая, с.28

21 Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко

К.Ю.Белая, с.33

22 О правилах пожарарной безопасности

К.Ю.Белая, с.20

23 Дорожные знаки

К.Ю.Белая, с.43

24 Правила поведения на природе

К.Ю.Белая, с.47

25 Правила поведения при общении с животными

К.Ю.Белая, с.56

26 Ядовитые растения

К.Ю.Белая, с.51

27 Опасные насекомые

К.Ю.Белая, с.49

28 Помощь при укусах

К.Ю.Белая, с.59

Планирование по образовательной области Познавательное развитие по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП)

 И. А. Помораева, В. А. Позина«Формирование элементарных математических представлений» С детьми 3-4 лет. Младшая группа.

Месяц

Тема месяца

Методическое обеспечение

Примечание

1.

Сентябрь

Я, мой город, моя семья, мои друзья

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 11-12.

1-2.Закрепление умения различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур.

3-4. Закрепление умения различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

2.

Октябрь

Осень, осень в гости просим

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 12-16.

Д/И «Медведь и пчелы», «Кот и мыши», «Найдем игрушки», «Наведем порядок». «Какой фигуры не стало?», «Что изменилось?», «Определи, у кого больше (меньше)», «Расставим цветы в вазы», «Угостим зверей», «Найди столько же», «В каком ряду больше?», «Бабочки и цветочки», «Кто больше принес игрушек?», «Игры с пальчиками». «Подарим игрушки Мишке и Мишутке», «Найди такое же колечко».

1. Закрепление умения различать количество предметов, используя  слова один, много, мало.

2. Формирование умения составлять группы предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, понимать слова много, один, ни одного.

3. Развитие умения составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.

Знакомство с понятием «круг»; формирование умения обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

4. Совершенствование умения составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

Развитие умения различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький.

3.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 16-19.

Д/И «Чья дорожка длиннее?», «Разложим карандаши в коробки», «Подберем шнурочки для куклы». «Чудесный мешочек», «Шарики и кубики», «Докатим до ворот шар (куб). «Определи, у кого больше (меньше)», «Расставим цветы в вазы», «Угостим зверей», «Найди столько же», «В каком ряду больше?», «Бабочки и цветочки», «Кто больше принес игрушек?»,

1. Формирование умения сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче.

Развитие умения составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

2. Формирование умения находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много.

Развитие умения сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче.

3. Развитие умения находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.

Знакомство с понятием «квадрат»; формирование умения различать круг и квадрат.

4. Закрепление умения находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.

Развитие умения различать и называть круг и квадрат.

4.

Декабрь

Зима. Что нам нравиться зимой?

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 19-23.

Д/И «Чья дорожка длиннее?», «Разложим карандаши в коробки», «Подберем шнурочки для куклы». «Какой фигуры не стало?», «Что изменилось?», «Найди пару» «Подберем шнурочки для куклы». «В каком ряду больше?», «Бабочки и цветочки», «Кто больше принес игрушек?», «Игры с пальчиками».

1. Совершенствование умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине.

Закрепление умения находить один и много предметов в окружающей обстановке.

2. Совершенствование умения находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Закрепление умения различать и называть круг и квадрат.

Совершенствование умения сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче.

3. Формирование умения сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.

Формирование умения ориентироваться на собственном теле, различать правую и левую руки.

4-5. Развитие умения сравнивать две равные группы предметов способом наложения; активизация в речи выражения по много, поровну, столько — сколько.

Совершенствование умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный — короткий, длиннее — короче.

5.

Январь

В здоровом теле, здоровый дух

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 23-28.

Д/И «Спрячь мышку в норке», «Перепрыгнем через ручеек», «Подберем шарфики, ленточки для куклы», «Прокатим мячик в ворота». «Определи, у кого больше (меньше)», «Расставим цветы в вазы», «Угостим зверей», «Найди столько же», «В каком ряду больше?», «Бабочки и цветочки», «Кто больше принес игрушек?», «Игры с пальчиками».

1. Формирование умения сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий — узкий, шире — уже.

Развитие умения сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.

2. Развитие умения сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий — узкий, шире — уже.

Совершенствование навыков сравнения двух равных групп предметов способом наложения; формирование умения обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.

Закрепление умения различать и называть круг и квадрат.

3. Знакомство с понятием «треугольник»; формирование умения различать и называть фигуру.

Совершенствование умения сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.

Закрепление навыков сравнения двух предметов по ширине; формирование умения пользоваться словами широкий — узкий, шире — уже, одинаковые по ширине.

4. Формирование умения сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.

Формирование умения называть треугольник и сравнивать его с квадратом.

6.

Февраль

Все работы хороши

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 28-32.

Д/И «Перепрыгнем через ручеек», «Разложим карандаши в коробки», «Найдем игрушки», «Наведем порядок». «Построим башенки».

1. Развитие умения сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.

Совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Закрепление умения определять пространственные направления от себя и обозначать их словами вверху — внизу.

2. Формирование умения сравнивать два предмета по высоте, понимать слова высокий — низкий, выше — ниже.

Развитие умения определять пространственные направления от себя.

Совершенствование навыков сравнения двух равных групп предметов способом приложения и использования слов по много, поровну, столько — сколько.

3. Развитие умения сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий — низкий, выше — ниже.

Совершенствование навыков сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько — сколько.

4. Формирование умения сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше — меньше, столько — сколько.

Совершенствование умения сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий — низкий, выше — ниже.

7.

Март

Весна. Сколько красок у весны!

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 33-37.

Д/И «Подберем шарфики, ленточки для куклы», «Найди такое же колечко». «Бабочки и цветочки», «Определи, у кого больше (меньше)», «Расставим цветы в вазы», «Разноцветные фонарики». «Собираем бусы»

1. Развитие умения сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше — меньше, столько — сколько, поровну.

Совершенствование умения различать и называть круг, квадрат, треугольник.

2. Совершенствование умения сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько — сколько, больше — меньше.

Закрепление умения сравнивать два предмета по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

3. Закрепление умения сравнивать две групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько — сколько, больше — меньше.

Закрепление умения различать и называть части суток: день, ночь.

4-5. Закрепление умения сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

Формирование умения различать количество звуков на слух (много и один).

Развитие умения различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

8.

Апрель

Мир вокруг нас

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 37-41.

Д/И «Какой фигуры не стало?», «Что изменилось?», «Найди пару» («Найди свое место»), «Чудесный мешочек», «Подберем ключик к замочку», «Играем в классики» («Волшебные дорожки»), «Достань игрушку», «Поможем Маше-растеряше собраться на прогулку», «Где что находится?», «Где звенит колокольчик?», «Что изменилось?», «Расставим игрушки», «Кто дальше бросит мяч». «День, ночь», «Помоги зайчику найти фотографию», «Подбери картинки», «Лото», «Не ошибись» (темно, светло), «Когда это бывает?» (с использованием произведений художественной литературы), «Что сначала, что потом», «Режим дня», «Что люди делают (утром, днем, вечером, ночью)?».

1. Формирование умения воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

2. Закрепление умения воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа).

Развитие умения сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький.

Развитие умения различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди — сзади, слева — справа.

3. Формировать умение различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много.

Развитие умения различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди — сзади, вверху — внизу, слева — справа.

Совершенствование умения составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

4. Развитие умения воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

Закрепление умения различать и называть части суток: утро, вечер.

9.

Май

Месяц искусства, театра

1. Закрепление умения сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько — сколько, больше — меньше.

Развитие умения сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

Развитие умения определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д.

2. Совершенствование умения различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

3-4. Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы.

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа

Стр. 41-43.

Д/И «Куда закатился мяч?», «Чудесный мешочек», «Подберем ключик к замочку», «Подарим игрушки Мишке и Мишутке», «Найди такое же колечко».

Познавательно-исследовательская деятельность, приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с миром природы

Месяц

Тема месяца

Методическое обеспечение

Примечание

1.

Сентябрь

Я, мой город, моя семья, мои друзья

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 5.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр. 21

1. НОД «До свиданья лето!» (явления окружающей жизни)

2.НОД «Мой дом» (рукотворный мир)

3. НОД «Кто в домике живёт?» (явления окружающей жизни)

4. НОД«В гостях у осени» (явления окружающей жизни)

Опыт 1.Свойства солнечных лучей ( на прогулке)

Опыт 2. Почему не получился пирожок?

2.

Октябрь

Осень, осень в гости просим

 О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр. 24.

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 10.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр. 23.

1. НОД «Осенние дары» (рукотворный мир)

2. НОД «Советы Лесовика» (явления окружающей жизни)

3. НОД«Домашние животные» (явления окружающей жизни)

4. НОД «Животные севера и жарких стран» (явления окружающей жизни)

Опыт 3 «Ветер»

3.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 16.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр. 26

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр.8.

1. НОД «Город, в котором мы живём» (предметное окружение)

2. НОД «Мой город. Моя малая Родина» (предметное окружение)

3. НОД «Зимние забавы» (явления окружающей жизни)

4.  Опыт 4 «Снег в комнате тает»,

Опыт 5 «Свойства льда»

4.

Декабрь

Зима. Что нам нравиться зимой?

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр. 6.

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 9.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр. 12.

1. НОД «Ой, ты, зимушка-зима» (явления окружающей жизни)

2. НОД «Зима в лесу» (явления окружающей жизни)

3. НОД«Покормите птиц зимой» (явления окружающей жизни)

4. Беседа «Хорошо у нас в детском саду» (явления окружающей жизни)

5. Беседа «Найди предметы рукотворного мира»(предметное окружение)

Опыт 6 «Таяние снега»

5.

Январь

В здоровом теле, здоровый дух

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 32.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр.34

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр. 12.

1. НОД «Каникулы «Играй-отдыхай!» (явления окружающей жизни)

Беседа «Природный мир родного края» (явления окружающей жизни)

2. НОД «Приключения витаминок» (явления окружающей жизни)

3. НОД «Вот какие разные, машины все опасные» (явления окружающей жизни)

Опыт 7. «Свойства снега». Опыт 8. Бантик из бумаги и ткани.

6.

Февраль

Все работы хороши

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр21.

1-2. НОД «Азбука безопасности» (явления окружающей жизни)  Беседа «Природный мир родного края» (явления окружающей жизни)

 3. НОД «Вот какие разные, машины все опасные» (явления окружающей жизни)

4.  НОД «Наши папы. Защитники отечества» (явления окружающей жизни)

 Опыт «Опыт 8. Посадка лука (долгосрочный опыт)» Опыт 9. Свойства воды.

7.

Март

Весна. Сколько красок у весны!

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 9.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр28.

1.НОД  «Весна идет! Весне дорогу!» (явления окружающей жизни)

2. НОД «8 Марта. О любимых мамах» (явления окружающей жизни)

3. НОД «Наши пернатые друзья» (явления окружающей жизни)

4.  Занятия «Я- человек» (явления окружающей жизни)

5. Опыт «Добрые волшебники»

Опыт 10. «Почему по дорогам побежали ручьи?», Опыт 11. Свойства солнечных лучей.

8.

Апрель

Мир вокруг нас

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 7,10,15.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр.44-46.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр.8.

1. НОД «Здоровье - это сила» (явления окружающей жизни)

2. НОД «Зеленые друзья. Растения» (явления окружающей жизни)

3. НОД «Какие бывают растения?» (явления окружающей жизни)

4. НОД «Что лучше - бумага, ткань или глина?» (предметное окружение)

Опыт 12 «Бумажные кораблики»,

 Опыт 13. «Свойства солнечных лучей».

9.

Май

Месяц искусства, театра

1. НОД «Моя любимая игрушка» (предметное окружение)

2. НОД«Ярмарка. Подарки для медвежонка» (явления окружающей жизни)/ (предметное окружение)

3. НОД «Катя идёт в музей» (явления окружающей жизни)

4. НОД  «В гостях у сказки» (явления окружающей жизни)/ (предметное окружение)

Опыт 14. «Свойства мокрого песка»,

Опыт 15. «Делаем дорожки и узоры из песка». Опыт 16. Узнаем, какая вода.

Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 20.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром во 2 мл.гр.», стр. 44-46.

 «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Стр. 15.

Конструирование

Месяц

Тема месяца

Методическое обеспечение

Примечание

1.

Сентябрь

Я, мой город, моя семья, мои друзья

И. А.. Лыкова, стр. 122.

И. А. Лыкова, стр. 16.

 И. А. Лыкова, стр. 88.

И. А. Лыкова, стр. 90.

1. «Вот какой наш детский сад» (бросовый материал)

2. «Моя дружная семья» (природный материал)

3. «Вот какие разные у нас машинки» (строительный набор)

4. «Зонтик» (из бумаги)

2.

Октябрь

Осень, осень в гости просим

И. А. Лыкова, стр. 36.

 Л. В. Куцакова стр. 40-41.

И. А. Лыкова, стр. 40.

И. А. Лыкова стр. 72

1. «Как на кустиках поспели ягодки» (из бумаги)

2. «Тележка для дворника» (магнитный набор конструктора)

3. «Как шишки превратились в птичек и рыбок» (природный материал)

4. «Заповедники и зоопарки» (строительный набор)

3.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

Л. В. Куцакова, стр. 41.

И. А. Лыкова, стр. 20.

И. А. Лыкова, стр. 28.

И. А. Лыкова, стр. 48.

1. «Домик» (строительный набор)

2. «Как узкая дорожка стала широкой» (строительный набор)

3. «Как прямая дорожка превратилась в кривую» (строительный набор)

4. «Подарок для мамы» (из бумаги)

4.

Декабрь

Зима. Что нам нравиться зимой?

И. А. Лыкова, стр. 92.

И. А. Лыкова, стр. 98.

Л. В. Куцакова стр.39.

И. А. Лыкова, стр. 68.

И. А. Лыкова, стр. 76

1. «Как морковка превратилась в сосульку» (из бумаги)

2. «Кормушка для белочки/ оленя»

3. «Кормушка» (строительный набор)

4. «Вот какие разные у нас Ёлочки» (строительный набор)

5. «Как лесенка превратилась в горку» (строительный набор)

5.

Январь

В здоровом теле, здоровый дух

И. А. Лыкова, стр. 75.

И. А. Лыкова, стр. 58.

И. А. Лыкова, стр. 88.

1. «Как снеговик превратился в неваляшку» (из бумаги)

2. «Горка» (строительный набор)

3. «Зебра» (из бумаги)

6.

Февраль

Все работы хороши

И. А. Лыкова,Стр.112.

И. А. Лыкова, Стр. 108

И. А. Лыкова, Стр118.

И. А. Лыкова, Стр. 96.

1. «Пожарная машина» (бросовый материал)

2. «Как мостик стал безопасным» (строительный набор) 

3. «Гараж» (строительный набор) 

4. «Подарок для папы» (из бумаги)

7.

Март

Весна. Сколько красок у весны!

И. А. Лыкова, Стр 104

И. А. Лыкова, Стр 110.

И. А. Лыкова, Стр. 100.

И. А. Лыкова, стр. 102.

И. А. Лыкова, стр.24.

1. «Как сугробы превратились в ручейки и лужи» (из бумаги)

2. «Открытка для мамы» (из бумаги)

3. «Скворечник» (строительный набор)

4. «Как тумбочка превратилась в шкаф» (строительный набор)

5. «Как дорожка превратилась в лабиринт» (строительный набор)

8.

Апрель

Мир вокруг нас

Л. В. Куцакова, стр.42.

И. А. Лыкова, стр. 116.

И. А. Лыкова, стр. 120.

И. А. Лыкова, стр. 52.

1. «Заборчик» (строительный набор)

2. «Вот какие красивые у нас клумбы» (из бумаги)

3. «Вот какие красивые у нас цветы» (из бумаги)

4. «Мебель в нашем доме» (строительный набор)

9.

Май

Месяц искусства, театра

1. «Моя любимая игрушка» (из бумаги)

2. «Мы народные умельцы» (из бумаги)

3. «Избушка для медведя» (строительный набор)

4. «Башня для принцессы» (строительный набор)

И. А. Лыкова, стр. 54.

И. А. Лыкова, стр. 58.

И. А. Лыкова, стр. 62.

И. А. Лыкова, стр. 64.

Развитие речи

Месяц

Тема месяца

Методическое обеспечение

Примечание

1.

Сентябрь

Я, мой город, моя семья, мои друзья

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 69

1. НОД «Составление сюжетного рассказа «Лето красное прошло».

2.НОД «Чтение рассказа « Петушок с семьёй» К.Д. Ушинского».

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 73.

3. НОД «Мы играем в кубики, строим дом».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр.23

4. НОД «Составление рассказа по картине «Осень» .

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 91.

2.

Октябрь

Осень, осень в гости просим

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 38.

1. НОД «Перссказ сказки Репка».

2. НОД ««Описание овощей и фруктов» (Сварим вкусный суп).

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 72

3. НОД «Описание игрушек: котёнка, жеребёнка, мышонка»; «Перессказ сказки «Курочка Ряба».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 20,16.

4. НОД Составление рассказа по картине «Животные севера и жарких стран» .

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр.87

3.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 74

1. НОД «Город, в котором мы живём». Составление сюжетного рассказа.

2. НОД «Пересказ сказки «Козлята и волк».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 77

3. НОД «Проведение игры «У Кати День рождения».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 63

4.  НОД «Заучивание стихотворения «Мама» Я.Акима».

Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 48

4.

Декабрь

Зима. Что нам нравиться зимой?

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 25

1. НОД «Ой, ты, зимушка-зима» (Описание внешнего вида куклы  Оли).

2. НОД «Зима в лесу»  составление описательного рассказа об игрушках-лисёнке, медвежонке.

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 66

3. НОД «Покормите птиц зимой» Составление рассказа по картине. Заучивание стихотворения Е Благининой «Прилетайте».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду

стр. 85

Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 38

4. НОД « Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса». Дидактическая игра «Кто в домике живёт».

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 34

5. НОД « Составление сюжетного рассказа по набору игрушек: Д. Мороз и Снегурочка».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр.29

5.

Январь

В здоровом теле, здоровый дух

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 47

1. НОД «Составление рассказа по картине «Катаемся на санках».

2. НОД «Описание предметов спортивной одежды куклы Оли).

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 40

3. НОД «Составление рассказа по картине «Троллейбус и игрушки».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 59

6.

Февраль

Все работы хороши

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр.

  1. НОД «Описание игрушки- пожарной машины».
  1. НОД «Звуковая культура речи. Дид. Игра «Чудесный мешочек».

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 85

  1. НОД «Рассматривание игрушек поезда, машины, автобуса».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 18

  1. НОД. «Составление сюжетного рассказа о папе».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 74

7.

Март

Весна. Сколько красок у весны!

1.НОД  «Весна идет! Весне дорогу!» (составление рассказа по картине).

2. НОД «8 Марта. О любимых мамах» (Составление рассказа о маме). «Рассказ о женских профессиях).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 71, 75.

3. НОД «Описание птиц: воробей, сорока, синица. Чтение русской народной потешки «Сорока, сорока…».

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 83.

4.  НОД «Составление описательного рассказа об игрушках - мишке и мышке».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 43

5. НОД « Составление описательного рассказа о трёх друзьях - кошке, мишке и мышке», «Рассматривание картины «Помогаем товарищу».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 43.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 77.

8.

Апрель

Мир вокруг нас

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 90

1. НОД «Чтение сказки «Мойдодыр» К.И.Чуковский.

2. НОД  «Перессказ сказки К. Чуковского «Цыплёнок».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 57

3. НОД «Какие бывают растения?» (Составление описательного рассказа о комнатном растении).

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 18

4. НОД «Описание предметов посуды», « Называние предметов мебели. Употребление пространственных предлогов».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 78, 81.

9.

Май

Месяц искусства, театра

1. НОД « Составление описательного рассказа: Моя любимая игрушка» .

 Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 61

2. НОД «Ярмарка. Дидактическая игра «Магазин».

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду  стр. 91

3. НОД «Игра-инсценировка по сказке «Колобок».

Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 18.

4. НОД  «В гостях у сказки» (Проведение игры «Что в мешке у Буратино».

Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 52

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Тема

Методическое обеспечение

Примечание

 Знакомство с карандашами и бумагой

Т.С. Комарова (стр.45)

Идёт дождь

Т.С. Комарова (стр.46)

Привяжем к шарикам цветные ниточки

Т.С. Комарова(стр.48)

Красивые лесенки

Т.С. Комарова (стр.49)

Разноцветный ковер из листьев

Т.С.Комарова (52)

И.А. Лыкова, с. 42

Цветные клубочки

Т.С. Комарова (стр.53)

Колечки

Т.С. Комарова (стр.55)

Раздувайся, пузырь

Т.С. Комарова (стр.56)

Колобок покатился по дорожке

И.А. Лыкова, с. 86

Красивые воздушные шары

Т.С. Комарова (стр.60)

Разноцветные колёса

Т.С. Комарова (стр.61)

Нарисуй что-то круглое

Т.С. Комарова(стр. 63)

Нарисуй, что хочешь красивое

Т.С. Комарова(стр.65)

Снежные комочки, большие и маленькие

Т.С. Комарова (стр.66)

Деревья на нашем участке

Т.С. Комарова (стр.68)

Ёлочка

Т.С. Комаров (стр.70)

Знакомство с дымковской игрушкой

Т.С. Комарова (стр.71)

Новогодняя елочка с огоньками и шариками

Т.С. Комарова (стр.73)

Украсим рукавичку - домик

Т.С. Комарова (стр.74)

Украсим дымковскую уточку

Т.С. Комарова (стр.75)

Мы слепили на прогулке снеговиков

Т.С. Комарова (стр.79)

Светит солнышко

Т.С. Комарова (стр.81)

Самолёты летят

Т.С. Комарова (82)

Деревья в снегу

Т.С. Комарова (стр.83)

Красивые флажки на ниточке

Т.С. Комарова (стр. 86)

Нарисуйте, кто что хочет красивое

Т.С. Комарова (стр.89)

Книжки - малышки

Т.С. Комарова (стр.90)

Нарисуй что-то прямоугольной формы

Т.С. Комарова (стр. 91)

Разноцветные платочки сушатся

Т.С. Комарова (стр.93)

Скворечник

Т.С. Комарова (стр. 95)

Красивый коврик

Т.С. Комарова (стр. 95)

Красивая тележка

Т.С. Комарова (стр. 97)

Картинка о празднике

Т.С. Комарова (стр.100)

И.А. Лыкова (стр. 134)

Одуванчики в траве

Т.С. Комарова (стр.101)

Платочек

Т.С. Комарова (стр.103)

Рисование по замыслу

Т.С. Комарова (стр.102)

Аппликация

Тема

Методическое обеспечение

Примечание

Большие и маленькие мячи

Т.С. Комарова (стр.47)

Листопад, листопад – листья по ветру летят.

И.А.Лыкова, с. 40

Большие и маленькие яблоки на тарелочке

Т.С. Комарова (стр.54)

Грибная полянка

И.А.Лыкова, с. 46

Разноцветные огоньки в домиках

Т.С. Комарова (стр.60)

Шарики и кубики

Т.С. Комарова (стр.62)

Пирамидка

Т.С. Комарова (стр.69)

Колобок на окошке

И.А. Лыкова, с.84

Красивая салфетка

Т.С. Комарова (стр.76)

Узор на круге

Т.С. Комарова (стр.81)

Цветы в подарок маме, бабушке

Т.С. Комарова (стр.85)

Флажки

Т.С. Комарова (стр.85)

Т.В. Ковригина (стр.192)

Салфетка

Т.С. Комарова (стр.90)

Скворечник

Т.С. Комарова (стр.93)

Домик

Т.С. Комарова (стр.104)

Скоро праздник придёт

Т.С. Комарова (стр.100)

Цыплята на лугу

Т.С. Комарова(стр.103)

Лепка

Тема

Методическое обеспечение

Примечание

Знакомство с пластилином

Т.С. Комарова (стр. 46)

Т.В. Ковригина (стр.29)

Палочки ( « Конфетки»)

Т.С. Комарова (стр.47)

Разноцветные цветные мелки (« Хлебная соломка»)

Т.С. Комарова (стр.48)

Бублики ( «Баранки»)

Т.С. Комарова (стр.51)

И.А. Лыкова, с.79

Колобок

Т.С. Комарова (стр. 55)

Подарок любимому щенку (котёнку)

Т. (стр.32)

Мышка-норушка

И.А.Лыкова, с. 36

Крендельки

Т.С. Комарова (стр.61)

Пряники

Т.С. Комарова (стр.63)

Грибы

И.А. Лыкова, с. 44

Печенье

Т.С. Комарова (стр.66)

Лепёшки, большие и маленькие

Т.С. Комарова (стр.66)

Погремушка

Т.С. Комарова (стр.68)

Башенка (Пирамидка из колец)

Т.С. Комарова (стр.71)

Лепка по замыслу

Т.С. Комарова (стр.72)

Мандарины и апельсины

Т.С. Комарова (стр.74)

Вкусные гостинцы на день рождения мишки

Т.С. Комарова (стр.77)

Маленькие куколки гуляют по снежной поляне

Т.С. Комарова (стр.78)

Воробушки и кот

Т.С. Комарова (стр.80)

Самолёты стоят на аэродроме

Т.С. Комарова (стр.82)

Лепка по замыслу

Т.С. Комарова (стр.83)

Большие и маленькие птицы на кормушке

Т.С. Комарова (стр.84)

Неваляшка

Т.С. Комарова (стр.87)

Маленькая Маша

Т.С. Комарова (стр.88)

Угощение для кукол, мишек, зайчиков

Т.С. Комарова (стр.89)

Мишка - неваляшка

Т.С. Комарова (стр.92)

Зайчик (кролик)

Т.С. Комарова (стр.92)

Красивая птичка

Т.С. Комарова (стр.94)

Миски трёх медведей

Т.С. Комарова (стр.96)

Цыплята гуляют

Т.С. Комарова (стр.99)

Угощение для кукол

Т.С. Комарова (стр.101)

Утёнок

Т.С. Комарова (стр.102)

Вылепи какое хочешь животное

Т.С. Комарова (стр.104)

Вылепи какое хочешь животное

Т.С. Комарова (стр.88)

3.6. Мониторинг освоения программы образовательных областей

Мониторинг детского развития проводится два раза в год, в начале года и в конце.

Мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

      В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

       Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту в рамках образовательной программы.

3.7. Распорядок и/или режим дня

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В программе представлен режим дня для второй младшей группы. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

Климатические особенности:

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж биологически активных точек.

Режим дня во второй младшей группе № 5 

Прием детей, игры                                                             07.00-07.50

     

Утренняя гимнастика                                                         07.50-08.00

Игры, самостоятельная деятельность детей                    08.00-08.10

Подготовка к завтраку,

дежурство, завтрак                                                             08.10-08.35

Игры, самостоятельная деятельность детей                    08.35-09.00                                                          

НОД                                                                                     09.00-09.15

                                                                                              09.25-09.40                                                                

Подготовка к прогулке, прогулка(игры,наблюдения,труд)     09.40-11.20                                                                                    

Возвращение с прогулки, игры,

водные процедуры                                                             11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед                                                  11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон                                       12.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие,

воздушные, водные процедуры,                                       15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник                                     15.10-15.30

Организованная образовательная деятельность,

занятия в кружках                                                              15.30-16.00                              

Чтение худ. лит., игры, самостоятельная деятельность детей,

совместная деятельность педагога с детьми                   16.00-16.40                                         

                                                                 

Подготовка к ужину, ужин                                                16.40-17.10

Игры, самостоятельная деятельность детей, взаимодействия с

родителями, подготовка к прогулке, прогулка

(учитывая погодные условия),  уход детей домой           17.50-19.00

Комплексно -  тематическое планирование

Сентябрь

Тема месяца

Тема недели

Я, мой город,

моя семья,

мои друзья

1. До свиданья детский лето, здравствуй детский сад! День знаний.

2. Моя дружная семья. Семейные традиции.

3. Я и мои друзья

4. В гостях у осени! (сезонные изменения в природе)

Октябрь.

Осень, осень в гости просим

1. Урожай собирай и на зиму запасай! (овощи, фрукты, грибы, ягоды)

2. Труд взрослых осенью

3. Домашние животные и птицы

4. Животные Севера и жарких стран.         Заповедники и зоопарки.

Ноябрь

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей

1. Город, в котором мы живем

2. Мой край родной,  Югра!

3. Мы играем и поем, очень весело живем!

4. Милая, мамочка моя!

Декабрь

Зима.

Что нам нравится зимой?

1. Здравствуй зимушка-зима! Сезонные изменения в природе.

2.Зима в лесу (как животные готовятся к зиме)

3. Экологическая гостиная «Птичья столовая»

4. Хорошо, что каждый год к нам приходит Новый год

5. Творческие мастерские

Январь.

В здоровом теле, здоровый дух

1. Неделя зимних игр и забав

2. Спорт в нашей жизни

3. Помнить обязан любой пешеход (ПДД)

Февраль

Все работы хороши

1. Азбука безопасности (пожарная безопасность)

2. Азбука безопасности (в природе, в быту, в окружающем мире) 

3. День защитников Отечества. Мужские профессии

4. «О любимых мамах» Женские профессии

Март

Весна.

Сколько красок у весны!

1. Весна красна! (сезонные изменения в природе)

2. Растения в жизни человека (комнатные, лекарственные  растения)

3. Перелетные птицы

4. Мои права

5. Расту добрым и вежливым

Апрель

Мир вокруг нас

1. В здоровом теле-здоровый дух

2. Экологический марафон. День земли

3. Транспорт

4. Мой дом (мебель, посуда, бытовая техника)

Май

Месяц искусства, театра

1. Моя любимая игрушка

2. Народная культура и традиции. Ярмарка «Мы народные умельцы»

3. Неделя театра и музеев

4. В гостях у сказки: эти мудрые народные сказки!

Учебный план

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН для детей от 3 до 4 лет планируют не более 11 занятий в неделю продолжительностью не более 15минут (СапПиН 2.4.1.1249-1

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

3 раза в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раза в неделю

Рисование

1раз  в неделю

Лепка

1раз в 2 недели

Аппликация

1раз в2недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

11 занятий в неделю

Циклограмма планирования образовательной деятельности на неделю

в группах младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет

Режим дня

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

Дидактическая игра по окружающему миру

Беседа по тематике недели

Индивидуальная работа по З.К.Р.

Самостоятельная игровая деятельность с конструктором

-Дидактическая игра по сенсорике

- Наблюдение, труд в уголке природы..

-Индивидуальная работа по связной речи.

-Самостоятельная игровая деятельность с  любимыми игрушками.

-Дидактическая игра по экологии

-Беседа по нравственно- этическому воспитанию.

- Индивидуальная работа по грамм. строю

- Самостоятельная игровая деятельность в уголке ряжения

-Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию

-Беседа по ОБЖ

-Индивидуальная работа по обогащению словаря

-Самостоятельная игровая деятельность с  любимыми игрушками.

- Игры по ОБЖ

-Беседа по ознакомлению с окружающим миром

 -Индивидуальная работа по математике

-Самостоятельная игровая деятельность с конструктором

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

- Игра малой подвижности с муз. сопровождением.

- Словесная игра

-Игра малой подвижности с муз. сопровождением.

- Словесная игра

-Подвижные игра

Утренний сбор

Непосредственно образовательная деятельность

Игры, наблюдения, труд

- Трудовая деятельность

- Самостоятельная деятельность

- Словесная игра

- Формирование КГН

- Повторение музыкального репертуара

- Формирование КГН

 - Трудовая деятельность

 - Формирование КГН

- Прослушивание муз. произведений

- Формирование КГН

- Повторение музыкального репертуара

- Формирование КГН

Подготовка к прогулке, прогулка

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

-Наблюдение (погода, сезонные изменения)

-Подвижные игры (лазание, прыжки, бег)

-Трудовые поручения

-Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

Наблюдение (растительный мир)

Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

Индивидуальная работа

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

Наблюдение (окружающий мир)

Подвижные игры (метание, прыжки, бег)

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

Индивидуальная работа

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

Наблюдение (за птицами)

Подвижные игры (лазание, ходьба, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

Индивидуальная работа

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

Наблюдение (за объектами не живой природы)

Подвижные игры (подлезание, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

Индивидуальная работа

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

- Развитие трудовой деятельности (самообслуживание)

Подготовка к обеду, дежурство,  обед

-Формирование КГН

-Формирование КГН

-Формирование КГН

-Формирование КГН

-Формирование КГН

Подготовка ко сну, дневной сон

Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры

- Корригирующая гимнастика.

-Закаливание

-Корригирующая гимнастика.

-Закаливание

-Корригирующая гимнастика.

-Закаливание

-Корригирующая гимнастика.

-Закаливание

- Корригирующая гимнастика.

-Закаливание

Подготовка к полднику, полдник

-Пальчиковая гимнастика.

-Формирование КГН

- Пальчиковая гимнастика

-Формирование КГН

- Пальчиковая гимнастика

-Формирование КГН

Пальчиковая гимнастика.

-Формирование КГН

-Пальчиковая гимнастика.

-Формирование КГН

Игры, самостоятельная деятельность

-Чтение худ. литературы( сказки)

- Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин

-Чтение худ.лит-ры фольклорные произведения

-Чтение худ.лит-ры стихотворения

-Развлечение/Вечер загадок, шуток

Игры, самостоятельная деятельность

-Сюжетно-ролевая игра

Театрализованные, игры-драматизации

 - Сюжетно-ролевая игра

Театрализованные, игры-драматизации.

Игры-беседы на тему «Познай себя». (гендерное воспитание)

Непосредственно образовательная деятельность (кружок)

Итоговый сбор

Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа

-Подвижные, психологические игры. Художественная деятельность детей Самостоятельная деятельность в игровых уголках

- Народные игры.

-Художественная деятельность детей

 -Самостоятельная деятельность в игровых уголках

-Подвижные игры

-Художественная деятельность детей

-Самостоятельная деятельность в игровых уголках

-Хороводные игры

- Индивидуальная работа по ознакомлению окружающим  миром

-Художественная деятельность детей

-Совместные игры с предметами.

-Художественная деятельность детей

Подготовка к ужину, ужин.

Чтение рассказов о природе

-Формирование КГН

-Заучивание стихов, потешек

-Формирование КГН

-Пальчиковая гимнастика.

-Формирование КГН

- Прослушивание муз. произведений

-Формирование КГН

-Пальчиковая гимнастика.

 -Формирование КГН

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями,    уход детей домой

-Настольный театр

Наблюдение

-Подвижные игры

-Трудовые поручения

-Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

-Настольно-печатные игры

-Наблюдение

-Подвижные игры

-Трудовые поручения

-Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

-Дидактическая игра по ФЭМП.

-Наблюдение

-Подвижные игры

-Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

-Работа в уголке книги

-Наблюдение

-Подвижные игры

-Трудовые поручения

-Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

- Дидактическая игра

по развитию речи

 -Наблюдение

-Подвижные игры

-Трудовые поручения

-Самостоятельные игры детей с выносным материалом

-Индивидуальная работа

3.8. Состояние здоровья воспитанников

3.9. Программно-методический комплекс образовательного процесса

Картотека: «Подвижные игры», «Сюжетно ролевые игры», «Физ. минутки», «Пальчиковые гимнастики», «Артикуляционные, дыхательные гимнастики», «Побудки», «Театрализованные игры», «Утренняя гимнастика», «Беседы», «Стихотворения по временам года», «Дидактические игры», «Хороводные игры», «Конструктивные игры», «Экспериментирование», «Наблюдения в природе».

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей

(законных представителей) детей

Обязательным дополнением к требованиям информационной открытости и доступности программы является создание учреждением следующих возможностей:

Рабочая программа группы № 5 МАДОУ  «Буратино» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и основной образовательной программой МАДОУ  «Буратино».  Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.  Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.  Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.       Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи программы, возрастные характеристики детей,  планируемые результаты освоения программы.  

  • Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Возрастные и индивидуальные особенности  детей младшего возраста В этом возрасте дети используют специфические, культурно фиксированные предметные действия. Знают назначения бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеют пользоваться ими. Владеют простейшими навыками самообслуживания; стремятся проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Они ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Им доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействия. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом  поведение ребенка еще ситуативное.  

  • Используемые примерные Программы

Перечень программ

1

Программа  «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева,

2

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.

3

«Югорский трамплин» Е.Г.Юдина., Виноградова Л. С., Мальцев Н. В

4

«Экология для малышей» Гончарова Е. В

5

«Зеленый огонек здоровья» Картушина М, Ю

6

«Развитие речи» Ушакова О. С., Струнина Е. М., Гербова В. В

7

«Мой мир» Козлова С.А.

8

«Цветные ладошки» Лыкова И.А

  • Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 

Выстраивая взаимодействие с родителями, используются как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.
В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:

Информационно-аналитические 

Анкетирование и опрос родителей, письмо родителям

Наглядно-информационные 

мини-библиотека, информационные стенды «Наши будни и праздники», «Наши волшебные пальчики»,;

Познавательные родительские гостиные

нетрадиционные родительские собрания; устные журналы; экскурсии.

Досуговые праздники; совместные досуги; акции; участие родителей в конкурсах, выставках, проектах.

Одна из форм информационно-аналитической работы – письмо родителям. Письмо содержит в себе информацию по определенной теме, которое выставляется в конце недели, в пятницу, для ознакомления родителям с предстоящими занятиями, беседами, экскурсиями, приглашением на НОД или праздник и т.д. Такая форма работы позволяет непосредственное присутствие членов семьи ребенка в группе, активное участие в оценивании и прогнозировании его развития, в планировании и осуществлении развивающего обучения.  Стенды-они вовлекают родителей в образовательную деятельность детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п. Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, посиделок и т.д. Часто мы  используем видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок. Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе дней открытых дверей «В здоровом теле, здоровый дух», цель которого была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. Заканчивая тему досуговых форм взаимодействия с родителями. Хочется поделиться такой формой как акция. К примеру, в ходе акции «Птичья столовая» родители получили возможность оказать помощь в изготовлении кормушек для зимующих птиц. В ходе акции были вызваны у  родителей и детей такие чувства  как (чувства бережливого отношения к птицам)   Такая форма работы завоевала успех, родители охотно стали откликаться на разные проблемы не только группы. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями. 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...