Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка «Выявленные трудности дошкольников» в
методическая разработка (средняя группа) на тему

Фамилия, имя

ребёнка

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основные дидактические задачи

развивающей, коррекционной работы

Основное содержание

развивающей,

коррекционной работы

Контрольные сроки

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

1

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Физическое развитие

1.

2.

3.

…

Допускает существенные технические ошибки в технике движений (ходьба, бег, прыжки, метание предметов, лазание, равновесие).

Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя.

Допускает нарушения правил в играх, хотя с интересом в них участвует.

Не замечает ошибок в действиях других детей

Формировать правильную осанку.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной активности детей в заданном темпе и ритме.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Развивать умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Показ и объяснение  выполнения отдельных движений.

Организация подвижных игр на разные виды движений с поручением ведущей роли.

Игры и упражнения с различными пособиями.

Приобщение к основам гигиенической культуры

1.

2.

3.

…

Проявляет отрицательное отношение к процессам умывания, одевания, приведения в порядок своего внешнего вида.

 Не имеет понятия о культуре еды (неопрятен в еде), не усвоены правила поведения за столом.

Не убирает игрушки на место после игры, не проявляет бережного обращения с ними.

Создать стойкие положительные мотивационные побуждения к выполнению культурно-гигиенических процессов.

Положительно оценивать действия детей (чисто вымыл руки, аккуратно причесался, опрятная одежда пр.).

Создать у детей отчетливый образ последовательности действий при умывании, одевании и пр.

  Побудить детей к постоянному их соблюдению.

Помощь в освоении соответствующих приемов культурно-гигиенических навыков.

Выполнение всех культурно-гигиенических процессов совместно с детьми – личный пример.

Рассматривание с детьми картинок с изображением детей, животных, где они умываются, чистят зубы и пр.

Объединение своих усилий с семьей.

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

1.

2.

3.

…

Не имеет представление об основных функциях организма и частях тела (руки – делают, зубы – жуют, нос – дышит и пр.) и условиях его функционирования.

Не имеет представления о пользе движений для здоровья.

Не имеет представления о пользе витаминов, продуктах, в которых они содержатся.

Не следит за своей позой во время рисования, рассматривания книг (горбатится, низко наклоняется)

Прививать культурно-гигиенические навыки и формировать  у детей привычку к ЗОЖ:

• Формировать представления об особенностях своего организма, назначении отдельных органов (глаза, ухо, нос, ноги и т.д.), условиях их нормального функционирования.
• Формировать понятие о том, что каждый человек должен сам заботиться о себе и о своем здоровье.

Игр. упражнение: «Расскажи Айболиту о себе»

«Покажи, как правильно чистить зубы».

«Семейные увлечения и хобби» (рассказы детей)

Д/игра «Полезно – не полезно»

Фамилия, имя ребёнка

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основные дидактические задачи

развивающей, коррекционной работы

Основное содержание

развивающей,

коррекционной работы

Контрольные сроки

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

1

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Развитие игровой деятельности

1.

2.

3.

…

Ребенок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия.

В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел.

Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.

В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в  игровом диалоге.

В познавательных и дидактических играх путает последовательность действий, действует раньше сигнала и пр.

Затрудняется назвать любимые игры.

Развивать доброжелательное отношение между детьми, приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре.

Внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер.

Способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игры детей.

Обогащать самостоятельный игровой опыт детей:

- способствовать развитию всех компонентов детской игровой деятельности (сюжетов, тематике игр, использованию предметов заместителей, действию в реальной и воображаемой ситуациях и др.);

- создать основу для развития игровой деятельности (знания об окружающем мире, расширять круг их представлений и пр.).

Совместные игры воспитателя с детьми, показ приемов игры, побуждать детей к творчеству.

В качестве непосредственных участников игры предлагать детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами) и игровых действий.

Приучать детей после игры убирать за собой игры, игрушки, атрибуты на отведенной для них место.

С/р игры: «Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Моряки» и др.

Игры-драматизации: «Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок» и др.

Д/игры:  «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Сложи узор», «Точечки» и др.

Строительный игры: с напольным и настольными конструкторами: «Подбери груз для машины», «Построй такую же» и др.

Подвижные игры: «Мышеловка», «У медведя во бору», «Вот сидит лохматый пёс», «Кто скорее до флажка» и др.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия

1.

2.

3.

…

Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, часто наблюдаются негативные проявления, капризы.

Ребенок либо проявляет излишнюю робость в общении, трудности контактов, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать требованиям взрослых, упрямство.

Речь развита слабо, ребенок не различает эмоциональные состояния взрослых и сверстников

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному; одобрение действий того, кто поступил справедливо.

Формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми (в частности, с помощью  рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, смелым.

Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть взрослых по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за услугу.

Использование проективных оценок – оценки за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.

Создание специальных ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к сверстнику («Помоги другу», «К нам пришли гости», «Кукла Оля заболела» и пр.).

Инсценировки с игрушками различных ситуаций.

Знакомить с различными эмоциональными состояниями людей – рассматривание иллюстраций, картинок.

Обращать внимание на эмоциональное состояние того или иного сверстника, проявлять заботу о нем.

Индивидуальная добрая беседа

Ознакомление с окружающим (семейная, гражданская принадлежность)

1.

2.

3.

…

Не имеет представлений о себе (прошлом – «был маленьким», будущем – «буду взрослым»).

Затрудняется называть членов семьи, их родственные отношения.

Чувство общения с другими детьми и представление о себе как о члене коллектива детской группы развиты слабо.

Затрудняется назвать предназначение армии, родах войск.

Затрудняется назвать город, в котором он живет.

Формировать представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Углублять представления о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории.

Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками (профессиями).

Воспитывать любовь к родному краю, городу,  его достопримечательностям.

Дать доступные пониманию сведения о государственных праздниках.

Рассказать детям о Российской армии,  о военных, которые защищают нашу Родину (пограничники, летчики, моряки).

«Узнай, кто это?» (находить на фото себя и своих родственников, называть их).

Рисование «Моя семья», «Мой дом, двор».

С/р игра «Семья», «Детский сад».

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток с видами города, детского сада.

Беседы о родной армии, родах войск, чтение художественной литературы, рисование

Трудовая деятельность

1.

2.

3.

…

Ребенок неуверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании подавлено.

В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке трудового процесса, отбору материала и оборудования и прямая помощь взрослого в выполнении отдельных трудовых действий.

Интерес к труду в природе ситуативен, непродолжителен.

Познавательный интерес к труду взрослых, профессиям ярко не выражен. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.

Совершенствовать умения самообслуживания.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой, занятию (вторая половина года).

Приобщать к работе в уголке природы, на огороде, цветнике

Расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях, в т.ч. родителей.

Помощь в освоении навыков самообслуживания, похвала, пример товарища.

Выполнение трудовых действий  совместно с детьми – личный пример.

Рассматривание с детьми картинок с изображением взрослых и детей, занятых трудом, чтение художественной литературы.

Рассказ о трудовом процессе по предметно-схематической модели.

Д/и «Кому что нужно?», «Угадай, чья это профессия» и др.

С/р игры с включением в игровой сюжет трудовые связи людей разных профессий.

Объединение своих усилий с семьей.

Основы безопасности жизнедеятельности

 1.

2.

3.

…

Затрудняется в определении правильной ситуации с незнакомыми людьми.

Не всегда правильно оценивает поступки людей в природе (нарвали много цветов; сломали ветку для отпугивания комаров и пр.).

Слабо сформированы знания о правилах поведения на улицах города и в транспорте

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Знакомство со светофором и другими дорожными знаками.

Наблюдение за работой светофора.

Игра «Свой, чужой, знакомый», «С макетом - улица» и др.

Чтение  художественной литературы «Катауси и Мауси» К.Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака, сказка «Жихарка» и др.

Игры-тренинги, беседы, обсуждение поступков людей и их последствий.

Фамилия, имя ребёнка

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основные дидактические задачи

развивающей, коррекционной работы

Основное содержание

развивающей,

коррекционной работы

Контрольные сроки

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

1

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Сенсорное развитие

1.

2.

3.

…

Различает цвет, форму, размер предметов только в совместной со взрослым деятельности.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Поддерживать  попытки  самостоятельно

обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Д/и «Мыши и сыр», «Разноцветные шары», «Разноцветные обручи», «Радуга», «Что лежит в мешочке», «Найди и назови», «Фигуры из палочек», «Составь такую же фигуру» и др.

Формирование элементарных математических представлений

1.

2.

3.

…

С помощью взрослого оперирует количественным счетом в пределах 3.

Различает предметы по свойствам, называет их, группирует, соотносит их по признакам в совместной со взрослым деятельности.

Сравнение, счет самостоятельно не применяет, связи и зависимости увеличения или уменьшения не поясняет.

Пользуясь числами в пределе 3-5, допускает ошибки.

Знакомить с параметрами величины протяженных предметов (длина, ширина, высота, толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения). Обозначать словом результаты своих действий.

Показывать образование чисел в пределах 5. Знакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать элементарные    счетные навыки, используя изученные числа.

Обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.

Формировать понимание количественного и порядкового  значения числа.

Обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их свойствах (углы, стороны). Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, цвету, количеству, величине).

Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед-назад, вверх-вниз, далеко-близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик.

Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах года, частях суток.

Д/игры: «Сделай лесенку», «Что длиннее», «Найди игрушки», «Выше - ниже», «Скажи наоборот», «Отгадай, чего не стало», «Шире - уже», «Толстый - тонкий».  

Д/и «Разноцветные шарики», «Выложи сколько же», «Подумай и ответь», «Что здесь по 2 (3-5)», «Сколько всего», «Назови эту фигуру», «Сделай поровну», «Отсчитай столько же».

Д/и «Найди круг (и др. фигуры)», «Что бывает такой формы», «Найди похожее в группе», «Волшебный мешочек».

Д/и «Где правая, где левая?», «Что, где?», «Кто первый назовет?», «На, над, под».

Д/и «Что за чем?», «Когда это бывает?», «Назови пропущенное слово», «Разложи картинки по частям суток» и др.

Познавательно-исследовательская деятельность

1.

2.

3.

…

 Не имеет представления о предметах, не умеет выделять свойства и качество предметов, затруднены представления в классификации предметов.

Не умеет устанавливать элементарные причинно–следственные связи.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их качество, форму, цвету, размеру. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.

Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Д/и «Подбери предметы правильно» (на классификацию), «Найди пару», «Из чего сделано?»

«Раздели предметы на группы», «Хитрые предметы», «Подбери картинку» и др.

Ознакомление с миром природы

1.

2.

3.

…

Объем представлений о растениях и животных незначителен.

Ребенок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за ними только по предложению взрослого.

Представления о признаках живого неустойчивы. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены.

Знакомить с домашними и дикими животными, их детенышами, обитателями водоемов.

Расширять представления детей о некоторых насекомых.

Продолжать пополнять знания о фруктах, овощах, грибах, ягодах.

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать сезонные изменения в природе.

Приучать детей к охране природы.

Д/и «Съедобное-несъедобное», «Чей это детенышь?», «Подбери еду для этих животных», «Свари компот», «Какое время года?» и др.

Чтение художественной литературы.

Наблюдение за сезонными изменениями.

Беседы, рисование, лепка, аппликация овощей. Фруктов и др.

Знакомство с природоохранительными и запрещающими знаками.

Фамилия, имя

ребёнка

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основные дидактические задачи

развивающей, коррекционной

 работы

Основное содержание

развивающей,

коррекционной работы

Контрольные сроки

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

1

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Речевое развитие

1.

2.

3.

…

В общении ребенок неактивен, не задает вопросов, избегает объяснений, не владеет формами речи-доказательства.

Затрудняется в построении развернутых предложений.

В речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна.

При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий.

Затрудняется в составлении описательных рассказов, они бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов

Формирование словаря:

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия.

Упражнять в определении местоположения предметов (слева, справа, между, около, рядом), время суток, характеризовать состояние и настроение людей (огорчен, весел).

Упражнять в  использовании в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребляемые глаголы, наречия и предлоги.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные и др.

Звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков

Продолжать работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

Продолжать учить детей правильно согласовывать слова и предложения.

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать  фору множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные  в именительном и родительном падежах (лисята - лисят); правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (ложек, груш, помидоров).

Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, ехать, бежать.

Учить детей использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь:

Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.  Учить их поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме и содержанию) отвечать на вопросы.

Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять (по образцу) небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины.

Игра-лото «Обобщающие понятия»

Д/и: «Подбери пару», «Кто победит», «Высокий - низкий», «Тяжёлый - лёгкий», «Жарко - холодно», «Быстро - медленно», «Весело - грустно», «Кто самый внимательный» и др.

Словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови, что видишь?», «Что я делал, не скажу, лучше я вам покажу», «Выбери нужную картинку», «Кто закончит правильно предложение», «У кого такая картинка», «Найди, где спрятались предметы», «Путаница», «Отгадай загадки», «Рассели животных по домам», «Не заблудись в лабиринте» и др.

Игры на дифференциацию звука «Звуки спрятались», «Найди друзей»,  «Замкни цепочку», и др.

Игра «Рассказывание по картинке», «Рассказывание по серии картинок», «Друг за другом»  и др.

Чтение художественной литературы

Не проявляет интереса к слушанию книг. Не способен отвечать на вопросы, выявляющие понимание содержания произведения, отношение к героям. С большим трудом запоминает тексты литературных произведений, не умеет пересказывать их по вопросам или на основе иллюстраций. Не стремится к исполнению стихов, отказывается от участия в играх и инсценировках по литературным сюжетам.

Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе.

Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый).

Учить выразительно читать стихотворения, потешки.

Чтение:

- малые формы фольклора;

- русские народные сказки;

- произведения русской классической литературы: А.Пушкина, В.Жуковского, А.Блока, Л.Толстого, К.Уши-нского и др.;

- произведения современной русской и зарубежной литературы: К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, З.Алек-сандровой, Е.Благининой, Н.Носова, Е.Чарушина и др.

Фамилия, имя ребёнка

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основные дидактические задачи

развивающей, коррекционной работы

Основное содержание

развивающей,

коррекционной работы

Контрольные сроки

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

1

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Приобщение к изоискусству

1.

2.

3.

…

Восприятие окружающего мира и произведений искусства находится в состоянии становления и требует дальнейших упражнений. У ребенка есть представления о некоторых видах искусства, но он не всегда добивается положительного результата

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: литература, живопись, народно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, книжная иллюстрация, музыкальное искусство.

Развивать умение замечать выразительность формы, сочетание красок, расположение предметов и элементов  узора в произведениях изобразительного искусства.

Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, учить видеть и понимать эмоциональное состояние людей в произведениях искусства, сопереживать им.

Знакомство с музеем, экскурсии.

Д/и и беседы: «Палитра года», «Мир животных», «Краски времен года», «Замечательный портрет», «Собери пейзаж», «Собери натюрморт», «Мы такие разные: веселые и грустные», «Угадай иллюстратора», «Найди скульптуру», «Пестрые игрушки: матрешки погремушки», «В гостях у филимоновских мастеров», «Го-родская игрушка», «Волшебные руки мастеров», «Загадочный мир русской избы», «Такие разные постройки»…

Чтение литературы, экскурсии, рассматривание иллюстраций, репродукций картин и пр.

Рисование

1.

2.

3.

…

Знает виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), некоторые их особенности, но не имеет представления о процессе создания изображения, этапах, их последовательности, способах деятельности, материалах и инструментах.

Не добивается положительного результата.

Слабо владеет техническими, изобразительными навыками и умениями.

Затрудняется в создании выразительного образа, не проявляет самостоятельности и активность, элементы творчества в выборе средств выразительности (цвет, материал, построения изображения), не использует средства выразительности, не проявляет творчество.

Не достаточно сформированы приемы вырезания и владения ножницами.

Учить отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом.

Развивать способность правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим на различные инструменты).

Научить проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя), кольца, точки, дуги, мазки.

Учить составлять цветовой тон на палитре, разбеливать основной тон для получения более светлого; применять сочетание цветов для и оттенков для создания выразительного образа; сочетать некоторые материалы (например, гуашь, восковые мелки, уголь).

Д/игры: «Воздушные шары», «Спрячь мышку», «Подбери по цвету» и др.

Практические упражнения: «Нарисуй картинку палочками», «Картина», «Волшебные картинки» и др.

Игровые упражнения: «Создай синий цвет», «Содай узор», использование книжек-раскрасок и др.

Лепка

1.

2.

3.

…

Продолжать развивать интерес детей к лепке.

Совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв, хвост), соединение частей, приживая и размазывая их.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Игровое упражнение  «Ощупай и слепи», «Слепи по схеме», «Посуда», «Зоопарк» и др.

Аппликация

1.

2.

3.

…

Развивать интерес к аппликации.

Формировать умение правильно держать ножницы и действовать ими в соответствии с требованиями программы.

Учить раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных деталей.

Учить составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розетте, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.

Познакомить с созданием аппликационного образа путем обрывания (определенной геометрической основы) и составлять его из частей с последовательным наклеиванием.

Игровое упражнение: «Режем прямо», «Вырежи помидор (огурец)» и др.

Д/и «Геометрическое лото», «Создай узор», «Сложи узор», «Орнамент» и др.

Лото «Цвет и форма» и др.

Конструктивно-модельная деятельность

1.

2.

3.

…

Не различает и не называет строительные детали.

Затрудняется анализировать постройку: выделять основные части и различать их по величине и форме.  

Затрудняется в преобразовании постройки.

К конструированию из бумаги и природного материала не проявляет интереса, испытывает сильные затруднения.

Развивать умение использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.

Развивать умение анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружение, возможность создавать их из разных форм.

Формировать умение использовать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности; использование перекрытий, замыкание пространства.

Способствовать освоению способов конструирования из бумаги, с помощью которых можно создать различные поделки: складывание квадрата по диагонали и пополам, приклеиванием к основной форме деталей (колеса, труба и пр.).

Развивать умение видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках и др.), составлять образ из частей.

Д/и «Рисунок и постройки», «Построим дом», «Дом для матрешки», «Башня», «Мастерская форм», «Собери по образцу» и др.

Игровое упражнение «Построй ворота» и др.

Упражнение на конструирование из бумаги: «Флажки для украшения участка», «Поздравительная открытка к дню рождения друга», «Игрушки для малышей: домик, автобус и пр.» и др.

Упражнение на конструирование из природного материала: «Сделай по схеме лодочку (ежика и пр.)», «Отбери материал для изготовления черепахи, человечка и пр.»