Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год
рабочая программа на тему

Метелева Наталья Викторовна

Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon malvina_programma_na_2016-2017_2-3_goda.doc725 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА                                                                  «СКАЗКА»

                                                                                                       

ПРИНЯТО                                                                            УТВЕРЖДАЮ                                                                                                              

на заседании педагогического совета                              Заведующий

Заместитель заведующего по УВР                                    МАДОУ ДСКВ   «Сказка»                                                                                                          

_________________ Е. В. Староверова                             ____________О.В. Тернова

 Протокол №_____ от «___»_____ 2016г.                          

                                                                                               

         

                               

Рабочая программа

группы детей 2 - 3 лет «Мальвина»

на 2016-2017 учебный год

                                                                                               

                                           

                                                                               

 Воспитатель  группы:

                                                                                 Н. В. Метелева

г. Покачи  2016

Содержание

I.  Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. …………………………………………………………….….….3

1.2. Возрастные особенности детей 2 - 3 лет………………………………………………….4

1.3. Современные образовательные технологии……………………………………………...7

1.4. Формы работы с детьми…………………………………………………………...............7

1.5. Направления образовательных областей………………………….……………………...8

1.6. Планируемые результаты освоения Программы………………………………….……..8

II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям ……………………….....9

  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………9                                              
  • Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………......11
  • Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………13
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………...14
  • Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………….15

2.2. Учебный план непосредственно-образовательной деятельности детей  2 - 3 лет........17

2.3. Комплексно-тематическое планирование на 2016 - 2017 уч. год……………............. 18

2.4. Перспективное планирование…………………………………………………………....19

  • Комплексно-тематический план по развитию речи…………………………………...19
  • Комплексно-тематический план занятия с дидактической игрушкой…………….…28
  • Комплексно-тематический план рисованию, лепке………………………………..….31
  • Комплексно-тематический план по сенсорному развитию (конструированию).....…35
  • Комплексно-тематический план по развитию движений..............................................40

2.5. Перспективный план работы с родителями на 2016 – 2017  учебный год…………...45

2.6. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям….............47

  • Социально-коммуникативное развитие……………………………………………….47
  • Познавательное развитие……………………………………………………………….48
  • Речевое развитие…………………………………………………………………….......48
  • Художественно - эстетическое развитие………………………………………………49
  • Физическое развитие……………………………………………………………………49

2.7. Система мониторинга по образовательным областям………………………………...51

2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы……………………………….52

  • Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.………………..53
  • Формирование элементарных математических представлений……………………..53
  • Речевое развитие………………………………………………………………………...53
  • Художественно - эстетическое развитие………………………………………………54
  • Физическое развитие…………………………………………………………………....54

III. Организационный раздел

3.1. Предметно-развивающая, игровая среда в группах детей 2 - 3 лет…………………..54

3.2. Организация жизни и воспитания детей……………………………………………….57

3.3.  Организация режимных моментов

  • Режим дня детей 2-3 лет на холодный период………………………………...………58
  • Режим дня детей 2-3 лет на летний  период………………………………....……....…59
  • Гибкий режим дня………………………………………………………………….........59

3.4. График НОД группы детей 2 – 3 лет…………………………………………………....60

3.5. Оздоровительные мероприятия…………………………………………………………60

  1.  Список учебно-методической литературы………………………………………………….....61

  1. Целевой раздел.
  1. Пояснительная записка

Рабочая  программа по развитию детей 2-3 лет  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ ДСКВ «Сказка», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   детей 2-3 лет. Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций  программы «Радуга», научный руководитель программы: Е. В. Соловьева  (Программа и методическое руководство по  воспитанию, развитию и образованию детей 2 – 3 лет в детском саду). 

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2-3 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

  1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
  2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
  3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
  4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

  1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

1.2.  Возрастные особенности детей 2-3 лет.

«Думаю, действуя»

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.

После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.

Восприятие характеризуется:

- во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно -манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.

У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое - забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее - в уме - представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.

Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.

Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.

Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.

Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.

Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.

Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.

Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.

Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.

Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.

Дети играют «рядом, но не вместе».

Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.

Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

  1. Современные образовательные технологии

Технологии

Использование

1.Личностно-ориентированные:

Обеспечение комфортных, бесконфликтных

и безопасных условий развития личности  ребенка.

Приоритет личностных отношений.                          Индивидуальный подход  к воспитанникам

Занятия.  Дидактические игры, образно-ролевые игры. Наблюдения, экспериментальная деятельность

2.Социоигровые:                                                                               Развитие взаимодействия  «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый».                                                                                      Коррекция демонстративного, протестного, агрессивного поведения.                                                                                      Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного поведения.                                                                                               Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего ребенку понять самого себя.

Работа в малых группах на занятиях и в свободной деятельности.

Игры с правилами, ролевые игры, режиссерские игры.

Сказкотерапия.

Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.

3.Технология проектирования:

Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в проектную деятельность

Работа в малых группах.

Социально-активные методы:

-метод экспериментирования

-метод взаимодействия

-метод наблюдения, сравнения.

4.Информационно-комуникативные технологии:

Использование ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной работе

Проведение занятий с применением презентаций

5.Здоровьесберегающая технология:

Увеличение резервов здоровья ребенка.

Формирование ценностного отношения к своему здоровью у ребенка.

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Динамические паузы.

Двигательная терапия.

Игры-соревнования.

Спортивные досуги и развлечения.

  1. Формы работы с детьми
  1. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
  2. Совместная деятельность (деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия)
  3. Самостоятельная деятельность дошкольников (создание условий для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

  1. Направления образовательных областей

1.   Физическое развитие; 

  1. Социально-коммуникативное развитие (развитие игровой деятельности детей, трудовое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, патриотическое воспитание детей);
  2. Познавательное развитие (ФЭМП,  Ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем); 
  3. Речевое развитие;
  4. Художественно - эстетическое развитие.

  1. Планируемые результаты освоения Программы
  1. Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  2. Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  3. Ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  4. Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
  5. Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  6. Ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
  7. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

      Данная рабочая  Программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.

      Срок реализации рабочей Программы – 1 год (2016 -2017 учебный год).

  1. Содержательный раздел

2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям

В данной  рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2 - 3  лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

 Формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

 Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Развитие трудовой деятельности

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формирование предпосылок экологического сознания

Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными:  рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «Речевое развитие». 

«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной  стороны  речи;  связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи»*.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).        

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

«Содержание данной  образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству».

 Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Образовательная область « Физическое развитие».

Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно-гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слышать, носик - нюхать, язычок -  пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

2.2. Учебный план

непосредственно-образовательной деятельности группы детей 2-3 лет

Тематические модули образовательные

области

Направление

Дисциплина

2-3 года

Неделя

Год

Физическое развитие

Здоровье

Физическая культура

Физическое воспитание

2

64

Социально-коммуникативное развитие

Социализация/ Труд/ Безопасность

Ознакомление с окружающим

Реализуется: в совместной деятельности, в режимных моментах,

в самостоятельной деятельности

Игровая деятельность

Патриотическое воспитание

Формирование понятий о трудовой деятельности

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира/ Исследования и эксперименты/ Математическое развитие

Занятие с дидактической игрушкой

1

32

Сенсорное развитие (конструирование)

1

32

Речевое развитие

Речевое общение/ Чтение художественной литературы

Речевое развитие

2

64

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество/ Музыка

Рисование

0,5

16

Лепка

0,5

16

Аппликация

Художественный труд

Музыкальное воспитание

2

64

Художественно-эстетическое развитие/ Речевое развитие/ Познавательное развитие/ Физическое развитие

Художественное творчество/ Речевое общение/ Физическая культура

Кружки

Секции

Студии

Итого

9

288

2.3. Комплексно - тематическое планирование  на 2016 – 2017 уч. год

Блок

Недели

Дети 2-3 лет.

Октябрь

С чего начинается Родина

1

Грибы и ягоды.

2

Птицы и животные

3

Моя семья. Наши любимцы

4

Мой дом

Ноябрь

1

Дружба

2

Мой город

Мир вокруг нас

3

Игрушки

4

Одежда

Декабрь

1

Быть здоровыми хотим. Безопасность

Зима

Новогодние каникулы

2

Здравствуй, зимушка-зима

3

Дикие животные

4

Встреча Нового года.

Январь

1

Зимние забавы

2

Встречаем сказку

В мире искусства

3

Народная игрушка

4

фольклор

Февраль

Я в мире человек. Профессии

Здоровье и спорт.

1

Транспорт

2

Инструменты

3

Быть здоровыми хотим

Наши папы, наши мамы

4

Я и мой папа

Март

1

Маму я свою люблю

Встречаем весну

2

Весна пришла

3

4

Встречаем гостей

Апрель

1

деревья

Земля – наш общий дом

2

Птицы

3

Помоги зеленым друзьям

4

Май

Мы любим трудиться. Праздник весны и труда

1

Профессии  родителей

Человек  и мир природы

2

Подводный мир. Аквариум

3

Неделя безопасности

4

Мы немного подросли.  

Мониторинг

2.4.  ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Комплексно – тематический план по развитию речи

Месяц.

Нед.

Тема.

Цель.

Октябрь.

1.

 «Игрушки и картинки»

(рассматривание предметов)

Развивать понимание взрослого, обогащать  словарь детей существительными, обозначающими названия предмета, цвета, и глаголами, обозначающими действия.

2.

3.

«Курочка Ряба»

(рассказывание сказки)

«Утка»

(чтение рассказа)

Приучать детей слушать народные сказки.

Пополнять слова детей новыми словами, учить воспроизводить некоторые действия в соответствии со словом. Формировать элементы наглядно – образного мышления, развивать внимание.

Познакомить детей с рассказом, учить слушать его без наглядного сопровождения. Ввести в словарь детей слова, обозначающие действия. Учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа, не перебивая взрослого и отвечающего ребенка.

4.

5.

«Наши уточки с утра…»

(чтение потешки)

«Дети кормят курицу и цыплят»

(рассматривание сюжетной картины)

Познакомить детей с потешкой, учить понимать содержание текста. Учить детей тому, как кричат домашние птицы, побуждать к звукоподражанию, учить узнавать птиц и называть их. Развивать слуховое внимание, правильное произношение.

Познакомить детей с домашними птицами, учить находить их на картине и называть. Ввести в словарь детей слова: клюет, миска, зерна, кормит. Активизировать речь детей, учить говорить достаточно громко.

6.

7.

«Дети играют»

(рассматривание сюжетных  картинок)

«Фрукты»

(ознакомление с предметами)

Учить детей рассматривать картинки с несложным сюжетом. Пополнить словарь детей названиями предметов, действий, цвета, формы. Учить отвечать на вопросы достаточно громко. Развивать целенаправленное внимание, усидчивость, выполнять действия по указанию воспитателя.

Учить детей различать фрукты по внешнему виду и вкусу. Обогащать словарь детей названиями фруктов и отличительных их качеств. Развивать внимание, умение действовать по указанию воспитателя.

8.

9.

«Падают листья»

М. Ивенсон

(чтение стихотворения)

«Узнай и назови»

(дидактическая игра)

Познакомить детей с новым стихотворением, учить слушать внимательно литературное произведение. Учить понимать содержание текста. Учить договаривать слова стихотворения за воспитателем.

Учить узнавать и называть овощи и фрукты. Обогащать словарь детей названиями овощей и фруктов. Учить слушать и понимать задаваемые вопросы. Воспитывать усидчивость и внимание.

Ноябрь.

10.

11.

Наблюдение за кошкой

«Кошка с котятами»

С.А. Веретенникова

(рассматривание картины)

Учить детей наблюдать за домашними животными, отмечать их характерные признаки. Формировать словарь детей: обогащать словарь за счет имен существительных, глаголов, прилагательных, активизировать словарь. Развивать наблюдательность, умение воспроизводить звукоподражание, учить согласованию слов.

Учить детей рассматривать предметы на картине. Учить детей выделять предмет, называть его, отвечать на вопросы. Развивать внимание, усидчивость, умение слушать воспитателя и друг друга. Воспитывать интерес к домашним животным, отмечать их характерные признаки.

12.

13.

«Котята» С. Михалков

(чтение стихотворения)

«В гостях у семьи кошки»

(развлечение)

Познакомить детей со стихотворением, учить слушать его без наглядного сопровождения. Учить отвечать на вопросы по содержанию, сочетая существительное с прилагательным. Развивать внимание, память, умение действовать по сигналу.    

Формировать у детей понятие о семье :мама, папа, дети- на примере домашних животных. Побуждать детей отвечать на вопросы и повторять несложные фразы, упражнять в звукоподражании, изменяя тембр голоса. Активизировать словарь детей словами: кот, кошка, котята, семья. мягкая, пушистая. Воспитывать у детей любовь к близким, к семье. Воспитывать доброе отношение к животным.

14.

15.

«Кот» А. Барто

(чтение стихотворения)

«На машине» Н. Павлова

Познакомить детей с новым стихотворением, предоставить им возможность договаривать слова, фразы .Поощрять попытки детей прочесть текст целиком с помощью воспитателя. Развивать внимание, память, умение слушать друг друга. Воспитывать интерес к поэтическим произведениям.

Читать детям рассказ-сказку, сопровождая показом игрушек –персонажей произведения, вызвать эмоциональное сопереживание героям. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки . Развивать внимание, память, речь. Воспитывать эстетические чувства средствами художественной литературы.

16.

17.

«Репка»

(рассказывание сказки)

«Наш детский сад»

(осмотр помещений)

Приучать детей слушать русские народные сказки, сопровождая рассказ показом картинок. Учить следить за развитием действия и воспроизводить порядок действий в сказке с помощью вопросов воспитателя, уметь отвечать на вопросы. Развивать внимание ,память, умение действовать по указанию воспитателя. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

Познакомить детей с помещениями детского сада, познакомить с его сотрудниками. Развивать наблюдательность, внимание, память .Воспитывать интерес к труду взрослых, работающих в детском саду.

Декабрь.

18.

19.

Наблюдение за собакой (ознакомление с дом. животными)

«В комнате куклы Ани» (рассматривание мебели)

Познакомить детей с характерными признаками домашнего животного – собакой. Обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами в ходе рассматривания. Учить отвечать на вопросы.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Ввести в словарь детей названия предметов мебели и подвести к пониманию обобщающего слова- мебель.

20.

21.

«Баю, бай, ты собачка, не лай!»

(чтение потешки)

«Узнай, что это и назови»

(дидактическая игра)

Приучать детей слушать народную потешку, сопровождать чтение игровыми действиями. Учить детей договаривать слова в коротких стихах. Развивать внимание, память, умение действовать по указаниям воспитателя.

Учить узнавать предметы ближайшего окружения на картинке. Активизировать словарь словами, обозначающими названия знакомых предметов, объяснить их назначение, кому они нужны. Развивать внимание, память, умение отвечать на вопросы словом или коротким предложен.

22.

     23.

«Теремок»

(рассказывание русской народной сказки)

«Мебель для матрешек»

Приучать детей слушать русские народные сказки, сопровождая их показам картинок. Учить детей следить за развитием действия и отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать внимание, память, умение сопереживать героям сказки.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, формой, цветом предмета. Ввести в словарь детей слова: кубик, кирпичик, активизировать словарь названиями предметов мебели, цвета. Развивать умения сооружать элементарные постройки по образцу, способствовать развитию пространственных соотношений.

24.

25.

«Снежок» З. Александрова

 (чтение стихотворения)

«Елочка» сл. Затулиной (чтение стихотворения)

Читать детям новое стихотворение, сопровождая игровыми действиями, учить слушать и запоминать. Поощрять попытки детей договорить слова или прочитать стихотворение целиком. Развивать внимание, память, речевое дыхание.

Познакомить детей со стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова, фразы. Поощрять попытки прочесть стихотворение целиком с помощью воспитателя.

26.

    27.

«Голуби и воробьи»           (наблюдения за зимующими птицами)

«Птицы»

(рассматривание предметных картинок)

Стимулировать интерес детей к объектам природы, познакомить с птицами на участке детского сада. Ввести в словарь детей новые слова и активизировать в речи знакомые слова. Развивать внимание, наблюдательность, умение отвечать на вопросы по ходу наблюдения.

Продолжать знакомить детей с птицами, учить узнавать их на картинках. Активизировать словарь детей: названия птиц, частей тела, действий. Учить правильно воспроизводить звукоподражания.

Январь.

28.

«Птичка» А.Барто

(чтение стихотворения)

Познакомить детей со стихотворением А.Барто, предоставить детям возможность договаривать слова, фразы. Приучать детей слушать стихи, сопровождать чтение показом картинки. Развивать внимание, память, умение использовать в речи выразительные интонации. Воспитывать интерес к птицам, желание их подкармливать.

29.

    30.

«Таня не боится мороза» О.И.Соловьевой (рассматривание картины)

«Теремок»

(рассказывание русской народной сказки)

Учить детей рассматривать куртину, выделяя на ней предметы, узнавать знакомые и называть их. Активизировать словарь детей названиями предметов, действий, цвета.  Развивать восприятие, внимание, память, умение  отвечать на вопросы по содержанию картины.

Учить детей слушать сказку без наглядного сопровождения. Помогать детям в игре по хорошо знакомой сказке. Развивать внимание, память, умение воспроизводить фразы из знакомого текста, используя естественные для детей интонации, говорить достаточно громко.

31.

32.

«Наблюдение за трудом дворника»

«Девочка- ревушка» А. и П. Барто

(чтение сказки)

Вызвать интерес к труду дворника, учить наблюдать, узнавать и называть трудовые действия, орудия труда. Активизировать словарь детей словами: дворник, лопата, убирает снег, сгребает, кидает и т.д. Развивать трудовые навыки, учить пользоваться лопатой. Воспитывать желание помогать взрослым, выполнять простые доступные детям трудовые действия.

Познакомить детей с произведением А. и П.Барто «Девочка- ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

33.

34.

«Тили-бом! Тили-бом!» (чтение стихотворения)

«Айболит и воробей»      К. Чуковский                      (чтение сказки)

Приучать детей слушать произведения устного народного творчества без наглядного сопровождения. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию произведения.  Развивать внимание, учить понимать содержание иллюстраций.

Познакомить детей со сказкой  К.И. Чуковского, учить внимательно слушать произведение в стихах. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию произведения. Развивать восприятие, внимание, память, учить рассматривать рисунки к произведению.

Февраль.

35.

    36.

« С добрым Утром!» Е. Благинина                               (чтение стихотворения)

«Разноцветные губки» (дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с новым стихотворением в игровой ситуации. Предоставить детям возможность договаривать фразы при чтении стихотворения. Учить отвечать на вопросы воспитателя. Развивать художественное восприятие детей средствами художественной литературы.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, называть цвет предмета. Активизировать словарь детей, особенно в названиях основных цветов: красный, желтый, синий, зеленый. Некоторые качества предмета – легкий, мягкий, гладкий, шершавый.  Развивать наблюдательность, внимание, учить находить сходство предмета с другими предметами, формировать элементы наглядно- образного мышления.

37.

38.

«Самолет»                              

(чтение стихотворения)

«Найди такой же предмет»

(дидактическая игра)

Познакомить детей с новым стихотворением, сопровождать чтение игровыми действиями. Предоставить возможность детям договаривать слова, фразы, поощрять попытки прочесть текст целиком. Развивать внимание, память, умение говорить достаточно громко.

Продолжать закреплять знания детей об окружающих предметах, узнавать их на картинках, раскрывать способы их использования. Активизировать словарь детей названиями знакомых предметов, действий, цвета.  Развивать восприятие, зрительную  память, умение  действовать по указаниям воспитателя, отвечать на вопросы простыми предложениями.

39.

40.

«Поезд» Я. Тайц     (чтение рассказа)

«Где Оля?»

(дидактическая игра)

Познакомить детей с рассказом, учить следить за развитием действия. Учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа, ввести в словарь слова: поезд, паровоз, вагон. Развивать внимание, умение слушать, использовать звукоподражания.

Учить детей использовать в речи предлоги. Учить слушать поэтическое произведение без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие вопросы. Развивать внимание, память.

41.

«Козлятки и волк» (рассказывание русской народной сказки)

Приучать детей слушать русские народные сказки, сопровождая рассказ картинками. Учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них. Развивать внимание, память, усидчивость, умение следить за развитием действий.

Март.

42.

43.

«Мамина коробочка» (рассматривание предметов)

«Маму я свою люблю» (чтение стихотворения)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Активизировать словарь детей названиями  предметов, действий пополнить словарь словами, обозначающими назначение предметов и их цвета.  Развивать внимание, познавательные интересы.

Познакомить детей со стихотворением, поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя. Учить детей договаривать слова, повторять фразы при заучивании короткого стихотворения. Развивать восприятие, внимание, память, умение говорить достаточно громко при чтении стихотворения.

44.

«Наш младший воспитатель»

(наблюдение за трудом младшего воспитателя)

Учить детей узнавать и называть некоторые трудовые действия (моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Активизировать словарь детей, обогащать его новыми словами в ходе наблюдения.

45.

46.

«Большой – маленький»

(дидактическая игра)

«Ладушки, ладушки» (чтение потешки)

Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов. Активизировать словарь, ввести в словарь  детей слова: большой, поменьше, самый маленький. Развивать восприятие, внимание, формировать элементы наглядно – образного мышления, умение действовать по указанию воспитателя.

Учить слушать народные потешки, сопровождая текст с игровыми действиями. Учить понимать речь взрослого, эмоционально откликаться на текст потешки, стихов. Развивать внимание, художественное восприятие стихов.

47.

    48.

«Кто что делает?» (рассматривание картинок)

«Пришла весна,  потекла вода»

(чтение рассказа)

Учить детей рассматривать картинки, понимать их содержание. Активизировать словарь знакомых слов, обогащать словарь словами, обозначающими действия.  Развивать восприятие, внимание,  умение отвечать на вопрос коротким предложением.

Учить детей слушать литературное произведение без наглядного сопровождения. Учить понимать вопрос по содержанию произведения и отвечать на него. Развивать внимание, память, речевое дыхание.

49.

«Козлятки и волк» (рассказывание русской народной сказки)

Учить детей слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Учить понимать содержание сказки, отвечая на вопросы по ее содержанию. Развивать  внимание, память, усидчивость.

Апрель.

50.

51.

«Верба» А.Фет         (чтение стихотворения)

«Что изменилось?»

(дидактическая игра)

Учить детей слушать стихи, сопровождать чтение показом предмета. Предоставить возможность детям договаривать слова, фразы, попытку прочесть стихи целиком. Развивать восприятие, слуховое внимание, память, умение громко говорить.

Учить детей наблюдательности, замечать, что изменилось в расположении предмета. Активизировать словарь детей и обогатить его словами – названиями действий, пространственного расположения: рядом, впереди, сзади и т.д. Развивать  внимание, память, умение выполнять указания воспитателя, отвечать на вопросы.

52.

    53.

«Птицы прилетели» (рассматривание картинок)

«Найди свою пару»

(дидактическая игра)

Учить детей узнавать знакомых птиц на картинках, называть их. Активизировать словарь детей, ввести в словарь слова скворец, скворечник, ласточки, птенчики. Развивать  внимание, память, наблюдательность, умение вступать в общение с воспитателем, отвечать на вопросы.

Закрепить знания детей о цвете предмета. Активизировать словарь детей, формировать понимание слов:  пара, одинаковые. Развивать внимание, быстроту реакции на слово воспитателя, умение действовать по указаниям воспитателя.

54.

55.

«У Вари был чиж» Л.Н. Толстой

(чтение рассказа)

«С утра до вечера»  (чтение потешек)

Учить детей слушать и понимать художественное произведение без наглядного сопровождения. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию коротким предложением. Развивать внимание, память, усидчивость.

Закрепить в памяти детей знакомые потешки, предоставить им возможность повторять за воспитателем, читать самостоятельно или всем вместе. Активизировать активный словарь детей, умение проговаривать знакомые строчки из стихов. Развивать внимание, память, умение достаточно громко читать стихи.

57.

58.

«Корова» Е. Чарушин (чтение рассказа)

«Весенняя одежда» (рассматривание картинок)

Учить детей слушать и понимать художественное произведение без наглядного сопровождения. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию произведения. Развивать восприятие,  внимание, память, усидчивость.

Продолжать знакомить детей с предметами одежды, обуви, головных уборов, узнавать их на картинках. Активизировать словарь детей, подводить детей к пониманию обобщенных слов – одежда, обувь. Развивать внимание, память, формировать элементы наглядно – образного мышления.

Май.

59.

60.

«Наш участок весной» (осмотр участка)

«Одуванчик»

(чтение стихотворении)

Познакомить детей с названиями растений на весеннем участке. Активизировать словарь детей, ввести в словарь названия растений: трава, деревья, цветы.

Познакомить детей с новым стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова, фразы. Учить детей запоминать стихи, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать восприятие, внимание, память, умение говорить с естественной интонацией.

61.

62.

«Любимые игрушки» (чтение стихов А. Барто)

 «Чья мама? Чей малыш?» (дидактическое упражнение)

Закрепить в памяти детей стихи А. Барто. Предоставить возможность детям самостоятельно или с небольшой помощью прочитать стихотворение. Развивать память, умение рассказывать стихотворение с естественной интонацией, достаточно громко.

Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.

63.

64.

«Домашние животные» (рассматривание картин)

«Маша и медведь»

( чтение сказки)

Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обобщать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.

Познакомить детей с русской народной сказкой «маша и медведь»

Всего НОД – 64 часов

Комплексно – тематический план занятия с дидактической игрушкой

Месяц.

Нед.

Тема.

Цель

Октябрь

1.

«Забавные игрушки» (рассматривание игрушек)

Учить детей рассматривать игрушки, выделяя отдельные их части. Ввести в словарь детей названия предмета, его частей, цвета и действий.

2.

«Узнай предмет» (дидактическая игра)

Учить детей узнавать предмет, изображенный на картинке, находить ему пару. Активизировать речь детей, учить называть предмет, действия, использовать звукоподражания.

3.

«Поющие игрушки»           (рассматривание игрушки)

Учить детей рассматривать предмет, выделяя основные части. Пополнять словарь детей словами, обозначающими предмет, его детали, действия, качества предмета, учить отвечать на вопросы достаточно громко, использовать звукоподражания.

4.

«Новая кукла» (ознакомление с предметами обстановки групповой комнаты)

Познакомить детей с новой куклой и обстановкой групповой комнаты. Учить детей называть предметы обстановки в групповой комнате, узнавать их назначение, активизировать речь детей  и пополнить словарь детей новыми  словами.

Ноябрь

5.

"Осенняя одежда" (дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с предметами, с их назначением. Активизировать словарь детей названиями предметов одежды, обуви, головных уборов, названиями цвета, материала. вести в словарь обобщающее слово - одежда.

6.

«Оденемся на прогулку» (дидактическая игра»

Учить детей узнавать предметы. Называть их и называть действия с ними и некоторые качества предметов. Ввести в словарь детей названия предметов, действий. Качеств, произносить слова четко, достаточно громко.

7.

«Лесные звери: «Узнай, кто это?»          (дидактическая игра)

Учить детей узнавать зверей в процессе чтения стихов и узнавать их на картинках. Активизировать словарь детей названиями животных, учить отвечать на вопросы коротким предложением.

8.

«Чудесный мешочек» (дидактическая игра)

Учить детей различать и называть животных домашних и лесных. Активизировать словарь детей названиями животных, знать названия некоторых особенностей животных и их действий, звукоподражаний.

9.

«Кто, где живет?»

(дидактическая игра)

Продолжить закреплять знания детей о животных, подвести детей к пониманию, что есть домашние и дикие животные. Активизировать словарь детей названиями животных, их характерных особенностей, действий. Ввести в словарь обобщающие понятия – домашние, дикие животные.

Декабрь

10.

«Чьи детки?»   (дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Упражнять в правильном звукоподражании, меняя силу голоса, вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с картинкой большого животного.

11.

«Украсим елочку»  (рассматривание игрушек)

Познакомить детей с елочными игрушками, материалом, из которых они сделаны, какого они цвета, формы. Ввести в словарь детей новые слова елочные игрушки, круглый, стеклянный, гладкий, блестящий, картон, бумага.

12.

«Неваляшки» (рассматривание предметов)

Продолжать  знакомить детей с предметами ближайшего окружения, помогать обследовать предмет, выделять цвет, форму, величину. Ввести в словарь  слова, обозначающие названия предмета, цвет, форму, величину, активизировать словарь. Способствовать появлению в словаре обобщающего понятия – игрушки.

13.

«Пирамидки» (дидактическая игра)

Учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Активизировать словарь детей новыми словами: названия цвета, величины, формы.

Январь

14.

«Кто, где живет?" (дидактическая игра)

Закреплять знание детей о животных, птицах, рыбах, их отличительных особенностях. Активизировать словарь детей, учить отвечать на вопросы коротким предложением.

15.

"Овощи"                          (ознакомление с предметами)

Познакомить детей с овощами, учить узнавать их по характерному признаку - цвету, форме. Ввести в словарь детей названия овощей, цвета, формы. активизировать речь детей, учить говорить громко.

16.

«Гости из леса» (рассматривание игрушек)

Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса выделять их характерные особенности. Формировать активный словарь: название животных, частей их тела, ввести в словарь прилагательные.

Февраль

17.

"Купание куклы Ани" (дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. активизировать словарь детей названиями умывальных принадлежностей, ввести в словарь новые слова: холодная, теплая, поливать и т.д.

18.

«Машина"

(осмотр грузового автомобиля)

Расширять представления детей об окружающем. активизировать словарь знакомых слов, ввести в словарь детей слова: грузовая, шофер, привозить.

19.

"Машина и самолет" (рассматривание игрушек)

Продолжать знакомить детей с игрушками, учить определять основные детали, называть цвет, форму. Активизировать словарь, ввести новые слова - летчик, взлет, посадка.

20.

"Транспорт" (рассматривание предметных картинок)

Продолжать знакомить детей с окружающим, узнавать предметы на картинке, называть их. Активизировать словарь детей названиями предметов, действий, называть основные цвета и цвет голубой.

21.

"Зайцы"

(рассматривание игрушек)

Продолжать учить детей рассматривать игрушки, выделяя отдельные части, характерные особенности. Активизировать словарь детей названиями частей, цвета, величины. Ввести в словарь слова - длинный, короткий, мягкий, пушистый.

Март

22.

"Матрешки" (дидактическая игра)

Упражнять детей в правильном  названии предметов, замечать различие в цвете и размере. Активизировать словарь детей, вводить новые слова в словарь детей.

23.

«Мебель для матрешек» (рассматривание предметов)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, формой, цветом предмета. Ввести в словарь детей слова: кубик, кирпичик, активизировать словарь названиями предметов мебели, цвета. Развивать умения сооружать элементарные постройки по образцу, способствовать развитию пространственных соотношений.

24.

«Чудесный мешочек» (дидактическая игра)

Учить детей узнавать предмет по характерным признакам. Активизировать словарь, добиваться четкого произнесения слов.

25.

"Аня наряжается" (дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения - одежда, ее цвет и материал. Активизировать словарь знакомых слов и ввести новые слова - шелк, цвет белый. 

Апрель

26.

"Аня принимает гостей"

(дидактическая игра)

Продолжать знакомить детей с предметами чайной посуды, объяснить назначение каждого предмета. Способствовать развитию активного словаря детей, называть предмет и его назначение.

27.

"Аня выходит на прогулку" (рассматривание предметов одежды)

Продолжать знакомить детей с предметами одежды называть предмет, цвет, материал.  Активизировать словарь детей, вводить новые слова - название ткани, обуви, головного убора.

28.

«В комнате куклы Ани» (рассматривание мебели)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Ввести в словарь детей названия предметов мебели и подвести к пониманию обобщающего слова- мебель.

29.

«Чудесный мешочек» (дидактическая игра) одежда, мебель

Учить детей узнавать предмет по характерным признакам. Активизировать словарь, добиваться четкого произнесения слов.

Май

30.

"Чьи башмачки" (развлечение с картинками)

Познакомить детей с новым рассказом - сказкой, сопровождая чтение показом картинок, учить следить за развитием действия. учить отвечать на вопросы по содержанию и использовать звукоподражания.

31.

«Узнай, что это и назови»

(дидактическая игра)

Учить узнавать предметы ближайшего окружения на картинке. Активизировать словарь словами, обозначающими названия знакомых предметов, объяснить их назначение, кому они нужны. Развивать внимание, память, умение отвечать на вопросы словом или коротким предложен.

32.

«Что изменилось?»

(дидактическая игра)

Учить детей наблюдательности, замечать, что изменилось в расположении предмета. Активизировать словарь детей и обогатить его словами – названиями действий, пространственного расположения: рядом, впереди, сзади и т.д. Развивать  внимание, память, умение выполнять указания воспитателя, отвечать на вопросы.

Всего НОД - 32 часа

Комплексно-тематический план по рисованию, лепке

Месяц.  

Нед.

Тема

Цель

Октябрь.

1.

Рисование « Мой любимый дождик»

Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек.

2.

Лепка «Печенье для кота»

Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить со свойствами  пластилина: мнется, скатывается, расплющивается, рвется. Воспитывать отзывчивость и доброту.

3.

Рисование «Зернышки для цыплят»

Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.

4.

Лепка «Съешь моего яблочка»

Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать их пальцем сверху; приучать слушать народные сказки.

Ноябрь

5.

 Рисование «Звездное небо»

Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость.

6.

Лепка «Маленькие змейки»

Учить детей раскатывать валик(«колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями руки. Воспитывать отзывчивость и доброту.

7.

Рисование «Падающий снег»

Продолжать учить детей рисовать детей пальчиками точки, распределяя их по всему листу .Учить передавать слова стихотворений с помощью соответствующих движений. Развивать внимание.

8.

Лепка «Червячки для цыпленка»

Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Декабрь.

9.

Рисование «Закрасим елку»

Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица.

10.

Лепка «Баранки»

Учить детей скатывать прямыми движениями вперед-назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску» , плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность.

11.

Рисование «Мяч»

Учить детей правильно держать кисть , набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений.

12.

 Лепка «Новогодняя елка»

 

Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей.

13.

Рисование «Воздушные шары»

Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету.

Январь.

14.

Лепка «Огурец»

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик , придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки.

15.

Рисование «Колеса поезда»

Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление.

16.

Лепка «Нос для снеговика»

Продолжать учить детей скатывать шар круговыми движениями ладоней; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие.

Февраль.

17.

Рисование «Тарелки»

Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту.

18.

Лепка «Вкусный пирог»

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту.

19.

Рисование «Мышонок в норке»

Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту.

20.

Лепка «Конфеты»

Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из пластилина шарики; прямыми движениями раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Март.

21.

Рисование «Весенняя капель»

Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев.

22.

Лепка «Яблоко»

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту.

23.

Рисование «Яйцо»

Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально окликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление.

24.

Лепка «Банан»

Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память,  речь и мышление. Учить различать фрукты по вкусу и цвету.

25.

Рисование «Праздничный салют»

Учить детей рисовать кистью методом «примакивания ». Развивать речь и мышление.

Апрель.

26.

Лепка «Колобок»

Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней; учить доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. Учить понимать содержание сказки . Развивать речь и мышление.

27.

Рисование «Ласковое солнышко»

Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг; глаза ,нос, рот. Развивать мелкую моторику рук.

28.

Лепка «Мыльные пузыри»

Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев.

29.

Рисование «Горох для петушка»

Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Май.

Лепка «Самолет»

Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед-назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание.

Рисование «Волны»

Учить детей рисовать кистью волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании.

Лепка «Гусеница»

Продолжать учить детей скатывать  из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Учить осознанно переключать внимание.

Всего НОД - 32 часа

Комплексно-тематический план по сенсорному развитию (конструированию)

Месяц.

Нед.

Тема.

Цель.

Октябрь.

1.

Конструирование «Широкая дорожка синего цвета»

Учить строить широкую дорожку (синюю), прикладывая кирпичики друг  к другу длинной узкой гранью, учить игровым действиям.

2.

Сенсорное развитие « В мире цвета»

Познакомить с цветом; формировать  отношение к  цвету как к важнейшему свойству предметов; обучать самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных предметов разного цвета), технике нанесения мазка способом примыкания, отмечая момент прикладывания и отрыва кисти; учить сравнивать цвета по принципу «такой- не такой», находить предмет определенного цвета по образцу(зрительное соотнесение), подбирать предметы по признаку одинаковой окраски; развивать внимание, мелкую моторику ,сенсорные операции, чувство и восприятие цвета, эстетическое отношение к окружающему миру, умение подбирать идентичные по цвету предметы и изображения, различать цвета.

3.

Конструирование «Узкая дорожка желтого цвета»

Учить производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).

4.

Сенсорное развитие «В мире цвета»

Продолжать знакомить детей с основными цветами (красный, синий, желтый, зеленый); учить называть цвета, находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение), применять детали мозаики ,ориентироваться на мозаичном панно. Выкладывать из двухцветных элементов простейшую модель ( курочку и цыплят); развивать внимание, мелкую моторику, интерес к различным формам деятельности с предметами и игрушками, к игровой деятельности с целью обучения и развития; фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения; воспитывать целеустремленность, усидчивость, аккуратность.  

5.

Конструирование «Синий столик»

Учить строить стол с помощью кубика и кирпичика.

Ноябрь.

6.

Сенсорное развитие «Знакомство с плоскими геометрическими фигурами (обзорно): круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник»

Познакомить с пятью плоскими геометрическими фигурами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами, чередовать предметы по цвету и по форме; развивать мелкую моторику, моторно-двигательные проявления, эмоциональную сферу ребенка, умение подобрать соответствующую данному цвету геометрическую фигуру; развивать личностные компоненты познавательной деятельности детей; закрепить пройденный материал; активизировать и формировать различные стороны мыслительной деятельности ; формировать умение действовать по правилу ,приучать к организованности и самостоятельности.

7.

Конструирование «Диван для куклы»

Учить строить диванчик для куклы из 6 кирпичиков, радоваться постройке.

8.

Сенсорное развитие «Знакомство с геометрическими фигурами : круг, квадрат, треугольник»

Ознакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,  квадратом, треугольником, с их названиями; учить узнавать, называть и различать известные геометрические фигуры, оценивать предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них заданных признаков; развивать мелкую моторику, слуховой и зрительный анализаторы, связь между слуховой и двигательной моторикой, мелкие мышцы руки, пространственную, временную ориентацию; развивать личностные компоненты познавательной деятельности, способность быстро устанавливать разнообразные, иногда неожиданные связи между знакомыми предметами и явлениями, переходить от одних связей к другим, удерживать в «поле мышления» сразу несколько предметов разной формы и сравнивать их между собой; использовать компенсирующие возможности ритмической организации в сочетании со стихотворным текстом в развитии эмоциональной сферы ребенка.

9.

Конструирование «Шагает кошка по дорожке»

Учить строить дорожку из кирпичиков, действовать по примеру воспитателя.

Декабрь.

10.

Сенсорное развитие «Шар и куб»

Познакомить с объемными геометрическими телами- шаром, кубом; учить различать шар, квадрат и куб в игровой форме; развивать мелкую и крупную моторику, внимание, наблюдательность , воображение, навыки работы с текстом, с деталями мозаики; формировать умение определять предмет на ощупь без зрительного воспроизведения и в процессе восприятия на основе словесного описания; закрепить пройденный материал; обогащать игровой опыт детей, задавать вопросы, которые помогут им самостоятельно продолжить игру; обратить внимание детей на цвет, форму овощей и разных предметов, имеющих схожие с изучаемыми геометрическими фигурами формы( репа круглая ,желтая; шапочка у гриба круглая, коричневая т . п. ); способствовать одухотворению мира детского восприятия игровыми моментами , с помощью которых каждый ребенок осваивает сенсорный опыт.

11.

Конструирование «Снежинка»

Учить детей с помощью счетных палочек строить снежинку, используя образец взрослого.

12.

Сенсорное развитие «Большой- маленький»

Познакомить с понятием величины ;учить обращать внимание на величину предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий; формировать умение правильно ориентироваться в словах «большой» и «маленький» на сказочном сюжете и игровом содержании.

13.

Конструирование «Елочка»

Учить детей складывать елочку с помощью счетных полочек, учить слушать и понимать объяснения.

Январь.

14.

Сенсорное развитие «Большой- маленький»

Продолжать знакомить с разной величиной предметов пространством практических действий с предметами , с понятиями «большой», «маленький»; развивать мелкую моторику, умение определять свойства комочка текста (липкий, мокрый, если намочить, тянется, раскатывается, разминается ладошкой, «посидит на солнышке, может зачерстветь и стать твердым «, если покатать по песочку, станет как песчаный комок, расплющивается)

15.

Конструирование «Елочка» (пирамидка)

Учить собирать елочку, украшать ее игрушками, учить шнуровке.

16.

Сенсорное развитие «Большой, маленький, поменьше». «Внизу, вверху, чуть  выше( чуть ниже)»

Продолжать знакомить с величиной посредством практических действий с предметами и известными геометрическими фигурами ( круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник); познакомить со способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), определения величины предмета по отношению к другим : «большой», «средний», «маленький»; помочь овладеть способом расположения предметов разной величины на листе бумаги в порядке убывания их величины; обучить группировке геометрических фигур треугольной формы разной величины, но одного цвета(зеленого) в соотнесении их с предметом ближайшего окружения (елочка(игрушка), пирамидка, деталь конструктора);формировать интерес к конструированию, к работе над аппликацией и умение внимательно рассматривать образцы, выполненные педагогом. Сравнивать их и свои работы, обращать внимание на форму, величину, цвет, выражать собственное впечатление от рассматривания образцов: развивать способность видеть красоту в привычных предметах, чувство цвета, формы, мелкую моторику; воспитывать доброе отношение к животным.

17.

Конструирование «Домик для зайца»

Учить детей строить домик с окошком из кирпичиков.

Февраль.

18.

Сенсорное развитие «Большой-маленький». «Много-мало».

Учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями : «много», «мало»; развивать внимательность, меткость, мелкую моторику.

19.

Конструирование «Поезд из кубиков».

Учить строить поезд из кубиков, чередуя их по цвету.

20.

Сенсорное развитие «Большой-маленький». «Много-мало».

Учить детей определять количество сыпучего материала в какой-либо емкости, сравнивать, в какой посуде мало крупы(зерна), а в какой много; активизировать в речи употребление слов, характеризующих количество: «пустой», «полный», «мало», «много»; продолжать знакомить с понятиями «много», «мало»; развивать мелкую моторику, чувство формы, количества, пропорциональных отношений в количестве;  сообразительность , находчивость, умственную и двигательную активность; умение ориентироваться в групповой комнате.

21.

Конструирование «Башня».

Учить строить башню из четырех красных кирпичиков, способствовать речевому общению.

Март.

22.

Сенсорное развитие «Большой-маленький»(закрепление). «Тут-там», «Близко-далеко»(представление о понятиях)

Познакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: «тут», «там», «далеко», «близко»; с расположением объектов в пространстве относительно друг друга; учить детей ориентировать на листе бумаги, координировать свои движения в пространстве  соотносить свое местоположение относительно  игрового круга, следуя указанию воспитателя; выполнять действия согласно инструкции педагога; активизировать употребление в речи предлогов, указывающих на нахождение предметов: за, под, над, на, перед.

23.

Конструирование «Лесенка для зайца»

Учить строить лесенку из 6 кирпичиков, развивать интерес к деятельности.

24.

Сенсорное развитие «Что мы умеем делать(движения человека)

Развивать наблюдательность, зрительное восприятие, внимание и память; учить узнавать знакомые предметы на картинке, игрушки; познакомить с двигательными позами и жестами человека; воспитывать добрые чувства.

25.

Конструирование «Дом для нашей семьи»

Учить малышей строить домик из кирпичиков, способствовать речевому общению.

Апрель.

26.

Сенсорное развитие «Что мы умеем слушать» (предметы умеют звенеть, греметь, стучать- они издают звуки)

Дать представление о том, как человек извлекает звуки , и о том, что предметы тоже имеют свойство издавать разные звуки; развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы; развивать мелкую моторику, умение различать звуки; побуждать прислушиваться к многообразию звуков, которые нас окружают.  

27.

Конструирование «Стол и стул»

Упражнять детей в одновременном действии с кубиками и кирпичиками, побуждать к общению.

28.

Сенсорное развитие « Кто что умеет»(повторение). Что мы слышим. Знакомые голоса и звуки.

Развивать наблюдательность, речевой слух, слуховое внимание и восприятие, сенсорные операции; учить различать на слух голоса знакомых людей и звуки, издаваемые известными предметами(объектами природы).

29.

Конструирование «Солнышко»

Учить самостоятельно складывать солнышко, используя круг и счетные палочки – лучики, развивать творческую фантазию малышей.

30.

Сенсорное развитие «У овощей и фруктов вкус и цвет, как вы думаете, разные или нет?»

Развивать восприятие вкусовых ощущений, мелкую моторику; обучать дифференциации вкусовых качеств, которыми обладают овощи и фрукты, элементарной технике лепки.

Май.

31.

Конструирование «Высокий и низкий забор»

Учить малышей строить одноцветный заборчик по образцу воспитателя, чередуя строительные детали по форме.

32.

Сенсорное развитие «Трогаем руками и узнаем, какие разные игрушки и предметы. Что умеет делать крупа»

Развивать осязание, тактильное восприятие, координацию движений, умение различать температуру, мелкую моторику, интерес к познавательным процессам через сенсорные операции; познакомить со свойствами различных круп(сыпучесть, сортировка по зернышкам или крупинкам, заполнение нужного объема емкости, разваривается и увеличивается в объеме, съедобна, крупная, мелкая и др.); воспитывать самостоятельность. усидчивость, творческое начало.

Всего НОД – 32 часов

Комплексно – тематический план по развитию движений.

Месяц.

Нед.

Тема.

Цель.

Октябрь.

1.

«Птички летают»

Ходьба за воспитателем в заданном направлении, 50 сек.

 Бег за воспитателем в заданном направлении, 50 сек.

П/и «Воробышки и кот»

2.

3.

«В гости к куклам»

Бег за воспитателем в заданном направлении, 50 сек.

Ходьба по извилистой дорожке с хлопками

Ходьба парами 80 сек.

 Бег стайкой за воспитателем 55 сек.

П/и «Бегом к кукле»

4.

5.

«Поездка в лес»

Подпрыгивание на 2х ногах с поворотом вокруг себя.

Прокатывание мяча 2-мя руками в парах. Ходьба и бег за воспитателем в заданном направлении.

 Ходьба с перешагиванием через предметы (шнур, палочки).

Ползание на четвереньках по извилистой дорожке.

П/и «Поезд из нарт»

6.

7.

«В гости к домашним животным»

 Ходьба парами.

Непрерывный бег в течение 30 сек., чередовать с ходьбой.

Прокатывание мяча 2-мя руками друг к другу.

 Ползание на четвереньках по извилистой дорожке (дл.-4м, ш.-20см.).

П/ и  «Волк и козлята»

8.

9.

«В гости к мишке»

Ходьба парами.

Непрерывный бег в течение 30 сек., чередовать с ходьбой.

Прокатывание мяча 2-мя руками друг к другу.

 Ползание на четвереньках по извилистой дорожке (дл.-4м, ш.-20см.).

П/и«У медведя во бору»

Ноябрь.

10.

11.

«Собираем урожай овощей»

Ходьба и бег за воспитателем по зрительным ориентирам.

Ходьба с перешагиванием через предметы.

Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед.

П/и «Кто быстрей соберет овощи»

12.

13.

«Фруктовое ассорти»

Ходьба и бег по зрительным ориентирам с предметом в руках.

Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед.

Прокатывание мяча в ворота.

П/и «Фруктовый хоровод»

14.

15.

«Умные котятки»

Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем. Прокатывание мяча в ворота.

Ползание на четвереньках за катящимися предметами.

П/и «Котята и щенята»

16.

17.

«В гости к зверушкам»

Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем.

 Ходьба по наклонной доске вверх и вниз.

Ходьба на четвереньках за катящимися предметами.

П /и «Оленята и волк»

Декабрь.

18.

19.

«Зайки-попрыгайки»

Ходьба в колонне по одному на носках.

 Бег друг за другом, чередовать с ходьбой.

Ходьба по наклонной доске и спуск с нее.

Прыжки вверх с целью достать предмет.

П/и«Зайцы, кто быстрее в норку»

20.

21.

«Мышки-норушки»

Ходьба обычная, на носках.

Бег непрерывный в медленном темпе, чередовать с ходьбой.

Прыжки вверх с целью достать предмет.

Бросок мяча вверх.

П/ и «Мыши и кот»

22.

23.

«В гости к дедушке Морозу»

Ходьба в колонне по одному на носках.

 Бег друг за другом, чередовать с ходьбой.

Ходьба на четвереньках за катящимися предметами.

П/и «Бегом от мороза»

24.

25.

«В гости к зайке»

Ходьба обычная, на носках.

Бег непрерывный в медленном темпе, чередовать с ходьбой.

Прыжки вверх с целью достать предмет.

Бросок мяча вверх.

П/и «Зайка беленький сидит»

26.

27.

«В гостях у лисички»

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег врассыпную.

Ходьба по гимнастической скамейке.

Подлезание под дугу (2шт).

П/и«Зайцы и лиса»

Январь.

28.

«Солнышко»

Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, на носках.

Бег в медленном темпе в колонне по одному, врассыпную.

Прыжок с места в длину через 2 линии (расстояние  30см.).

 Бросок мяча вверх.

П/и  «Солнышко и тучки»

29.

30.

«Цветной автомобиль»

Ходьба и бег в

медленном темпе, в разных направлениях. Бросок о землю и ловля мяча.

Лазанье по лесенке-стремянке вверх удобным способом.

П/и «Цветные автомобили»

31.

32.

«Курочка и цыплята»

Ходьба в колонне по одному между стульями.

Бег в колонне по одному между стульями, по сигналу сесть на свободный стул бег в колонне по одному между стульями, по сигналу сесть на свободный стул.

П/и «Курочка и цыплята»

33.

34.

«Курочка и цыплята»

Ходьба в колонне по одному с выполнением задания.

 Бег в медленном темпе в колонне по одному, врассыпную.

Ходьба по прямой дорожке, приставляя пятку к носку.

Лазанье по лесенке-стремянке вверх-вниз.

П/и «Курочка и цыплята»

Февраль.

35.

36.

«Быстро - медленно»

Ходьба в колонне по одному с выполнением задания.

Бег   в колонне по одному, ритмично греметь погремушкой.

Ходьба, перешагивая с ящика на ящик (10-15 см).

Подпрыгивания до касания предмета, находящегося на 10-12 см выше поднятых рук ребенка.

П/и «Большие и маленькие ноги»

37.

38.

«Прогулка на автобусе»

Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через препятствия.

Бег между линиями в заданном направлении 25-З0 сек.

 Подпрыгивания до касания предмета, находящегося на 10-12 см выше поднятых рук ребенка.

Бросание и ловля мяча,

брошенного воспитателем.

П/и «Мы едем-едем-едем в далекие края…»

39.

40.

«Дружная семейка»

Ходьба в колонне по одному на носках с кубиком в руках.

Бег с переходом на ходьбу в колонне по одному.

 Бросание и ловля мяча,

брошенного воспитателем с расстояния 1 м.

Ползание на четвереньках по наклонной доске (20см.).

П/и «Мы дружные ребята»

41.

«Котята и щенята»

Ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны. Ползание на четвереньках по доске, приподнятой на высоте (20см).

П/и«Котауси и Мауси»

Март.

42.

43.

«Кошка и котята»

Ходьба парами, держась за руки.

Медленный бег с переходом на ходьбу.

Ходьба по гимнастической скамейке.

Прыжки с места на 2х ногах (50см). Прыжки с места на 2х ногах (50см).

П/и «Котята и ребята»

44.

«Бабочки»

Ходьба в колонне по одному, врассыпную, по сигналу воспитателя, переходящая в бег и обратно.

 Бросание мяча о землю и вверх, стараясь поймать его.

Подлезание под дугу на четвереньках по прямой.

П/и«Разноцветные бабочки»

45.

46.

«Дружные ребята»

Ходьба парами в колонне по одному ходьба парами в колонне по одному.

Бег в колонне по одному, на носках, чередуя с ходьбой.

 Бросание мяча о землю и вверх, стараясь поймать его.

Подлезание под дугу на четвереньках по прямой.

П/и  «Воробышки и автомобиль»

47.

48.

«Веселые матрешки»

Ходьба парами в колонне по одному.

Медленный бег с переходом на ходьбу.

Ходьба по гимнастической скамейке.

Прыжки с места на 2х ногах (50см). Прыжки с места на 2х ногах (50см).

П/и «Быстрей к матрешке»

49.

«Веселые матрешки»

 Ходьба на носках, в полуприседе, кружиться вокруг себя.

Бег в колонне по одному, врассыпную, ходьба.

Ходьба с перешагиванием через предметы.

 Подлезание под дуги по прямой, с опорой на ладони и ступни.

П/и «Быстрей к матрешке»

Апрель.

50.

51.

«Колобок»

Ходьба в колонне по одному с приставным шагом.

Бег с выполнением заданий,

Ходьба по скамейке, перешагивая через предметы.

Подпрыгивания на месте на 2х ногах.

П/и «По ровненькой дорожке»

52.

53.

«Сильные руки, быстрые ноги»

Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен.

Бег в разных направлениях, по сигналу меняя его.

Прыжки  с продвижением вперед

Прокатывание мяча 2-мя руками под дугу из и.п. стоя.

П/и«Быстрые ноги бегут по дороге»

54.

55.

«Путешествие на поезде»

Ходьба в колонне по одному, врассыпную.

Бег в колонне по одному, врассыпную.

Прокатывание мяча 2-мя руками друг к другу.

Лазанье по лесенке-стремянке удобным способом.

П/и «Поезд»

57.

58.

«Часы»

Ходьба в колонне по одному, приставным шагом в стороны.

Бег в медленном темпе в течение 40 сек.

Подъем на возвышенность и спуск с нее (25см).

Лазанье по лесенке-стремянке.

П/и «Ходики»

Май.

59.

60.

«Веселые оленята»

Ходьба в колонне по одному между предметами. Бег в медленном темпе в течение 40 сек.

П/и«Важенка и оленята»

61.

62.

«Зайчата веселые ребята»

Подъем на возвышенность и спуск с нее (30см). Прыжок в длину с места на 2х ногах прыжок в длину с места на 2х ногах.

П/и«Зайцы в норе»

63.

64.

«Сажаем овощи»

Ходьба в колонне по одному между предметами.

 Бег в медленном темпе в течение 40 сек.

П/и  «Огуречик»

        

Всего НОД – 64  часов

«Сажаем овощи»

2.5. Перспективный план работы с родителями на 2016 – 2017  уч. год

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

п/п

Тема

Форма

Содержание/Цель

Дата проведения

1

Необходимость вакцинации детей против гриппа.

Индивидуальные беседы с родителями.

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей.

1-9 октября

2

«Профилактика простудных заболеваний».    

Памятка для родителей

Ознакомление родителей  с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей.

12-20 октября

3

«Возрастные особенности детей 2-3 лет».

Индивидуальные беседы с психологом

Знакомство родителей с возрастными особенностями детей трехлетнего возраста.

21-30 октября

4

«Одежда детей в группе»

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.

21-30 октября

5

«Если вам не нравятся некоторые черты характера вашего ребенка»

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.

2-10 ноября

6

Рекомендации родителям младших дошкольников по ПДД

Консультация

Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка в детском саду и дома.

11-20 ноября

7

«Мамочка, моя любимая»

Развлечение

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

23-30 ноября

8

Консультация «Чем бы дитя не тешилось…  или во что поиграть с малышом?»

Консультация

Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

23-30 ноября

9

«Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

Консультация

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада

1-10 декабря

10

Организация новогодней выставки поделок детского творчества совместно с родителями «Дед Мороз и Снегурочка»

Консультация

Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

11-18 декабря

11

«Кризис трех лет и как его преодолеть»

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.                

21-31 декабря

12

 «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Памятка для родителей

Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

11-15 января

13

 «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

Консультация

Ознакомление родителей  с задачами по оздоровлению детей.

18-22 января

14

«Какие игрушки необходимы детям».

Консультация

Повышение педагогической компетентности родителей

25-29 января

15

«Читайте детям сказки»

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.

1-10 февраля

16

 Выставка совместных поделок тема: «День защитников отечества».

Творческие работы детей

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

11-19 февраля

17

«Ошибки семейного воспитания»

Консультация

Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

22-29 февраля

18

«Дорога и дети. Соблюдение правил дорожного движения»

Консультация

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

1-11

Марта

19

 «Сон как важная составляющая режима дня дошкольника»

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.

14-22 марта

20

«Как развивать моторику руки?».

Консультация

Повышение педагогической культуры родителей.

23-31 марта

21

«Почему ребенок капризничает»

Индивидуальные беседы

Обогащение педагогических знаний родителей.

1-8

Апреля

22

«Почему дети ломают игрушки»

Консультация

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

11-20 апреля

23

«Речь как средство общения ребенка»

Организационноеродительское собрание

Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей.

21-29 апреля

24

 «День Победы»

Оформление уголка

Повышение педагогической культуры родителей.

2-13

Мая

25

«Что такое? Кто такой?»

Консультация

О роли загадок в воспитании малышей

16-31 мая

2.6.  Содержание направления работы семьей по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и  дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

2.7. Система мониторинга по образовательным областям

№ п/п

Образовательная область

Критерии

Формы и методы проведения

1

Физическое развитие

Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой)

НОД, подвижные игры, наблюдения, беседа.

Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

2

Речевое развитие

Сопровождает речью игровые и бытовые действия

НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.

По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)

Может рассказать об изображенном на картинке,  об игрушке, о событии из личного опыта

3

Художественно-эстетическое развитие

Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки

НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина

Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым

Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы

Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений (притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук)

Уметь извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен

4

Социально-коммуникативное развитие

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми

НОД, игровая деятельность, наблюдения, рассматривание картин, беседа.

Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику

Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках

Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия

Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости

5

Познавательное развитие

Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей

НОД, игровая деятельность, прогулки, наблюдения, рассматривание книг, картин, беседа.

Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители

Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты

Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи

Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький)

Группирует однородные предметы, выделяет один и много

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

Оценка результатов:    

Высокий уровень – соответствует возрасту;

Средний уровень – отдельные компоненты не развиты;

Низкий уровень – большинство компонентов недостаточно развиты.

2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.

Формирование целостной картины мира.

В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому общению со взрослым.

Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира. Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять на одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.

Формирование элементарных математических представлений.

По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.

Ребёнок в возрасте 2—3 лет:

- подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.;

- подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону;

- подбирает по цвету вкладыш;

- показывает пустой (полный) стакан;

- показывает, где много (мало) песка;

- показывает один (два) пальчика;

- показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;

- собирает пирамидку на конусной основе из трёх—пяти колец;

- собирает трёхместную матрёшку;

- показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).

Речевое развитие

В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников. Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста — логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого материалом.

 Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.

Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.

При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением квалифицированного специалиста — логопеда.

Художественно-эстетическое развитие

Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.

Ребёнок в возрасте 2—3 лет:

- с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из пластилина; - проявляет заинтересованность в звучащих предметах;

- любит слушать музыку, двигаться под неё;

- напевает, когда чем-то занят;

- с интересом слушает сказки и просит повторить их снова;

- увлечён театрализацией и пробует принимать в ней участие.

Физическое развитие

Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями (инструкторами) по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

3.Организационный раздел

3.1. Предметно-развивающая, игровая среда в группах детей 2-3 лет

Виды деятельности

Содержание предметно-развивающей, игровой среды

1. Сюжетно-отобразительная деятельность:

· сюжетно-образные игрушки

· кукольный уголок

· игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр

Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей.

Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.

Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягко-набивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол.

Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в пол роста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять.

С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты).

Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):

трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):

ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.

Гладильная доска, утюжки.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно-отобразительная деятельность

Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.

Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.

Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.

Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).

Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.

Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением

Уголок природы:

• картины - пейзажи по времени года;

• цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)

Книжный уголок:

• 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку;

• иллюстрации (ламинированные);

• сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями.

Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:

• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);

• народные игрушки;

• музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.

3.Процессуальная игра:

развитие символической функции мышления

Предметы-заместители, неоформленный материал:

кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное развитие:

обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания

Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками,формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

5. Продуктивная деятельность:

стремление к самовыражению

Уголок изодеятельности:

доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

6. Физическое развитие:

умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве

Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.

3.2.  Организация жизни и воспитания детей

Режим работы с детьми 2-3 лет в МАДОУ ДСКВ «Сказка»:

  • пятидневная рабочая неделя;
  • длительность работы ДОУ -  12 часов;
  • ежедневный график работы -   с 06.30 до 18.30 часов
  • выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД с детьми 2-3 лет –8-10 минут.

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряжением
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей
  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

  • Игры-занятия
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
  • Игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • Игры- занятия
  • Чтение
  • Дидактические игры
  • Беседы
  • Ситуации общения
  • Игры
  • Чтение
  • Беседы
  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
  • Эстетика быта
  • Экскурсии в природу (на участке)
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • НОД по физкультуре
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Ритмическая гимнастика
  • Хореография
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.3. Организация режимных моментов

Режим дня детей 2-3 лет на холодный период

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство

6.30-8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15-8.45

Игра, самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка

9.55-11.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед

11.20-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.10-15.00

Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  

15.00-15.35

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05

Чтение художественной литературы

16.05-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

16.20-18.30

Режим дня детей 2-3 лет на летний период

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство

6.30-8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15-8.45

Игра, самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка

9.15-11.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед

11.20-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.10-15.00

Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  

15.00-15.35

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05

Чтение художественной литературы

16.05-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

16.20-18.30

Гибкий режим дня

Варианты

Компоненты

Примечания

Период адаптации у детей

Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей

 

Хорошая погода

Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе

 

Плохая погода

 

 

 

1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание.
2. Смена помещений.

 

Каникулы  

1.В каникулы  увеличивается   длительность прогулок.

2.Организуется досуговая деятельность с танцами, играми .

Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей.

Летний оздоровительный период

1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.

2.Музыкальные занятия.

3.Увеличение прогулки до 6 часов в день.

 

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости

1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.

2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.

3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.

 

3.4.  График НОД группы детей 2 – 3 лет

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

3.5. Оздоровительные мероприятия

Утренний прием детей на воздухе            Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна                                 Контрастное воздушное закаливание

Дыхательная гимнастика                            Босохождение

Ребристая доска                                           Дорожка с пуговицами

Умывание прохладной водой                     Витаминизация

Прогулка 2 раза в день                                Сон без маечек                                                          Организация питания                                  Соблюдение воздушного режима

Проветривание помещений                        Световой режим

3.6.Список учебно-методической литературы

Затулина Г.Я.

Конспекты занятий по развитию речи (первая младшая группа)

Москва, Центр педагогического образования

2008

Гербова А.А.

Занятия по развитию речи

Москва,

Мозаика-Синтез

2011

Колдина Д.Н.

Рисование и лепка с детьми 2-3 лет

Москва,

Мозаика-Синтез

2012

Власенко О.П. Косьяненко М.В.

Развернутое планирование по программе «Радуга»

Волгоград, Учитель

2010


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средняя группа-2016-2017 учебный год.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физичес...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ на 2016-2017 учебный год средней группы «Радуга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯна 2016-2017 учебный годсредней группы «Радуга»...

Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанни...

Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год...

Рабочая программа педагога-психолога (2016 -2017 учебный год) для детей с нарушением слуха

Рабочая программа педагога-психолога КОУ «Сургутская   школа-детский сад» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министер...

Рабочая программа воспитателя на 2016/2017 г.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него довер...