Рабочая программа "Экологическое воспитание дошкольников 2-3 лет"
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 комбинированного вида 2 категории города

Алейска Алтайского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по теме: «Экологическое воспитание дошкольников 2-3 лет»

на 2015-2016 учебный год

                            Разработчик:

                                                                    Шанина Елена Яковлевна

                                                                 воспитатель МБДОУ д/с №10

г. Алейск

2015г.

        I. Целевой раздел программы (обязательная часть)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников 2-3 лет» (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад № 10 комбинированного вида 2 категории города Алейска Алтайского края 2015 года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в 1 младшей группе дошкольного возраста (2-3 года).

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечения преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе художественно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет, в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;

С использованием следующих нормативов:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа разработана с учетом:

• Примерной  программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
• Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог».

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

МБДОУ детский сад № 10 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-30 до 19-30 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 10. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, развитие творческих способностей детей- способности к преобразованию, формирование начал экологической воспитанности, поддержку детской инициативы.

МБДОУ детский сад № 10  г. Алейска находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в г. Алейске муниципального образования Алейского района (1973 года постройки). В микрорайоне расположены объекты промышленного производства, крупные культурно-массовые и спортивные центры (музей, стадион, культурно – досуговый центр, центральная библиотека, центр детского творчества). В шаговой доступности парковая зона. В нескольких кварталах расположены МБОУ СОШ № 2, спортивная школа. В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с Центром детского творчества г. Алейска, городской библиотекой, МБОУ СОШ № 2, историко-краеведческим музеем г. Алейска.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги 1 младшей группы МБДОУ детский сад № 10. строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В 1 младшей группе  МБДОУ детский сад  № 10 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников

На 1 сентября 2015 года

Социальный статус семей (количество)

Возрастные особенности психофизического развития детей 2-3 лет

1 младшую группу общеразвивающей направленности МБДОУ детский сад № 10  на 01.09.2015 года посещают – 21 воспитанник в возрасте 2-3 лет. Из них – 12 девочек и 9 мальчиков.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами, развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает  произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образа, регулирующего собственную активность ребенка.

Активно развивается речь малыша. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей, которая к концу третьего года жизни становится средством общения ребенка со сверстниками.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор на 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

В этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляется

чувство стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В ДОУ при реализации программы в старшей группе  2 раза в год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Планируемые результаты освоения детьми парциальных программ.

-в ОО «Познавательное развитие» - Экологическое воспитание:

-Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.

-в ОО «Социально-коммуникативное развитие»-региональный компонент:

-Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -Алтайский край, Алтай, города, улиц, на которой находится детский сад

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Алейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

-Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

-Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Алтай и нашу страну в целом.

-Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности,  на материале культуры кубанского фольклора:  в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Алтайский край - моя Родина», «Алейск – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность

-Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Алтай, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

-Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

Показатели развития детей.

 1- ая младшая группа (2-3 года)

На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ДОУ ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие».

ОО « Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Физическое развитие»

Соотнесение направлений развития ребенка и разделов рабочей программы педагога

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы педагога МБДОУ детский сад  № 10

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника.

Вариативность форм образовательной деятельности

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
• режимных моментов,
• самостоятельной деятельности детей,
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Система образовательной деятельности педагога

3.Организационный раздел.

1. Распорядок дня и/или режим дня во всех группах детского сада.

Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня  МБДОУ детский сад  № 10.  составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049 – 13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Режим работы МБДОУ детский сад  № 10 – 12 часов. Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов.

Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

 Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).

 Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа. Для детей от 2  до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью 3 часа.

РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ детский сад  № 10

Холодный период года – с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ.

1 младшая  группа

*при благоприятных погодных условиях

РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ детский сад  № 10

Теплый период года – с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ.

⃰   - при благоприятных погодных условиях

Организация экологически значимой деятельности в режиме дня.

Углубленная работа по экологическому воспитанию детей строится не в форме регламентированных учебных занятий, а в форме непринужденной познавательно -исследователь-ской деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы. Необходимо строить образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях сжатого времени обеспечить освоение ребенком культурных средств познания, охватить наиболее значимые представления об окружающем мире, не превышая максимальную образовательную нагрузку. Чтобы сделать занятия привлекательными и вызвать исследовательскую активность детей, воспитатель использует доступные и интересные старшим дошкольникам «типы исследования»:

-опыты (экспериментирование)

-коллекционирование (классификация)

-путешествие по карте и по «реке времени».

Каждый «тип исследования» создает благоприятные условия для реализации развивающих задач:

-опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей, получение представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе и т.п.;

-коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений, получение представлений о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.;

-путешествие по карте — освоение пространственных схем, получение представлений о пространстве мира, природных ландшафтах, частях света и родной стране;

-путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений, получение представлений об историческом времени, истории материальной цивилизации.

        Проектная деятельность осуществляется по перспективному плану, который предполагает различные формы работы с детьми и виды детской экологически значимой деятельности.

Формы работы с детьми по экологическим проектам.

2. Модель воспитательно-образовательного процесса

1 младшей  группы

 Воспитательно-образовательный процесс в 1 младшей группе МБДОУ детский сад  № 10 организован с учётом особенностей города Алейска и Алтайского края.

При организации воспитательно–образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели.

Рабочая программа составлена с учётом комплексно – тематического планирования примерной основной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр.263-264).

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную эколого-образовательную и эколого-оздоровительную работу.

 В целях ознакомления воспитанников с культурно-историческими, природно-климатическими, экологическими, национально-культурными и этнокультурными особенностями региона в детском саду создана и используется развивающая среда: мини-музей «Уголок истории Алтая», краеведческая экспозиция «Наш край - жемчужина России», фото - экспозиции «Алтайского края», «Мой город».

 В настоящее время педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 10 накоплен богатый опыт воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей.

 Востребованность МБДОУ детский сад № 10 ежегодно подтверждает социальный заказ на его образовательные услуги:

1. Общее развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
2. Помощь семье в воспитании и развитии детей, имеющих проблемы речевого развития (ОНР);
3. Дополнительные разнонаправленные услуги (художественно – эстетического, физкультурно–оздоровительного, социально- педагогического направлений, социально–психологическая помощь детям и их семьям).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса с приоритетом экологического воспитания дошкольников (формирование элементарных экологических представлений).

Цель:

1. Непрерывная система деятельности детей как основа целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуализации каждого воспитанника в едином пространстве семьи и ДОУ.
2. Создать условия для единства физического, культурного, интеллектуального и социально-нравственного развития в контексте экологического развития и воспитания;
3. Познакомить дошкольников  с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой (формирование начал экологической культуры).
4. Создать условия для активного познания процессов и явлений, происходящих в природе, мотивация к изучению, исследованию, наблюдению за животными и растениями в естественной для них среде обитания.
5. Создать продуктивную модель взаимодействия с семьями и социумом в условиях экологического приоритета развития и воспитания.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной. 

Для достижения целей первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• интеграция образовательных областей, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи:

1. Создать условия для экспериментальной и исследовательской деятельности дошкольников в условиях ДОУ;

 2. Формировать у родителей представления о целях, задачах, содержании, методах и формах воспитательно-образовательной работы в условиях приоритета  экологического развития и воспитания.

3. Развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру.

Комплексно – тематический план по приоритетному направлению разработан в соответствии с ООП МБДОУ детский сад №10 и парциальной программой «Юный эколог» С.Н.Николаевой (Приложение №1).

Воспитательно-образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

- при разработке и реализации Рабочей Программы 1 младшей  группы  учтены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования происходит через связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

 Соблюдение принципа преемственности осуществляется не только и не столько в процессе овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько при формировании у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

 Содержание Образовательной программы дошкольного образования основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей

Работа педагогов МБДОУ детский сад № 10 осуществляется с использованием  инновационных технологий (методических проектов).

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня

с 12 часовым пребыванием детей в МБДОУ детский сад № 10.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Формы образовательной деятельности.

 Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста осуществляется в первой половине дня 5 раз в неделю. Ее продолжительность составляет 10 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного возраста проводят:

-  для детей 3 года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 10 минут.

В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

В летний период и в период зимних каникул непосредственно образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.

Базисный учебный план МБДОУ детский сад № 10, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми.

В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность МБДОУ строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

В соответствии с пунктом 2.5. ФГОС ДО: «Программа может реализовываться в течении всего времени пребывания детей в Организации». В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:  «Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

1. Социально-коммуникативное;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие;

В соответствии с пунктом 2.7. ФГОС ДО:  «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов развития ребёнка»).

На основании вышеизложенного:

Образовательная область «Познавательное развитие» примерной программы «От рождения до школы» реализуются в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ детский сад № 10 в различных видах деятельности. (п.2.5. ФГОС ДО).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» образовательной программы, реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ детский сад № 10 в совместной образовательной деятельности во всех возрастных группах.

Образовательная область «Познавательное  развитие» образовательной программы реализуется через авторскую программу экологического воспитания «Юный эколог» С.Н. Николаевой

Таким образом, объём обязательной части образовательной программы МБДОУ детский сад № 10 составляет - 80% от её общего объёма; части формируемой участниками образовательных отношений, 20%.

Учебный план МБДОУ детский сад № 10 на неделю.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 1 младшей группы

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций. 

Образовательная деятельность:

• имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
• предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал.

На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

• физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;

Работа с родителями

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в МБДОУ детский сад №10 является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.

Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

План работы с родителями в 1 младшей группе   на 2015-2016 учебный год

3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в 1 младшей группе

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

• времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
• освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
• стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

• Принцип обеспечения половых различий.
• Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
• Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. (п.3.3.2. ФГОС ДО)

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: (п.3.3.3. ФГОС ДО)

• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Состояние предметно-пространственной развивающей образовательной среды в МБДОУ детский сад  № 10 соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

• реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;
• требований нормативных документов;
• материальных и архитектурно-пространственных условий;
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
• общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

 Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

 В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

1. Физкультурный зал (Музыкальный зал);
2. Кабинет логопеда;
3. Кабинет дефектолога;
4. Кабинет психолога.

Особенности эколого-образовательной среды в ДОУ.

В помещениях и на участке ДОУ создана развивающая эколого -пространственная среда с учётом климатических особенностей региона, условий учреждения: экологическая тропа, огород, альпийская горка, сообщества: «Луг», «Водоём», «Уголок леса», спортивная площадка, дорожка здоровья,  в помещении: краеведческая экспозиция «Наш край», галерея алтайских писателей, постоянно действующая выставка детского творчества «Волшебный квиллинг», фотовыставка «Наши дети и наши дела».

В эколого-образовательном направлении среда ДОУ оказывает эмоциональное и интеллектуальное воздействие на ребёнка своей необычностью, оригинальностью оформления, на формирование мотивации познавательного интереса детей, начал экологической культуры и элементарной трудовой деятельности.

В эколого-оздоровительном направлении созданная  среда помогает  ребёнку понять самоценность здоровья, приобрести первые навыки здорового образа жизни; показать ребёнку, какая среда может обеспечить человеку здоровье и нормальную жизнедеятельность; познакомить ребёнка с природными и социальными явлениями как факторами здоровья человека, дать представление о взаимодействии человека с природой.

4. Описание материально-технического обеспечения программы.

Обеспеченность методическими  материалами обучения и воспитания программы

Комплексная программа:

Парциальные программы:

Методическое обеспечение

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование по формированию элементарных экологических представлений в 1 младшей группе

Приложение 2

План кружковой работы «Волшебница природа»

 1  младшая группа

Кружок работает в течение учебного года (сентябрь – май - включительно), один раз в неделю – четверг. План кружка рассчитан на год. Кол-во детей посещаемых кружок «Волшебница природа» - 21 чел. Возраст детей: от 2 до 3 лет.

Пояснительная записка.

Кружок «Волшебница природа» имеет экологическую направленность. Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной  просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Занимаясь в кружке, дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе, делать выводы. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе.

При изучении тем предусмотренных кружком развивается  зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.

Основная цель работы кружка – формирование у детей элементов экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу через  произведения  художественной литературы.

Задачи:

-Подвести к понятию что взрослые и дети - это тоже часть природы.

-Показать важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека.

-Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы.

-Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью.

-Воспитывать бережное,  отношение к природе.

-Воспитывать интерес к художественной литературе.

 Методы, используемые для реализации работы кружка:

Наглядные методы:

– наблюдения;

– показ сказок,

– рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

– проведение дидактических игр.

Словесные методы:

– чтение литературных произведений;

– беседы,  рассказы воспитателя.

Игровые методы:

– проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических,  и др.);

–  тематических вечеров.

Практические методы:

– организация продуктивной деятельности детей;

– чтение сказок, отрывков литературных произведений;

– чтение и заучивание потешек.

       При построении системы работы экологического кружка особое внимание уделено следующим направлениям:

Познавательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

Практическое направление – изучение растительного и животного мира,   работа на участке, подкормка птиц, полив цветов.

Исследовательское направление - осуществляется в рамках продуктивной деятельности,  наблюдений, опытов.

Ожидаемый результат взаимодействия с детьми:

1.Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (безопасное взаимодействие с растениями и животными).

2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;

3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе.

4.Организация экологических пространств в детском саду.

5.Проявление интереса к народному творчеству.

  ОСЕНЬ

Сентябрь

1.«Здравствуй осень!». Прогулка по территории детского сада. Знакомство с новым временем года – осенью, с сезонными изменениями в природе, с деревьями и кустарниками, растущими на участке детского сада. Рассказать о значении тепла, воды для деревьев. Дать понятие о листопаде. Учить любоваться осенними листьями, различать листья по цвету. Воспитывать любовь к природе.

2. «Красивые цветы». Осмотр клумбы детского сада. Познакомить детей с цветами, растущими в цветнике, ознакомить с составом цветка (показать, что у цветов есть корень, стебель, листья, цветы). Рассказать  для чего нужны корень и стебель цветка. Воспитывать чувство прекрасного.

 Октябрь

1.Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Репка» Познакомить дошкольников с устным народным творчеством последовательной сказки, обратить внимание на повторность событий и действий, ритмичность мест.

2.Чтение потешки «Водичка – водичка». Формировать умение слушать короткий стихотворный текст помочь понять содержание новой  потешки, развивать связную речь.

-Помочь детям понять смысл сказки о взаимовыручке: нужно помогать друг другу (не все можно сделать в одиночку).

- Помочь ребенку зафиксировать чувственный опыт совместного достижения.

-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких своими поступками. Формировать доброжелательное и уважительное отношения к сверстника

3. Вечер экологических игр.  «Чудесный мешочек» (овощи).

-познакомить с - видами овощей.

-учить детей различать овощи по внешнему виду и вкусу.

4. Заучивание потешки «Водичка – водичка». Напомнить детям знакомую потешку.  Формировать умение договаривать за воспитателем слова и фразы. Воспитывать умение доводить начатое  до конца.

  Ноябрь

1. НОД «Комнатные растения». Познакомить детей с комнатными растениями. Формировать у детей понимание, что у комнатных растений есть корень, стебель, листья, цветок, что они – живые существа. Рассказать о значении почвы и воды для растений. Воспитывать желание ухаживать за растениями. 

2. Чтение потешки «Огуречик – огуречик». Познакомить детей с потешкой, помочь понять ее содержание. Вызвать желание послушать потешку еще раз. Воспитывать интерес к народному творчеству.                                                                                                                                                                            

3.Заучивание потешки «Огуречик – огуречик».   Вызвать у детей радость от чтения знакомой потешки. Учить рассказывать ее вместе с воспитателем. Способствовать формированию интонационной, выразительной речи. Воспитывать активность.

  ЗИМА

  Декабрь

1. «Выпал беленький снежок». Формировать у детей элементарные представления о зиме идет снег, холодно, падают снежинки, люди надели зимнюю одежду. Развивать чувственность, наблюдательность, любознательность.

2. Чтение стихотворения «Выпал беленький снежок». Формировать умение слушать короткий стихотворный текст, помочь понять содержание развивать наблюдательность и связную речь. Закреплять умение проговаривать слова стихотворения.  Воспитывать активность.

3.Заучивание стихотворения «Выпал беленький снежок». Развивать умение слушать художественный текст. Активно проговаривать слова. Воспитывать интерес к народному творчеству.

4. «Зимующие птицы». Развивать словарный запас детей, Закреплять знания отличительных признаков птиц, воспитывать бережное  отношение к природе.

 Январь

1. «На полянку на лужок тихо падает снежок». Расширять представления детей о  зиме о свойствах снега. Развивать связную речь, закреплять умение отвечать  на вопросы. Воспитывать любовь к природе, всему  живому.

2. Чтение стихотворения «Как на горке – снег, и под горкой снег». Познакомить детей с новым стихотворением, помочь понять значение слов и предложений. Развивать речь, память, обогащать словарный запас детей. Воспитывать в детях любовь к природе, поэтическому слову,  передающему  ее красоту.

3. Заучивание стихотворения  «Как на горке снег».  Формировать слуховое и зрительное  восприятие  художественного текста, желание повторять слова и фразы.  Воспитывать  интерес к художественному произведению.

 Февраль

1. «Без животных нам нельзя, живем мы на планете с ними». Активизировать мыслительную деятельность детей, расширять словарный запас за счет введения слов по теме « Домашние животные». Формировать логическое  мышление, развивать  речь.

2. Чтение потешки  «Пошел котик на торжок»  Вызвать у детей радость от слушания потешки. Желание послушать ее еще раз. Развивать речь, память, внимание. Желание повторять отдельные слова.  Воспитывать усидчивость.

3. Заучивание потешки «Пошел котик на торжок». Формировать слуховое и зрительное  восприятие  художественного текста, желание повторять слова и фразы.  Воспитывать  интерес к художественному произведению. 

4. «Что за двор без птиц домашних».  Формировать представление о внешнем виде домашних  птиц и их детенышей. Развивать связную речь, закреплять умение отвечать  на вопросы. Воспитывать любовь к природе, всему  живому.

                                                             ВЕСНА

 Март

    1. «Какие краски у Весны».  Дать детям представление о времени года «Весна». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки. Развивать речь, внимание, память, мышление. Воспитывать бережное к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям.

2.Чтение потешки «Сорока – сорока». Формировать умение слушать   короткий стихотворный текст, помочь понять содержание развивать наблюдательность и связную речь. Закреплять умение проговаривать слова стихотворения.

 3. Заучивание потешки «Сорока – сорока».  Вызвать у детей радость от чтения знакомой потешки. Учить рассказывать ее вместе с воспитателем. Способствовать формированию интонационной, выразительной речи. Воспитывать усидчивость.

 4. «Дикие животные»  Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки  представителей диких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища.  Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

Апрель

1. «Где живут звери?». Способствовать пониманию значений слов «домашние» и «дикие» применительно к животным «мишка, зайка, собака, кошка». Развивать пассивный словарь названиями основных частей тепла животного. Различать на картинках места обитания: в лесу, дома.

 2. Чтение потешки «Солнышко-ведрышко». Познакомить с русской народной потешкой, обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь, памать.  Воспитывать интерес к народному творчеству

3. Чтение потешки «Солнышко – ведрышко».  Вызвать у детей радость от чтения знакомой потешки. Учить рассказывать ее вместе с воспитателем. Способствовать формированию интонационной, выразительной речи. Воспитывать интерес к художественному произведению.                                                        

4. «Носит одуванчик желтый сарафанчик». Дать представление об одуванчике, учить находить такой же цветок, как у воспитателя на картинке. Развивать зрительное восприятие, воспитывать любовь к природе.

Май

1. «Смотрит солнышко в окошко». Формировать представление о растительном мире: деревья, цветы, трава; цветовой гамме: зеленый и красный, желтый; воспитывать эстетические чувства любви к окружающей прроде.

2.Чтение потешки «Курочка-рябушечка». Формировать умение слушать короткий стихотворный текст, помочь понять содержание развивать наблюдательность и связную речь. Закреплять умение проговаривать слова стихотворения.  

3. Заучивание потешки «Курочка-рябушечка».  Вызвать у детей радость от чтения знакомой потешки. Учить рассказывать ее вместе с воспитателем. Способствовать формированию интонационной, выразительной речи. Воспитывать усидчивость.