Образовательная программа ДОУ
материал на тему

СОГЛАСОВАНО  

ПРИНЯТО                                                                                      

УТВЕРЖДЕНО

Председатель    

решением Педагогического совета

Заведующий МБДОУ № 6

Управляющего совета

МБДОУ № 6 «Василек»                                                            

«Василек»

________

Протокол №  ___                                                                              

______________Л.А.Колесниченко

«___»___________2015 г.  

от «___»___________2015 г.

«___»_____________2015 г.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цель и задачи реализации Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1.

Целевые ориентиры

1.2.2.

Психолого-педагогическая диагностика

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

2.1.2.

Познавательное развитие

2.1.3.

Речевое развитие

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

2.1.5.

Физическое развитие

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.2.1.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.2.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.3.1.

Система работы учителя-логопеда

2.3.2.

Система работы педагога-психолога

2.4.

Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения

2.5.

Инновационная деятельность

2.6.

Взаимодействие с социальными партнерами

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Описание материально-технического обеспечения Программы

3.1.1.

Материально-техническое обеспечение

3.1.2.

Обеспеченность игровым оборудованием

3.1.3.

Обеспеченность методическими материалами

3.2.

Распорядок и режим дня

3.2.1.

Годовой  учебный календарный график

3.2.2.

Режим дня

3.2.3.

Расписание  непосредственно образовательной деятельности

3.2.4.

Учебный план

3.2.5.

Модель организации непрерывной образовательной деятельности

3.2.6.

Комплексно-тематическое планирование

3.2.7.

Организация питания

3.2.8.

Организация прогулок

3.2.9.

Режим проветривания групповых и спальных помещений

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

IV.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1

Распределение детей по возрастным группам

2

Индивидуальные особенности детей

3

Национально-культурные особенности контингента воспитанников

4

Демографические особенности контингента воспитанников

5

План взаимодействия с семьями воспитанников

6

Обеспеченность игровым оборудованием

7

Режимы дня групп

8

Учебные планы групп

9

Циклограммы непрерывной образовательной деятельности групп

10

График использования прогулочной веранды в актированные дни

11

График проветривания групповых, спальных помещений, залов, прогулочной веранды

12

Расписание утренней гимнастики

Направления развития ребенка

Реализуемые программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группы 12-ти часового пребывания

Социально-коммуникативное

Образовательная программа «От рождения до школы»

для детей раннего возраста (2-7лет),

Н.Е.Веракса

Примерная основная

общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до школы»

Н.Е.Веракса

«Воспитание на социокультурном  опыте»,

И.А. Кузьмин

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина

«Правила дорожные знать каждому положено», А.А.Марийчина, Д.В.Антоненко

«Я ребенок, я имею право»,  Т.Н.Орехова

Познавательное

Речевое

Художественно-эстетическое

«Музыкальные шедевры», О.П. Радынова

Физическое

Программа «Сад здоровья»  авторский коллектив ДОУ

Физическое

Возрастные особенности

Индивидуальные особенности

      Группа раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет)

Группы здоровья

1-я 10

2-я -62

3-я -3

ЧБД -3

«Д» -учет-5

Опекаемые -1

Преобладающий отрицательный эмоциональный фон- 8

Агрессивность – 3;

Тревожность – 6;

Пассивность – 6;

Не выражена потребность в общении с окружающими – 4;

Группа раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет)

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.

2 этап: Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

3 этап: На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование для других целей.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый. Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними.

В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться», поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции.

По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению игрового действия. В результате распадается социальная ситуация развития, возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Я сам».

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов.  Малыш в возрасте 2-3 лет способен различать:

- 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий.

Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка - это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

- складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

          Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

          С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

          Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.

          На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Задачи развития и воспитания:

• Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
• Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
• Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
• Обогащение опыта самопознания дошкольников.
• Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Группа среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
         Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
         Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая ксвоего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

        Задачи воспитания и развития:

• Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

• Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
• Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
• Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
• Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Группы здоровья:

I – 7;

II – 63;

III – 3.

Дети, состоящие на «Д» учете – 5;

Плосковольгусная стопа – 3.

Преобладающий отрицательный эмоциональный фон – 3;

Агрессивность – 3;

Тревожность – 6;

Пассивность – 4;

Не выражена потребность в общении с окружающими – 1;

Группы здоровья:

I – 11;

II – 85;

III – 2.

состоящие на «Д» учете – 8;

дети, имеющие нарушения зрения – 3;

нарушения осанки - 4;

плосковальгусная стопа - 9;

нарушения речи –

дети с повышенным уровнем тревожности – 4

испытывающие трудности в коммуникации - 4;

с проблемами в эмоционально-волевой сфере - 6;

двуязычие – 6.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
         Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
         Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая ксвоего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

        Задачи воспитания и развития:

• Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

• Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
• Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
• Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
• Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Группы здоровья:

I – 11;

II – 112;

III – 2.

состоящие на «Д» учете – 8;

дети, имеющие нарушения зрения – 3;

нарушения осанки - 4;

плосковальгусная стопа - 9;

нарушения речи –

дети с повышенным уровнем тревожности – 4

испытывающие трудности в коммуникации - 4;

с проблемами в эмоционально-волевой сфере - 6;

двуязычие – 6.

Опекаемые - 1

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

          Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
         Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

          Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

        Задачи воспитания и развития:

• Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

• Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
• Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
• Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Группы здоровья:

I – 10

II – 88

III – 2

с ограниченными возможностями здоровья – 0;

состоящие на «Д» учете – 8;

дети, имеющие нарушения зрения – 1

нарушения осанки - 5;

плосковальгусная стопа – 16;

избыточная масса тела - 1;

нарушения речи – 38;

дети с повышенным уровнем тревожности – 3;

Ребенок ОВЗ– 2;

испытывающие трудности в коммуникации - 1;

двуязычие – 2;

с проблемами в эмоционально-волевой сфере- 3;

Опекаемые – 1

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям -  он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

        Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

           Завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

           К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Задачи воспитания и развития:

• Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
• Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
• Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
• Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Группы здоровья:

I – 6;

II – 42;

III – 2;

состоящие на «Д» учете – 5;

дети, имеющие нарушения зрения – 0;

нарушения осанки - 4;

плосковальгусная стопа - 14;

нарушения речи – 35;

дети с повышенным уровнем тревожности – 4;

испытывающие трудности в коммуникации - 1;

с проблемами в эмоционально-волевой сфере - 5;

№

Мониторинг

Предмет / метод проведения диагностики

Возрастная категория воспитанников

1

Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ

Оценка  уровня (степени) адаптации / наблюдение, анкетирование родителей

Вновь поступившие дети / 1 месяц пребывания ребенка в ДОУ

2

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1

Мониторинг образовательного процесса (промежуточные результаты)

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям / наблюдение, анализ продуктов детских видов деятельности

Воспитанники от 1,5 до 6 лет / 2 раза в год

– сентябрь, апрель

2.2

Мониторинг детского развития (промежуточные результаты)

Мониторинг формирования основ духовно – нравственного развития.

Оценка уровня развития / наблюдение, критериальные диагностические методики

Дневник диагностики

Воспитанники от 1,5 до 6 лет / 2 раза в год

– сентябрь, апрель

Воспитанники с 3-7 лет  - январь

2.3

Мониторинг образовательного процесса (итоговые результаты)

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям / наблюдение, анализ продуктов детских видов деятельности

Воспитанники от 6 до 7 лет / 1 раз в год - апрель

2.4

Мониторинг детского развития (итоговые результаты)

Мониторинг формирования основ духовно – нравственного развития.

Оценка уровня развития / наблюдение, критериальные диагностические методики

Дневник диагностики

Воспитанники от 6 до 7 лет / 1 раз в год – апрель

Май

3.

Диагностика готовности воспитанников к освоению программ начального общего образования

Оценка уровня готовности к школе / диагностический комплекс «Диагностика готовности ребенка к школе» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой

Воспитанники от 5 до 7 лет / 2 раза в год

– сентябрь, апрель

Содержание образовательного процесса по социализации

Содержание образовательного процесса по приобщению к труду

Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет)

1. Создание условий для формирования телесного образа себя:

– определение ребёнком своих телесных границ, физических потребностей;

– связывание своего внешнего облика и телесных ощущений.

1. Формирование представлений о своих качествах и качествах других людей.
2. Познание ребёнком своего мира чувств и состояний.
3. Осознание ребёнком своих способностей.
4. Помощь детям в определении своего социального «Я».

- обучение детей, самостоятельно одеваться;

- воспитание опрятности;

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

- обеспечение нравственного воспитания;

- создание игровой ситуации;

- формирование у детей общаться спокойно,

 по- дружески;

- формирование образа «Я»;

- воспитание  у детей, вежливого отношения, соблюдение правил поведения;

- развитие интереса детей к различным видам игр;

- приучение детей, соблюдать правила игры;

- развитие умения выбирать роли;

- обучение детей,  использовать в играх строительный материал;

- привитие интереса к театральной деятельности;

- развитие активности в процессе двигательной деятельности;

- формирование умения занимать себя игрой;

- приобщение детей к русской праздничной культуре;

- обучение детей: разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки народные песенки и т.д;

- поощрение у детей стремления самостоятельно рисовать, лепить.

- воспитание желания принимать участие в трудовой деятельности;

- обучение детей, самостоятельно одеваться;

- воспитание опрятности;

- побуждение детей к оказанию помощи взрослым;

- формирование умения необходимого при дежурстве;

- воспитание чувства отзывчивости (уход за растениями и животными в уголке природы).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

- способствование  формированию личного отношения ребёнка к соблюдению (и нарушению) моральных норм;

- формирование  доброжелательного взаимоотношения между детьми, образа Я;

- воспитание  скромности, отзывчивости, желания быть справедливым, сильным и смелым;

- формирование у детей чувства стыда за неблаговидный поступок;

-закрепление навыка бережного отношения к вещам, использовать их по назначению, ставить на место;

- обогащение содержания игр детей;

- развитие самостоятельности в выборе игры, в развитии замысла;

- формирование положительного взаимоотношения между детьми;

- развитие умения заниматься релаксацией  в момент усталости;

- формирование интереса к пешим прогулкам, спортивным развлечениям;

- воспитание  чувства коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым;

- осуществление патриотического и нравственного воспитания;

- воспитание стремления и желания принимать участия в праздниках;

-  формирование чувства причастности к событиям;

- привлечение детей к творческой деятельности.

- воспитание  положительного отношения к труду;

-обучение детей: выполнять индивидуальные и коллективные поручения;

- формирование начала ответственного отношения к порученному заданию;

- поощрение  инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;

- совершенствование умения самостоятельно одеваться, раздеваться;

- обучение детей: поддерживать порядок в группе;

-обучение детей, самостоятельно выполнять обязанности дежурного;

- приобщение детей к работе на огороде и в цветнике;

- привлечение детей к подкормке зимующих птиц;

-приобщение детей, в помощи воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведённое место).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

- воспитание дружеских взаимоотношений между детьми;

- воспитание уважительного отношения к окружающим;

- обогащение словаря детей выражениями словесной вежливости;

- показать значение родного языка в формировании основ нравственности;

- формирование умения оценивать свои поступки и поступки других людей;

- развитие стремления детей выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

-создание развивающей предметно- игровой среды для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;

-активизирование мыслительной деятельности, развитие творческой активности;

-воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала детей;

- приучение детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью;

- формирование основы досуговой деятельности;

- воспитание умения видеть красивое и безобразное;

- формирование представления о будничных и праздничных днях;

- обучение детей: самовыражаться в творчестве, находить новые решения в процессе рисования, лепки, конструирования, моделирования и сочинения мелодий, песен и танцев.

-продолжать: расширять представления детей о труде взрослых;

-развитие желания вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения;

-закрепление умения самостоятельно одеваться и раздеваться и устранять за собой непорядок;

-обучение детей: выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

-продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения и уважительное отношение к окружающим людям

- формировать отзывчивость, справедливость, скромность

- продолжать обогащать словарь детей формулами словесной вежливости

- формировать самооценку своих поступков

-воспитывать бережное отношение к своей культуре и культуре других народов;

- продолжать развитие самостоятельности в создании игровой среды;

-развитие инициативы, организаторских и творческих способностей;

- воспитание умения договариваться с партнёрами по игре;

- обучение детей: продумывать игровые действия;

- воспитание чувств коллективизма;

- приобщение детей к здоровому образу жизни;

- формирование стремления участвовать в развлечениях;

- расширение представлений о государственных праздниках, народных и православных;

- стимулирование желания самостоятельно получать знания об окружающем мире, участвовать в познавательных беседах;

-способствование возникновению устойчивых увлечений.

-продолжать воспитание интереса к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей;

- формирование потребности трудиться;

- обучение детей: организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок;

-обучение детей: изготавливать игрушки, пособия для игр и занятий из разных материалов.

Возрастная группа

Содержание образовательного процесса

Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет)

- создание условий для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

- стимулирование познавательной активности детей, организация детского экспериментирования.

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

- ознакомление детей с цветом, формой, величиной;

- закрепление умения выделять цвет, форму, величину;

- обогащение чувственного опыта  детей;

- совершенствование навыка установления тождества и различия;

- - обучение детей: группировать предметы по цвету, форме, величине;

- обучение детей: составлять группы из однородных предметов и выделять один из группы;

- обучение детей: находить один и много;

- обучение детей: сравнивать два контрастных по величине предмета, использовать приёмы наложения и приложения;

-  обучение детей:  ориентироваться в пространстве;

- ознакомление с домашними и дикими животными;

- обучение детей: заботиться за животными, птицами, рыбами вместе со взрослыми;

- ознакомление с названием своего города, улицы.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

- совершенствование восприятия детей;

-обучение детей, активному использованию осязания, зрения, слуха;

- обучение детей, в названии свойств предметов;

- обучение детей: считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

- обучение детей: сравнивать две группы путём поштучного соотнесения предметов (составления пар);

- обучение детей: называть и различать геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, треугольник), знать и называть их характерные признаки и отличия;

- обучение детей: определять направления от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз);

- обучение детей: определять части суток;

- обучение детей: различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта;

-обучение детей, свободно  ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату;

- обучение детей: называть своё имя, имена членов семьи и персонала детского сада;

- обучение детей, бережному отношению к живым существам: цветам, птицам и животным.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

-обучение детей: воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения;

-обучение детей: различать цвета по светлоте и насыщенности;

- формирование умения обследовать предметы разной формы;

- совершенствование глазомера;

-обучение детей: выделять составные части группы предметов;

- обучение детей: считать в пределах 10;

- обучение детей: различать форму предметов;

- обучение детей: правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;

- обучение детей последовательно называть части суток;

- обучение детей: называть текущий день недели.

-продолжать обучение детей: различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт;

- обучение детей: называть профессии;

-формирование представления о своих родственниках, домашнем адресе;

- обучение детей: различать рода войск;

- обучение детей правилам дорожного движения;

-закрепление названия родного города, страны, её главного города;

-обучение детей: анализировать результаты наблюдений и делать выводы о взаимосвязях в природе и закономерностях;

-продолжать формирование представлений о растениях и способах их вегетативного размножения; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

- продолжать развитие органов чувств;

- совершенствование мелкой моторики, координации глаз и рук;

- обогащение представлений детей о цветах и их оттенках;

- закрепление знаний эталонов;

- обучение детей: объединять группы предметов и удалять из группы часть;

-обучение детей: считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счет);

-обучение детей: называть числа в прямом и обратном порядке;

-обучение детей: ориентировать в пространстве и на листе бумаги;

- обучение детей: определять время по часам с точностью до 1 часа;

-обучение детей: сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий с помощью условной меры;

- обучение детей: устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием;

-обучение детей: определять происхождение рукотворных предметов;

- формирование представления о родном крае; о людях разных национальностей; их обычаях, о традициях, фольклоре и труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, их деловых и личностных качествах, творчестве; о героях космоса; государственных праздниках; школе; библиотеке;

-обучение детей: объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека и природы;

- обучение детей: устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

Содержание образовательного процесса

по коммуникативному развитию

Содержание образовательного процесса

по чтению художественной литературы

Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет)

- обогащение словаря ребёнка;

- развитие грамматического строя детской речи;

- развитие эмоциональной выразительности речи;

- совершенствование звуковой стороны речи малыша;

- обучение пониманию произведений русского поэтического фольклора;

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

- расширение и обогащение словарного запаса детей;

-обучение детей:  отвечать на разнообразные вопросы взрослого;

- обучение детей: инсценировать отрывки из знакомых сказок;

- обучение детей:  рассказывать о том куда ходили, что видели, что случилось.

-воспитание умения слушать;

-обучение детей, инсценировать и драматизировать небольшие отрывки;

- формирование интереса к книгам.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

- обогащение словарного запаса детей;

-обучение детей, в употреблении слов антонимов, в образовании новых слов по аналогии со знакомым звуком;

-обучение детей, осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

-обучение детей, активно сопровождать речью свою деятельность.

-обучение детей, внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

-поддержание внимания и интереса к слову в литературном произведении;

- формирование интереса к книге. - расширение и обогащение словарного запаса детей;

-обучение детей:  отвечать на разнообразные вопросы взрослого;

- обучение детей: инсценировать отрывки из знакомых сказок;

- обучение детей:  рассказывать о том куда ходили, что видели, что случилось.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

- обучение детей: употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью;

-обучение детей самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картинке, сочинять концовки к сказкам;

- обучение детей: определять место звука в слове;

-обучение детей; употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

-привитие интереса к художественной литературе;

-побуждение рассказывать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа;

-обучение детей: вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;

-обучение детей: сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

-обучение детей: задавать вопросы и отвечать на них, аргументируя ответ;

- обучение детей: быть доброжелательными собеседниками;

- развитие умения  употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;

- обучение детей: различать понятие «слог», «звук», «слово».

- обучение детей: пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.

- продолжать развитие интереса к художественной литературе;

-воспитание чувства юмора, используя смешные сюжеты из литературы;

- привитие чуткости к поэтическому слову;

-совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизациях;

-помогать детям: объяснять различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Содержание образовательного процесса по художественному развитию

Содержание образовательного процесса по музыкальному развитию

Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет)

- обогащение впечатлениями при ознакомлении ребёнка с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями;

- воспитание у малыша интереса к предметам изобразительного искусства (первые из них — иллюстрации в книжках, скульптура малых форм — статуэтки, художественно выполненная игрушка);

- воспитание у ребёнка интереса к собственной изобразительной деятельности: желания рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремления поделиться своими впечатлениями, чувствами с

близкими людьми;

- помощь ребёнку в освоении доступных для него способов изображения в рисовании и лепке;

- знакомство со свойствами материалов(краски, глина, карандаши) и с элементарными приёмами их использования

- воспитание  эмоциональной  отзывчивости;

- обучение детей: слушать музыкальные произведения;

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

-обучение детей: проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства и т. д;

В рисовании:

- обучение детей:  называть материалы, которыми можно рисовать;

- обучение детей: изображать отдельные предметы;

- обучение детей: подбирать цвета;

-обучение детей:  правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками;

В лепке:

-обучение детей:  называть свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы);

- обучение детей: отделять от большого куска небольшие кусочки;

В аппликации:

-обучение детей:  создавать изображения предметов из готовых фигур;

- обучение детей:  подбирать цвета;

- обучение детей:  аккуратно пользоваться материалами;

Конструирование:

-обучение детей самостоятельно использовать строительные материалы;

-формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально;

- обучение детей: изменять постройки;

- обучение детей: различать части постройки по величине.

- воспитание  эмоциональной  отзывчивости;

- обучение детей: слушать музыкальные произведения;

- обучение детей: различать звуки по высоте;

- обучение детей: петь, не отставая друг от друга;

- обучение детей: выполнять танцевальные движения;

-обучение детей:  называть и различать детские музыкальные инструменты.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

-обучение детей: выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям;

- обучение детей: изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания;

- обучение детей: передавать несложный сюжет;

- обучение детей: создавать образы разных предметов;

-обучение детей: правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали;

-обучение детей: составлять узоры из растительных и геометрических форм и подбирать цвета;

- обучение детей: использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

-обучение детей: преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;

- обучение детей: сгибать прямоугольный лист пополам.

-обучение детей: внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

- обучение детей: узнавать песни по мелодии;

-обучение детей: выполнять движения, отвечающие характеру музыки;

- обучение детей: инсценировать песни, хороводы;

- обучение детей: играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

-обучение детей: использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

-обучение детей: создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

-обучение детей: изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, а также обрывания;

-формирование умения создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

-обучение детей: строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

- совершенствование умения работать с бумагой;

- обучение детей: делать несложные игрушки;

- формирование эстетической оценки.

-обучение детей: различать жанры музыкальных произведений; высокие и низкие звуки;

- обучение детей: петь без напряжения, плавно;

- обучение детей: ритмично двигаться под характер музыки;

- обучение детей: самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- обучение детей: играть мелодии на металлофоне и небольшими группами

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

-обучение детей: различать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;

-обучение детей: создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

-обучение детей: лепить различные предметы, выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа;

-обучение детей: создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания;

-обучение детей: создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

- обучение детей: изготавливать объёмные игрушки;

- обучение детей: работать с иглой, делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушки.

-обучение детей: внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;

-обучение детей: выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунке;

-обучение детей: инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах;

-обучение детей: петь несложные песни и передавать их выразительность и музыкальность мелодии.

Содержание образовательного процесса по физической культуре

Содержание образовательного процесса по формированию здорового образа жизни

Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет)

Учить детей согласовывать свои движения с движениями других детей, упражнять в перешагивании.

Приучать детей ходить свободно по прямой и извилистой дорожке, наклонной доске, гимнастической скамейке, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега.

Учить делать полуприседания, затем подпрыгивать на месте, делать поскоки.

Упражнять в ползании, подлезании (под ленту, веревку), переползании (через гимнастическую скамейку). Приучать детей лазать по лесенке-стремянке.

Упражнять в бросании правой и левой рукой, метании двумя руками, держа мяч над головой или перед грудью, метании в цель и вдаль.

Упражнять в сохранении равновесия.

- осуществление комплекса закаливающих процедур;

- формирование интереса к физическим упражнениям;

- обучение детей: пользоваться средствами личной гигиены;

- формирование навыка поведения за столом

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вверх через стороны, опускать поочередно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперед). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперед. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую (правую на левую и наоборот). Упражнения выполняются также с различными предметами (кегли, мячи, косички и т. п.) из разных исходных положений. Лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги вверх, лежа на спине, опускать; двигать ногами, как при езде на велосипеде. Лежа на животе, сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лежа на животе, прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперед, назад, в сторону. Делать 2–3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперед, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и пригибая голову. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой

ступни.

Упражнения в ходьбе. Ходить обычным шагом, ходить на носках, высоко поднимая колени, приставным шагом вперед. Ходить в колонне, по кругу, не держась за руки; парами в колонне и в разных направлениях (врассыпную). Ходить, выполняя задания воспитателя: с остановкой, приседанием, поворотом, обходя предметы, «змейкой».

Упражнения в равновесии. Проходить по прямой ограниченной дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), приставляя пятку одной ноги к носку другой; по доске, положенной на пол; по гимнастической скамейке; по ребристой доске. Перешагивать через рейки лестницы, положенной на пол; наступать на них. Во время бега по сигналу быстро останавливаться (приседать), бежать дальше. Влезать на гимнастическую скамейку, поднять руки вверх, посмотреть на них. Пытаться делать «ласточку». Кружиться в обе стороны, помахивая платочками, ленточками.

Упражнения в беге. Бегать в колонне, соблюдая интервал, меняя направление; небольшими группами и всей группой с одного края площадки на другой; по прямой и извилистой дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м). Бегать в разных направлениях; с остановками, по кругу, взявшись за руки, не держась за руки. Убегать от ловящего, догонять убегающего. Пробегать быстро до 10–20 м. Бегать в разных направлениях, по сигналу бежать в условленное место. Бегать непрерывно в течение 50–60 с. Пробегать медленно до 160 м.

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Катать друг другу мячи, шарики. Прокатывать их между предметами; катать с попаданием в предметы (расстояние 1,5 м). Бросать мяч о землю и вверх 2–3 раза подряд, стараясь поймать его. Метать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1,5–2 м). Метать мяч двумя руками снизу, от груди, двумя руками из-за головы, правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Метать вдаль правой и левой рукой (к концу года не менее чем на 2,5–5 м).

Упражнения в ползании и лазанье. Ползать на четвереньках между расставленными предметами, вокруг них; проползать по прямой не менее 6 м. Подлезать под предметы высотой 50 см, не касаясь руками пола. Перелезать через бревно. Лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом (выс. 1,5 м).

Упражнения в прыжках. Энергично подпрыгивать на месте; подпрыгивать вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук ребенка. Перепрыгивать через 4–6 параллельных линий (расстояние между ними 25–30 см); из кружка в кружок. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед (2–3 м). Прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. Пытаться прыгать на одной ноге. Перепрыгивать через невысокие (5 см) предметы. Спрыгивать с высоты 15–20 см.

Построения и перестроения. Строиться в колонну, в круг, в шеренгу небольшими группами и всей группой (с помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно), размыкаться и смыкаться обычным шагом. Находить свое место в строю, поворачиваться, переступая на месте.

Танцевальные упражнения.

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Кататься на санках с невысокой горки; катать друг друга по ровной поверхности.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, делать повороты переступанием.
Катание на велосипеде. Садиться на велосипед, сходить с него. Кататься на трехколесном велосипеде попрямой, по кругу, делать повороты вправо, влево.

- осуществление комплекса закаливающих процедур;

-осуществление дифференцированного подхода к детям;

- формирование интереса к физическим упражнениям;

- обучение детей: следить за внешним видом;

- обучение детей: пользоваться средствами личной гигиены;

- формирование навыка поведения за столом (пользоваться столовыми приборами).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на пояс, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях, хлопки руками над головой, за спиной. Упражнения для туловища. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног, наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для ног. Поочередно поднимать прямую, согнутую ногу вперед, в сторону, назад; делать приседания, полуприседания без опоры, с разным положением рук. Удерживать ноги под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибать, разгибать, разводить, сводить пальцы ног; оттягивать носки, сгибать стопы, вращать стопами. Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами

Упражнения в ходьбе. Ходить обычным шагом, на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходить с перешагиванием через предметы (высота 15–20 см), спиной вперед (расстояние 2–3 м), со сменой темпа, высоко поднимая колено, приставными шагами в стороны, вперед, назад. Ходить в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходить между линиями (расстояние между ними 10–15 см), по линии, веревке (диаметром 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20–25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Сохранять равновесие, стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе.

Упражнения в беге. Бегать на носках, мелким и широким шагом, в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30–90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); бег на скорость 15–20 м (2–3 раза), в «медленном» темпе (до 2 мин.), со средней скоростью 40–60 м (3–4 раза); челночный бег (3 раза по 10 метров).

Упражнения в бросании, ловле, метании. Прокатывать мяч, обруч между предметами (расстояние 40–50 см), прокатывать мяч из разных исходных позиций одной и двумя руками; бросать мяч вверх и ловить его двумя руками (3–4 раза подряд). Бросать мяч друг другу двумя руками снизу, из-за головы и ловить его (расстояние 1,5 м). Отбивать мяч о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метать предметы на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 2–2,5 м) правой, левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Упражнения в ползании и лазанье. Ползать на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч с поворотами кругом; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; подлезать под препятствия прямо и боком, пролезать между рейками лестницы, поставленной боком; лазать с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазать по гимнастической стенке (высота 2 м), перелезать с одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом.

Упражнения в прыжках. Прыгать на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом, прыгать: ноги вместе – ноги врозь, на одной ноге (правой и левой). Прыгать вверх с места, касаясь предмета, подвешенного выше поднятых рук ребенка. Прыжки с высоты 20–30 см, прыгать в длину с места не менее 70 см. Прыгать с короткой скакалкой.

Построения и перестроения. Строиться в колонну по одному по росту, в шеренгу, круг. Перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, три, по четыре; равняться по ориентирам. Поворачиваться направо, налево и кругом на месте и переступанием, размыкаться и смыкаться на вытянутые руки.

Танцевальные упражнения

Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катать вдвоем одного ребенка; скатываться на санках с горки, подниматься на горку, везя за собой санки; тормозить при спуске с нее.
Скольжение. Скользить по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скользить по горизонтальной ледяной дорожке на двух ногах самостоятельно, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3–5 шагов).
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте (направо, налево), переступанием. Подниматься на горку ступающим шагом и «полуёлочкой». Проходить на лыжах без времени 0,5–1 км.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, «змейкой». Выполнять повороты направо и налево.

- осуществление комплекса закаливающих процедур;

- осуществление дифференцированного подхода к детям;

- формирование интереса к подвижным играм;

- воспитание у детей самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь;

- воспитание у детей опрятности, привычки следить за своим внешним видом;

- закрепление умения  пользоваться расчёской, носовым платком, при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам; наклониться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении. Садиться из положения лежа на спине и снова ложиться. Наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поочередно отводить ноги в сторону из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать плечи. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь). Свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Упражнения в ходьбе. Ходить обычным шагом, на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, в приседе и полуприседе, скрестным шагом, гимнастическим шагом, выпадами, спиной вперед, приставным шагом, перекатом с пятки на носок, ходить с выполнением движений руками, в сочетании с остановками, бегом, заданиями воспитателя, в различных направлениях, меняя длину шага, темп ходьбы. Ходить по различной поверхности: по песку, плотной поверхности, по камешкам, по рейкам.

Упражнения в равновесии. Ходить по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке на полу (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходить по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов. Ходить по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Упражнения в беге. Бегать на носках, с высоким подниманием бедра, забрасывая голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелкими и широкими шагами, в колонне по одному и по два, по прямой и наклонной поверхности. Бегать непрерывно в течение 1,5–3 минут в медленном темпе, бегать в среднем темпе на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бегать на скорость: 20 м примерно за 5,5–5 секунд. Бегать на скорость: 30 м примерно за 7,5–6,5 секунды к концу года.

Упражнения в бросании, ловле, метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями. Перебрасывать мячи друг другу из разных исходных положений, через сетку. Отбивать мяч об пол, о землю на месте и с продвижением вперед (6–8 раз). Прокатывать, перекидывать набивные мячи (весом 1 кг); метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние 3–5 м), в движущуюся цель, метать вдаль правой и левой рукой на расстояние не менее 5–8 м.

Упражнения в ползании, лазании. Ползать на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Ползать на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Передвигаться вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползать и перелезать через предметы (скамейки, бревна). Подлезать под дуги, веревки (высотой 40–50 см). Лазать по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазать по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Упражнения в прыжках. Прыгать разными способами на месте: ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4–5 м. Прыгать через 5–6 предметов на двух ногах (высота 15–20 см), на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивать до предметов, подвешенных на 25–30 см выше поднятой руки. Прыгать в длину с места (80–90 см), в высоту (30–40 см) с разбега 6–8 м; в длину (на 180–190 см) с разбега 8 м. Прыгать в глубину (с пенька, бревна, кубов с высоты 30–40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Построения и перестроения. Строиться в колонну по одному, по двое, в несколько колонн, кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько на месте, на ходу, из одной шеренги в две, из одного круга – в два. Поворачиваться на месте налево, направо переступанием и в движении – на углах. Равнение в колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в круге – на вытянутые руки в стороны.
Танцевальные упражнения

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет.

Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по пересеченной местности; ходить на лыжах с палками в руках, ходить на лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст). Повороты на месте и в движении, подъем на склон «лесенкой», спуск со склона.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.

Катание на велосипеде. Кататься на двухколесном велосипеде самостоятельно по прямой, по кругу, «змейкой», выполнять повороты налево и направо, тормозить.

Катание на самокате. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой, по прямой, по кругу, с поворотами; тормозить и останавливаться в обозначенном месте по сигналу.

Плавание. Скользить на груди и на спине, перевороты с груди на спину и наоборот, скользить на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения ногами, руками. Плавать произвольным способом 10–15 минут.

Игры с элементами спорта.
Городки. Знать 3–5 фигур, пользоваться для выбивания городков с линии кона и полукона метанием биты с боку и от плеча. Уметь самостоятельно строить фигуры.
Баскетбол. Перебрасывать мяч друг другу от груди, передавать мяч в движении с отскоком от пола, ловить летящий мяч в движении. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой остановкой, ускорением и замедлением. Вести мяч и забрасывать его в корзину двумя руками от груди и из-за головы.
Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан в сторону партнера без сетки и через нее. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Играть в паре с воспитателем.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг предметов. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой стоя на месте. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать от стенки несколько раз подряд.
Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, друг другу, задерживая шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева), с места и после ведения.
Настольный теннис. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать рукой и ракеткой мяч от пола, стены. Подавать мяч через сетку после отскока от стола.

- приучение детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры;

- совершенствование психофизических качеств двигательной активности;

- приучение детей, активно участвовать в коллективных играх, праздниках, досугах;

-  развитие физических, психических, нравственных качеств;

- воспитание самостоятельности и творчества;

- воспитание  привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски;

- обучение детей: быстро аккуратно одеваться и раздеваться;

- совершенствование  навыков еды

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Выполнять правильно все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от условий; самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время движения;

выполнять правильно все виды прыжков, метания, лазания;

энергично подтягиваться на скамейке различными способами, быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестнице, лазать по канату;

прыгать через короткую скакалку разными способами;

перебрасывать набивные мячи (весом 1кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, точно попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 -5м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 12м, метать предмет в движущуюся цель; владеть школой мяча;

перестраиваться в 3 -4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый – второй, соблюдать интервалы во время передвижения;

сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях;

сохранять правильную осанку;

выполнять физические упражнения активно, с напряжением, из разных исходных положений четко, ритмично, выразительно, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

ходить на лыжах, подниматься и спускаться с горы, тормозить при спуске;

активно участвовать в играх с элементами спортивных игр;

 проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности,    демонстрируя красоту, грациозность, выразительность движений.

- проведение различных видов закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей;

- обеспечение достаточной двигательной активности детей в течение всего дня;

- воспитание привычки быстро и правильно умываться, насухо вытираться, чистить зубы, полоскать рот после еды и т.д.;

- воспитание быстро одеваться и раздеваться,

убирать за собой вещи, следить за чистотой одежды и обуви.

Формы и методы

Средства

Технологии

Социально-                             коммуникативное

 развитие

Создание ситуаций: педагогических, морального выбора.

Беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.

Составление и отгадывание загадок

Труд

Дежурство

Поручение

Задания

Реализация проектов

- атрибуты к сюжетно-ролевым играм,

- атрибуты к театрализованным играм,

- оборудования для труда в природе, хозяйственно-бытового труда, дежурства,

- иллюстрации, альбомы,

- художественная литература,

- мультимедийные презентации,

Проектная технология

Технология продуктивного чтения.

Проблемно-диалогическая технология.

Игровая технология.

ИКТ

Речевое развитие

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,

детских иллюстрированных энциклопедий

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Викторины, сочинение загадок.

Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.

- художественная литература,

- видеотека,

- сюжетные и предметные картинки,

- мультимедийные презентации,

- энциклопедии,

- дидактические игры,

- атрибуты для игр-драматизаций,

Технология продуктивного чтения.

Игровая технология.

ИКТ.

Познавательное развитие        

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций (КВН, викторина)

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование (конструирование)

Реализация проектов

Игры с правилами(дидактические, развивающие)

- оборудование для проведения опытно-экспериментальной деятельности,

- картотека опытов,

- мультимедийные презентации,

- видеотека,

- дидактические игры,

- развивающие игры,

- логические игры,

- блоки Дьенеша,

- палочки Кюизенера,

- кубики Никитина,

- головоломки,

- коллекции,

- энциклопедии

Проблемно-диалогическая технология.

Проектная технология

Игровая технология.

ИКТ.

Художественно-эстетическое

Слушание и обсуждение  народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки.

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

Импровизация

Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др.

Реализация творческих проектов

- фонотека,

- музыкальные инструменты,

- костюмы,

- оборудование для музыкально-дидактических игр,

- оборудование и материалы для художественно-продуктивной деятельности: краски, кисти, бумага, пластилин, ножницы и др.,

- произведения декоративно-прикладного искусства,

- предметы искусства,

- репродукции картин художников, альбомы,

- мультимедийные презентации,

-

Проектная технология

Игровая технология.

Логоритмика.

Нетрадиционные техники изобразительной деятельности: рисование пальцами, ладошками, набрызг, коллаж,

ИКТ.

Физическое развитие

Физкультурная НОД: игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера.

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок.

Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.

Игровые беседы с элементами движений.

Подвижные игры, игры-эстафеты

Физминутки

- физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, скамейки, кегли, скакалки, стойки, маты и др.),

- тренажеры,

- оборудование для спортивных игр,

- лыжи,

- атрибуты для подвижных игр,

-

Круговая тренировка.

Основные направления развития

Режимные моменты

Социально- коммуникативное

Ситуативные беседы при  проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, самообслуживание; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; сюжетно-ролевые игры

Познавательное

Проектирование и макетирование,  познавательно-исследовательская деятельность, наблюдения на прогулке, дидактические и развивающие игры, конструкторские игры; экскурсии

Речевое

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; чтение и обсуждение книг; дидактические игры; игры-драматизации; походы в театр, на выставки; моделирование речевых ситуаций; сочинительство

Художественно-эстетическое

Использование музыки в повседневной  жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение  внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; дидактические игры; конкурсы, фестивали; походы на выставки; праздники и развлечения; оформление выставок

Физическое

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры разной подвижности; пластические этюды; спортивные досуги, праздники и развлечения; занятия на тренажерах; соревнования

Основные направления развития

Самостоятельная деятельность

Социально- коммуникативное

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные  игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п., конструирование

Речевое

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно-эстетическое

Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность(рисование, лепка, аппликация), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах слушание музыки

Физическое

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр.

№ пп

Мероприятие

Тема

Сроки

1

Физкультурные досуги

«Малыши-крепыши»

«Наша спортивная семья»

«Растем здоровыми»

«Спорт – это здоровье!»

1 раз в квартал

2

Спортивные соревнования

«Малые олимпийские игры»

Губернаторские состязания

Спартакиада воспитанников ДОУ

«Дети Сургута за здоровый образ жизни»

1 раз в год

3

Дни здоровья

«За здоровьем в детский сад»

«Здоровому все здорово»

«Праздник здоровой улыбки»

1 раз в квартал

4

Концерты

Отчетный концерт ко Дню матери

Концерт для ветеранов 9 Мая

1 раз в год

5

Экскурсии

В школу № 3

В  детскую библиотеку

В ГИБДД

В воскресную школу

В поликлинику № 4

В музыкальный колледж

6

Конкурсы

Фестиваль детского творчества «Звездная капель»

Фестиваль детского творчества «Пасха красная»

Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»

«Осенние фантазии» (творческие работы из природного материала)

«Новогодний подарок» (творческие работы на новогоднюю тематику)

«Страна детства» (конкурс рисунков ко Дню защиты детей)

7

Стенгазеты

«Моя любимая мама»

«Мой папа самый лучший»

«От Капельки до Бригантины»

«Праздник здоровой улыбки»

«Как я провел лето»

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование

родителей (законных представителей)

о ходе образовательного процесса

Информационные листы о тематике недели.

Информационные листы о деятельности за день (календарное планирование).

Ознакомление с учетом реализации образовательной деятельности в НОД и в режимных моментах.

Ознакомление с результатами психолого-педагогической диагностики.

Оформление информационных стендов.

Ведение официального сайта МБДОУ.

Размещение информации в СМИ.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Дни открытых дверей. Открытые мероприятия.

Неделя профессионального мастерства.

Совместные встречи по реализации программы «Моя семья»

Родительские собрания (общие и групповые).

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (консультации, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги).

Вечера вопросов и ответов.

Заседания «круглого стола».

Родительские конференции.

Создание библиотеки, медиатеки.

Дистанционное консультирование (на сайте МБДОУ)

Совместная

деятельность

Участие в подготовке и проведении праздников, экскурсий, других мероприятий.

Участие в конкурсах.

Участие в итоговых АФОД

Участие в оценке качества труда педагогов.

Направление программы

Нормативный срок освоения

воспитанниками

Реализация программы

Кол-во воспитанников, обучающихся по программе на логопункте (чел.)

Доля от общего числа воспитанников

(440 человек)

Коррекция речи

один учебный год

65

15 %

Этапы работы: 1 - подготовительный

   Цели, задачи:

1. Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к  правильному восприятию звуков.
2.  Создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, чувства полноценности.

Содержание коррекционной работы:

1. Развитие артикуляционной моторики.
2. Формирование направленной воздушной струи.
3. Развитие мелкой моторики рук.
4.  Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.
5. Отработка опорных звуков в слогах, словах, фразе; выработка хорошей дикции; формирование навыков анализа и синтеза слов.
6. Практическое представление о понятиях: «звук», «слово», «предложение»      

2 этап     Основной (коррекция речевых нарушений и личности в целом)

Цели, задачи:

1. Формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной  речи детей.
2. Развитие чувства языка, памяти, мышления, произвольности поведения и деятельности.
3. Различение смешиваемых звуков и правильное употребление их в речи.
4. Развитие и совершенствование слухового контроля за правильным звукопроизношением, развитие самоконтроля.

Содержание:    

1. Постановка звуков

2. Автоматизация звуков (введение в слоги, слова, предложения, потешки, стихи, рассказы) и с в самостоятельную речь.

3. Звуковой анализ и синтез слогов, слов, коррекция слоговой структуры слов.

4.Формирование языкового анализа (структура предложения); устранение аграмматизмов.

5. Работа по интонационной выразительности речи.

6.Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам (изолированно, в слогах, в словах, предложениях и т.д.)

7.Формирование коммуникативных умений и навыков. (Употребление звуков речи во всех ситуациях общения: тексты, диалоги, творческие упражнения).

№

Содержание коррекционной работы

Формы коррекционной работы

Периодичность проведения

1

Развитие устной речи

Подгрупповая работа

в  соответствии с планом работы

Индивидуальная работа

в  соответствии с планом работы

2

Артикуляционная гимнастика

Подгрупповая работа

в  соответствии с планом работы

Индивидуальная работа

в  соответствии с планом работы

3

Постановка звуков

Индивидуальная работа

в  соответствии с планом работы

4

Автоматизация звуков

Подгрупповая работа

в  соответствии с планом работы

Индивидуальная работа

в  соответствии с планом работы

5

Развитие фонематического восприятия, моторики. Формирование правильного  речевого дыхания

Подгрупповая работа

в  соответствии с планом работы

Индивидуальная работа

в  соответствии с планом работы

Задачи  учителя-логопеда

Задачи  воспитателя

Коррекционная работа

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе  предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотр диафильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Выполнение заданий и рекомендации логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр драматизации, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять, предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказав на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Создание условий

1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему

1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения детей

2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку

3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение сними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов и упражнение для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду

4. Направление детей на медицинские консультации, ПМПК (по необходимости)

№

Коррекционно-развивающие программы и методики

1

Крюкова С. В, Слобордняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2002

2

Князева О. Л. Я – Ты - Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2003

3

Хухлаева О.В, Хухлаев ОЕ., Первушина И.М. Тропинка к своему я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М.: Генезис, 2007.

4

Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М. ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

5

Алябьева Е.А. Психогимнатика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003

6

Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Развиваем воображение и творческое мышление. М.:ИКЦ МарТ 2005

7

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Мозаика - Синтез, 2008

8

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.М: Мозаика — Синтез, 2008

9

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы дошкольного возраста. Спб.: Речь, 2008

10

Крукова С. Здравствуй, я сам!: тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет., М.: Генезис, 2002.

11

Гуткина Н.И. Азбука общения. Психологическая готовность к школе»  М.:Агро-принт, 1993.

12

Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб,:Валерии СПД, 2001.

13

Крюкова С.В, Слобордняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2002.

Традиционные

Нетрадиционные

1. Воздушные ванны
2. Солнечные ванны
3. Обтирание
4. Обширное умывание
5. Обливание водой (в теплый период года)

1. Упражнения в постели
2. Рижский метод закаливания*
3. Ходьба по корригирующим дорожкам
4. Применение различных видов массажей (точечный, самомассаж)
5. Дыхательные упражнения
6. Упражнения для глаз

№

Виды деятельности

Ранний дошкольный возраст

(2-3 года)

Младший дошкольный

возраст

(3-4 года)

Средний дошкольный

возраст

(4-5 лет)

Старший дошкольный

возраст

(5-6 лет)

(6-7 лет)

1. Физкультурно - оздоровительные мероприятия

1.1

Подвижные игры во время утреннего приема

-

3-5

мин

5-7

мин

7-10

мин

10-12

мин

1.2.

Утренняя гимнастика

4-5

мин

5-6

мин

6-8

мин

8-10

мин

10-12

мин

1.3.

Динамическая разминка

(после НОД)

-

1-3

мин

3-5

мин.

7-9

мин.

8-10

мин.

1.4.

Физкультурные

минутки

-

1-1,5 мин

1-2 мин

2-3 мин

2-3 мин

1.5.

Музыкально-ритмические движения во время музыкальной НОД)

-

2-3

мин

10

мин

15

мин

20

мин

1.6.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (2 раза в день)

8-10

мин

10

мин

15

мин

20

мин

20

мин

1.7.

Гимнастика пробуждения в сочетании с корригирующей гимнастикой

-

5-6

мин

6

мин

8

мин

10

мин

1.8.

Индивидуальная работа по развитию движений

3-4

мин

5-7

мин

7-10

мин

10-12

мин

12-15

мин

1.9.

Динамическая тропа

С 01.06 по 01.10

-

1

круг

1,5

круга

1,5-2

круга

2

круга

1.10

Оздоровительный бег

(2 раза в неделю) с 01.06 по 01.10

в чередовании с утренней гимнастикой в дни, когда нет физкультурной НОД)

-

1-1,5

мин

1,5-2

мин

3-5

мин

5-7

мин

1.11

Занятия на тренажерах

-

-

-

10

мин

10

мин

2. НОД

2.1.

НОД

Физическая культура

10

мин

15

мин

20

мин

25

мин

30

мин

3. Самостоятельная деятельность

3.1.

Самостоятельная двигательная

деятельность

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей ребенка

4. Физкультурно - массовые мероприятия

4.1.

Физкультурный досуг

(1 раз в месяц)

-

15-20

мин

20

мин

25-30

мин

35-40

мин

4.2.

Физкультурно-спортивные праздники(2 раза в год)

-

30-35

мин

45

мин

До 60 мин

4.3.

Спартакиада среди ДОУ города

-

-

-

не>120 мин

4.4.

Дни здоровья(1 раз в квартал)

-

В течение дня

В течение дня

В течение дня

В течение дня

4.5.

Игры-соревнования между школьниками и детьми других детских садов

-

-

-

не> 40 мин

не> 60

мин

5. Взаимодействие с социальными партнёрами

5.1.

Секция «Здоровячек»

-

-

15-20

мин

20-25

мин

25-30

мин

5.2.

Обучение игре в шашки и шахматы

-

-

-

25 мин

30 мин

6.Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

6.1.

Совместные физкультурные досуги с участием родителей

-

Согласно годовому плану работы ДОУ, воспитателей группы

6.2.

Участие родителей в городских физкультурно-оздоровительных мероприятиях

-

Во время подготовки и проведения городских спортивных мероприятий

№

Формы двигательной деятельности

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 лет

время  в день (мин)

кол-во в неделю

итого в неделю (мин)

время в день (мин)

кол-во в неделю

итого в неделю (мин)

1

Подвижные игры во время утреннего приема

10

5

50

10

5

50

2

Утренняя гимнастика

10

5

50

10

5

50

3

Физкультминутка во время НОД

2

10

20

2

12

24

4

НОД по физической культуре

25

3

75

30

3

90

5

Музыкально-ритмические движения во время НОД по музыке

15

2

30

15

2

30

6

Подвижные игры во время утренней прогулки

10

5

50

10

5

50

7

Индивидуальная работа по развитию движений

10

2

20

10

2

20

8

Корригирующая гимнастика после сна

5

5

25

5

5

25

9

Подвижные игры во время вечерней прогулки

10

5

50

10

5

50

10

Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

40

0,25

10

40

0,25

10

11

Занятия на тренажерах

10

2

20

10

2

20

12

Взаимодействие с социальными партнерами

25

2

50

30

2

60

Итого

450мин

7ч 30 м

479мин

7 ч 59 м

Содержание работы

Формы работы

1. Создание образовательной среды, ориентированной на духовно - нравственное развитие и воспитание участников образовательных отношений.
2. Взаимодействие с социальными партнерами по духовно – нравственному развитию и воспитанию.
3. Диссеминация опыта работы на площадках муниципального, регионального и федерального уровней.

С детьми:АФОД, душеполезное чтение, конкурсы детского творчества, проектная деятельность.

С педагогами:Овладение методологическим инструментарием по освоению социокультурных категорий и ценностей, семинары.

  Ведение странички на сайте МБДОУ

С родителями:Совместные встречи в рамках программы «Моя семья»

№

Социальный партнер

Задачи, решаемые в ходе взаимодействия

Содержание взаимодействия

Формы взаимодействия

1

Департамент образования Администрации города Сургута

Определение стратегии развития дошкольного образования

1. Планирование и учет всех видов деятельности ДОУ.

2. Проведение мониторинга деятельности ДОУ.

3.Организация конкурсов профессионального мастерства.

1. Инструктажи.

2. Консультации.

3. Совещания.

4. Конкурсы педагогического мастерства

2

Муниципальное казённое учреждение «Управление дошкольными образовательными             учреждениями»

Осуществление координации деятельности

1. Планирование и учет всех видов деятельности ДОУ.

2. Подготовка и сдача бухгалтерской, налоговой и статистической отчетности.

1. Инструктажи.

2. Консультации.

3. Совещания.

3

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Информационно-методический центр»

Информационно-методическое сопровождение ДОУ

1. Повышение квалификации педагогов.

2. Ознакомление с новыми методиками, технологиями, программами.

1. Инструктажи.

2. Консультации.

3. Совещания.

4. Курсы повышения квалификации.

4

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение СОШ №3

1. Осуществление преемственности между детским садом и школой.

2. Осуществление взаимовыгодной поддержки, направленной на профессиональный рост педагогических коллективов.

1. Выработка стратегии и тактики образовательного процесса.

2. Выработка единых требований к выпускнику ДОУ.

3.Разработка паспорта дошкольника.

4. Обмен опытом по реализации образовательной программы «Социокультурные истоки».

1. Экскурсии воспитанников ДОУ в школу.

2. Участие детей в совместных мероприятиях (конкурсы, викторины, показ театров и т. п.)

3.Взаимопосещение педагогами мероприятий (НОД, уроков, педсоветов, семинаров, консультаций).

 4. Осуществление психологом школы мониторинга готовности детей к школьному обучению. Присутствие воспитателей на диагностике уровня адаптации первоклассников.

5

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр плавания «Дельфин»

1. Укрепление здоровья воспитанников

 2. Приобщение детей  к здоровому образу жизни

1.Обучение детей плаванию.

2. Организация соревнований.

1.Посещение воспитанниками групп старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) бассейна

2. Участие детей и их родителей в соревнованиях по плаванию

6

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Шахматно – шашечный клуб Надежда »

1. Укрепление здоровья воспитанников

 2. Приобщение детей  к здоровому образу жизни

3. Популяризация спорта, физической культуры

Обучение детей игре в шашки и шахматы

1. Проведение занятий

2. Участие детей в соревнованиях городского уровня

3. Участие в турнирах между клубами города

8

Воскресная школа прихода «Всех скорбящих радость»

Духовно – нравственное  воспитание детей

1.Знакомство детей с историей развития православия на Руси.

2. Расширение представлений детей об обычаях русского народа

1. Экскурсии
2. Тематические занятия

9

Детская художественная школа №2

Художественно-эстетическое воспитание детей

1. Ознакомление детей с различными видами и жанрами изобразительного искусства.

1.Экскурсии

2. Посещение выставок

10

Сур ГПУ

Организация практики студентов, с целью погружения и завершения процесса подготовки студентов к целостному выполнению профессиональных обязанностей воспитателя и методиста ДОУ.

Формирование навыков командной работы.

Ознакомление с нормативно –правовой базой ДОУ, закрепление и апробация полученных в вузе теоретических знаний.

1.Лекции

2.Консультации.

3.Семинары

 4.Самостоятельное проведение форм работы локального и обще садового уровня.

11

Муниципальное учреждение культуры «Детская библиотека №4»

1. Расширение кругозора детей.

2. Повышение культурного уровня детей.

1. Организация и проведение культурно-просветительских мероприятий.

1.Экскурсии

2. Участие в конкурсах

3. Викторины

12

Городская общественная организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов

1. Нравственно-патриотическое воспитание детей.

2. Воспитание уважения к ветеранам.

1. Изучение истории Отечества.

2. Изучение истории своей семьи, составление летописей.

1.Организация праздничных концертов для ветеранов города.

2. Приглашение ветеранов на тематические занятия

3. Изготовление подарков своими руками для ветеранов

13

Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье»

1. Создание условий для вовлечения участников образовательного процесса в работу по формированию духовно-нравственных качеств у подрастающего поколения.

2. Повышение мотивации семей к ведению здорового образа жизни.

3. Содействие в пропаганде социальной поддержки семье и детям.

1. Составление плана совместной работы.

2. Обеспечение необходимыми помещениями, материалами, методиками.

1. Совместные мероприятия с педагогами, детьми и родителями.

№

Наименование оборудования

Оборудование, имеющееся в наличии

Оборудование, планируемое к приобретению

Источник финансирования

1

Аудиосистема

13

-

2

Музыкальный центр

3

-

3

Мультимедийная система:

проектор

5

1

экран

5

1

ноутбук

6

14

4

Автоматизированное рабочее место

10

-

5

Интерактивная доска

-

2

6

Система БОС

-

-

7

Синтезатор

1

-

8

Электропианино

2

-

9

Система микрофонов

1

-

10

Телевизор (видеодвойка)

1

-

11

Диапроектор

3

-

Направление развития

Методические материалы

Социально-коммуникативное

Н.Н. Авдеева, Н. Л.Князева, Р. Б. Стеркина. Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. «Безопасность на улицах и дорогах»: методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности». - М.: ТЦ Сфера, 2009

Т.А.Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет». - М.: ТЦ Сфера, 2011

К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. «Твоя безопасность: как вести себя дома и на улице» для детей среднего и старшего возраста: кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2013,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2012.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Познавательное

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2013.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2012.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2014.

Формирование элементарных математических представлений

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2013.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2012.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2013.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. -М.; Мозаика-Синтез, 2009-2013.

Рабочие тетради

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2013.

Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа.—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2013.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,

2006-2013.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Формирование целостной картины мира

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2012.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2012.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2013.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2012.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2012.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2012.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,

2005-2013.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2013.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2013.

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2012.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2012.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2012.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2012.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2012.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2012.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез, 2005-2012.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2012.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2012.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2012.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2012.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013,

Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2013.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2013.

Плакаты большого формата

Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Рабочие тетради

Младшая группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Средняя группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Старшая группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Подготовительная к школе группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Денисова Д. Прописи длядошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2012.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Методические пособия

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2009.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2009.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2009

Художественно-эстетическое

Маслова И.В. Аппликация. Пособие для детей 3–4 лет. – М.: Баласс, 2010

Маслова И.В.Лепка. Пособие для дошкольников. В 2-х частях. – М.: Баласс, 2009

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2011.

Физическое

Фомина Н. А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.  Издательство: Баласс, 2005г.

Лазарев М.Л. «Здравик», программа физического развития детей дошкольного возраста.

Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2013.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2013.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2013.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 20013.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2013.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

«Сад здоровья» - конспекты мероприятий по всем темам перспективного плана.

Содержание

Возрастные группы

Группа раннего возраста

(2-3 лет)

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3  до 4 лет)

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Группа старшего дошкольного возраста

(от 5 до 7 лет)

от 5до 6 лет

от 6 до 7 лет

Количество возрастных групп в каждой параллели

4

4

4

3

2

Начало учебного периода

1 сентября 2015

1 сентября 2015

1 сентября 2015

1 сентября 2015

1 сентября 2015

Окончание учебного периода

      31 августа 2016

31 августа 2016

31 августа 2016

31 августа 2016

31 августа 2016

Продолжительность учебного периода, всего, в том числе:

51неделя +3 дня

51неделя +3 дня

51неделя +3 дня

51неделя +3 дня

51неделя +3 дня

1 полугодие

25недель

25недель

25недель

25недель

25недель

2 полугодие

26 недель +3 дня

26 недель +3 дня

26 недель +3 дня

26 недель +3 дня

26 недель+3 дня

Продолжительность учебной недели

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД), в том числе

1 ч. 30 м.

2 ч. 30 м.

3 ч.20 м.

5 ч. 25 м.

8ч. 30 м.

- в 1-ую половину дня

    45 мин.

2ч.30 м.

3ч.20 м.

4ч. 10м.

7ч

-во 2-ую половину дня

    45 мин

-

-

1ч. 15мин.

1ч 30 мин.

Сроки проведения мониторинга

с 08 по 19 сентября 2015

с 06 по 17 апреля 2016

с 08 по 19 сентября 2015

с 06 по 17 апреля 2016

с 08 по 19 сентября 2015

с 06 по 17 апреля 2016

с 08 по 19 сентября 2015

с 06 по 17 апреля 2016

с 08 по 19 сентября 2015

с 06 по 17 апреля 2016

Праздничные дни

4 ноября 2015; с1-11 января,

23 февраля,  8 марта, 2,3,9 мая,

12 июня 2016г.

4 ноября 2015;

с1-11 января,23 февраля,

 8 марта, 2,3,9 мая,12июня

4 ноября 2015; с1-11 января,23 февраля,

8 марта, 2,3,9 мая,

12 июня 2016 г.

4 ноября 2015; с1-11 января,23 февраля,

8 марта, 2,3,9 мая,

12 июня 2016 г.

4 ноября 2015; с1-11 января,23 февраля,

8 марта, 2,3,9 мая,

12 июня 2016 г.

Группы раннего дошкольного возраста

 (с 2 до 3 лет)

Группы младшего дошкольного возраста

 (с 3 до 4 лет)

Группы среднего дошкольного возраста

 (с 4 до 5 лет)

Группы старшего дошкольного возраста

 (с 5 до 6 лет)

Группы старшего дошкольного возраста

 (с 6 до 7 лет)

прием детей на прогулке, беседы с родителями о самочувствии детей, игры, индивидуальная работа

7.00-7.40

7.00-7.50

7.00-8.00

7.00-8.10

прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку

7.00-8.10

утренняя гимнастика, игры, индивидуальная работа, дежурство, подготовка к завтраку

7.40 – 8.20

7.50-8.20

8.00-8.25

8.10-8.30

завтрак

8.10-8.25

8.20 – 8.30

8.20-8.35

8.25 -8.35

8.30-8.40

игры, подготовка к НОД

8.25-8.45

8.30 – 9.00

8.35- 9.00

8.35-9.00

8.40-9.00

НОД

8.45-9.15

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

подготовка к прогулке

9.15-9.25

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.50-11.00

прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа с детьми)

9.25-11.10

9.50-12.00

10.00-12.05

10.10-12.20

11.00-12.25

возвращение с прогулки,

 подготовка к обеду

11.10-11.30

12.00-12.20

12.05-12.25

12.20-12.40

12.25-12.45

обед

11.30–11.55

12.20-12.45

12.25-12.45

12.40-12.55

12.45-12.55

подготовка ко сну

11.55-12.00

12.45-12.50

12.45-12.50

12.55-13.00

12.55-13.00

дневной сон

12.00-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры, подготовка к полднику

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

полдник

15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.25

игры, подготовка к НОД

15.30-15.45

-

-

15.30-15.40

15.25-15.40

НОД

15.45-15.55

16.05-16.15

-

-

15.40-16.05

15.40-16.10

игры, самостоятельная деятельность, деятельность по интересам, труд,

подготовка к ужину

15.55-17.00

15.30-17.05

15.30-17.10

16.05-17.15

16.10-17.20

Группы раннего дошкольного возраста

 (с 2 до 3 лет)

Группы младшего дошкольного возраста

 (с 3 до 4 лет)

Группы среднего дошкольного возраста

 (с 4 до 5 лет)

Группы старшего дошкольного возраста

 (с 5 до 7 лет)

Прием детей, осмотр, игры,  утренняя гимнастика

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.35

8.20-8.45

8.25-8.45

8.30-8.45

Подготовка к прогулке

8.35-8.45

8.45-8.55

8.45-8.55

8.45-8.55