рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждения «Касторенский детский сад «Сказка» Касторенского района Курской области

ПРИНЯТО                                                                                               УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом МКДОУ                                                Заведующий МКДОУ                                                                                                          

«Касторенский д/с «Сказка»                                                       « Касторенский д/с «Сказка»

Протокол №                                                                                   Кудрявцевой О.И.        

                                                                                                        от «   »       2015 года ______

                                                                       Приказ №

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет

( вторая младшая группа № 2)

«ЛУЧИКИ»

составлена на основе примерной  образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКДОУ

на 2015 -2016 учебный год

Воспитатель:

Подвигина Валентина Васильевна

п.Касторное 2015год

Содержание

1.  Целевой раздел

1. Пояснительная записка ________________________________________________                                                      
2. Цель и задачи основной образовательной программы _______________________
3.  Принципы и подходы в организации образовательного процесса______________
4.  Содержание психолого-педагогической работы__________________
5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные) _____________________

     1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей _____

     1.7 Планируемые результаты освоения программы____________________

2.  Содержательный раздел

1. Учебный план реализации ООП ДО _______________________________
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ________
3. Взаимодействие с семьей, социумом______________________________
4. Планирование работы с детьми _________________________________
5. Примерное годовое планирование_________________________________
6. Календарно-тематическое планирование __________________________
7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками_______________________________________________
8.  Особенности организации образовательного процесса _____________

3. Организационный раздел

    3.1 Оформление предметно-пространственной среды__________________

    3.2 Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)_____________________________________

    3.3 Перечень методических пособий________________________________________

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

             Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

               Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

           Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

            Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

          Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

          Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

          Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы разработана в соответствии с ООП «Касторенский детского сада «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

          Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-х до 4-х лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

        Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Используются парциальные программы:

1. «Занятия  по  изобразительной  деятельности в  детском саду» Г.С. Швайко.
2. «Основы  безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина.
3. «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

·                    Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации»;

·                    Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·                    Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

·                    Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13».

            Устав учреждения.

1.2. Цели и задачи основной образовательной программы

Цели программы:

•        обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

•        обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

•        всестороннее и своевременное психическое развитие;

•        формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

•        приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Задачи:

1)        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)        обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)         обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)         формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)         обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие        

1)        Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)        Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)        Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)        Формирование готовности к совместной деятельности.

6)        Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)        Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.        

Познавательное развитие

1)        Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)        Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)        Развитие воображения и творческой активности.

4)        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.        

Речевое развитие

1)        Владение речью как средством общения.

2)        Обогащение активного словаря.

3)        Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)        Развитие речевого творчества.

5)        Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)        Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)        Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)        Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)        Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)        Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)        Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)        Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)        Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)        

Физическое развитие

1)        Развитие физических качеств.

2)        Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)        Правильное выполнение основных движений.

4)        Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)        Овладение подвижными играми с правилами.

6)        Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)        Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культур сообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

1.4 Содержание психолого-педагогической работы

            Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений

социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

            Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей:

• развития у детей познавательных интересов;
• интеллектуального развития;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

 Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

 Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

 Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

 Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

         Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на развитие свободного общения со взрослыми и детьми, на развитие всех компонентов устной речи и овладение нормами речи.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

                 Формирование словаря:

• развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения

ориентировки детей в ближайшем окружении.

• развитие умения по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру.

            Обогащение словаря:

• активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.,), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);
• называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань);
• активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.,);
• активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями.

             Звуковая культура:

• воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;
• читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие;
• слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание;
• слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук;
• слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению согласный звук и называть его.

            Грамматический строй речи:

• На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов;
• учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами;
• вслушиваться в звучание слов;
• слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании, а также для выражения разнообразных отношений;
• активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

                  Связная речь:

• формирование умения отвечать на простые вопросы;
• упражнение в рассказывании об игрушке, картинке, о событии из личного опыта (по просьбе воспитателя);
• упражнение в умении повторять несложные фразы во время игр-инсценировок;
• формирование умения слушать небольшие рассказы.

 Формирование интереса и потребности в чтении:

• воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
• обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (прибаутки, потешки, песенки),простых народных и авторских сказок(в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
• обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
• способствовать восприятию и понимание текста детьми, помогать мысленно, представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
• обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности .
• поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.

     Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности.

Рисование.

• Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
•  Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
• Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
• Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
• Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
• Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .
• Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.
• Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

- Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

- Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

- Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

- Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда.

 - Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой

чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых

игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,

удобное для игр и отдыха.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования

основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

           При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

       Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком) . Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучать детей порядку одевания и раздевания.

 При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);

• в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
• правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.5        Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)

               Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

             Образовательный процесс группы отличают: возрастные, климатические, демографические, социально-экономические и социокультурные, национально-культурные, организационные особенности.

              Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

          Климатические – образовательный процесс осуществляется с учетом специфических климатических особенностей Курской области . Территория области расположена в поясе умеренно-континентального климата в пределах лесостепной зоны, в благоприятных климатических условиях для ведения эффективного сельскохозяйственного производства. У каждого народа своя история, свои герои, своя память. Древний Курский край, известный соловьиными трелями, – часть славной истории русского народа. Этот край, не спутать ни с каким иным. Курский край по праву стал важным звеном длинной цепи истории развития русского государства, являясь в течение нескольких веков опорным пунктом сначала Киевской Руси, а потом и Московского государства в их борьбе с внешними врагами, в расширении торговых связей, в укреплении экономики и обороны.

                    Наш детский сад находится в  посёлке Касторное Курской области. Поселок Касторное расположен в восточной части Курской области, в долине р.Олым, где расположена берёзовая роща. В посёлке имеется районный  краеведческий музей, парки имени Вориводина, парк имени Будёного. Рядом с детским садом расположена библиотека и почта. Все это дает возможность проводить экскурсии с дошкольниками для расширения образовательного пространства, обогащения их яркими впечатлениями, которые способствуют запоминанию и пополнению информации, получившей в ходе обучающей деятельности в детском саду, экскурсии способствуют социальному развитию, полезны для развития речи, фантазии формирования целостной картины мира.

        Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что во 21 младшей группе №2 воспитываются дети из полных (19 семей) из неполных (5 семей) и многодетных (2 семьи). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (10 человек) и средним профессиональным (20 человек) образованием.

Программой предусмотрено проведение мероприятий по формированию крепкой и здоровой семьи; укреплению нравственных основ семьи; сохранению и укреплению здоровья детей; популяризации здорового образа жизни.

Проведя анализ в  группе  сделаны следующие выводы: в целом, для основного контингента родителей характерны средний уровень жизни и доходов,   в основном, дети живут в хороших социально-экономических условиях, имеют всё необходимое для благополучного роста и развития; растут в обстановке любви и заботы. Родители проявляют осознанное отношения к воспитанию своих детей, систематическая «включенность» родителей  в деятельность группы, помогает добиваться понимания во взаимоотношениях  с родителями.

           Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские и  армяне (основной состав - русскоязычный). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Поэтому реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, наблюдения, показ презентаций.

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 

             Во 2 младшей группе №2 24 детей 11 мальчиков, 13 девочек. Большинство детей посещающих группу, быстро  адаптировались к условиям дошкольного учреждения, легко идут на контакт с взрослыми и детьми, эмоционально отзывчивы. Они проявляют большой интерес к игрушкам, книгам, театральным куклам.

           Дети со средней адаптацией отличаются эмоциональной неуравновешенностью, привязанностью к взрослым. Наблюдают за игрой других детей, проявляют интерес к игрушкам. Развитие индивидуальных особенностей детей осуществляются в тесной взаимосвязи педагогов и родителей. Совершенствуется самостоятельность детей и самообслуживание. Большинство детей овладевают умением, самостоятельно умываться и мыть руки, приобретают навыки опрятности. Дети овладели навыками одеваться с минимальной помощью взрослых. Отсутствие детей связанно с простудными заболеваниями.

Возрастные особенности детей 3–4 лет предполагают переход на новый уровень взаимоотношений взрослого и ребенка. Малыш радуется непривычному игровому познавательному опыту. Ему требуется больше эмоционального общения со взрослым, во время которого он может получить опыт межличностных отношений. Активность, самостоятельность способствуют быстрому физическому, психическому росту ребенка. Важно показать малышу, что его достижения заметили, его успехам рады. Младшие дошкольники активны и неутомимы. Этот возраст характеризуется бурным становлением эмоциональной сферы ребенка. Дети подвержены перепадам настроения. Их эмоциональная нестабильность прямо пропорциональна физическому комфорту. Растет речевая активность малышей. Они быстро запоминают новые слова, несложные четверостишия. В обиходе появляются предметы-заменители, которыми с удовольствием пользуется ребенок в играх. Возрастные особенности детей 3–4 лет заключаются в том, что им сложно удерживать внимание на одном предмете (максимум 10–15 минут). Поэтому постоянная смена деятельности будет способствовать лучшей концентрации внимания. Память больше акцентирована на узнавание, а не на запоминание. Возрастной кризис свидетельствует о развитии ребенка, формировании его физиологии и психики. Поэтому взаимоотношения со сверстниками и взрослыми носят нестабильный характер. Только в общении малыши могут получить необходимую информацию о мире, людях. Любознательность этого возраста помогает развитию элементарных суждений, высказываний.

Наглядно-образное мышление способствует представлению об окружающем мире. Малыши делят предметы по форме, величине, цвету, фактуре. Способны объединить их в одну группу по общему признаку (например: посуда, одежда, мебель). Предметно-действенное сотрудничество помогает знакомить детей с элементарными навыками гигиены и труда. Переходный период заключается в появлении самостоятельности. Ребенок протестует против опеки над собой. Осознание собственного «я», сотрудничество со взрослым поможет малышу справиться с новыми возможностями и желаниями.

Возрастные особенности детей 3–4 лет позволяют постепенно перейти к более взрослым формам обучения. Это момент, когда во время игровой деятельности следует подвести детей к самостоятельным активным действиям. Основные задачи развития малышей: освоение навыков личной гигиены; воспитание эмоциональной стабильности, вежливого отношения к окружающим; развитие любознательности к предметам, действиям, ситуациям, явлениям; обучение различным способам действий с помощью предметной деятельности; развитие способности к сопереживанию. Педагогическая тактика взрослого (воспитателя, родителя) заключается в помощи ребенку. Она необходима для освоения гигиенических, трудовых умений. Дети младшего возраста с удовольствием повторяют действия взрослого – моют посуду, протирают пыль, чистят зубы, моют руки. Обязательно поощрение взрослого во время самостоятельной игры ребенка – это может быть индивидуальная, парная или коллективная игровая деятельность. Поэтому следует создать благоприятные условия для творчества (игрушки, конструкторы, раскраски, пластилин). Взрослый обязательно должен помогать в приобретении игрового опыта ребенком. Показать элементы новой игры, расширять детский кругозор с помощью малоизвестных предметов.

Образовательный стандарт подразумевает приобретение детьми к концу учебного года определенных умений, знаний, навыков. При этом следует учитывать баланс между образовательной и игровой деятельностью. Возрастные особенности детей 3–4 лет (по ФГОС) подразумевают развитие мотивации к обучению, творчеству. Важно понять, что необходимо поощрять интерес, внимание ребенка к окружающей действительности. Тогда у него появится желание самостоятельно продолжить изучение явлений или ситуаций. Любопытство ребенка способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания.  Осознание себя самостоятельным человеком помогает установить ребенку новые, глубокие отношения с родителями, сверстниками, взрослыми. Появляется собственная позиция, которая помогает осознать, проанализировать свое поведение и поведение окружающих людей. Возрастные особенности детей 3–4 лет (по ФГОС) заключаются в том, что появляется гендерное осознание своей роли (девочка, мальчик). В соответствии с этим может меняться игровая направленность ребенка. Девочек больше интересует посуда, куклы. Мальчиков – конструкторы, оружие, машины.

Социально-личностное развитие входит в возрастные особенности детей 3–4 лет. По программе «Радуга» становление личностных качеств ребенка происходит с помощью игровой, познавательной, физической деятельности. Взрослые помогают детям не только осознать свои чувства, мысли, но и внятно доносить их до окружающих. Важно помочь разобраться ребенку в переживаниях, эмоциях. Дать им название и характеристику. Это знание будет служить основой, эталоном для дальнейшего самостоятельного изучения эмоциональной сферы самим ребенком. Обязательным является знание и выполнение элементарных норм поведения. Следует вызвать позитивный настрой детей, дать положительную оценку правильному поведению. Это послужит стимулом для дальнейших доброжелательных взаимоотношений с окружающим миром.

В играх, действиях детей появляется целенаправленность. Ребенок может во время рисования, конструирования поставить цель и постепенно добиваться ее. Но нестабильность внимания, неустойчивость произвольного поведения постоянно отвлекает малыша от целенаправленных действий. Ребенок быстро переключается с одного предмета на другой. Возрастные особенности детей 3–4 лет формируют предпосылки к дальнейшей учебной деятельности. Младшие дошкольники с помощью взрослого осваивают элементы и правила коллективных, индивидуальных игр. Это способствует развитию взаимоотношений, становлению личности ребенка, формирует познавательную и творческую активность. Во время игры дети закрепляют свои знания о предметном и социальном мире. Необходимо заложить основы культуры поведения во время игровой деятельности ребенка.

Младшие дошкольники постепенно начинают отделять себя от родителей. Появляется непреодолимое желание все делать по-своему. Дети начинают противиться контролю взрослого. Как понять ребенка? Как научить его вежливости и доброжелательности? Это возраст, когда дети начинают отстаивать свое мнение, противясь предложениям родителей. Не стоит давить на ребенка, пытаться заставить его делать что-либо против воли. Так появится инфантильность, которую гораздо сложнее преодолеть. Следует предоставить ребенку возможность выбора, поощрять его самостоятельность. Малыш должен понять правила взаимодействия с людьми, научиться договариваться с ними. Возрастной кризис является рубежом, который отделяет младенчество от детства – в этом заключаются основные возрастные особенности детей 3–4 лет. Консультация для родителей должна объяснить, как вести себя с ребенком во время его капризов, слез. Не стоит подавлять волю ребенка – это приведет к апатии, равнодушию. С терпением, пониманием стоит относиться к негативным проявлениям у своего малыша. Следует беречь чувства ребенка. Не унижать его резкими командами, жестким контролем, требованием беспрекословного подчинения. Потребность в уважении, признании – основные возрастные особенности детей 3–4 лет. Консультация для родителей должна призывать к терпеливому сотрудничеству с ребенком. Важно дать понять малышу, что родители признают его самостоятельность, готовы общаться с ним наравне. Ребенок учитывает реакцию на его поведение, поступки. Необходимо хвалить малыша, показывая правильность его действий.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в проекте примерной  основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»,  под редакцией авторов: Е.В. Соловьевой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, М: «Просвещение», 2011г.

          1.7 Планируемые результаты освоения программы

                Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»  

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована  потребность  в  двигательной  активности:  проявляет  положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно  или  после  напоминания  взрослого  соблюдает  элементарные  правила поведения во время еды, умывания.

Имеет  элементарные  представления  о  ценности  здоровья,  пользе  закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется  собой  (кто  я?),  сведениями  о  себе,  о  своем  прошлом,  о  происходящих  с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет  интерес  к  животным  и  растениям,  к  их  особенностям,  к  простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает  вопросы  взрослому,  ребенку  старшего  возраста,  слушает  рассказ  воспитателя  о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует  в  разговорах  во  время  рассматривания  предметов,  картин,  иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет  интерес  к  участию  в  праздниках,  постановках,  совместных  досугах  и развлечениях. 

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет  проявлять  доброжелательность,  доброту,  дружелюбие  по  отношению  к окружающим.  Откликается  на  эмоции  близких  людей  и  друзей,  лает  попытки  пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая  новые  сказки,  рассказы,  стихи,  следит  за  развитием  действия,  сопереживает персонажам  сказок,  историй,  рассказов,  пытается  с  выражением  читать  наизусть  потешки  и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на  красоту  окружающих  предметов  (игрушки),  объектов  природы  (растения,  животные), испытывает  чувство  радости;  пытается  в  рисовании,  лепке,  аппликации  изображать  простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет  эмоциональную  отзывчивость  на  доступные  возрасту  музыкальные произведения,  различает  веселые  и  грустные  мелодии,  пытается  выразительно  передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.  

Интегративное качество «Овладевший средствами общения  и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет  в  быту,  в  самостоятельных  играх  посредством  речи  налаживать  контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий,  выбирать  роль  в  сюжетно-ролевой  игре;  проявляет  умение  взаимодействовать  и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может  в  случае  проблемной  ситуации  обратиться  к  знакомому  взрослому,  адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

Имеет  положительный  настрой  на  соблюдение  элементарных  правил  поведения  в детском  саду  и  на  улице;  на  правильное  взаимодействие  с  растениями  и  животным; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет  действовать  совместно  в  подвижных  играх  и  физических  упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Может  общаться  спокойно,  без  крика.  Ситуативно  проявляет  доброжелательное отношение  к  окружающим,  умение  делиться  с  товарищем;  имеет  опыт  правильной  оценки хороших  и  плохих  поступков.  Понимает,  что  надо  жить  дружно,  вместе  пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после  напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.  

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После  объяснения  понимает  поступки  персонажей  (произведений,  спектаклей)  и последствия этих поступков.  

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Стремится  самостоятельно  выполнять  элементарные  поручения,  проявляет  желание участвовать  в  уходе  за  растениями  и  животными  в  уголке  природы  и  на  участке.  Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен  устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями,  делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «имеющий первичные представления  о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные  представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).

Знаком  с  некоторыми  профессиями  (воспитатель,  врач,  продавец,  повар,  шофер, строитель). 

Интегративное качество «Овладевший универсальными   предпосылками учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

В  диалоге  с  педагогом  умеет  услышать  и  понять  заданный  вопрос,  не  перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 Промежуточные результаты освоения программы по окончании второй младшей группы:

Образовательная область «Здоровье»

Приучен  к  опрятности  (замечает  непорядок  в  одежде,  устраняет  его  при  небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура».

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет  бегать,  сохраняя  равновесие,  изменяя  направление,  темп  бега  в  соответствии  с указаниями воспитателя.

Сохраняет  равновесие  при  ходьбе  и  беге  по  ограниченной  плоскости,  при перешагивании через предметы.

Может  ползать  на  четвереньках,  лазать  по  лесенке-стремянке,  гимнастической  стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину  с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от  груди,  из-за  головы;  ударять  мячом  об  пол,  бросать  его  вверх  2-3  раза  подряд  и  ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен  следить  за  развитием  театрализованного  действия  и  эмоционально  на  него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и  самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).   

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.  

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.  

Образовательная область «Познание»

Продуктивная  (конструктивная)  деятельность.  Знает,  называет  и  правильно использует  детали  строительного  материала.  Умеет  располагать  кирпичики,  пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.  

Формирование элементарных математических представлений. Умеет  группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.  

Правильно  определяет  количественное  соотношение  двух  групп  предметов;  понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.  

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.  

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.   

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Пересказывает  содержание  произведения  с  опорой  на  рисунки  в  книге,  на  вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает  цвета,  соответствующие  изображаемым  предметам  и  по  собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Содержательный раздел

1. Учебный план реализации ООП ДО

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.3 Взаимодействие с семьей, социумом

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

              В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день во второй  младшей группе №2 осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:  - с семьями воспитанников;

                      - с будущими родителями.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов группы и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

2.4        Планирование работы с детьми

2.5. Примерное годовое планирование

2.6 Календарно-тематическое планирование

2015 – 2016 учебный год

Вид деятельности    Образовательная область  «Речевое развитие».     Учусь говорить.

Возрастная группа  вторая младшая группа.

Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

Тематическое планирование

2014 – 2015 учебный год.

Вид деятельности  Образовательная   область «Познавательное развитие». Математика и логика для дошкольников.

Возрастная группа  вторая младшая группа.

Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.