Главные вкладки

    рабочая программа в 1 младшей группе
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Исмаилова Лейла Гумбатовна

    рабочая программа для 1 младшей группы

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rp_ismailova_12.05.2017.doc441.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад города Когалыма МАДОУ «Сказка»

    ПРИНЯТО

    Педагогическим советом

    МАДОУ «Сказка»

    Протокол № 1 от 30.08.2016г.

    УТВЕРЖДАЮ

    Заведующий МАДОУ

    ___________О.В._Ермолина

    Приказ № 167 от 31.08.2016 г.

    Рабочая программа образовательной деятельности

    в первой младшей группе

    общеразвивающей направленности

    на 2016-2017

    Составитель:

    Исмаилова Л.Г.

    Воспитатель МАДОУ «Сказка»

    г. Когалым, 2016 г.

    1.Целевой раздел

    1.1    Пояснительная записка к программе                                                                                                3              

    1.2    Цель программы                                                                                                                                  3

    1.3    Задачи программы                                                                                                                               4

    1.4   Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста                                 5

    1.5   Особенности организации образовательного процесса                                                                  6

    1.6   Ожидаемые результаты реализации программы (в виде целевых ориентиров)                          9

    2. Содержательный раздел

    2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое. художественно-эстетическое и физическое развитие)                              14

    2.2  Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников                                                                                     24                      

    2.3    Особенности сотрудничества с семьями воспитанников.                                                           29

    2.4    Способы и направления поддержки детской инициативы                                                          30

    3.     Организационный раздел

    3.1  Календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду                                                                                                         35

    3.2    Комплексно - тематическое планирование  в первой младшей группе                                      36                                                                                      

    3.3   Создание развивающей  предметно-пространственной среды                                                     37

    3.4    Режим дня группы                                                                                                                            43

     3.5   Учебный план                                                                                                                                   44                                                                                                          

     3.5    Расписание непрерывной образовательной деятельности                                                           46

    3.6   Двигательный режим                                                                                                                        47 

    4. Учебно-методическое обеспечение                                                                                                   48

            Приложение

            Рекомендуемая литература для чтения детям

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка к программе

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации разработанной на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

    Рабочая   программа  образовательной деятельности (далее – рабочая программа) первой младшей группы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Сказка» является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

    - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

    - Устав учреждения.

    Общие сведения о ДОУ

    Основные показатели

    Полная информация

    1

    Полное название образовательного учреждения

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Сказка»

    г. Когалыма

    2

    Юридический  адрес

    Фактический    адрес

    г. Когалым,

    ул. Дружба - Народов, д.20

    г. Когалым,

    ул. Дружба - Народов, д.23

    4

    Режим  работы ОО

    12-часовой, с  7.00 до 19.00 Реализация Программы осуществляется в течение всего  времени пребывания детей в ОО.

    5

    Педагогический состав группы

    Исмаилова Лейла Гумбатовна

    образование среднее специальное- педагогическое

    Мамедалиева Тахира Тахировна

    образование среднее специальное- педагогическое

    1.2 Цель программы

    Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    1.3 Задачи программы

    Задачи:

    1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие.
    2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
    3. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
    4. Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
    5. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
    6. Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
    7. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
    8. Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    1.4. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

    На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

    Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

    Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

    Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

    К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

    Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

    Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

    Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

    У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    Особенности развития детей раннего возраста:

    Раздел работы

    Возраст ребенка

    Основные показатели развития

    Задачи

    Развитие речи

    2 – 3 года

    - Умеет говорить внятно

    - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

    - Пользуется речью как средством общения

    - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

    - Развивать звуковую сторону речи

    - Совершенствовать грамматический строй речи.

    Действия с предметами

    2 – 3 года

    - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

    - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

    - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

    - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

    - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

    - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

    1.5 Особенности организации образовательного процесса:

    Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребёнка. Программа обеспечивает развитие    личности детей в различных видах общения  и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

      Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

    Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

    Параметры оценки адаптации детей.

    Параметры

    1 группа

    2 группа

    3 группа

    4 группа

    Поведение

    Сильные, уравновешенные, подвижные

    Сильные, возбудимые

    Сильные, уравновешенные инертные

    Слабые

    Настроение

    Бодрое, контактное

    Бодрое, не уравновешенное, очень эмоциональное

    Спокойное, уравновешенное, не контактное, не эмоциональное

    Вялое, не контактное

    Предел работоспособности

    Соответствует норме и возрасту

    Быстро наступает утомление

    Соответствует возрастной норме

    Низкий

    Характер засыпания и пробуждения

    Быстро и спокойно

    Медленно, неспокойно

    Медленно и спокойно

    Медленно и вяло

    Признаки утомления

    Небольшая возбудимость Н.С.

    Нарушение координации движений

    Замедленная ответная реакция

    Явно выраженные признаки утомления

    Поведение на занятии

    Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает

    Не сосредоточен, не активен

    Малоактивен, реакция замедленная

    Не сосредоточен, пассивен.

      На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей  и самостоятельной  деятельности детей  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

     Участниками образовательного процесса являются:

    • Воспитанники
    • Родители (законные представители)
    • Педагогические  работники

    Участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные равноправные участники.

              В программе учитываются:

    • индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
    • возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации
    • Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих образовательных программах:
    • Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Сказка» комбинированного вида Тюменской области города Когалыма
    • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

    Группа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировании основ базовой культуры личности всестороннего развития ребенка психических   и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями,  и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе участники образовательного процесса дети 2-3 лет.

     Образовательный процесс строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий,  направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.

    Используются   традиционные и инновационные формы работы с детьми (совместная деятельность, развлечения, детское экспериментирование, развивающие игры)

    Выбор программ и технологий и приемов педагогической деятельности     осуществляется на основе качественного и количественного уровня развития детей  с учетом срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

    Непосредственно организованная образовательная деятельность ( НОД), организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)

    Самостоятельная игровая деятельность детей обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

    Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

    При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура,  социально-коммуникативная,  познавательная, речевая, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

    Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды

    Программа рассчитана для детей в возрасте от 2 до 3 лет:

    Направления программы:

    • социально-коммуникативное развитие
    • познавательное развитие
    • речевое развитие
    • художественно-эстетическое развитие
    • физическое развитие

    Срок реализации программы: 2016-2017 год

    1.6  Ожидаемые результаты реализации программы (в виде целевых ориентиров)

    Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

    Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится  посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

    Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

    Целевые ориентиры:

    -не подлежат непосредственной оценке;

    -не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

    -не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

    -не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

    -не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

    Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

    Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

    • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

    • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

    • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

    • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

    старается соблюдать их.

    • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться  с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

    • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

    • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

    • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

    • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

    • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

    • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

    • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

    Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

    основной образовательной программы  дошкольного образования.

    (формируемая  часть) к 3 годам.

    Целевые ориентиры

    Динамика освоения целевых ориентиров

    Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

    Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

    Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

    Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

    Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

    Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

    Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

    проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

    Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

    Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

    С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

    Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства.

    Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно - художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

    Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

    Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

    Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

    Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

    Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

    Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

    Использует специфические, культурно фиксированные  

    предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими.

    Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

    Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

    Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

    Соблюдает правила элементарной вежливости.

    Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

    Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

    Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

    Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

    Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

    Выполняет простейшие поручения взрослого.

    Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

    Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

    У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

     «Физическое развитие»

    Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

    Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

    При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

    Умеет самостоятельно есть.

    Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

    Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

    Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

    Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

     «Социально-коммуникативное развитие»

    Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

    Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

    Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

    Использует в игре замещение недостающего предмета.

    Общается в диалоге с воспитателем.

    В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

    Следит за действиями героев кукольного театра.

    Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

    Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

    Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

    Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

    Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

     «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений.

    Может образовать группу из однородных предметов.

    Различает один и много предметов.

    Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

    Узнает шар и куб.  

    Различает и называет предметы ближайшего окружения.

    Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

    Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

    Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

    Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

    Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

     «Речевое развитие»

    Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

    Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

    Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

    Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

     «Художественно-эстетическое развитие»

    Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

    Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

    Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

    Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

    Различает основные формы деталей строительного материала.

    С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

    Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

    Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

    Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

    Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

    Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

    Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

    2. Содержательный раздел

    2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое. художественно-эстетическое и физическое развитие)                              

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

    Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

    формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    П. 2.7 ФГОС ДО – конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

     Вторая группа младшего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

    Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

    Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

    Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

    Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

                   Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

    Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

    Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

    Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

             Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

     

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

    Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

    Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

    Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

    Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

    Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

    Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

                                           Формирование основ безопасности

     Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

    Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

    Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

    Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

             Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

    Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

    Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

    Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

    Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

    Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

    Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

                                   Приобщение к социокультурным ценностям

     Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

    Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

    Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

    Формирование элементарных математических представлений

    Вторая группа раннего возраста

     (от 2 до 3 лет)

    Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

    Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

    Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

    Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

    Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

    Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

                           Ознакомление с миром природы

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Знакомить детей с доступными явлениями природы.

    Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

    Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

    Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

    Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

    Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

    Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

    Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

    Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

    Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают

    бабочки.

    Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах

                                                    Развитие речи

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

    Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

    Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

    Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

    Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

    Обогащать словарь детей:

    • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

    • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

    • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

    • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

    Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

    Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

    Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

    Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

    Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

    Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

    Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

    Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

    Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

    Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

                                           Художественная литература

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

    Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

    Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

    Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

    Приобщение к искусству

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

    Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

    Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

    Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

    Изобразительная деятельность

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

    Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

    Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

    Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

    Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

    Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

    Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

    Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

    Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальца-

    ми выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

    Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

    Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

    Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

    Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

    Конструктивно-модельная деятельность

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

    Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

    Способствовать пониманию пространственных соотношений.

    Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

    По окончании игры приучать убирать все на место.

    Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

    Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

    Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

    В летнее время способствовать строительным играм с использованием

    природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

    Музыкальная  деятельность

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

    Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

    Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

    Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

    Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

    Формирование начальных представлений

    о здоровом образе жизни

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

    Физическая культура

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

    Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

    Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

    Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

    Вторая группа раннего возраста

    (от 2 до 3 лет)

    Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

    Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

    Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

    Развивать предпосылки творчества.

    Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

    Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

    Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

    Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

    Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

    Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

    Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

    2.2     Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Социально-коммуникативное развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

    Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

    Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

    Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач.

    Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

    Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

    Наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

    Сюжетно-ролевая игра

    Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

    Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

    Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

    В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

    Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

    Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

    Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

    Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

    В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

    Дидактические игры

    Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

    Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

    Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

    Игра с правилами

    Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

    Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

    Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

    Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

    Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

    Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами - игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

    ОО «Познание»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    -сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа

    -проектная деятельность.

    Проблемная ситуация.

    сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа

    -проектная деятельность

    Проблемная ситуация

    Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

    Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

    ОО «Речевое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей (СДД)

    Взаимодействие с семьей (ВС)

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

    Сюжетно-ролевая игра.

    Игра-драматизация.

    Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

    Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

    Хороводные игры, пальчиковые игры.

    Поддержание социального контакта.

    Работа в театральном уголке.

    Кукольные спектакли

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

    Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    Игры в парах и совместные игры.

    Игра-импровизация по мотивам сказок.

    Театрализованные игры.

    Продуктивная деятельность.

    Настольно-печатные игры.

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

    Игры парами.

    Беседы.

    Пример взрослого.

    Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Досуги, праздники.

    Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

    ОО «Художественно-эстетическое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Выставки работ репродукций произведений живописи.

    Проектная деятельность.

    Музыка в повседневной жизни:

    -театрализованная деятельность;

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

    Наблюдение.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игра.

    Игровое упражнение.

    Конструирование из песка, природного материала.

    Лепка, рисование.

    Использование пения:

    -на музыкальных занятиях;

    -во время прогулки в теплую погоду;

    -в сюжетно-ролевых играх;

    -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

    Музыкально-дидактические игры.

    Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

    Проектная деятельность.

    Прогулки.

    Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

    Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

    Театрализованная деятельность.

    ОО «Физическое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

    -сюжетно-игровые;

    Тематические;

    -классические.

    Подвижная игра большой, малой подвижности.

    Сюжетный комплекс.

    Подражательный комплекс.

    Комплекс  с предметами.

    Физкультурные минутки.

    Динамические паузы.

    Тематические физкультурные занятия.

    Игровые (подводящие упражнения)

    Индивидуальная работа воспитателя.

    Утренняя гимнастика:

    -игровая

    Музыкально-ритмическая.

    Подражательные движения.

    Игровые (подводящие упражнения)

    Дидактические игры.

    Прогулка

    Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

    Вечер, вторая прогулка

    Бодрящая гимнастика после дневного сна

    Подражательные движения

    Игровые упражнения

    Беседа.

    Консультация.

    Совместные игры.

    Физкультурный досуг.

    Консультативные встречи.

    Интерактивное общение.

    2.3    Особенности сотрудничества с семьями воспитанников.

    • В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    Основной целью  взаимодействия с родителями явлется:

    Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

    Задачи:

    • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    • приобщение родителей к участию  в жизни группы;
    • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система работы с родителями  включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;
    • ознакомление родителей с содержанием работы группы  направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

    Формы работы с родителями:

    • проведение общих родительских собраний;
    • педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
    • дни открытых дверей;
    • «почта» для родителей;
    • экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
    • совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, и.т.п.;
    • консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
    • составление банка данных о семьях воспитанников;
    • оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

    Методы изучения семьи:

    - анкетирование родителей;

    - беседы с родителями;

    - беседы с детьми;

    - наблюдение за ребёнком;

    - обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;

    - проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.

    - создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов.

    -участие в спектаклях-драматизациях

    - организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки»,  демонстрация вариативного использования бросового материала.

    2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

    ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

     детей

    Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора,  проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективное обобщающее занятие.

    Игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, беседа, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность.

    Сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, творческие игры

    ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

     детей

    Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, развивающая игра,

    игра экспериментирование,

    экскурсия, интегративная деятельность, конструирование,

    исследовательская деятельность,  рассказ, беседа, создание коллекции, проектная деятельность, проблемная ситуация,  экспериментирование.

    Рассматривание, наблюдение,

    чтение, экскурсия, беседа,

    игра экспериментирование, развивающая игра, ситуативный разговор с детьми, рассказ,

    интегративная деятельность,

    конструирование, исследовательская деятельность,  создание коллекций, проектная деятельность, проблемная ситуация,  экспериментирование.

    Познавательно-

    исследовательская деятельность по инициативе ребенка

    КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Чтение, обсуждение, рассказ,

    беседа, рассматривание, игровая

    ситуация, дидактическая игра,

    интегративная деятельность,

    чтение, беседа о прочитанном,

    инсценирование, викторина,

    игра-драматизация, показ настольного театра, разучивание,  стихотворений, театрализованная игра,  режиссерская игра,  проектная деятельность, интегративная деятельность, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми, создание коллекции, игра.

    Ситуация общения в процессе режимных моментов, дидактическая игра; чтение (в том числе на прогулке);

    словесная игра на прогулке, наблюдение на прогулке, труд,

    игра на прогулке, ситуативный разговор, беседа, беседа после чтения, экскурсия, интегративная деятельность, разговор с детьми, разучивание стихов, потешек, сочинение загадок, проектная деятельность, разновозрастное общение.

    Сюжетно-ролевая игра, подвижная игра с текстом, игровое общение, общение со сверстниками,  хороводная игра с пением, игра-драматизация, чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра; дидактическая игра.

    ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Игровая беседа с элементами движений, интегративная деятельность, утренняя гимнастика, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, игра;

    контрольно-диагностическая деятельность,

    экспериментирование, физкультурное занятие, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, проектная деятельность

    Игровая беседа с элементами движений, интегративная деятельность, утренняя гимнастика, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, игра, контрольно-диагностическая деятельность, экспериментирование, физкультурное занятие, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, проектная деятельность

    Двигательная активность в течение дня, игра, утренняя гимнастика, самостоятельные

    спортивные игры и

    упражнения и др.

    САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД

    Формы образовательной деятельности

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместные действия, наблюдения, поручения,

    беседа, чтение, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, рассматривание, дежурство, игра, экскурсия, проектная деятельность.

    Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

     образовательная

     деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная

    Деятельность

     детей

    Занятия (рисование, аппликация, конструирование, художественное конструирование, лепка);

    изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование;  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведении искусства;

    игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); тематические досуги;

    выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведении  живописи; проектная деятельность; создание коллекций.

    Наблюдение, рассматривание

    эстетически привлекательных объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, конструирование

    из песка, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций.

    Украшение личных предметов, игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание

    эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная

    изобразительная деятельность.

    КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ РАЗЛИЧНОГО МАТЕРИАЛА

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Занятия (конструирование и художественное конструирование), экспериментирование, рассматривание эстетически привлекательных объектов, игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), тематические досуги, проектная деятельность, конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу, конструирование простейшим чертежам и схемам.

    Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, конструирование из песка, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

    Игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная конструктивная деятельность.

    ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно

    образовательная

    деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная

    деятельность

    детей

    Чтение, обсуждение, рассказ, беседа, игра, инсценирование, викторина.

    Ситуативный разговор с детьми, игра (сюжетно-ролевая, театрализованная), продуктивная деятельность, беседа, сочинение загадок, проблемная ситуация.

    Игра, продуктивная деятельность, рассматривание, самостоятельная деятельность в книжном центре  и в центре  театрализации (рассматривание, инсценировка).

    МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Формы образовательной деятельности

    Непрерывная

    образовательная

    деятельность

    Режимные

    моменты

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Слушание музыки, экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая игра, шумовой оркестр, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение, импровизация, беседа интегративного характера, интегративная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение, музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный пластический танцевальный этюд, творческое задание, концерт-импровизация, танец, музыкальная сюжетная игра

    Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, музыкальная подвижная игра на прогулке, интегративная деятельность, концерт-импровизация на прогулке.

    Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

    3.     Организационный раздел

    3.1      Календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

    В адаптационный период воспитателям приходится работать в сложном режиме, так как дети пришли в детский сад впервые, и им необходимо  уделять много  заботы, внимания и любви. Чтобы каждый ребенок чувствовал защиту и заботу со стороны взрослого, важно больше времени проводить с  детьми.  Если малыш не получит того, что он хочет - теплоты, любви, заботы, то у ребенка появится психоэмоциональное напряжение, и он будет переживать, тосковать, плакать, звать свою маму.

    Задачи:

    1. Снятие у детей раннего возраста психоэмоционального напряжения, нормализация мышечного тонуса, улучшения настроения.

    2. Укрепить эмоциональные контакты между детьми и взрослыми в период адаптации.

    3. Развивать доверие и взаимопонимание между детьми и взрослыми.

    Этот календарный план рекомендован только на адаптационный период. В нем  описаны игры разной тематики, содержания, подвижности. Они проводятся в совместной деятельности воспитателя с детьми (игры проводятся  с одним, с двумя, с небольшой подгруппой детей, в зависимости от разных причин). Предлагается  несколько названий игр, но не обязательно строго соблюдать последовательность и перечень игр, ниже можно добавить свои игры. Те игры, которые были проведены,  отмечаются «галочкой». Картотеку можно дополнять.

    3.2     Комплексно - тематическое планирование  в первой младшей группе

    Месяц

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4неделя

    Сентябрь

    Детский сад!

    «Давайте познакомимся»

    «Игрушки в гостях у ребят»

    «Игрушки в гостях у ребят»

    «Здравствуй, осень»

    Октябрь

    Осень

    «Домашние животные»

    «Осень  в лесу»

    Педагогический мониторинг

    Педагогический мониторинг

    Ноябрь

    Я в мире человек

    Я  - человек

    (ЗОЖ, ОБЖ)

    Профессии

    (врач, продавец, милиционер)

    Мой город

    Транспорт (ПДД)

    Декабрь

    Здравствуй, зимушка зима

    Моя семья

    Что такое хорошо и что такое плохо

    (ОБЖ)

    Здравствуй, зимушка зима

    (одежда, погода)

    Встречаем новый год

    Январь

    Зима

    Зима в лесу

    Животные зимой

    Зимние забавы

    Февраль

    Народная игрушка

    Деревянная игрушка – игрушка детства (ванька-встанька, матрешка, посуда)

    Деревянная игрушка – игрушка детства (ванька-встанька, матрешка, посуда)

    Богородская игрушка

    Климовская игрушка

    Март

    Мамин день

    Мамин день

    Помогаем маме, бабушке

    Правила этикета

    Дом, в котором мы живем

    Апрель

    Весна

    Погода, одежда весной

    Весна в лесу

    Педагогический мониторинг

    Весна в городе

    Педагогический мониторинг

    Весна в городе

    Май

    Весна

    Птицы весной

    Что растет за окном

    Любимые игрушки ребят

    3.3   Создание развивающей  предметно-пространственной среды

    Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды.

    Направления

    образовательной

    деятельности

    Вид

    помещений

    Оснащение

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Сенсорное развитие

    Групповая комната

    - дидактические игры на развитие психических  функций – мышления, памяти, воображения;

    - крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры.

    Познавательное развитие

    Групповая комната  

    -наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком;

    - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.

    Формирование элементарных математических представлений

    Групповая комната  

    -блоки Дьенеша, палочки Кюизенера;

    - крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры;

    - комплекты геометрических фигур;

    - матрешки, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор объемных тел;

    -кубики, разрезные предметные картинки.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    Групповая комната  

    -наборы картинок для группировки: домашние и дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, цветы, овощи, фрукты, одежда, посуда, транспорт, продукты питания.

    - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.

    Конструирование из разного материала

    Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

    Групповая комната  

    - строительный материал;

    - конструкторы напольные;

    - детали конструктора настольного;

    - плоскостные конструкторы;

    - бумага, природные и бросовые
    материалы;

    -небольшие игрушки (фигурки животных, людей и т.п.), игрушечный транспорт.

    Коммуникативная деятельность

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Все пространство детского сада

    - игры на развитие мелкой моторики;

    - развивающие игры(«Найди по описанию»,шнуровки, вкладыши и др.)

    - Художественная литература для чтения детям

    - картины, иллюстративный материал

    Развитие всех компонентов устной речи

    Игровая комната группы,

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству

    Игровая комната группы, все помещения группы, музыкальный зал, участок учреждения

    - Художественная литература для чтения детям

    - аудио-видеозаписи литературных произведений;

    - различные виды театров;

    - ширма для кукольного театра;

    -  игрушки-персонажи;

    - картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества;

    - книжные уголки в группах;

    Игровая деятельность

    Развитие навыков и умений игровой деятельности

    Игровая
    комната
    группы,
    участок
    учреждения

    - игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

    - строительный материал;

    конструкторы;

    - детали конструктора;

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам«и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
    моральным)

    Все про-
    странство
    учреждения

    - Художественная литература для чтения детям

    - альбомы «Правила группы»,
    «Правила безопасности»;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Формирование ген-
    дерной, семейной,
    гражданской при-
    надлежности

    Все помеще-
    ния группы

    - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

    атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.);

    - уголок ряжения;

    - игрушки-персонажи

    Формирование
    представлений об
    опасных для человека и окружающего
    мира природы си-
    туациях и способах
    поведения в них;

    — приобщение к
    правилам безопасного поведения

    Все про-
    странство
    учреждения
    (коридоры,
    холлы и
    пр.),
    участок
    учреждения

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

    - видеофильмы для детей;

    дидактические наборы соответствующей тематики;

    - художественная литература для чтения детям

    - игрушки — предметы оперирования;

    - игрушки-персонажи

    - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

    Передача детям
    знаний о правилах
    безопасности до-
    рожного движения
    в качестве пешехо-
    да и пассажира
    транспортного
    средства

    Игровая
    комната
    группы,
    участок дет-
    ского сада

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

    - видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - игрушки-персонажи

    - настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного дви-
    жения», домино «Дорожные знаки»);

    - строительный материал;

    - конструкторы;

    - детали конструктора;

    - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по 00 «Безопасность

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Развитие навыков
    и умений трудовой
    деятельности

    (самообслуживание,
    хозяйственно-
    бытовой труд,
    труд в природе)

    Все помещения группы,
    музы-
    кальный
    зал, участок
    учреждения

    - Игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового

    Пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

    - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Воспитание цен-
    ностногоотноше-
    ния к собственному
    труду, труду дру-
    гих людей и его ре-
    зультатам

    Все про-
    странство
    учреждения,
    участок
    учреждения

    - Игрушки — предметы оперирования; маркеры игрового пространства
    (детская, кукольная мебель);

    - образно-символический материал (виды профессий и т.д.);

    - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Музыкальная деятельность

    - музыкально-
    художественная

    деятельность;

    - приобщение к
    музыкальному

    искусству

    Музы-
    кальный
    зал, игровая
    комната группы

    - разнообразные музыкальные инструменты для детей;

    - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

    - пособия, игрушки, атрибуты;

    различные виды театров;

    - ширма для кукольного театра;

    - шумовые коробочки;

    - дидактические наборы («Музыкальные инструменты»)

    Изобразительная деятельность

    развитие
    навыков и умений
    изобразительной
    деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
    художественный
    труд)

    Игровая
    комната
    группы;
    участок
    учреждения

    - материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки);

    - природный, бросовый материал;

    - иллюстративный материал, картины, плакаты;

    - настольно-печатные игры
    («Цвет», «Форма», «Ассоциация» идр.);

    - художественная литература с иллюстрациями;

    - игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

    развитие дет-
    ского творчества

    Игровая
    комната
    группы;
    участок
    учреждения

    Двигательная деятельность

    Развитие физи-
    ческих качеств
    (скоростных, сило-
    вых, гибкости,
    выносливости и ко-
    ординации);

    накопление и
    обогащение двига-
    тельного опыта
    детей (овладение
    основными движе-
    ниями)

    игровая комната группы,
    участок
    учреждения

    - Музыкальный центр;

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);

    - игровые комплексы (горка);

    качели, карусели;

    - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Формирование у
    воспитанников по-
    требности в двига-
    тельной активно-
    сти и физическом
    совершенствовании

    игровая комната группы,
    участок
    учреждения

    - Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    - общеразвивающих упражнений);

    - настольно-печатные игры
    - игровые комплексы (горка);

    качели, карусели

    Сохранение и укре-
    пление физического
    и психического здо-
    ровья детей

    Все пространство группы,
    участок
    учреждения

    - Развивающие игры;

    - художественная литература;

    - игры на ловкость;

    - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения);

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - картотеки подвижных игр;

    - игровые комплексы (горка);

    Воспитание
    культурно-гигиени-
    ческих навыков

    Все помеще-
    ния группы,
    участок
    учреждения

    - Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков;

    - художественная литература;

    - игрушки-персонажи;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового пространства;

    - настольные игры соответствующей тематики;

    - иллюстративный материал, картины, плакаты

    Формирование на-
    чальных представ-
    лений о здоровом
    образе жизни

    Все помеще-
    ния  группы,
    участок
    учреждения

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты;

    - настольные игры соответствующей тематики;

    - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми;

    - игрушки-персонажи;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - физкультурно-игровое оборудование;

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - картотеки подвижных игр.

    3.4  РЕЖИМ ДНЯ  I младшей группы № 23 МАДОУ «Сказка» на 2016-2017 учебный год

    Перечень режимных моментов

    Время

    Прием и осмотр

    7.00-7.45

    Самостоятельные игры детей

    7.00-7.50

    Утренняя гимнастика

    7.55-8.25

    Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)

    7.55-8.25

    Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

    8.25-9.00

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.00-9.35

    Второй завтрак

    9.35-9.40

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

    9.40-11.10

    Чтение художественной литературы

    11.10-11.20

    Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)

    11.20-12.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.00-15.00

    Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, полдник, самостоятельные игры детей

    15.00-15.30

    Непосредственно образовательная деятельность

    15.30–15.40

    15.40-15.50

    Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа

    15.30-16.20

    Подготовка к полднику, уплотненный полдник (образовательная деятельность в режимных моментах)

    16.20-16.50

    3.5   Учебный план

    1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .

    2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).

    3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

    5) Художественно-эстетическое развитие 

    а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

    в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).

    Организованная (непрерывная) образовательная деятельность

    I младшая группа

    2-3 лет

    I.

    1.

    Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

    Игры-занятия со строительным материалом

    Игры-занятия с дидактическим материалом

    Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)

    - ознакомление с предметным окружением, социальным миром

    - ознакомление с миром природы

    - познавательно-исследовательская деятельность

    1

    4

    32

    Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

    2.

    Развитие речи

    2

    8

    64

    Подготовка к обучению грамоте

    3.

    Изобразительная деятельность (аппликация)

    Изобразительная деятельность (лепка)

    1

    4

    32

    Изобразительная деятельность

    1

    4

    32

    Музыкальная деятельность

    2

    8

    64

    Конструктивно-модельная деятельность

    4.

    Развитие движений

    Физическая культура

    3

    12

    96

    Физическая культура на открытом воздухе

    Итого:

    10

    40

    320

    II.

    1.

    «Музыкальные шедевры»

    О.П. Радынова

    1

    8

    2.

    «Цветные ладошки»

    И.А. Лыкова

    3.

    «Программа обучения плаванию в детском саду»

    Е.К. Воронова

    Итого:

    1

    8

    III

    Коррекционные занятия в логопедическом пункте

    Всего:

    10

    41

    328

    Объем максимальной образовательной

    нагрузки

    Ч.

    1.40

    6.40

    60

    Мин.

    100

    400

    3600

    Длительность НОД

    8-10 мин.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки ( СанПиН 2.4.1.3049-13)

    Возраст

    Длительность  НОД

    В день

    Количество часов неделю

    Количество  НОД в неделю

    1 младшая группа

    2-3 года

    8-10 минут

    20 минут

    1ч. 40 минут

    10

    I,II половина дня

    В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    3.5 Расписание непрерывной образовательной деятельности I младшей группы № 23 МАДОУ «Сказка»на 2016-2017 учебный год

    День недели

    Непрерывная  образовательная деятельность

    Понедельник

    9.00-9.10  - Развитие речи

    9.30 – 9.40 – Физкультура

    Вторник

    9.00 – 9.10 – ФЦКМ

    15.40 – 15.55 – Музыка

    Среда

    9.00 – 9.10 – Развитие речи

    15.30 – 15.40 – Физкультура

    Четверг

    9.10 – 9.20 –Рисование

    15.45 – 15.55 –Музыка

    Пятница

    9.00-9.10  - Лепка

    9.25– 9.35 – физкультура

    3.6  ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

    Формы работы

    Первая младшая (2-3 года)

    Утренняя гимнастика

     

     Ежедневно

    5 минут

    Физкультминутка

     

     По необходимости на обучающих проектах 2 минуты

    Свободная двигательная деятельность между проектами

     10 минут

    Музыкально-ритмические движения

     На музыкальных проектах 6 минут

    Двигательная активность во время прогулки дневной и вечерней: подвижные и спортивные игры, самостоятель-ная подвижная деятельность, индивидуаль-ная работа по развитию движений

    20 минут

    Оздоровительный бег или ходьба в конце прогулки в теплое время года

    Ежедневно

    Подвижные игры:

    - сюжетные;

    - игры-забавы;

    - эстафеты.

    Ежедневно до двух игр по 5 минут

    Оздоровитель-ные мероприятия:

    Гимнастика-корригирующая

    -дыхательная

    Ежедневно по 5 минут

    Физкультурный досуг

    Каждый месяц 10-15 минут

    Спортивный праздник

     2 раза в год по 10-15 минут

    Самостоятель-ная двигательная деятельность детей в течение дня

    Ежедневно.

    Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

    Итого

    1. часов

      4. Учебно-методическое обеспечение

    1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы,   Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

    1. Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.

    1. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая  младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.

    Методические пособия

    • Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г
    • Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М.,«Медицина»,1971г.
    • Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний.  М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г
    • Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
    • Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных  учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
    • Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» . Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г
    • Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»,М., Мозаика-синтез, 2008 г
    • Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г

    Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и       развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.

    •        Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой  младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
    • Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.
    • Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие двоспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
    • Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.

    Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г

    Приложение

            Рекомендуемая литература для чтения детям

    Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Бу- латова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. 278 Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мош- ковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кош- ка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Са- пгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа Математика 1 младшая группа

    Рабочая программа по математике 1 младшая группа, Образовательная область "Познание"...

    Рабочая программа в 1 младшей группе

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Первомайский детский сад «Шусам» Батыревского района ЧР обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастны...

    Отчет по рабочей программе в 1 младшей группе за 2013-2014 уч.год.

    Работа с родителями, результаты мониторинга, отчет пол воспитательно-образовательной работе....

    Рабочая программа воспитателя 1 младшей группы, по программе "Мир открытий" в соответствии с ФГОС.

    Рабочая программа воспитателя 1 младшей группы, по программе "Мир открытий" в соответствии с ФГОС....

    Рабочая программа в 1 младшей группе по программе "Детство"

    Рабочая программа в 1 младшей группе по программе "Детство"...

    ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ №5

    Общеобразовательная программа МДОУ детский сад комбинированного вида № 20 «Ладушки» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1...