рабочая программа разновозрастной группы на 2016-2017 учебный год
рабочая программа на тему

рабочая программа разновозрастной группы на 2016-2017 учебный год

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципального казенного общеобразовательного учреждения филиал «Малокарзинская основная общеобразовательная школа» - детский сад деревни Ильчигулово

623369, Свердловская область,  Артинский район, д.Ильчигулово, ул. Ленина,57А

тел.  (34391)  4-42-11

 ПРИНЯТА:                                                                     УТВЕРЖДЕНА:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

 Педагогическим советом                                           Директором  МКОУ                                                                                                                                          

Протокол №                                                                 «Малоарзинской ООШ»                                                                                                                                                    

от «_____»  ________ 20___г                                      ______ / ____________

                                                                                                             ФИО

                                                                                          Приказ № _________ от

                                                                                   «_____» ______________ 20___ г.

Рабочая образовательная программа воспитателя дошкольной разновозрастной группы (3-7 лет) на2016-2017 учебный год по ФГОС

                                                                                                                     

                                                                                                                                                                              

                                                         Составили воспитатель

                                                                                    В.Н. Искорцева

                                                                                     

                                                         

                                                   

                                                   д. Ильчигулово,2017

 СОДЕРЖАНИЕ:

I.    Целевой раздел Программы

1.Пояснительнаязаписка………………………………………………………………………4

1.1.1 Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………………….5

1. 1.2 Цели  и задачи…………………………………………………………………………….5

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников разновозрастной группы………………………………………………………………………8

1.2.1.Возрастные и индивидуальные особенности  контингента детей 3-4 …………………8        

1.2.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей от 4 до 5 лет……….9

1.2.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей от 5 до 6 лет……...11

1.2.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников от 6 до 7 лет……………………………………………………………………………………..................13

1.2.5. Характеристика интересов (увлечений детей) выявленная на основе наблюдения за детьми…………………………………………………………………………………………...18

1.2.6 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)…………………………………….18

1.2.7 Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных модулей..21

1.2.8 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста (в соответствии с программой «Мы живем на Урале»……………………………………….....23

1.2.9 Промежуточные целевые ориентиры …………………………………………………..24

II. Содержательный раздел

 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………...25

2.1.1 Модель организации образовательного процесса……………………………………..29

2.1.2 Модель организации образовательной деятельности в режимных момент………….29

2.2.1 .Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»..31

2.2.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательного развития»……………….39

2.2.3 Модуль образовательной деятельности «Речевого развития»………………………...44

2.2.4 Модуль образовательной деятельности «Художественно- эстетического развития».46

2.2.5 Модуль образовательной деятельности «Физического развития»…………………....53

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………….............................58

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Виды ценностей, отраженных в содержании образовательного процесса……………63

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………70

2.6   Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………74

2.7 Особенности  взаимодействия  педагогов с социальными партнёра…………………...80

3. Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение программы………………………………….....80

3.2 Предметно-развивающая среда  помещений и групповых  комнат  ДОУ……………..81

3.3 Режим и распорядок дня  разновозрастной группы……………………………………..84

3.4  Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.86

3.5  Особенности образовательного процесса в разновозрастной группы………………...88

3.6. Культурно – досуговая деятельность (особенности традиционных событий,     праздников, мероприятий)………………………………………………………………….....91

3.7.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды….......93

3.8 Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы воспитателя с детьми разновозрастной группы 3 -7 лет в соответствии с ФГОС ДО……………………100

Приложение № 1

Циклограмма ежедневного планирования воспитательно – образовательной  работы с учётом комплексно - тематического планирования с детьми разновозрастной группы общеразвивающей направленности по ФГОС ДО………………………………………….102

Приложение №2

Планирования организационной образовательной деятельности (НОД) с детьми 3 – 7 лет 

2016 - 2017г……………………………………………………………………………………106

1.Целевой раздел.

Пояснительная записка        

Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и организации образовательного процесса в ДОУ. В соответствии с ФГОС, современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержа-тельную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы.

Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа образовательной работы для разновозрастной группы, предполагающая реализацию положений ФГОС, направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребёнка и организацию образовательной деятельности ДОУ в соответствии с новы-ми нормативными документами в системе дошкольного образования.

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, созда-ния условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития  и  раскрытия  творческого потенциала каждого ребенка.

Рабочая программа рассчитана на 2016 - 2017 учебный год.

Рабочая        образовательная        программа  воспитателя  (3-7 лет) разработана на основе общеобразовательной программы филиала МКОУ «Малокарзинская ООШ»- филиала  детский сад д. Ильчигулово на 2016-2017 учебный год.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативным документами:

-  Конвенция ООН о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г

-  Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15мая 2013г. № 26 Москва « Об утверждении   СанПиН 2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г. №28564

- Федеральный закон  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверж-дении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образо-вания".

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

-Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департаментом общего образования 28 февраля 2014 года № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

-Уставом МКОУ «Малокарзинская ООШ» приказом №142 од от 22.06. 2016 г.

В программе отражена обязательная часть (составляет 60 % от общего объёма) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (составляет 40 % от обязательной части). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Образование осуществляется на русском языке.

1.1.1 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ:

  Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программных требований всех возрастных групп, умения сопоставлять их с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребёнка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Педагог должен так спланировать и организовать учебно-воспитатель-ный процесс в разновозрастной группе, чтобы привлечь каждого воспитанника к актив-ному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуаль-ных особенностей.

  Содержание рабочей образовательной программы  воспитателя  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и  выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает   единство   воспитательных   и   обучающих  целей и задач.

   Рабочая  образовательная   программа воспитателя разновозрастной  группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО.

 Организация образовательной деятельности (ООД) с детьми, в основе которой домини-рует игровая деятельность, в  зависимости  от   программного содержания, проводятся под - группами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в разно-возрастной группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности  («Я – сам! ») и обогащения его  деятельности новым содержанием. Выполнение программных  задач происходит   путем использования комплексно – тематического планирования, в форме совместной деятельности педагога и детей, и взаимодействия с семьями воспитанников,  которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учётом возрастных особенностей и интересов детей предпочтение отдаётся   игровому построению всего образа жизни.

1.1.2  Цели задачи реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

       

Цель: Создание социокультурной образовательной среды развития ребёнка, открывающей возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующей его возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям.

Задачи обязательной части Программы (с учетом ФГОС ДО):

1) Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8) Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  Образовательные задачи реализуются в следующих видах деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

- проектная (создание собственного замысла, проекта)

- творческая ( создание нового оригинального)

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого - педагогические условия:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия ;

• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процессе.

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений (на основе образовательной программы «Мы живем на Урале»):

1. Воспитание  любви  к  малой  Родине,  осознание  ее  многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, любовь  к  матери, семье, детскому саду, родному селу , родному краю, культурному наследию своего народа.

3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому–культурно-историческим фактам;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни деревни Ильчигулово, Артинского района и Свердловской области;

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,

выступление на концертах в Доме Культуры для населения села, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе национальной культуры русского и марийского народа и других народов, населяющий Артинский район, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляю- детям возможность проявить свое творчество; разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио,  (природоохранные, социальные) и т.д.;

 формы партнерского сотрудничества (школа, библиотека, ОВП,  дом культуры,

пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,  культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,  соревнования, дни здоровья.

  В организации образовательного процесса учтены возрастные особенности детей, характеристика которых дана для групп общеразвивающей направленности авторами примерной основной общеобразовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников разновозрастной группы

1.2.1.Возрастные и индивидуальные особенности  контингента детей 3-4 лет:

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противо-речие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.   Главной особенностью игры является ее условность: выпол-нение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начи-нают формироваться.                              

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.                          

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.                                                                            

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.   Конструктивная деятель-ность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.   В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восп-риятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным  средствам восп-риятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по вели-чине, ориентироваться в пространстве. Развиваются память и внимание. По просьбе взрос-лого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.    

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целена-правленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.  

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе-направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.  

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку взрослого. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2.2.Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.

        

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возрасте «почему-чек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индиви-дуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способ-ность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интер-валы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функцио-нальных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удер-живают равновесии перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элемен-тарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самос-тоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверст-никами, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаи-модействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверст-ника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)

-проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность  пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации в котором оказывается ребёнок. Ведущим становится познава-тельный мотив.  Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативное.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1.2.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей от 5 до 6 лет.

 

Дети пятого - шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровож-дающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи-вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субор-динацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представ-ляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться ориги-нальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструк-тора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструи-рование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

  1. от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд  по возрастанию или убыванию  до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного распо-ложения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учи-тывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизи-рованные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобра-зования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонема-тический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-роле-вой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно исполь-зуются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятель-ности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобрази-тельной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников от 6 до 7 лет.

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения.  Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека).    Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

   К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоя-тельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками лич-ной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм дейст-вий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, про-мыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

   В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, социальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.  Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,  «хорошо», и смущение, нелов-кость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представ-ляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, кото-рое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

  К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это  существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

  Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

  Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

  В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

  В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

  Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при кординированости движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

  В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).  

  К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

  В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство ─  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

   В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».    

  Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако, оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.         Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

   В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать.  В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.   Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

   К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

  К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

  Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

  Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

  Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

  В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

  В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

  В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

  Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

  Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

1.2.5 Характеристика интересов (увлечений детей) выявленная на основе наблюдения за детьми:

  В ходе наблюдений за детьми разных возрастных групп были выявлены их интересы и увлечения:

  Дети проявляют интерес к различным видам конструирования и собиранию пазлов различной сложности, просмотру  современных мультфильмов.

  Педагогическая диагностика, изучение целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования дала возможность определить значимое содержание и средства его реализации направленные на формирование культуры деятельности, способов деятельности, развитие воображения, и умения различать  условную и реальную ситуацию, формирование чувства собственного достоинства, веры в себя, развитие предпосылок грамотности, крупной и мелкой моторики, воспитание волевых качеств и умения следовать социальным нормам  поведения и правилам.

  Данные характеристики учитываются в ходе планирования и организации образовательного процесса, осуществляемого воспитателями в образовательном учреждении, в партнерском взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.

1.2.6. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие).

При работе с воспитанниками данной группы учитывается региональная специфика: географические, климатические и демографические условия.

1) Демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей  воспитанников: наличие среди родителей широко представленной социальной группы рабочих, со средним финансовым положением, и образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2,или 3 детей.

2) Климатические особенности: С учетом особенностей климата, природных условий сельской местности, близлежайшего водоема, лесной зоны, благоприятного состояния экологической обстановки, здоровья детей, проводятся оздоровительные мероприятия, организация режимных моментов, прогулка.

Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе, через экосистемы села (лес, луг, овраг, река, родник).

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.

- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

- группа работает в условиях сокращенного дня (9-часового пребывания).

В организации образовательного процесса учтены возрастные особенности детей (от 3 до 7 лет), которые определены авторами комплексной программы «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Географический Артинский район расположен в крайнем Юго-западном углу Свердловс-кой области.

При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная деятельность со старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки организуются не менее 2 раз в день (в том числе в период утреннего приема): в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой  на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

С целью обеспечение равных возможностей получения каждым ребёнком качественного дошкольного образования, на базе детского сада, организован консультативный пункт ориентирован на родителей воспитанников, посещающих  детский сад. (цели, задачи, направление деятельности).  

3)   Национально – культурные -исторические особенности:

Дети дошкольного возраста, посещающие детский сад, воспитываются в двуязычных семьях, в которых общаются на русском и марийском языках. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.                                  

Основной контингент воспитанников проживает в условиях деревни.

 Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Урала. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений народов Среднего Урала, образцов национального  фольклора, народных художественных промыслов (вышивание национальным узором) при ознакомлении детей с искусством, народными играми, средствами оздоровления в условиях сельской местности.

Дети  приобщаются к национально-культурным традициям, знакомятся с  обычаями народов Среднего Урала, праздниками, мероприятиями через:

- поговорки и пословицы

- загадки

- песни

- сказки и легенды, сказы Бажова П.П.

- игры

- народную игрушку

- декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала

- природные богатства земли Уральской.

Характеристика контингента детей

В Ильчигуловском детском саду функционирует одна разновозрастная группа детей с 3-х до 7 лет в количестве 14 человек. В группе 98 % детей русской национальности 2 % дети марийской национальности.

В  разновозрастной  группе  на  1  сентября  2016 года  14 детей.  В  возрасте с 3-4 лет (младшая группа) 4 человека -28 %,  4-5лет (средняя группа)-0%, 5-6лет (старшая группа) – 5 человек -36%. В возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – 5человек -36%.  

Списочный состав разновозрастной группы.

Фамилия, имя ребёнка        

Дата рождения

Адрес

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников 3- 5- 6-7-го года жизни.

Кол-во детей

Полная семья

Неполная семья

Многодетная семья

Опекаемые дети

Дети группы риска

Девочек

Мальчиков

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (6% - 1чел.) и средне - специальным  профессиональным образованием  (44% - 7чел.) , без образования (6% -1 человек).

Оценка здоровья детей группы.

Общая численность детей – 14 человек.

                         

Группа, возраст

пол

Группа здоровья

Диагноз

Муж.

Жен.

I

II

III

IV

бр. астма

Индивидуальные  особенности  контингента  детей,  воспитывающихся  в  разновозрастной группе детского сада

 Педагогическая  работа  с  воспитанниками  разновозрастной  группы  строится   с учетом   возрастных   особенностей развития   детей   дошкольного   возраста,   который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях  семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

1.2.7  Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных модулей.

   Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

  Специфика дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

  Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

  Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

   1.Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  3. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

  4. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

  5. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

  6. Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

  7. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

  9. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

  10. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

  11. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  12. Проявляет ответственность за начатое дело.

  13. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.8 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста (в соответствии с программой «Мы живем на Урале»):

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других националь-ностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать ра-дость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения инфор-мации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллек-ционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

-  ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала.

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного села; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте сво-его села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природ-но-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о живот-ном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего Артинского  района (реки, место нахождения обелиска, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин -Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

1.2. 9 Промежуточные целевые ориентиры 

   

 Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются осно-вой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в различных формах деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Модуль образовательной деятельности  «Физическое развитие»

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Имеет начальное представление о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства, музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность). Ребенок обладает развитым воображением, которая реализуется в разных видах деятельности.

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желания, построение речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Знаком с произведениями детской литературы.

Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Умеет подчинятся разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» 

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, о себе, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

 2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Программа направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована, развития личности детей дошкольного возраста и определяет как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;        

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности.

Возрастной период

Виды деятельности присущие данному возрасту

Дошкольный возраст

(3 года-7 лет)

Ряд видов деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная;

музыкальная;

двигательная активность (деятельность) ребенка

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ включает в себя четыре формы работы с детьми:

       непосредственную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности  (игровой,  двигательной,  коммуникативной,  самообслуживания  и  элементарного  бытового  труда,

конструирования,  познавательно-исследовательской,  музыкальной,  изобразительной,  восприятия художественной  литературы);

       образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

       самостоятельную деятельность детей;

        взаимодействие с семьями детей по осуществлению воспитательно-образова-тельного процесса.

Детская деятельность

Примерные формы работы:

Двигательная

Подвижные игры с правилами

Игры малой подвижности

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения

Соревнования

Ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности

Ознакомление детей с видами спорта

 Наблюдение за способами движения разных объектов

Упражнения на развитие мелкой моторики

Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики

Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)

Динамическая пауза

Физкультминутка

Пешеходная прогулка

Игровая

Сюжетные игры:

- ролевая

-драматизация

-имитационная

-народная

-режиссерская

-хороводная

-пальчиковая

-артикуляционная

-игра-забава

-музыкальная

Игры с правилами:

-игра-головоломка

-сенсорная

-на ориентировку в пространстве

-релаксационная

-словесная

-речевая

-игра с тенью

-на поддувание

-с водой

Рисование

Изобразительная

Конструирование

Аппликация

Лепка

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Выставка

Портфолио

Нетрадиционные техники

Оформление выставок

Рассматривание и обсуждение

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Конструирование из конструкторов разных модификаций, бумаги, природного материала и др.

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Чтение и обсуждение

Разучивание

Придумывание сказок, рассказов

Пересказ

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Выставка иллюстраций, портретов писателей

Изготовление книжек-малышек

Литературная викторина

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Планирование последовательности действий, деятельности

Самостоятельный поиск ответов на вопросы

Экологическая ситуация

Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок

Проектная деятельность

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

«Минутки общения»

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Ознакомление с принадлежностями личной гигиены

Хозяйственно-бытовой труд

Общественно-полезный

Природоохранный

Ручной труд

Непосредственное наблюдение за трудом взрослых

Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии цивилизации

Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях

Ознакомление с инструментами

Создание макетов, коллекций и их оформление

Изготовление предметов для игр

Музыкальная

Пение

Слушание

Игра на музыкальных инструментах

Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала

Пластические, мимические этюды

Выразительное движение

Танец

Игра-развлечение

Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов


   Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

2.1.1 Модель организации образовательного процесса.

                               Модель организации образовательного процесса.

Совместная деятельность взрослого и детей  

Самостоятельная деятельность детей

Непосредственно образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

 Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Актуальная развивающая предметно-

пространственная образовательная среда

                             

2.1. 2 Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах.

   

Виды деятельности  

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей (в режиме 9 -часового пребывания):

Младшая группа 3-5 лет

Старшая группа с 5-7 лет

1

Игровая деятельность

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1.1

Сюжетно-ролевая игра  

+

+

+

+

+

+

1.2

Режиссёрская игра

+

+

+

1.3

Театрализованная игра  

+

+

+

+

+

1.4

Строительная игра  

+

+

+

+

+

+

+

+

1.5

Интеллектуальная игра:

-речевая

+

+

+

+

-сенсорная

+

+

+

+

+

-математическая

+

+

+

-логическая

+

+

+

+

-игра с правилами

+

+

+

+

-настольно печатная

+

+

+

+

+

1.6

  Игра с конструктором

+

+

+

+

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1.7

 Творческая игра

+

+

+

1.8

Игра-экспериментирование  

+

+

+

1.9

Пальчиковые игры  

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1.10

 Игры-забавы  

+

+

Двигательная активность

Младшая группа

Старшая  

группа

2.1

Подвижные игры

+

+

+

+

+

2.2

Народные игры

+

+

+

+

+

+

2.3

Игры -соревнования

+

2.4

Элементы спортивных игр

+

+

+

+

2.5

Спортивные упражнения

+

+

+

+

2.6

Общеразвивающие упр-ния

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.7

Основные упр-ния

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Здоровьесбережение

Младшая группа

Старшая  группа

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

3.1

Питание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.2

Закаливание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.3

Гимнастика (утренняя, корригирующая,дыхательная,артикуляционная)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.4

Массаж (точечный,расслабляющий)

+

+

+

+

+

3.5

Умывание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.6

Релаксационная гимнастика

+

+

+

+

+

+

Трудовая деятельность

Младшая группа

Старшая  группа

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

4.1

Самообслуживание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4.2

Труд в природе (на улице)

+

+

4.3

Труд в уголке природы

+

+

4.4

Помощь в подготовке к НОД  

+

+

+

+

+

4.5

Ручной труд

+

4.6

Природоохранная деят-ть

+

+

+

Познавательное развитие

Младшая группа

Старшая  группа

5.1

Наблюдение:  

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В природе

- в уголке природы

+

+

-опыты

5.2

Экскурсия в природу

один раз в месяц

5.3

Целевая прогулка  

один раз в месяц

+

5.4

Конструктивная деятельность:- из бумаги

+

Из природного материала

+

Из бросового материала

+

Нетрадиционная техника

+

Художественно-эстетическая деятельность

Младшая группа

Старшая  группа

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

6.1

Изобразительная деят-ть:

рисование

+

+

+

-лепка

+

+

+

- аппликация

+

+

-конструирование

+

+

-ручной труд

+

-нетрадиционные техники

+

- декоративно-прикладная

деятельность

+

6.2

Музыкальная деятельность:

- пение

+

+

+

+

+

-слушанье музыки

+

+

-музицирование

+

+

-импровизация  

+

- танцы, хороводы  

+

+

-ритмические движения

+

+

+

-игры на музыкальных инструментах

+

+

+

6.3

Театрализованная:

-драматизация

+

+

-спектакли

+

-концерты

+

6.4

Культурно-досуговая:

- праздники;

+

+

-развлечения

+

+

-народные обряды

+

Речевое развитие

Младшая группа

Старшая  группа

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

7.1

Художественная деятельность:

- чтение художественной литературы

+

+

-рассказывание

+

+

- заучивание стихотворений,

произведений устного народного

творчества + группа детей

+

+

 2.2.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»

Направления:

1. «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

2. «Трудовое воспитание, самообслуживание, самостоятельность»

3. «Ребёнок в семье и сообществе»

4. «Формирование основ безопасности»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

-Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

- Воспитание любви к родине, гордости за её достижения, воспитания патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

-Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

-Воспитание культурно-гигиенических навыков.

-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

-Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

-Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

-Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений дошкольного возраста.

Задачи воспитания и обучения детей с 3 до 5лет:

- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия;

- Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками;

- Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверие к миру как основы социального становления личности;

- Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий;

- Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол;

- Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта;

- Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саде, о непосредственном поселковом окружении;

- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками;

- Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании;

- Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

- Развивать интерес к родному поселку.

Задачи воспитания и обучения детей  от 5 лет до 7 лет

- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений каждого человека, о связи поколений семьи;

- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев, чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего поселка, края;

- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия;

- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, поселка, достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, памятники архитектуры; к символике своего поселка( герб, флаг и гимн), Урала.

- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека,  на основе ознакомления с разными видами производственного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;  через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, поселка, достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, памятники архитектуры; к символике своего поселка( герб, флаг и гимн), Урала.

- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека,  на основе ознакомления с разными видами производственного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;  через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательному модулю     «Социально-коммуникативное   развитие»

Содержание

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

семьей

Развитие игровой

деятельности

Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Формирование

гендерной, семейной и гражданской

принадлежности

Формирование

патриотических чувств.

беседа, рассказ,

обучение,

показ и объяснение,

напоминание,

наблюдение,

чтение художественной

литературы,

рассматривание

иллюстраций,

решение ситуаций,

дидактические игры,

продуктивная

деятельность.

обучение,

напоминание,

общение с другими детьми и взрослыми,

настольно-печатные игры,

рассматривание

иллюстраций,

дидактические игры,

решение ситуаций,

продуктивная

деятельность

сюжетно-ролевые игры,

настольно-печатные игры,

общение с другими

детьми,

рассматривание

иллюстраций,

продуктивная

деятельность.

беседы, консультации,

родительские собрания,

семинар-практикум,

фотовыставки,

информация на стенде,

выпуск буклетов,

открытые мероприятия.

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой

труд. Труд в природе

Ручной труд.

Формирование первичных представлений о труде взрослых.

Наблюдение,

показ и объяснение,

обучение,

упражнения,

напоминание,

рассматривание

картинок,

чтение художественной

литературы,

дежурства,

выполнение поручений,

продуктивная

деятельность

Наблюдение,

показ и объяснение,

обучение,

упражнения,

напоминание,

рассматривание

картинок,

чтение художественной

литературы,

дежурства,

выполнение поручений,

продуктивная

деятельность

самостоятельный опыт по

самообслуживанию и по всем видам труда, продуктивная деятельность.

беседы, консультации,

родительские собрания,

открытые мероприятия,

семинар-практикум,

выпуск буклетов,

ширмы для родителей по

теме.

Формирование

основ собственной

безопасности.

* Азбука пешехода

* Азбука юного

пожарного.

* Я среди людей

Формирование

предпосылок

экологического

сознания

* Ребенок на

природе

Беседы, обучение,

чтение,

объяснение,

напоминание,

упражнения,

рассказ,

продуктивная

деятельность,

рассматривание

иллюстраций,

рассказы, чтение,

целевые прогулки.

Дидактические  и настольно-

печатные

игры, сюжетно-ролевые игры,

минутка

безопасности,

показ, объяснение,

обучение,

напоминание

Рассматривание

иллюстраций,

дидактическая  игра, продуктивная

деятельность.

Родительские собрания с

приглашением  инспектора

ГИБДД,

анкетирование,

профилактические

консультации, беседы, фото, видеоматериалы,

информационные стенды  -рекомендации родителям,

выпуск буклетов,

выставки поделок, рисунков,

совместные  спортивные

досуги, работа с родителями по

составлению  маршрута

безопасного  пути  от детского сада до дома.

ОБЖ, целевые прогулки,

встречи  с

интересными людьми

профессий,

беседы, обучение,

чтение,

объяснение,

напоминание,

рассказ,

продуктивная

деятельность,

рассматривание

иллюстраций.

Минутка

безопасности,  показ, объяснение,

обучение,

напоминание

дидактические  и

настольно-печатные

игры;

сюжетно-ролевые

игры,

исследовательская

деятельность (опыты,

практические

упражнения,

культурно -досуговая

деятельность:

аттракционы;

литературные

викторины;

лабиринты и т.п.

Для самостоятельной

игровой деятельности -

разметка дороги вокруг

детского сада,

творческие задания,

рассматривание

иллюстраций,

дидактическая  игра,

продуктивная

деятельность.

Содержание социально-коммуникативного направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесс.

Задачи

воспитания  и

обучения детей

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, сельчан

3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, села (города), к достопримечательностям родного г села (района): культурные учреждения, промышленные центры, памятники

зодчества; к символике своего района (герб), Урала.

5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

                                                     

Содержание и средства реализации образовательной области

Содержание

Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Моё родное село ( район). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном селе.

Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения сельчанина.

«Имя» села (района). У родного села есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен село (район).

Жизнь сельчан. Село (район) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого села (района) есть свои главные функции.  Об истории родного села (района) и жизни сельчан рассказывают дома, их облик. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества. В селе трудятся родители. Моё село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего села», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Символика родного села ( района). Традиции села.

Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.

Города своего края.

«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство

Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».

Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.

«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.

Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы.

Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.

Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других

народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

Добыча полезных ископаемых.

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно -транспортных ситуациях.

Средства,

педагогические методы,  формы работы с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик села, основные функции родного села, функция отдыха и развлечения.

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни села (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному селу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о селе, использовать имеющуюся информацию,осуществлять поиск необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в сельской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование  и другие.

Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного села (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного села: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события сельской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,

организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о

профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,

расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой

мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую

технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с

материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;

сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт

города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,

значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные

украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация

образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и

различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,

скупостью.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-

оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры

исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,

рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных

сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо-

вывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»

(«что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проблемные  ситуации  и  поисковые  вопросы,  стимулирующие  проявления  любознательности  детей,

самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,

подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в

разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

         

2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»

           

  НАПРАВЛЕНИЯ:

 1. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

 2. «Ознакомление с миром природы»

 3. «Формирование элементарных математических представлений»

 4. «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

  Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

   

Основные цели и задачи:

   Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

  Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружаю-щем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; фор-мирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окру-жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, срав-нивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружаю-щего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

   Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качест-ва предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

  Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, форми-рование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. 

  Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвя-зано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания ее беречь 

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.

   - развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.

  - воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом, в посёлке) как среды жизни ребенка.

  - развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

  - развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природ-ного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познаватель-ную и исследовательскую деятельность.

  - развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.

  - поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опы-тах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литера-туры, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, приме-нять результаты исследования в разных видах деятельности.

  - формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и  социального окружения), рассуждать с опорой на них.

 

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательному модулю

                                                            « Познавательное развитие».

Содержание

Непосредствен-но-образова-тельная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьей

1. Развитие игровой

деятельности

Приобщение к элемен-тарным общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками

и взрослыми

Формирование гендерной, семейной и

гражданской принадлежности

Формирование патриотических чувств

беседа, рассказ,

обучение,

показ и объяснение,

напоминание,

наблюдение,

чтение художественной

литературы,

рассматривание

иллюстраций,

решение ситуаций,

дидактические игры,

продуктивная

деятельности

обучение,

напоминание,

общение с другими детьми

и взрослыми,

настольно-печатные игры,

рассматривание

иллюстраций,

дидактические игры,

решение ситуаций,

продуктивная деятельность

сюжетно-ролевые игры,

настольно-печатные

игры,

общение  с  другими

детьми, рассматривание

иллюстраций,

продуктивная

деятельность

беседы, консультации,

родительские  собрания,

семинар-практикум,

фотовыставки,

информация на стенде,

выпуск буклетов,

открытые мероприятия

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательс-кой деятельности

Конструирование

Формирование элементарных математических представлений

Формирование

Целостной картины мира, расширение

кругозора

показ и объяснение,

напоминание, беседа, рассказ, рассматривание предмета, обследование предмета, работа с наглядным и раздаточным материалом, чтение художестве-ной

литературы, наблюдение,

рассматривание

картинок, иллюстраций,

проведение опытов,

продуктивная деятельность.

показ  и объяснение,

напоминание,

беседа, рассказ,

рассматривание  и

обследование предмета, чтение литературы,

рассматривание  картинок,

иллюстраций,

наблюдение,

проведение опытов,

продуктивная деятельность, дидактические игры,

настольно-печатные игры.

рассматривание  и

обследование предметов,

наблюдение,

продуктивная

деятельность,

рассматривание книжек,

настольно  -  печатные

игры,

дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры

беседы, консультации,

информация на стенде по

темам,

выпуск буклетов,

родительские  собрания,

семинар- практикум,

открытые

мероприятия

   

Содержание познавательного направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесс.

Задачи

воспитания  и

обучения детей

1.Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.

2.Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

3.Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.

5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.

6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.

Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

                             Содержание и средства реализации образовательной области

Содержание

История Урала.

Географическое расположение своего края, села (района). Уральские горы.

Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.

«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».

 Археологические находки. Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин

– основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.

Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и  полудрагоценные (камни самоцветы).

Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,

минералы и пр. (с учетом местных условий).

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в  сочетании природного ландшафта и архитектурных форм  (зданий, сооружений) вписанных в него.

Средства,

педагогические методы,  формы работы с детьми

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).

Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеи-вание маленьких картинок (символов) на карту; животные,

 растения, одежда людей, виды транспорта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала.

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких националь-ностей живут на Урале.

Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».

Моё село. и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего села», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,«Заповедники Урала» др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной село» - фотографии, книги о городе (селе),иллюстрации картин. Оформление коллекций.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»

Направление:

1. «Развитие речи»

2. «Художественная литература»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.

- развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей;

- обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на Урале;

- развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Формы,  способы, методы и средства работы с детьми по образовательному модулю «Речевое развитие"

Содержание

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с

семьей

1.Развитие свободного

общения со взрослыми и

детьми

2. Развитие всех компо-в устной речи

3.Практиче

ское овладе-ние нормами речи (речевой этикет).

Беседа, разговор с детьми,словар-ная работа,зву-ковая культура речи, грамма-тический строй речи,чтение художественной

литературы,

заучивание

стихотворений,

пересказ произ-ведения,состав-ление рассказов по картине, из лич-ного опыта, тво-кое расска-зывание, словес-ные игры,

упражнения.

беседа, разговор с детьми, работа над словарем детей, звуковая культура речи,

грамматический строй речи, чтение художест-ной

литературы,

заучивание стихотво-ний,

работа над связной речью,сло-ные игры,слов-ные упражнения.

общение друг с другом:

беседы, разговоры

детей, диалогическая речь.

беседы, консультации,

родительские собрания,

мастер-классы,

информация на стенде, буклеты,

открытые занятия,

праздники.

Формирование

интереса и потребности

в чтении

чтение рассказов, сказок, заучивание

стихотворений,

чтение познавательной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

чтение рассказов, сказок,

заучивание стихотворений

чтение познавате-ной

литературы,

рассматри-ние

иллюстраций.

рассматривание

иллюстраций в книжках.

беседы, консультации,

информация на стенде буклеты.

Содержание речевого направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесса.

Задачи

воспитания и

обучения детей

- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

- словесные игры;

- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

- наблюдения;

- “минутки диалога”;

- речевые игры;

- игры со звуком, словом;

- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;

- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

                           Содержание и средства реализации образовательной области

Содержание и

средства

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства,

педагогические

методы, форма

работы с детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,

«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в селе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

               

 2.2.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно - эстетическое развитие»

        Направления:

   1. «Приобщение к искусству»

   2. «Изобразительная деятельность»

   3. «Конструктивно-модельная деятельность»

   4. «Музыкальная деятельность»

  Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художест-венного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобрази-тельной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.        

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок   ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Задачи воспитания и обучения детей с 3 до 5 лет

- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой Родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о достопримечательностях малой Родины.

- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,  к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей;

- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и  изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;

- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности;

- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала;

- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;

Задачи воспитания и обучения детей от 5 лет до 7 лет

- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой Родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой Родины.

- Развивать интерес ребенка специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей;

- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;

- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности;

- Развивать интерес к культурному наследию земли уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувства сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала;

- Развивать элементарные представления о художественной мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;

- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

- Ознакомление с универсальным (языком) искусства - средствами художественно- образной выразительности;

- Амплификация (обогащение)  индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание–художественно-эстетических объектов с помощью воображения и симпатии (носителям и выразителям эстетического выступает целый художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму;

- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

- Формирование эстетической картины мира и основных элементов (Я – концепции – творца).

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательному модулю «Художественно - эстетическое развитие»

Содержание

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с семьей

Развитие

продуктивной

деятельности

Развитие детского творчества

Приобщение к

Изобразительному искусству

беседа, рассказ педагога,

рассматривание картин, пред-метов народно прикладного искусства ,показ и объяснение, рассматривание и обследование предмета, разви-тие умений и навыков продук-тивной деятель-ности

рассматривание  и

обследование предметов,

развитие умений и навыков

продуктивной деятельности

рассматривание

альбомов,  книг  с репродукциями  картин, предметов

изобразитель-ного искусства, все виды продуктивной

деятельности.

беседы  и

консультации,

информация  на

стенде, выставки работ, семи-нар-практикум,

совместная

деятельность детей и родителей.

Развитие музыкально-

Художествен-ной

деятельности;

приобщение к

музыкальному искусству

беседа, рассказ педагога,

разучивание песен,

танцев, хороводов,

 слушание музыкальных

произведений,

игра на музыкальных

инструментах,

музыкально-ритмические

упражнения и игры,

драматизация сказок.

разучивание слов песен, стихов к праздникам,

игра на музыкальных

инструментах,

инсценирова-ние хороводов,

музыкально-дидактические

игры.

игра на музыкальных

инструментах,

пение песен,

выполнение

танцевальных движений.

совместные

праздники и

развлечения,

информация на

стенде.

     Содержание художественно-эстетического направления развития и образования  детей в формируемой части участниками    образовательного процесса.

Задачи

воспитания  и

обучения детей

1.Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе),

на Урале, о достопримечательностях родного села, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

2.Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни

этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.

3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим

возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

4.Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания

художественно-эстетической  деятельности.

5.Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,

традиции, обычаи народов Урала.

6.Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

             Содержание и средства реализации образовательной области

Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.

Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.

Особенности уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия. «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.

Нижнетагильский поднос.

Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.

Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.

Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).

Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.

Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале. Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале. Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

Средства,

педагогические

методы, форма

работы с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.

Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

Музыкальные произведения:

Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.

Слушание музыки

Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».

Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,

2.2.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»

Направления: «Здоровье», «Физическая культура»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

 

- развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного  и социального окружения, стимулировать        двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала;

- формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов;

- развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;

- развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях;

- формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде).

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательному модулю «Физическая культура»

Содержание

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьей

1.Основные

движения:

-ходьба; бег; катание,

бросание, метание,

ловля; ползание,

лазание; упражнения

в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

НОД по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов

двигательной

креативности

(творчества)

-сюжетный комплекс

-подражатель-ный

комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с элементами  спортивных

игр.

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Поход, экскурсия

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-Оздоровитель-ная

-Коррегирую-щая

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Игровые

упражнения

рассматривание

предоставле-ние свободы выбора

Развивающие игры

Беседа, консультация

открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультур-ный досуг

Физкультур-ные празд-ники

Встречи по запросу Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс.

  Средства обязательной части образовательной области «Физического развития».

 1.  Двигательная активность, занятия физкультурой.

 2.  Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода).

 3.  Психогигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятий).

Комплекс мероприятий по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей.

№ п/п

Направление деятельности

Содержание деятельности

1

Сохранение здоровья детей в

период адаптации

оптимизация двигательного режима

- преемственность ДОУ и школы

2

Лечебно-профилактические

мероприятия

-комплексная оценка состояния здоровья детей;

-закаливающие процедуры;

-создание оптимальных санитарно-гигиенических условий;

-специальная профилактика инфекционных заболеваний;

-обеспечение экологической безопасности;

-лечебные мероприятия;

-медицинский контроль состояния здоровья детей в процессе занятий физическими упражнениями

3

Физкультурно-оздоровительная

работа

- педагогическая диагностика физической подготовленности детей;

- обеспечение условий для овладения детьми жизненно важными двигательными навыками;

- гармоничное развитие двигательных способностей детей;

- развитие элементарных представлений детей в области физической культуры;

- закаливание в сочетании с выполнением физических упражнений;

- организация деятельности детей в системе физической рекреации;

- педагогический контроль за состоянием здоровья детей в процессе занятий физическим упражнениями.

4

Организационно-методическая

деятельность

(управленческая функция)

- разработка концептуальных подходов к формированию физической культуры в условиях

ДОУ, семьи;

- определение содержания педагогического процесса в ДОУ, способствующего формированию

физической культуры и здорового образа жизни;

- создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников и

родителей в оздоровлении детей;

- определение эффективных форм подготовки педагогических кадров по созданию

оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей;

- организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей;

- программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике развития

дошкольников.

     Содержание физического направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесса.

Задачи воспитания

и обучения детей

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,

стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные

игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.

Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных

для Урала спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата

Среднего Урала, погодных условий.

Содержание и средства реализации образовательной области.

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.

Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

Средства,

педагогические

методы,  форма

работы с детьми

Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»

«Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.

Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –      образовательной программы дошкольного образования, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы с детьми

        

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Индивидуальная игра.

·     Совместная с воспитателем игра.

·     Совместная со сверстниками игра

·     Игра

·     Чтение

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Педагогическая ситуация.

·     Экскурсия

·     Ситуация морального выбора.

·     Проектная деятельность. Интегративная деятельность

·     Праздник

·     Совместные действия

·     Рассматривание

·     Проектная деятельность

·     Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

·     Экспериментирование

·     Поручение и задание

·     Дежурство

·     Совместная деятельность

·     взрослого и детей тематического

·     характера

·     Проектная деятельность

Образовательная область «Познавательное развитие»

Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Образовательная область

«Речевое развитие»

Чтение.

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение

·     Рассказ

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Использование различных видов театра

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их оформление

·     Рассматривание эстетически     привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

·     Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

·     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·     Интегративная деятельность

·     Совместное и индивидуальное музыкальное  исполнение

·     Музыкальное упражнение.

·     Попевка. Распевка

·     Двигательный, пластический танцевальный этюд

·     Танец

·     Творческое задание

·     Концерт- импровизация

·     Музыкальная  сюжетная игра

 Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурное занятие

·     Утренняя гимнастика

·     Игра

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Рассматривание.

·     Интегративная деятельность

·     Контрольно – диагностическая деятельность

·     Спортивные и физкультурные досуги

·     Спортивные состязания

·     Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·     Проектная деятельность

·     Проблемная ситуация

Методы, используемые в работе с детьми

Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей

  • использование игровых мотиваций;
  • использование сюрпризных моментов;
  • включение игровых и сказочных персонажей;
  • использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
  • использование дизайн- проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
  • использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
  • обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
  • «минутки общения»;
  • групповые дела предусматривающие участие родителей и детей других групп;
  • предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
  • передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
  • поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Методы, направленные на повышения познавательной активности детей:

  • развивающие игры;
  • игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
  • динамические игры познавательного содержания;
  • игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
  • классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
  • создание проблемных ситуаций;
  • использование художественного слова, музыкального сопровождения;
  • познавательные беседы;
  • вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
  • сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
  • обследование различных предметов;
  • наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
  • опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
  • знаково-символические обозначения ориентиров;
  • демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
  • словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
  • совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
  • изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
  • планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
  • создание ситуаций проектирования (метод проектов);
  • само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогрупп)

Сочетание работы с детьми и видов детской деятельности формы

Детская деятельность

Примерные  формы работы

Двигательная

Подвижные игры с правилами                         Наблюдение за способами

Игры малой подвижности                                движения разных объектов

Подвижные дидактические игры          Упражнения на развитие мелкой                            

Игровые упражнения                                 на развитие крупной, мелкой                                                                                                                              

Игровые ситуации                                    Гимнастика (утренняя, «ленивая»,  

Соревнования                                            гирующая, дыхательнаяартикуля-ная)          

Ознакомление с правилами и                               Ритмика

нормами безопасности в                                        Пешеходная прогулка

двигательной деятельности                                   Аттракционы

Ознакомление детей с видами спорта

Спортивные игры и упражнения

Физкультминутка

Динамическая пауза

Спортивные праздники и развлечения

Игровая

Сюжетные игры:                                                   Игры с правилами:

 - ролевая                                                               - игра-головоломка

-драматизация                                                       - сенсорная    

  -имитационная                                                    -на ориентировку в  прост -                                                            

  -народная                                                              ранстве                                                          

  -режиссерская                                                        - словесная

-хороводная                                                           - речевая

-пальчиковая                                                         - игра-забава

 -логоритмическая                                                   - игра с тенью

-артикуляционная                                                  - с водой

-игра-забава                                                                -манипулятивная                                        

-музыкальная

Продуктивная

Рисование                                                                  Нетрадиционные техники

Аппликация                                                               Оформление выставок

Лепка                                                                       Рассматривание и обсуждение

Мастерская по изготовлению продуктов            Изготовление украшений

Реализация проектов                                              группового помещения к Детский дизайн                                                       праздникам, сувениров

Создание творческой группы                                Украшение предметов для

Выставка                                                                  личного пользования

Картинная галерея                                                   Обсуждение средств

Мини-музей                                                              выразительности Портфолио

Чтение художественной литературы

Чтение и обсуждение                                       Просмотр и обсуждение

Разучивание                                                      мультфильмов, видеофильмов

Придумывание сказок, рассказов                  телепередач

Пересказ                                                           Изготовление книжек-малышек

  Беседа                                                                Литературная викторина

Выставка иллюстраций                                  КВН

Выставка портретов писателей                       Сочинение загадок

Литературный праздник, досуг              Самосто-ная художест-ная реч.дея-ть                                                                                                        

Познавательно-исследовательская

Наблюдение                                                                 Моделирование

Экскурсия                                                                  Конструирование

Решение проблемных ситуаций                              Мини-музей

Экспериментирование                                           Планирование последователь-

Коллекционирование                                           ности действий, дея-ти

Исследование                                                        Самостоят-ный поиск ответов

Игры (сюжетные, с правилами)                          на вопросы

Интеллектуальные игры                                       Экологическая ситуация

(логические задачи, головоломки,                        Проектная деятельность

 викторины, задачи-шутки, ребусы,                      Увлечения

 кроссворды, шарады)

Коммуникативная

Беседа                                                                  Игры (сюжетные, с правилами,

Ситуативный разговор                                       театрализованные)

Речевая ситуация                                               «Минутки общения»

Составление и отгадывание загадок              Рассказывание без опоры на

Этюды и постановки                                        наглядный материал

Игровые ситуации

Трудовая

 Самообслуживание                                          Чтение художественной  

Дежурство                                                        литературы о труде, орудиях

Поручения                                                      труда, развитии цивилизации

Ознакомление с принадлежностями           Рассматривание иллюстраций,

 личной гигиены                                           альбомов о профессиях

Хозяйственно-бытовой труд                        Ознакомление с инструментами

Общественно-полезный                                  Создание макетов, коллекций и

Природоохранный труд                                оформление

Ручной труд                                                         Изготовление предметов для

Непосредственное наблюдение за                     игр

 трудом взрослых                                      Экскурсии         

Музыкально-художественная

Пение                                                                   Выразительное движение

Слушание                                                              Танец

Игра на музыкальных инструментах                  Игра-развлечение

Изготовление шумовых инструментов               Подыгрывание на музыкаль-х

из бросового, природного материала                  инструментах, оркестр детских      

Пластические, мимические этюды                    музыкальных инструментах

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды ценностей, отраженных в содержании образовательного процесса

  Гуманистические (основополагающие) - суть данных ценностей состоит в признании ценности человека как личности, ее права на свободное развитие, выраженные в идеалах добра, красоты, любви, равенства, братству, истины. Приобщаясь к гуманистическим общечеловеческим ценностям, ребенок приобретает способность свободно выбирать вид деятельности, реализовывать свою нравственно-эстетическую потребность, проявлять активность, свободно выражать внутреннюю позицию через оценки и самооценки, приобретает собственный знаковый опыт самовыражения.

  Ценности здорового образа жизни, которые проявляются в бережном отношении воспитанников к своему организму, в представлениях о своем теле и своих физических возможностях, о том, что полезно и что вредно для здоровья; к овладению необходимыми гигиеническими навыками и совершенствовании двигательной активности детей. Данные ценности ориентированы не только на сохранение и поддержание физического здоровья, но и обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка (психического здоровья), развитие его положительного самоощущения.

  Нравственные ценности - это представления, способы, знаки, символы, регулирующие действия человека в социуме с помощью норм, правил, осмысленные через эталоны принятые в обществе. Общество фиксирует и оценивает отношения человека к человеку, к природе, к деятельности, окружающему миру (сострадание, сочувствие, сопереживание, созидание), рождающие нравственно-эстетическую гармонию мира: природа-человек, человек-человек, человек-предметы рукотворного мира.

  Познавательные ценности заключены в познании ребенком окружающего мира (ближайшего окружения), его общечеловеческой ценности, общности и закономерности в жизни. В познании ребенок открывает мир ценностей природы, человека, предметов, а также усваивает способы их познания. Осуществляет поиск общего и специфичного в социуме, природе, осознает значимость познания для человека.

  Эстетические ценности - это чувственные ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Эстетические ценности выражаются в категориях прекрасного, безобразного, комического, трагического и др. Эстетические ценности познаются ребенком через способность художественно-творческой деятельности. В процессе общения с объектами окружающей действительности в ребенке формируются эстетические представления, суждения, оценки, творческое продуктивное воображение, интеллектуально-художественные воспринимать, переживать и оценивать мир образов и воссоздавать его в собственной способности, культура чувств.

  В соответствии с заявленными ценностями, коллектив детского сада определил принципиальные подходы, психолого-педагогические условия, методы и приёмы в организации образовательного процесса в ДОУ.

Принципиальный

подход

Психолого-педагогические условия

Методы и приемы

                                                      1.Ценности здорового образа жизни.

Формирование валеологической компетентности, основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности

  1. Психологическая комфортность предполагает психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.
  2. Природосообразность – отношение к человеку как части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды.
  3. Ориентация на зону ближайшего развития, включающая в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом освоения ребенком предложенного содержания, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. Уважительное отношение независимо от достижений, достоинств и недостатков ребенка, забота об эмоциональном благополучии.
  • установление с детьми доверительных отношений;
  • уважительное отношение к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.);
  • помощь детям в распознавании эмоциональных переживаний и состояний окружающих - радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и другое;

- обеспечение широких возможностей:

-  для совместного переживания эмоций радости, сострадания, удивления, выражения эмоциональных ощущений и переживаний;

- для обучения приемам снятия (ослабления) стресса и создания положительного эмоционального состояния;

  • другое

Игровые и рефлексивные методы и приемы, способы педагогической поддержки личности ребенка:

  • поддержка, подбадривание, помощь;
  • поощрение проявления доброжелательного внимания,
  • сочувствия, сопереживания;
  • эмоциональное выражение чувств и переживаний педагогом;

  • обсуждение различных ситуации из жиз-

ни, рассказов,

  • сказок, стихотворений, рассматривание картин, просмотр видео-фильмов, привлечение внимания детей к чувствам, состояниям, поступкам

других людей;

  • наблюдение и обсужде-

ние различных жизнен-

ных ситуаций

  • разучивание песен, стихов, девизов, пословиц и поговорок о здоровье;
  • дидактические игр игр валеологической направ-ленности,
  • формированию знаний по ПДД, ППБ
  • проблемные вопросы и ситуации,требующие самостоятельного

или коллективного решения «Что надо делать, чтоб не заболеть»,

  •  «Как помочь больному» «Для чего нуж-

но заниматься спортом» и др.

  • тренинги, этюд ы; различного рода

терапии:арттерапия, песочная тера-

пия, сказко-терапия;

  • встречи-беседы с людьми, работающими по специальности:

-врач-педиатр, стоматолог, пожарный,

 милиционер;  

                                                   2. Нравственные ценности.

Формирование социальной компетентности, основ социально-экономической и правовой культуры

 1.Ценность личности и ее уникальности заключается в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности.

2.Субъектность.Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в образовательном учреждении, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

3.Культуросообразность понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

  • обеспечение прав и возможности иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному  усмотрению использовать личное время;
  • помощь в освоении различных способов разрешения конфликтных ситуаций: учить договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
  • придание нормам поведения и отношений  максимальной привлекательности, совместное с детьми нормотворчество,
  • поощрение совместных игр детей, организация их совместной деятельности, направленной на создание общего продукта;
  • приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми;
  • игровые упражнения в освоении элементарных

правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя

за столом, и пр.);

  • встречи-беседы с людьми разных профессий;
  • театрализованные спектакли, игры-драматизации, ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает

образцы нравственного поведения;

  • сюжетно-ролевые игры и воображаемые игровые ситуации,
  • где дети выполняют разнообразные игровые действия

с игрушками, предметами, вступают во взаимоотношения;

  • проведение бесед, чтение детям произведений художественной

литературы, просмотр видеосюжетов и их обсуждение;

  • создание самими детьми сказок, стихов, загадок, рисунков (коллективные и индивидуальные работы)
  • другое

                                                  3. Познавательные ценности.

Формирование интеллектуальной компетентности, основ экологической и информационной культуры

1. Доверие и поддержка. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

2. Выбор. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса и жизнедеятельности.

3.Свобода и самостоятельность.

Позволяет ребенку самостоятельно определить его отношение к природной среде: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.

- опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

  • предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности;
  • предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения;
  • организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;
  • поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и  воображения, как основы для познавательной деятельности,
  •  другое.
  • поддержка, подбадривание, помощь;
  • поощрение познавательной инициативы ребенка - детских

вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,

уважительное к ним отношение;

  • познавательное общение,
  • метод проектов;
  • наблюдение за природными и социальными явлениями,

обсуждение и формулирование выводов, предположений, гипотез;

  • опыты, экспериментирование с различными веществами,

приборами и материалами;

  • использование различных измерительных инструментов

(весы, сантиметр и др.);

  • исследование различных механизмов;
  • опробование свойств материалов и инструментов в процессе

ручного труда;

  • игровые упражнения;
  • дидактические игры;
  • создание и решение проблемных ситуации,  
  • познавательное чтение и обсуждение справочников,

энциклопедий, детских печатных изданий;

  • прослушивание, просмотр и  обсуждение художественных

произведений;

  • беседа, рассказ, объяснение взрослого и детей;
  • демонстрация, рассматривание;
  • упражнения (подражательного, конструктивного, творческого

характера);

  • моделирование и схематизация;

4. Эстетические ценности.

Формирование индивидуально-творческой, художественно – эстетической компетентности, основ художественной культуры

1. Творчество и успех. Благодаря творческой деятельности ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности ребенка, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

2.Творческо-гуманная направленность.Такой подход  обеспечивает: с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии с природной средой продукта (духовного образа «Я», или материального), характе-ризующегося творческими элементами (воображение, фантазия, «открытие», озарение, самооценка, или оригинальность, полезность, новизна). А с другой – создающий условия для проявления разнохарактерных отно-шений (дружеских, гуманных, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества и др.).

  • организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры;
  • обеспечение широких возможностей:

-для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка во всех видах активности;

-для творческого самовыражения детей;

-для освоения разнообразных приёмов художественные техники;

  • выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
  • другое.
  • совместное переживание эмоций радости, сострадания,

удивления, восхищения в различных ситуациях;

  • эксперименты с цветом, придумывание и создание композиции;
  • методы акцентирования  внимания детей на разнообразие и

красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире в

различных организационных формах и видах детской деятельности;

  • методы поддержки детской непосредственности, фантазии,

инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов;

  • театрализованные, режиссерские игры, игры-импровизации, мини-спектакли;
  • участие детей в различных конкурсах и смотрах, проводимых в

детском саду и в рамках городского фестивального движения;

  • участие детей в оформлении групповой комнаты, раздевалки,

лестничных маршей детского сада;

  • другое

 Свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит  преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды для развития самостоятельности.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогая организовать дискуссию;

- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности.

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в реализации задач образовательного процесса.

Основной целью является:

  • Установление партнерских взаимоотношений с родителями (законны представителями) для обеспечения полноценного развития ребенка.

Детский сад осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников посещающих наш детский сад;

- с будущими родителями;

- с семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.

Основными направлениями этого взаимодействия являются:

  • изучение потребности родителей на образовательные услуги, для определения перспектив; развития детского сада;
  • просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает следующие подходы:

  • педагоги помогают родителям в воспитание и развитие детей, рассматривают родителей как важный потенциал в улучшении перспектив развития детей;
  •  детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в разрыве от семьи;
  •  реализуются права родителей на информированность и обращение в детский сад за советом с тем, чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей;
  •  важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в которой родители являются активными участниками образовательного процесса.

Направления деятельности при взаимодействии с родителями:

  • планомерное, активное распределение педагогических знаний среди родителей;
  • практическая помощь семье в воспитании детей;
  • организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
  • вовлечение родителей в планово – прогностическую, организационную, аналитико – оценочную деятельность детского дошкольного учреждения;
  • привлечение родителей и общественности и благотворительных фондов для развития и поддержки образовательного учреждения.

Принципы взаимодействия детского сада и семьи:

  • доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем семейного воспитания;
  • подход к родителям как к активным субъектам  процесса взаимодействия - полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
  • единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;
  • помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
  • личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.

Дошкольное образовательное учреждение предполагает тесное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса: детей, родителей, педагогов. ДОУ осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей:

-  с семьями воспитанников, посещающих   ДОУ, с родителями будущих воспитанников;

- с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих  ДОУ по разным причинам.

Основные формы взаимодействия с семьей

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьей

встречи-знакомства

посещение семей

анкетирование семей

Информирование родителей о ходе образовательного процесса

дни открытых дверей

индивидуальные и групповые консультации

родительские собрания

оформление информационных стендов

организация выставок детского творчества

приглашение родителей на детские концерты и праздники

создание памяток

Образование родителей

лекции

семинары, семинары-практикумы

мастер-классы

тренинги

создание библиотеки (медиатеки)

Совместная детско-взрослая деятельность по освоению детьми ООП ДО

привлечение родителей к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

привлечение родителей к организации:

  • конкурсов
  • концертов
  • маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.)
  • семейных праздников, прогулок, экскурсий

Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста.

   Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, при этом

сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при

взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,

вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и

родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Задача педагога —

заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать

родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и

образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между

педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою

заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует

родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться

проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает

родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи

взаимодействия

педагога с семьями

дошкольников

1.Познакомить родителей с особенностями физического, социально-

личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в

семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3.Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-

личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать

доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,

эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,

природном и социальном мире.

5.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком

дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих

проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, —групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».

Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста.

   Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,

помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

        

Задачи

взаимодействия

педагога с семьями

дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр,

общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и

воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания.

Совместные с родителями мероприятия по благоустройству игровой площадки: размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок.

Создание тематических фотоальбомов.

Изучение детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям, с которыми жестоко обращаются родители.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в родителей. Семье.

 • Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.

Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:

Наблюдение за детьми на занятиях (открытые занятия). Использование видеоматериалов  с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень

работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.

Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений с взрослыми.

Создание в группе при поддержке родителей выставок «Чудо-овощи» «Дары природы», «Красоты природы родного края», "История вещей", "История изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.

Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, открыток, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей.

Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).

Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.

Формы работы с родителями по речевому развитию детей:

Тематические праздники "Вечер семейного театра» (выступления родителей совместно с детьми)

Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.

Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наша семья на отдыхе ".

Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).

Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные",

Воскресные экскурсии ребенка с родителями на природу. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания, к выступлению на тему "Мой край любимый"

Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами и проектами:

«Село-мечта», «История моей семьи», «Родовая нашей семьи»,« Герб моей семьи»», «Любимое занятие моей бабушки (дедушки, брата) мамы (папы)»

Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:

Организация выставки работ родителей декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей (на фольклорном празднике «Бабушкины посиделки»).

Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот мир, посмотри", «Салют, Победа!» (фото- и видеоматериалы).

Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка («Как отмечать дни рождения в семье», « Как дома организовать детский театр», "Как познакомить детей с произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами искусства").

Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.

Создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литературы).

Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физического

развития ребенка:

Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,  разнообразным видам закаливания и т.д.);

В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках-передвижках; консультации;  деловые игры и тренинги; «открытые дни, совместные физкультурные досуги(«Папа, мама и я –спортивная семья», «День здоровья») , праздники. 

                                               Родительские собрания на 2016-2017 учебный год.

октябрь

 «Задачи воспитания и обучения на учебный год», выбор нового родительского комитета.

февраль

Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках»

май

Итоговое общее родительское собрание: « Как повзрослели и чему научились наши дети за этот учебный год».

2.7 Особенности  взаимодействия  педагогов с социальными партнёрами.

  Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

  Педагог группы  взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Это позволяет расширять дальнейшую перспективу детского сада  в работе по проблеме социально-нравственного развития.

1.   Совершенствовать систему взаимодействия детского сада и школы:

  • проведение теоретических и практических семинаров с педагогами по вопросам преемственности ;
  • совместное посещение педагогами детского сада и школы занятий и уроков, досугов и внеклассных мероприятий с последующим анализом и обсуждением.    

                     

3. Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение программы.

 

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

  Развивающей среды  построена  на  следующих  принципах:

  1. насыщенность;
  2.  трансформируемость;
  3.  полифункциональность;
  4.  вариативной;
  5. доступность;
  6. безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
  •  развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

  Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

   Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

  Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

   Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

   Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

 3.2 Предметно-развивающая среда  помещений и групповых  комнат  ДОУ.

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Музыкаль-ный  зал

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Утренняя  гимнастика
  • Досуговые мероприятия,
  • Праздники
  • Театрализованные представления
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Пианино
  • Детские музыкальные инструменты
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
  • Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов
  • Мультимедийный проектор,
  • Интерактивная доска

Коридоры ДОУ

  • Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.
  • Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ.
  • Стенды  для  сотрудников

Участки

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая  деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Трудовая  деятельность.
  • Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.
  • Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.
  • Клумбы

Предметно-развивающая среда в группах

Микро-центр «Уголок  природы»

  • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

  • Календарь природы (2 мл, ст., подг гр)
  • Сезонный материал
  • Стенд со сменяющимся материалом на  экологическую  тематику
  • Литература   природоведческого содержания, набор картинок, альбомы  
  • Материал для проведения элементарных опытов
  • Обучающие и дидактические игры по экологии
  •  Инвентарь   для трудовой деятельности
  • Природный   и бросовый материал.

Микро-центр «Уголок развивающих  игр»

  • Расширение познавательного сенсорного  опыта  детей
  • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
  • Дидактические  игры
  • Настольно-печатные  игры
  • Познавательный материал
  • Материал для детского экспериментирования

Микро-центр «Строительная  мастерская»

  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • Напольный строительный  материал;
  • Настольный строительный материал
  • Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
  • Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
  • Транспортные  игрушки        

Микро-центр «Игровая  зона»

  • Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта
  • Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»)
  • Предметы- заместители

Микро-центр «Уголок  безопасности»

  • Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности
  • Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП
  • Дорожные  знаки
  • Литература  о  правилах  дорожного  движения

Микро-центр «Краеведческий уголок»

  • Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта
  • Образцы народных костюмов
  • Наглядный материала: альбомы, картины и др.
  • Предметы народно- прикладного искусства
  • Предметы русского быта
  • Детская художественной литературы

Микро-центр «Книжный  уголок»

  • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
  • Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
  • Наличие художественной литературы
  • Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
  • Материалы о художниках – иллюстраторах
  • Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
  • Тематические выставки

Микро-центр «Театрализованный  уголок»

  • Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях
  • Ширмы
  • Элементы костюмов
  • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Микро-центр «Творчес-кая  мастерская»

  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
  • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
  • Наличие цветной бумаги и картона
  • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации
  • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
  • Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
  • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Микро-центр «Музыкальный  уголок»

  • Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности
  • Детские музыкальные инструменты
  • Набор аудиозаписей
  • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
  • Игрушки- самоделки

 3.3 Режим и распорядок дня в дошкольной разновозрастной группе

    Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 9-часовым пребыванием с 8.00 до 17.00 часов.

В   теплый    период    времени  режим     в  детском  саду   несколько  изменяется. Увеличивается  время  пребывания  детей на  свежем   воздухе, часть непосредственно образовательной  деятельности с детьми проводится на участке.

Примечание: Перерывы между непосредственно-образовательной деятельностью составляют не менее 10 минут. Продолжительность НОД определяется в соответствии с возрастом и СанПиН и составляет: для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Режим дня  соответствует  возрастным особенностям детей  в соответствии  с СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26     Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется ДОО в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Организация режима пребывания детей от 3 до 7 лет в ДОУ

(Холодный период года)

Режимные моменты

Время проведения

в режиме 9 – часового пребывания

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак

непосредственно образовательная деятельность (НОД), дополнительное образование, самостоятельная деятельность в перерывах между НОД, второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка («открытая площадка»), возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед.

8.00 – 12.30

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

    Дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.

Гигиенические, воздушные и водные процедуры

Непосредственно образовательная деятельность, игра

Подготовка к полднику.

Полдник

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы 

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Уход детей домой

15.00 – 17.00

Организация режима пребывания детей от 3 до 7 лет в ДОУ

(теплый период года)

Режимные моменты

Время проведения

в режиме 9 – часового пребывания

Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игры, беседы.

Утренняя гимнастика на воздухе.

Подготовка к завтраку, завтрак.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Игры, самостоятельная деятельность в перерывах между НОД.

Второй завтрак.

Подготовка к прогулке, прогулка.

Возвращение с прогулки, игры.

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед.

8.00 – 13.00

    Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

    Дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.

Гигиенические, воздушные и водные процедуры.

Подготовка к полднику.

Полдник.

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы. 

Подготовка к прогулке.

Прогулка, самостоятельная деятельность.

Уход детей домой.

15.00 – 17.00

3.4 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.        

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

  • Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая

 группа – М.: Мозаика – Синтез 2015г.

  • Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа –

М.: Мозаика – Синтез 2016г.

  • Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая  группа– М.: Мозаика – Синтез 2015г.
  • Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная  группа– М.: Мозаика – Синтез 2016г.
  • Степаненокава Э. Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет – М.: Мозаика – Синтез 2015г.
  • Л.И.Пензулаева «Оздоровительная  гимнастика» комплексные упражнения с детьми 3-7 лет М.: Мозаика – Синтез  Москва,2016
  • Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду старшая группа Москва  2010
  • Н.В. Полтавцева Н. А.Гордева «Физическая культура в дошкольном детстве» – М.: Мозаика – Синтез 2011г.
  • Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. Москва 2008
  • Т.И. Линго « Игры детей мира»        Ярославль 1998
  • М.Д. Маханева С.В. Рещикова «Игровые занятия»М., ТЦ Сфера, 2005
  • Н. В. Иванова «Игровое обучение детей 5-7 лет» Сфера,2008
  • Т.В.Лисина, Г.В. Морозова «Тематические игры для дошкольников»        М., ТЦ Сфера, 2014
  • Э.Я. Степаненко Сборник подвижных игр с детьми 2-7лет Издательство МОЗАЙКА- СИНТЕЗ Москва, 2015
  • Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке»        М., ТЦ Сфера, 2014
  • Т.В.Лисина, Г.В. Морозова «Тематические игры для дошкольников»        М., ТЦ Сфера, 2014
  • Кравченко И. В., Т. Л. Долгова Прогулка в детском саду – Сфера 2010
  • Наглядно – дидактические пособия: «Спортивный инвентарь», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

  • Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада –               М.: Мозаика  - Синтез 2016г.
  • Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада – М.: Мозаика  - Синтез 2016г.
  • Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром – М.: Мозаика – Синтез 2011г.
  • Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008
  • Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду с детьми 3-7 лет- Издательство «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» Москва,2015
  • Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность М.: Просвещение, 2015
  • В.К. Полтынова З.С. Дмитренко «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб.: ООО  « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2010
  • Шорыгина Т.А, Осторожные сказки, безопасность для малышей - М.: Прометей Книголюб, 2003С.С.
  • Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников – М.: Мозаика – Синтез 2015г
  • Наглядно – дидактические пособия: «Дорожные знаки»                                                                                                                                
  • Колмыченко, И.М. Узянова «Здоровье». Опыт освоения образовательной области» старшая группа- Волгоград : Учитель: ИП Гринин Л.Е..,»2014
  • Е.А. Алябьева Знакомим детей с человеческим организмом (Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6-9 лет) ООО «ТЦ Сфера», 2015
  • Иванова «Человек» М: ТЦ Сфера, 2010
  • Т. А. Шорыгина «Беседа о человеке с детьми 5-8 лет ООО «ТЦ Сфера»,2015
  • «Плакат строение человека»
  • Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников с  детьми 3-7 лет Издательство МОЗАЙКА- СИНТЕЗ Москва, 2015

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

  • Парциальная программа «Ладушки» И.Каплунова,  И. Новоскольцева- издательство» Композитор, Санкт –      Петербург»,2007г.
  • Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009.
  • Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду во
  • орой младшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2016г.
  • Комарова Т. С. Изобразительная  детском саду деятельность в  средней группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2016г.
  • Комарова Т. С. Изобразительная  детском саду деятельность   в старшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2016г.
  • Комарова Т. С. Изобразительная  детском саду деятельность   в подготовительной  группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2012г
  • Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома – М.: Мозаика – Синтез 2007г.
  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа Москва 2011
  • Наглядно – дидактические пособия: Филимоновская игрушка; Дымковская игрушка; Хохломская роспись; Сказочная гжель; Городецкая роспись, Полхов-Майдан

Работа с родителями

  • Т.Б. Язынина Родительский клуб в «Семейной гостиной» как эффективная форма взаимодействия с семьёй
  • И.И,Вепрева, Г.М. Татарникова Сценарии родительских собрании в ДОО. Современные модели. Актуальные темы. Волгоград: Учитель,2017
  • Н. М. Сертакова Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьёй  Волгоград: Учитель,2015

3.5 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ:

Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраст.

Комплексно–тематическое планирование воспитательно–образовательной работы с детьми в разновозрастной группе общеразвивающей направленности по ФГОС ДО 2016-2017

НЕДЕЛЯ

                               ТЕМА:

Итоговые мероприятия:

СЕНТЯБРЬ

1

Мы будущие ученики

1.Утренник «День знаний»

2. Панно: «Ладошки детей»

2

Осень. Азбука безопасности        

Встреча – беседа с начальником ООПЧ /1/2

 Малокарзинской пожарной части

3

Какой я? Что я знаю о себе? Я человек! Я гражданин! Мои права.

1Выставка «Дары уральской природы» (творче-

ство детей и родителей)

2.Экскурсия в пожарную часть

4

Мой любимый детский сад

1Выставка рисунков «Как мы живём в детском

 саду»

2.Утренник к Дню дошкольного работника

3. Кросс нации

Мониторинг (детского развития и освоения образовательной программы

2-3 неделя

октябрь

1

Осень золотая. Урожай

1.Музыкальный вечер -«Деревенские посидел

ки»

2

Откуда хлеб пришел

1.Выход на природу совместно с родителями:

«Ах картошка»

2.Выставка детских рисунков

 Презентация «Необъятная

моя Россия. Символы нашей страны».

3

Осень золото роняет

Изготовление альбома «Наши бытовые

 помощники»

4

Труд взрослых. Профессии.

1. Презентация «Фестиваль

профессий»

2.Музыкально –развлекательное мероприятие:

 «Осенняя ярмарка»

НОЯБРЬ

1

Поздняя осень. Семья –это мой дом и семья

 1.Осеннии физкультурный праздник «Проделки

Лешего в осеннем лесу»

2. Познавательная беседа «Лучший друг»

3. Презентация «День народ-ного единства»

2

Моя семья. Село моё родное

1. Презентация «Моя малая Родина»

2. Оформление праздничной газеты, посвящё

нной Дню матери

3

Моя родина -Россия

1.Выставка детских рисунков: «Моя Россия»

2.Выставка рисунков ко Дню матери «Рисуем

маму вместе с папой»

4

Мамина неделя

Музыкально-развлекательное мероприятие:

«Ах, какая мама золотая»

                                        ДЕКАБРЬ        

1

Зима пришла. Домашние животные и птицы.

1.Конкурс кормушек «Синичкин праздник»

2.Изготовление снегирей из бросового материа-

ла

3Выставка детского творчества «Зимушка

зима»

2

Твоя безопасность.

1. Презентации по ОБЖ

2. Выставка детских рисунков на тему: «Безопа-

сность детей и взрослых на дороге»

3

Мальчики и девочки.

1«Мои любимые игрушки» развлекательное ме-

роприятие.

4

Новый год.

1.Совместная работа детей и родителей «Ново

годняя открытка»

2.Утренник «Новый год»

                                     ЯНВАРЬ

1

Неделя игры. Каникулы.

1.Калейдоскоп русских на-

родных игр.

2. Зимние забавы на улице (презентация)

2

Юные волшебники (неделя художественного творчества).

1Конкурс по продуктивной деятельности

2 «Зимние сказки» Знакомство с творчеством

Бажова "Серебряное копытце"

Спортивное мероприятие «Зимние забавы»

3

 Хочу всё знать! (неделя познания).

КВН «Что? Где? Когда?

                                             ФЕВРАЛЬ

1

Мы -спортсмены.

1. Презентация «Зимние виды спорта»

2.«Лыжня России-2017»

3. Музыкально – спортивный праздник

( совместно с роди-телями)

2

Культура общения.

Досуг «Давайте говорить друг другу компли-

менты»

3

Защитники Отечества.

1Музыкально- спортивное мероприятие

2 «Будем в армии служить» (совместно с па

пами дедушками

2. Изготовление подарков папе и дедушке

4

Народное творчество, культура и традиции

1Конкурсно –развлекательная программа

 «Как на масленой неделе».

                                МАРТ

   1

Женский день.

1. Утренник « 8 марта»

2. Изготовление подарков маме.

3. Выставка «Букет любимый мамы»

 (работы мам)

2

Искусство и культура.

1. Презентация «Народные

промыслы родного края»

2Игры друзей  (подвижные игры народов

 Урала) Фольклорный праздник

3. Драматизация сказки «Колобок»

3

Весна – красна.

1. Конкурс рисунков «Весна

красна»

4

Неделя книги.

1. Викторина по сказкам Пушкина»

2.Творческий вечер «Весенние мотивы»

 

                                   АПРЕЛЬ        

 1    

Неделя здоровья

1.Вечер развлечений «День смеха»

2.Спортивный праздник, посвященный

Дню здоровья, «Здоровье - это здорово!»

2

Космические просторы.

1. Презентация «1-й человек в космосе»

2. Тематический досуг «Космическое путеше

ствие»

3

Пернатые соседи и друзья

Выставка рисунков и поделок «Птицы»

4

Знай и уважай ПДД. И пожарные по праву заслужили честь и славу»

1.Презентации по ПДД тематический досуг.

2. «Путешествие в страну дорожных знаков» -

Мониторинг (детского развития и освоения образовательной программы)

3-4 неделя

                                                   МАЙ

1

День Победы!

1.Утренник «Этот День Победы»

2. Презентация «Дети в годы войны»

3.Возложение цветов к памятнику погибших

 ВОВ

4.Выступление детей в СДК

2

Опыты и эксперименты.

 1.Презентаций «Воздух»;

« В гостях у капельки. На помощь водяному»

2. Развлечение "Во саду, ли в огороде"

3

Путешествие по экологической тропе.

Земля именинница –драматизация сказки

«Репка»

3.6  Культурно – досуговая деятельность (особенности традиционных событий,     праздников, мероприятий).

 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В  соответствии с требованиями ФГОС ДО в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность , посвященный  особенностям  традиционных событий, праздников, мероприятий, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных представителей) воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдение, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать

порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков

Срок

Тема месяца

Итоговое мероприятие

Сентябрь

« Здравствуй, детский сад!»

Утренник «День знаний»

2.Утренник к Дню дошкольного работника

 ( посвящённый дню работника дошкольного образования»);

3.Кросс нации

4.Выставка «Дары уральской природы» (творчество детей и родителей)

Октябрь

«Осень»

« Мой дом. Моя деревня»

1.Музыкальный вечер -«Деревенские посиделки»

2. Выход на природу совместно с родителями: «Ах картошка»

3.Музыкально –развлекательное мероприятие: «Осенняя ярмарка»

Ноябрь

*«С чего начинается

Родина»

1.Осеннии физкультурный праздник «Проделки Лешего в осеннем лесу»

2.Выставка детских рисунков: «Моя Россия»

3.Выставка рисунков ко Дню матери «Рисуем маму вместе с папой»

4. Музыкально-развлекательное мероприятие: «Ах, какая мама золотая» 

Декабрь

*«Здравствуй гостья, зима»;

«Новый год»

1.Выставка детского творчества «Зимушка зима»

2. . «Мои любимые игрушки» развлекательное мероприятие.

3. Утренник «Новый год»

Январь

«Зимние забавы»  

1.Калейдоскоп русских народных игр.

2.Спортивное мероприятие «Зимние забавы»

3.КВН «Что? Где? Когда?

Февраль

«День защитника Отечества»

1.«Лыжня России-2017»

2. Музыкально – спортивный праздник (совместно с родителями) «Ловкие, умелые – воины мы смелые»

3. Досуг «Давайте говорить друг другу комплименты

4. Конкурсно –развлекательная программа «Как на масленой неделе».

Март

«Международный женский день»;

«Народная культура и традиции»

1. Утренник  8 марта «Загляни в мамины глаза»

2.  Игры друзей  (подвижные игры народов Урала)

3. Драматизация сказки «Колобок»

4.  Викторина по сказкам Пушкина»

5.Творческий вечер «Весенние мотивы»

Обрядовый праздник «Проводы русской зимы»

Апрель

Весна;

*«Земля-наш общий дом»

1.Вечер развлечений «День смеха»

2. Светлое Христово воскресение –«Пасха»

3. Спортивный праздник, посвященный Дню здоровья, «Здоровье - это здорово!»

4. Тематический досуг «Космическое путешествие»

5. . «Путешествие в страну дорожных знаков» - тематический досуг.

Май

«День Победы»;

«Лето»

1. Утренник «Этот День Победы»

2.Возложение цветов к памятнику погибших ВОВ

3.Выступление детей в СДК

4. Земля именинница –драматизация сказки «Репка»

5. Выпускной утренник Праздник «До свидания, детский сад!»  

Июнь

*«Лето красное»

1.Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»;

2.День защиты детей;

3.Досуги физкультурно - оздоровительной направленности

4.Драматизация сказки «Теремок»

3.7.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

  Понятие «среда  дошкольного учреждения» носит многоуровневый, полифункциональный характер, поскольку характеризует не только условия  благоприятные для протекания любой детской деятельности, но и несет образовательно-воспитательный и предметно – развивающий характер, выступает посредником  между миром культуры и формирующимся у ребенка восприятием себя и окружающей действительности.

  Среда выступает как средство формирования образа жизни детей, как совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие и социализацию воспитанников, на их физическое и психическое здоровье, успешность их дальнейшего развития и образования.

 Программа  определяет построение развивающей среды с опорой на личностно – ориентированную модель, предоставляющую ребенку больше «поля» для самостоятельных действий и общения на равных, свободу, независимость. Среда обеспечивающая интенсивное развитие ребенка и провоцирующая возникновение и развитие  познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций чувств,   создающая  возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для ребенка сферах жизни; при этом она должна позволять включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Среда, окружающая детей в детском саду  обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья.

 Среда развития ребенка выполняет следующие функции:

 

1.  Организационную - каждый компонент среды организует ребенка на ту или иную деятельность.

2.  Воспитательную - среда рассматривается как центр сотрудничества, положительных взаимоотношений.

3.  Информационную - каждый компонент среды несет в себе определенную информацию.

4.  Развивающую - содержащийся материал обеспечивает развитие ребенка.

Построение современной модели предметно – пространственной среды детского сада осуществляется на основе следующих наиболее

важных направлениях:        

Здоровьесберегающая направленность среды:

Соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и требованиям.

Создание предметной среды по оздоровлению детей, коррекции, закаливанию, профилактике заболеваний.

Обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников.

Условия для полноценного физического развития, удовлетворения потребности в разнообразной двигательной активности.

Обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости существования.

Условия для формирования привычек здорового образа жизни.

Развивающая направленность среды:

Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

Поддержка познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов действий, приобретенных знаний.

Максимальное приспособление предметно – развивающего пространства к потребностям, особенностям и интересам детей.

Создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций, с целью осмысления воспринятых содержаний.

Обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости существования.

Коррекционная направленность среды:

Учет структуры первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой.

Соответствие информационного поля коррекционно – развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей.

Доступность и целесообразность среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности.

Обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально – адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности.

  Среда детского сада строится на научно – обоснованных принципах, определенных Концепцией построения развивающей среды В.А. Петровского:

 1. Дистанции, позиции при взаимодействии - размер и планировка помещений должна быть таковой, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, достаточно удаленное или наоборот позволяющее ощущать тесный контакт и свободу одновременно.

 2. Принцип активности – среда детского сада должна быть интенсивно – развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств и чувств.

 3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды – давать ребенку менять окружающую среду, созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями, поэтому должна быть заложена возможность её изменять, дети совместно с взрослыми становятся творцами своего предметного окружения.

 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования – позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности.

 5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – среда должна быть организованна так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды – постижение детьми эстетики с помощью своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.

 7. Принцип открытости – закрытости – среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Открытость природе, культуре, обществу и открытость собственного внутреннего мира.

 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей – предоставление возможности, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. По мере взросления ребенка окружающая среда требует целенаправленных изменений.

Соблюдение данных принципов при построении предметной среды позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт дл каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.

  Предметно – пространственная среда и техническая оснащенность помещений детского сада играют существенную роль в жизни детского сада. Организованная соответственно возрастным и индивидуальным потребностям и интересам детей она становится развивающей, обеспечивает детям оптимальный двигательный режим, способствует развитию специфичных видов деятельности.

Предметно-пространственная среда группы решает следующие задачи:

  1.Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

  2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

  3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

  4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Центр познавательного развития

  1.  Наличие «стены познания», «полочки умных книг».

  2.  Дидактические игры по познавательному развитию.

  3.  Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой.

  4.  Подбор книг, игр, иллюстраций о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках.

  5.  Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке.

  6.  Подбор иллюстраций о разных видах поселений людей (город, село, деревня, и др.)

  7.  Художественная литература

  8.  Энциклопедии «Время», «Как и из чего это сделано», «Первые открытия» и т.д.

  9.  Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.

  10.  Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).

  11.  Картотеки:

  а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи);

 б)растения ближайшего окружения (на участке);

  в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт).

  12.  Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.

  13.  Альбомы для рассматривания по сезонам.

  14.  Схемы с изображением погодных явлений природы.

  15.  Запрещающие знаки.

  16.  Плакаты, схемы растений

  17.  Дидактические игры, лото природоведческого характера.

  18.  Альбомы по временам года.

  19.  Дидактические игры (лото, домино, пазлы с изображением животных, растений и т.д.)

  20. запись на ноутбуке  «голосов птиц».

Центр математического развития

  1.  Натуральный ряд чисел от 1 до 10.

  2.  Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений.

  3.  Цифры на кубиках.

  4.  Дидактические игры по математике.

  5.  Художественная литература.

  6. Дидактический стол с наполнителем.

  7.  Ширма.

  8.  Настольно – печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения «Радуга», «Малыш умный Часть и целое», «Лото  «Весело учиться» и т.п.

  9.  Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия «Узнай по контуру», «Чья тень?».

  10.  «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками (или из пластика)

  11.  Счеты, счетный материал.

  12.  Комплекты цифр, геометрических фигур для магнитной доски.

  13.  Дидактические лото и домино.

  14.  Наборы объемных геометрических фигур.

  15.  Математические тетради.

  16.  Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.

  17.  Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.

  18.  Дидактические игры пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.

  19.  Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.

  20.  Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.

  21.  Разрезные картинки.

  22.  Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Центр конструктивной деятельности

  1. Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера.

  2.  Нетрадиционный материал для построек.

  3.  Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

  5.  Транспорт: специальный транспорт ( пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.).

  6.  Игра «Перекресток», модель светофора.

  7.  Модели машин легковые и грузовые.

  8.Металическийй конструктор для уроков труда

  9. Мелкое и крупное лего для различных построек.

  10.Пласмаовый конструктор «Вертолёт», «Техно» конструктор

Литературный центр (речевое развитие)

  Правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.

   1.  Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках.

   2.  Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей  перспектив-  ному (тематическому) плану.

   3.  Тематические выставки художественной литературы разных авторов по сезонам,    праздникам.

   4. Энциклопедии.

   5.  Подборка иллюстраций о профессиях взрослых, связанных с охраной природы (лесничий, егерь и т.д.)

   6.  Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

   7.  Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью.

   8.  Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края.

   9.  Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях

  10.  «Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода времени.

  11.  Справочная и познавательная литература.

  12. Аудио для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми произведения).

  13.  Игры и пособия для развития мелкой моторики рук.

  14.  Дидактические игры по речевому развитию /по звукопроизношению, грамматическому строю, лексике.

  15.  Иллюстрация к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, потешкам, стихотворениям.

  16.  Художественная и познавательная литература.

  17.  Книги для чтения.

  18.  «Волшебные часы».

  19.  Мячики массажные разных размеров.

  20.  Артикуляционная гимнастика в картинках.

 Центр движения, физического развития и сохранения здоровья ребенка

  1.  Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.

  2.  Альбомы о видах спорта (по сезону).

  3.  Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.

  4.  Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.

  5.  Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».

  6.  Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.

  7.  Картотека пословиц и поговорок, стихов о здоровье.

  8.  Дорожка здоровья.

  9.  Массажные мячи разных размеров.

  10. Кегли

  11.Резиновые и пластмассовые мячи.

  12. Скакалки

  13.Обручи

  14. Нетрадиционный материал для гимнастики и физических упражнений

Центр безопасности жизнедеятельности детей «ППБ», «ПДД»

  1.  Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.

  2.  Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.

  3.  Макеты, перекрестки.

  4.  Книги разных авторов на соответствующую тематику.

  5.  Справочная литература: энциклопедии, справочники.

  6.  Литература по охране жизнедеятельности.

  7.  Дидактические игры по ОБЖ.

  8.  Альбомы «Профессии».

  9.  Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера.

  10.  Нетрадиционный материал для построек.

  11.  Транспорт: специальный транспорт ( пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.).

  12.  Игра «Перекресток».

  13.   легковые и грузовые машины.

  14.  Простейшие схемы построек.

  15.  Альбомы с профессиями взрослых, тематические альбомы «Пожарные», «Скорая помощь», «Транспорт» и т.д.

     

 Центр детского творчества

  1.  Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.

  2. Детские рисунки.

  3.  Тематические выставки всей группы, одного ребенка, коллективные панно, декорации.

  4.  Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).

  5.  Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.

  6.  Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы.

  7.  Обводки, трафареты, печатки.

  8.  Схемы узоров из геометрических фигур, линий, основы для них разной геометрической формы (украшение предметов с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию).

  9.  Открытки, репродукции картин известных художников с изображением времен года.

  10.  Разнообразные материалы (бумага разного качества, ткани, природные материалы).

  11.  Альбомы с образцами орнаментов, узоров.

  12.  Оформление совместных выставок с родителями «Своими руками вышиваем, вяжем, шьем» (животные, растения).

  13.  Выставки поделок, рисунков совместно с родителями «Дары осени», «Зимушка – зима», «Весна» и т,д.

  14.  Раскраски на различную тематику.

  15.  Цветной мел.

  16.  Гуашевые, акварельные краски.

  17.  Фломастеры, цветные карандаши.

  18.  Пластилин, глина, соленое тесто.

  19.  Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок.

  20.  Палочки, кисти, стеки, ножницы.

  21.  Пооперационные карты выполнения поделок.

  22.  Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Музыкальный центр

  1. Настольный театр.

  2.  Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».

  3.  Музыкальные инструменты.

  4 .  Иллюстрации к песням.

  5. Аудиозаписи  музыкальных произведений о временах года (например, «Детский альбом» П.И. Чайковского), музыкальных сказок, песенок, посвященных праздникам.

  6.  Иллюстрации к знакомым сказкам, литературным произведениям.

  7.  Атрибуты для режиссерской игры (мелкие игрушки, предметы интерьера и т.д.)

  8.  Барабан.

   9.  Бубен.

   10.  Колокольчик.

   11.  Металлофон.

   12.  Пианино детское.

   13.  Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.

   14.  Музыкальный молоточек.

   15.  Аудио кассеты, CD –диски.

   16.  Картинки с изображением музыкальных инструментов.

   17. Уголок ряженья

Центр социально-коммуникативного развития

   1.  Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.

   2.  Предметы-заместители к играм.

   3.  Дидактические и настольно-печатные игры.

  4.  Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.

  5.  Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос».

  6.  Макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.

  7.  Книги разных авторов на соответствующую тематику.

  8.  Дидактические игры по ОБЖ.

  9.  Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», и т.д.

  10.  Предметы декоративно – прикладного искусства.

  11.  Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр и т.д.

  12.  Другие атрибуты сюжетно – ролевых игр.

  13.  Аудио – энциклопедия «Праздники, обычаи, традиции», иллюстрации к ней.

  14.  Методическое пособие «Национальные костюмы народов России».

  15.  Энциклопедии о животном, растительном мире России.

  16.  Фотовыставки с сезонными изменениями природы села.

  17.  Художественная литература: «Малахитовая шкатулка», «Камни Урала».

Центр труда

  1.  Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелки песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть.

  2.  Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.

  3.  Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.

  4.  Разные виды бумаги.

  5.  Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки и т.д.

  6.  Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки деревянные и т.д.

  7.  Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей.

  8.  Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки и т.д...

  9.  Огород на подоконнике.

  10.  Природный материал для оформления декоративных панно, коллажей.

  11.  Бросовый материал для изготовления макетов.

  12.  Уборочный инвентарь.

  13.  Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».

  14.  Художественная литература о труде, профессиях.

 Центр ручного труда для девочек

  1.  Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.

  2.  Контейнер с бусинками, контейнер с бисером.

  3.  Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и цветная шерсть.

  4.  Иллюстрации «Куклы».

  5.  Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов.

  6.  Художественная литература и журналы для девочек.

3.8 Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы        воспитателя с детьми разновозрастной группы 3 -7 лет в соответствии с ФГОС ДО

Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, предусмотренной перспективным планом, воспитатель использует в работе календарные планы. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и вторая половины дня.

В первой половине дня воспитатель планирует:

 Беседы;

 Дежурства в уголке природы;

 Утреннюю гимнастику;

 Упражнения на развитие мышц и моторики артикуляционного аппарата;  

 Пальчиковые игры;

 Повторение песенок, потешек, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.;

 Привитие культурно-гигенических навыков;

 Рассматривание предметов и иллюстраций;

 Наблюдение в природе и явлений общественной жизни;

 Индивидуальную работу;

Во второй половине дня воспитатель проводит с детьми:

  • Занятия по изучению произведений живописи: картин, иллюстраций, альбомов;
  • Беседы;
  • Экспериментирование;
  • Индивидуальную работу;
  • Работу с родителями (беседы, консультации);
  • Чтение произведений художественной литературы с продолжением;
  • Развлечения, досуги;
  • Наблюдение в природе и явлений общественной жизни;

Циклограммы планирования совместной деятельности взрослых с детьми по ФГОС ДО.

Цель: способствовать оптимальному использованию разнообразных форм совместной деятельности, предусмотренных рабочей программой.

Принципы календарного планирования на основе перспективно- тематического:

  • Приоритет игровых форм взаимодействия взрослого с ребенком;
  • Системность и последовательность;
  • Соответствие возрасту и программному содержанию;
  • Учет индивидуальных психологических особенностей детей.

Перечисленные в циклограммах формы работы могут «наполняться» любым интересным содержанием, необходимыми и интересными темами. В зависимости от обстоятельств могут вноситься изменения. Последовательность игр, упражнений может меняться в течение дня.

        

Приложение №1

Циклограмма ежедневного планирования воспитательно – образовательной  работы с учётом комплексно - тематического планирования с детьми разновозрастной группы общеразвивающей направленности по ФГОС ДО.

ПОНЕДЕЛЬНИК

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность   детей

Индивидуальная работа с детьми

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. под-группа

Ст. подгруппа

Подг. подгруп-па

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг.

подгруппа

Утро: приём детей, игры, общение, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак, деятельность после завтрака, подготовка к ООД.

1.Беседы по теме недели

1. Рассматривание иллюстраций

2. Рассматривание сюжетных картинок

3.Выполнение графических диктантов

1. Повторение с детьми:

2. Дидактическая игра

3. Лепка на тему:

4.Упражнение с детьми (ОВД)

2.Организация наблюдений

3.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ООД)

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдение, беседы, труд, экспериментирование, физкультурно - оздоровительная работа 

1. Наблюдение  

2. Подвижная игра

3. Трудовые поручения

1. Работа с природным материалом

1. Дидактическая игра

2. Уточнение знаний по тематике

3. Беседа на тему:

4. Упражнение детей со спортивным оборудованием

2. Игры с выносным оборудованием

3.

4. Упражнение детей со спортивным оборудованием

Возвращение детей с прогулки, организация питания и сна детей

Гимнастические упражнения после сна со всеми детьми

Вечер: игры, досуги, общение и деятельность по интересам, подготовка к приёму пищи, полдник, ужин.

1. Экскурсия внутри учреждения

2. Разучивание со всеми детьми:

1. Подвижная игра

1. Работа по ФЭМП

2. Упражнение с детьми по (ОВД)

Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка

1. Игры эксперименты с песком

2. Подвижная игра

3. Опытно - экспериментальная деятельность

1. Наблюдение

2.  Трудовые поручения

1. Упражнение в беге

2. Дидактическая игра

3. Упражнение  с детьми

4 Упражнение детей в разгадывание загадок

                                               

Вторник

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность   детей

Индивидуальная работа с детьми

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

Утро: приём детей, игры, общение, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак, деятельность после завтрака, подготовка к ООД.

1. Мини театрализация детьми подг. подгруппы

1. Рассматривание сюжетных картинок

2. Дидактическая игра

1. Закрепление культурно гигиенических навыков

2. Беседы

3. Рассматривание иллюстраций по теме

2.Мини путешествие по группе

3. Дидактическая игра

4. Поэтические минутки

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ООД)

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдение, беседы, труд, экспериментирование, физкультурно - оздоровительная работа

1. Путешествие по территориии участка

2. Наблюдение

3. Подвижная игра

4.Рассматривание расстений

1. Двигательное упражнение

2. Опытно- экспериментальная деятельность

3. Дидактическая игра

1. Упражнение в беге

2. Задание на мелкую моторику

Возвращение детей с прогулки, организация питания и сна детей

Гимнастические упражнения после сна со всеми детьми

Вечер: игры, досуги, общение и деятельность по интересам, подготовка к приёму пищи, полдник, ужин.

1. Образная игра

2. Слушание песен

3. Дидактические игры

4. Игровое упражнение

1. Наблюдение за трудом старшей подгруппы

2. Наблюдение за сюжетно –ролевой игрой старших детей и интеграция в игру по возможности

3. Изготовление атрибутов к сюжетно - ролевой игре

4. Сюжетно – ролевая игра

1. Индивидуальное задание детям

2. Задание ребёнку

3.Рисование по представлению сюжетов

Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка

1. Наблюдение  в природе

1. Подвижная игра

2. Ручной труд

3. Малоподвижная игра

1. Беседа с детьми

Беседа по тематике

Продолжение таблицы

Среда

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность   детей

Индивидуальная работа с детьми

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

Утро: приём детей, игры, общение, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак, деятельность после завтрака, подготовка к ООД.

1. Игровое упражнение

1. Рассматривание предметов или явлений

2. Игры по речевому развитию

1. Закрепление культурно - гигиенических навыков

2. Дидактическая игра

3. Задание ребёнку по художественно -эстетическому развитию

4. Подвижная игра

2. Дидактическая игра

3. Беседа по теме

3. Обыгрывание и обсуждение ситуации

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ООД)

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдение, беседы, труд, экспериментирование, физкультурно - оздоровительная работа

1. Наблюдение

2. Подвижная игра

1. Наблюдение

2. Знакомство с неживыми предметами

1. Побуждение детей к выполнению элементарных поручений

2. Лепка из песка (снега)

3. Сюжетно- ролевая игра

4. Подвижная игра

1. Беседы по теме

2. Дидактическая игра

3. Упражнение детей со спортивным оборудованием

Возвращение детей с прогулки, организация питания и сна детей

Гимнастические упражнения после сна со всеми детьми

Упражнения на развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата со всеми детьми

Вечер: игры, досуги, общение и деятельность по интересам, подготовка к приёму пищи, полдник, ужин.

1. Игровая ситуация

2. Заучивание  стихотворений

1. Сюжетно- ролевая игра

2. Игры в лото

2. Трудовые поручения в уголке «Семья»

3.Рассматривание книг

4. Трудовое поручение:

Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка

1. Наблюдение за сверстниками

2. Дидактическая игра

3. Подвижная игра

4. Разучивание примет

1. Игра – забава со всеми детьми

1. Проговаривание чистоговорок

2. Подвижная игра

3. Упражнения по (ОВД)

2. Игры с песком(снегом) и игрушками заместителями

3. Постройка из песка и бросового материала

Четверг

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность   детей

Индивидуальная работа с детьми

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа

Подг. подгруппа

2-я мл. подгруппа

Ср. подгруппа

Ст. подгруппа