Семинар для педагогов "Профессиональное мастерство воспитателя"
методическая разработка на тему

Педагогическое мастерство воспитателя 

(сценарий методического события, семинар-практикум)

 Мурыгина Надежда Викторовна,  старший воспитатель

ЦРР-детского сада №12 пгт.Ярославский

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Общее время проведения: 30 минут.

Ход проведения семинара-практикума

Педагоги стоят в кругу

Упражнение «Приветствие» (со свечой)

Педагоги передают свечу друг другу и произносят следующую фразу: «Добрый день,  ___(ФИО, стоящего рядом педагога)__, я очень рада Вас видеть»

Деление на команды из круга в две шеренги

Упражнение – энергизатор

Для того чтобы немного размяться после работы, я предлагаю поиграть в игру. По моей команде вам необходимо выстроиться по определенному признаку как можно быстрее:

- постройтесь по росту, - по размеру обуви, - по алфавиту отчества, - по дате рождения.

Вопросы для обсуждения упражнения:

• Что помогло быстрее построиться?
• Состоялась бы игра, если бы все были одинаковы по цвету глаз, росту и т.д.?

Вывод: Мы все разные, но нам весело и интересно вместе.

Игра "Аббревиатуры" (5-6 минут) 

Ведущий предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: РФ, ДОУ, СССР, ФСБ. После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы участникам предлагается расшифровать аббревиатуры, тематика которых относиться непосредственно к образованию: ФГОС ДО, НОД, НОКО, ОВЗ.

Подключить презентацию

1 задание (6-7 минут).

Подумайте несколько секунд и  выскажите свою точку зрения в определении понятий: «квалификация педагога», «профессиональная компетенция педагога», «самореализация».

(пример определения в презентации)

Слайд 2 (3 щелчка +чтение)

Ведущий: Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности. 

Основная функция современного детского сада - целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Ведущий: Как показывает практика, качество дошкольного образования неоднозначно воспринимается разными людьми. Родители под качеством дошкольного образования понимают развитие индивидуальности детей и степень их подготовленности к поступлению в школу.

А для вас, уважаемые коллеги, что включает в себя понятие "качество дошкольного образования"?

Мнение участников круглого стола

Слайд 3.

Ведущий: Ксения Юрьевна Белая предлагает следующее содержание данного понятия: "Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности развития КАЖДОГО РЕБЕНКА увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения".

От чего же зависит качество работы дошкольного образовательного учреждения? (выслушивается мнение участников, подводится итог).

Слайд 4.
1. От качества работы педагогов, в первую очередь, воспитателей.
2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.
3. Условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.
4. Объективной оценки результатов деятельности КАЖДОГО СОТРУДНИКА.

Ведущий: Таким образом, качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Немаловажным является и тот факт, что каждый участник образовательного процесса должен уметь взаимодействовать с другими членами коллектива, что бы стать единомышленниками.

Слайд 5.

То есть выявляется необходимость ПРИОРИТЕТА субъективной позиции педагога по отношению к самому себе, что позволяет сделать его лично ответственным за уровень (качество) своего профессионализма.

Слайд 6. Тогда, прежде всего, он сам определяет, что, когда и в какой форме ему делать, дабы измениться самому и таким образом повлиять на результаты своего труда (а значит, и на результаты работы дошкольного учреждения). При таком подходе акцент смещается на профессионально-личностный рост педагога, на процесс и результат этого роста, и поиском эффективных форм работы и средств обеспечения этого роста.

Слайд 7

Ведущий: В педагогике встречаются два понятия "профессиональный" и "личностный рост педагога". Как вы думаете, какое понятие способно повлиять на другое?

Мнение участников круглого стола

Слайд 8.

Ведущий: Они существуют в тесном переплетении взаимосвязи и взаимодействия.

Щелчок Поэтому правильно говорить о профессионально-личностном росте педагога, как о положительных изменениях или как о развитии профессиональных и личностных качествах.

Какие пути способствуют развитию профессионально-личностного роста педагога?

Мнение участников

Слайд 9

Ведущий: Непрерывное повышение квалификации педагогов оказывает прямое влияние на рост качества образования, развитие творчества и одаренности в детях, становление личности в целом, что является основной задачей деятельности образовательных организаций. Понимание необходимости изменений профессиональных ценностных ориентаций в условиях личностно-ориентированного обучения приводит к осмыслению вопроса о совершенствовании системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Готовность педагога к реализации образовательного процесса в рамках нового образовательного стандарта включает в себя: мотивационно - психологическую готовность, теоретическую готовность, результативную готовность. 

Давайте вспомним, какими компетенциями должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса

2. Методологическая (методическая) компетентность.

3. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.

4. Компетентность в организации воспитательной работы.

5. Компетентность в создании предметно-пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса.

6. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников.

7. Компетентность в установлении контактов с родителями

8. Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников.

9. Компетентность профессионально-личностного совершенствования.

10. Исследовательская  компетентность педагога.

11. Коммуникативная компетентность.

12. Регулятивная компетентность.

13. Социальная компетентность.

14. Специальная компетентность.

2 задание. Психологический ринг. (7-8 минут)

Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку.

- устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения - ЛИЧНОСТЬ.

- систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов - НАБЛЮДЕНИЕ.

- психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта – ПАМЯТЬ.

- избирательная направленность восприятия  на тот или иной объект – ВНИМАНИЕ

- способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений, идей объектов, которые в опыте в целостном виде не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления не воспринимаемого или мира, не существующего вообще - сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.); способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является – ВООБРАЖЕНИЕМ

- чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся прямым, непосредственным - ВОПРИЯТИЕ (ощущение созерцаемого)

- у этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - громким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый. Определите тип темперамента. ДЕТИ-САНГВИНИКИ.

- у этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. Определите тип темперамента. ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ.

- дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для них характерна высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания. Любую деятельность дошкольники выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить и понять, что от них требуется. Эти дети легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение и устоявшихся стереотипов. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. Определите тип темперамента. ДЕТИ-ФЛЕГМАТИКИ.

- это мягкий и послушный кроха. Дети данного типа темперамента застенчивы, робки, а нерешительность - одно из основных свойств их характера. Нерешительность проявляется во всех движениях, жестах и речи. Ребенка расстраивает и выводит из равновесия любая мелочь, и эта эмоциональная неустойчивость отнюдь НЕ КАПРИЗ. Он ранимо реагирует даже на человеческий голос: попробуй его чуть повысить - и такой ребенок сразу заплачет. Слезы у таких детей неистощимы, ведь они боятся всего, особенно незнакомых людей и новой обстановки. ДЕТИ-МЕЛАНХОЛИКИ.

Можно ли с уверенностью сказать, что встречаются дети (люди) только с данным типом темперамента?

3 задание. Развитие выразительной речи воспитателя (4-5 минут)

Командам дается задание:

•  произнесите слово "МОЛОДЕЦ!":         

1 команда

• громко
• нежно
• удивленно                
• таинственно

2 команда

• тихо
• восторженно
• ласково                
• требовательно

4 задание. Игра-упражнение "Одновременность" (5 минут).

Всем участникам семинара-практикума дается время, за которое они должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, 3 секунды - это определяется в момент обсуждения и подготовки) снова хлопнуть и т.д. Игра считается хорошо выполненной, когда ее условия выполняются всеми участниками одновременно (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

Ведущий. В дальнейшем эту игру педагоги могут использовать в работе с детьми 4-7 лет. Одновременноть - высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе. Упражнение "Одновременность" тренирует подчинение общему ритму, т.к. научиться действовать одновременно с другими - важный навык для ребенка предшкольного возраста. Работая в данном направлении, педагог постепенно сможет добиться того, что к моменту поступления в школу в группе не будет (или останется малое количество детей) тех, кто выполняет любое учебное задание быстрее или медленнее других (единый темпоритм детского коллектива).

Ведущий. А сейчас я вам предлагаю разделиться на три группы. И продолжим наше мероприятие.

Упражнение «Саботажник»

В связи с необходимостью перестраивать свою деятельность, принимать новый стандарт у каждого из вас, конечно же, появляется много вопросов и нежеланий принимать новшества, т.е рождается внутреннее убеждение, которое отговаривает вас от принятия этих новшеств. Внутренний «Саботажник» говорит вам: «Зачем стараться, зачем перестраиваться, развиваться, приниматься за дело?» Он способен убить интерес к любой деятельности. Чтобы этого не случилось, предлагаю вам  упражнение «Саботажник».  Разделимся на группы (Родители, педагоги, дети) – нужно уговорить своего бунтаря, Создать ситуацию успеха  и найти плюсы в том  «Что даст нам стандарт?» (Идёт обсуждение в группах. Далее, предлагается публично обсудить результат)

Ведущий: По сути дела, принятие стандарта приведет к еще более резкому росту социального статуса детства. А это значит, что возрастет социальный статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольных учреждений, а также воспитателей — и по уровню профессиональной компетентности, и по финансовому уровню. Детство нашей стране обойдется недешево — государственная политика в части финансирования детства также найдет свое отражение в стандарте. 

Упражнение «Аплодисменты»

Ведущий. Хотелось бы закончить нашу встречу на позитиве. Хотелось бы подарить ощущение победы и оваций каждому. Давайте встанем в круг, теснее, еще теснее, возьмем друг друга под локти… И дружно будем аплодировать друг другу.

Ведущий. Спасибо всем за сотрудничество.