Консультация для педагогов
консультация на тему

№

Этапы образовательной деятельности

Организующая роль педагога

1.

Введение в ситуацию

(мотивация, включение  в  деятельность)

На этом этапе создаются условия у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»).

Для этого как правило, воспитатель, включает детей в беседу, связанную с их личным опытом.    

Обязательно выслушивается каждый, кто хочет высказаться.

Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти  к сюжету, с которым будут связаны последующие этапы.

Например: образовательная ситуация по ФЭМП (тема «Вверху, внизу»):

Воспитатель собирает детей возле себя.

 - Помогаете ли вы дома маме по хозяйству?

- Что вы делаете по дому?

После ответов детей воспитатель хвалит их и предлагает помочь трем медведям навести порядок дома – расставить посуду на полки

В представленном примере у детей появилась «Детская цель» - помочь трем медведям расставить посуду на полки.

«Детская цель» не имеет ничего общего с образовательной «взрослой» целью  (уточнить пространственные отношения «вверху», «внизу» и т.д.)

Младшие дошкольники преимущественно ставят цели, связанные с личными сиюминутными интересами (поиграть, послушать сказку и пр.); а старшие дошкольники могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (помочь кому либо). При этом у детей формируется такое важное интегративное качество, как эмоциональная отзывчивость.

Ключевыми фразами завершения  данного этапа являются вопросы «Хотите?» (этим вопросом педагог показывает возможность свободы выбора ребенком деятельности; у каждого ребенка складывается ощущение, что он сам принял решение включиться в деятельность; формируется такое интегративное качество, как активность), «Сможете?» (на этот вопрос все дети обычно отвечают «Да! Сможем!»).Такова специфика возраста. Задавая данный вопрос воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы.

Таким образом, на этапе введения в ситуацию включается обоснованный механизм мотивации (надо - хочу - могу).

2.

СЛАЙД  13

Актуализация  

На данном этапе педагог, в процессе дидактических игр организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.), а также знания и опыт детей, необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской цели», при этом педагог  - организатор, ведет их к новым открытиям.  В процессе образовательной работы с детьми  воспитатель работает над развитием таких интегративных качеств, как умение слушать взрослого, выполнять инструкцию, работать по правилу и образцу, находить и исправлять свои ошибки и т.д. При организации дидактических игр , детям предлагаются задания для выполнения парами, группами, что способствует развитию коммуникативных навыков (дети учатся слушать друг друга, договариваться, достигать совместного результата).

3.

СЛАЙД  14

Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?», «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации  затруднения и выявления его причины. Данный этап очень важен. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться. А правильным поведением  в случае затруднения должна быть не обида или отказ от деятельности, а поиск причины  и ее устранение. У детей вырабатывается важное качество  - умение видеть свои ошибки, признавать то, что пока не знаю (не умею).

Так как затруднение препятствует достижению «детской цели», у ребенка возникает потребность в его преодолении, т.е. теперь уже познавательная мотивация.

В младшем возрасте данный этап завершается словами взрослого «Значит, что нам надо узнать?»; в старших группах – «Что сейчас вам надо узнать?» (дети приобретают опыт осознанной постановки перед собой учебной цели).

Таким образом, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто» (абсолютно конкретное и понятное детям, так как они сами (под руководством взрослого)) назвали причину затруднения.

4.

СЛАЙД  15

Открытие детьми нового знания  (способа действия)

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия  новых знаний.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего – то не знаешь?» воспитатель пробуждает детей   выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумаю сам», «спрошу того, кто знает». У детей вырабатывает понимание того, что если ты чего – то не знаешь, можно спросить. Взрослый побуждает детей задавать вопросы, учит формулировать их. Малыши могут задавать вопросы сказочным персонажам. Постепенно должен расширяться круг людей , которым дети могут задавать вопросы (родители, повар, медсестра и т.д.).

В старшем возрасте дети узнают, что можно спросить у книги, посмотреть познавательный фильм, телепередачу, Интернет и т.д. Постепенно представления детей об источниках получения информации расширяются и систематизируются.

Естественно, дошкольники испытывают трудности при формулировании вопросов. Поэтому в группе должна быть создана психологически благоприятная обстановка, чтобы дети не боялись сказать «неправильно», тогда дети будут пробовать говорить. Задача взрослого – выслушивать ответы детей  и подводить итоги: «Я поняла, вы хотите спросить….» - и продемонстрировать «правильную» формулировку вопроса.

В старшем возрасте добавляется еще один способ преодоления затруднения: «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».  Используя проблемные методы (подводящие диалог, побуждающий диалог), воспитатель организует самостоятельное построение детьми нового знания (способа действия), которое фиксируется  детьми в речи и знаках.  Дети начинают осмысливать  свои действия и их результаты, постепенно осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания.  

Таким образом, дети получают опыт выбора метода  решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования  гипотез, самостоятельно (под руководством взрослого) «открытия» нового знания.  Другими словам и, успешного преодоления возникших трудностей через выявление и устранение их причины.

5.

СЛАЙД  16

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

На данном этапе предлагаются ситуации, в которых новое знание  используется совместно с освоенными  ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило. планировать свою деятельность. например, в старшем возрасте используются вопросы типа «Что вы сейчас будете делать?», «Как будете выполнять задания?». В старших и подготовительных группах на данном этапе могут выполняться задания в рабочих тетрадях, где дети выполняют подобные задания для закрепления нового способа действия. Постепенно у детей развивается умение самостоятельно применять усвоенные знания  и способы действий для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем).      

6.

СЛАЙД  17

Осмысление (итог, рефлексия)

Данный этап является необходимым элементом в структуре деятельностного метода, т.к. позволяет приобрести опыт выполнения таких важных таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов  «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели.

Далее с помощью вопроса «Почему нам это удалось?» или «Как нам это удалось?» воспитатель подводит детей к тому,  что они достигли «детскую» цель благодаря тому, что узнали новое и чему – то научились. Таким образом, он сводит «детскую» и учебную (взрослую) цели и создает ситуацию успеха «Нам удалось….потому что  мы узнали (научились)….».