программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

детский сад № 312 Московского района 

г. Санкт-Петербурга 

ПРИНЯТА                                                                        УТВЕРЖДЕНА 

Педагогическим советом                               Заведующий ГБДОУ детский сад №312 

ГБДОУ детский сад №312                             Московского района   Санкт-Петербург 

Московского района                                       __________________М.Х. Данильченко 

Протокол №_____                                           Приказ №______от____________2017г. 

От «_____»____________20___г.  

Рабочая образовательная программа 

дошкольного образования 

 1младшей группы раннего возраста 

«Цыплята» 

на 2017-2018 учебный год. 

                                                                                                      Воспитатели:  

                                                                                                       Ефименкова А.Ф 

                                                                                                      Филимонова С.А 

Санкт-Петербург 

2017 

Содержание: 

1.Целевой раздел. 

1.1. Пояснительная записка. 

1.1.1. Возрастные особенности детей 2-3 года жизни. 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 

1.2.1. Возрастной портрет ребенка. 

1.2.2. Особенности проведения педагогической диагностики. 

2.Содержательный раздел. 

 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 2 - 3лет 

2.1.1. Комплексно-тематический план образовательной деятельности 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы. 

2.2.1. Содержание работы по развитию игровой деятельности 

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности  

2.2.3. Создание условий для двигательной активности и здоровье сбережения 

2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. 

2.2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников 

3. Организационный раздел. 

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы. 

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

3.2.1. План формирования развивающей предметно-пространственной среды 

3.3. Режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности 

3.4. Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий 

3.4.1. Перспективный план проведения досугов, праздников, развлечений и театрализованных представлений 

4.Список нормативных документов и учебно-методической литературы. 

5. Приложения: 

Приложение 1. Карта индивидуального развития воспитанника 

Приложение 2. Список литературы для чтения детям 

Приложение 3. Календарное планирование непосредственно образовательной деятельности  

Приложение 4. Планирование образовательной деятельности в режимных моментах на месяц. 

Приложение 5. Планирование прогулки. 

Приложение 6. Адаптационный лист. 

Список воспитанников группы 

Лист корректировки 

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. 

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. 

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 

  Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Программы. 

1.2.1. Возрастной портрет ребенка к концу учебного года группы «Цыплята». 

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития  качеств ребенка: 

Владеет соответствующими возрасту основными движениями. 

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. 

 Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. 

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.       

Принимает   активное   участие   в   продуктивной   деятельности   (рисование,   лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. 

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. 

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. 

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. 

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. 

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). 

Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. 

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. 

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). 

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). 

Умеет самостоятельно есть. 

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. 

 Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. 

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его       

действиям, принимает игровую задачу. 

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос  

действий с объекта на объект. 

Использует в игре замещение недостающего предмета. 

Общается в диалоге с воспитателем. 

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями  

героев кукольного театра. 

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за  

трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. 

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные  

правила взаимодействия с растениями и животными. 

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. 

Различает основные формы деталей строительного материала. 

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство     форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. 

Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. 

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. 

Различает и называет предметы ближайшего окружения. 

 Называет имена членов своей семьи и воспитателей. 

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. 

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). 

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). 

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. 

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство  

 (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). 

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. 

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении  

проговаривает слова, небольшие фразы. 

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. 

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно      

рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный    

цвета. 

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;   

отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;  

соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. 

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. 

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).      

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. 

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми     

звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать  кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. 

1.2.2. Особенности проведения педагогической диагностики. 

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. В процессе реализации Программы педагогами проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, результаты которой используются для решения следующих задач:  

•индивидуализация образования;  

•оптимизация работы с группой детей.   

Используемые диагностические методы: 

•наблюдение;  

•проблемная (диагностическая) ситуация;  

•беседа. 

Используемые формы проведения педагогической диагностики:  

•индивидуальная;  

•подгрупповая;  

•групповая. 

Используемый инструментарий для педагогической диагностики:  

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений 

Основные движения 

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). 

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см). 

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. 

Ползание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. 

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см. 

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. 

Общеразвивающие  упражнения 

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. 

Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх. 

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка. 

Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. 

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. 

Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя). 

Подвижные игры 

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета 

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки». 

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». 

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. 

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. 

Образ Я.  Формировать у детей элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. 

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. 

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). 

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. 

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. 

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности 

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д. 

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно! 

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила. 

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения. 

О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. 

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад. 

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). 

Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение». 

Формирование предпосылок экологического сознания 

Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. 

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя. 

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). 

Формирование элементарных математических представлений 

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много). 

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.) 

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). 

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). 

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. 

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). 

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 

Предметное и социальное окружение 

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. 

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. 

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). 

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. 

Ознакомление с природой 

Знакомить детей с доступными явлениями природы. 

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их. 

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. 

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). 

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. 

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). 

Сезонные наблюдения 

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. 

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.). 

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. 

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. 

 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). 

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. 

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. 

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи 

Формирование словаря 

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. 

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). 

Обогащать словарь детей: 

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; 

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); 

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, 

•         наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года 

дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. 

Звуковая культура речи 

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов), 

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. 

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). 

Грамматический строй речи 

Совершенствовать грамматическую структуру речи. 

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, 

у, за, под). 

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). 

Связная речь 

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). 

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. 

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. 

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 

 «Чтение художественной литературы» 

«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: 

•        формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; 

•        развитие литературной речи; 

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса». 

Формирование интереса и потребности в чтении 

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. 

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». 

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. 

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, 

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. 

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. 

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. 

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. 

Русский фольклор 

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. 

 Образовательная область «Художественное творчество» 

«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: 

•        развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); 

•        развитие детского творчества; 

приобщение к изобразительному искусству». 

Развитие продуктивной деятельности 

Рисование 

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. 

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. 

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. 

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. 

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш). 

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. 

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. 

Лепка 

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. 

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). 

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. 

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. 

Развитие детского творчества 

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. 

Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. 

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. 

Приобщение к изобразительному искусству 

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. 

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. 

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет. 

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. 

Содержание образовательного модуля «Музыкальная деятельность» представлено в Рабочей программе музыкального руководителя. 

2.1.1. Комплексно-тематический план образовательной деятельности в 1 младшей группе 

(2017-2018 учебный год) 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации  

Рабочей программы 

Для решения образовательных задач Программы используются следующие методы и формы организации образовательной деятельности дошкольников: 

 • образовательные предложения для целой группы (НОД), 

 • различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; 

 • взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;  

• праздники, социальные акции и пр.,  

• использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. 

2.2.1. Содержание работы по развитию игровой деятельности 

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.  

Содержание психолого-педагогической работы 

Сюжетно-ролевые игры. Формировать детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы - заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.  

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). 

 Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.  

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).   

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности 

Развитие самостоятельности 

Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают для этого условия. 

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни детей событий. 

Для формирования детской самостоятельности выстраивается образовательная среда таким образом, чтобы дети могли: 

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами; 

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; 

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. 

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся: 

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; 

• совершать выбор и обосновывать его; 

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); 

• оценивать результаты своих действий. 

Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации детских произведений. 

Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся: 

• овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательной деятельности, конструировании и др.; выбирать себе род занятий; 

• положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; 

• реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в 23 игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

• выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения; 

• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 

Создание условий для развития познавательной деятельности  

Для стимулирования детской познавательной активности педагоги: 

• регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; 

• обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; 

• позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации. 

Создание условий для физического развития  

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: 

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; 

• обучать детей элементарным правилам безопасности; 

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; 

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с различным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. 

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. 

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. 

Организованная образовательная деятельность 

• игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,                    игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;  

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; 

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; 

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; 

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), продуктивная деятельность (рисование, лепка) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку; 

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; 

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное 24 составление плясок под народные мелодии, хороводы; 

• физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, конструирования), физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов 

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; 

• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, навыки самообслуживания; участие детей в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; 

• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); 

• познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни; 

• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в  повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. 

Самостоятельная деятельность детей 

• физическое развитие: подвижные игры, игры на свежем воздухе,                               социально- коммуникативное развитие: индивидуальные игры, 

• совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; 

• речевое развитие: чтение детям коротких стихотворений, рассматривание книг и картинок; 

• познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры; развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, 

• конструирование с использованием различных видов конструктора; 

• художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах 

(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки. 

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей: 

• игра (сюжетная, игра с правилами); 

• продуктивная деятельность (рисование, лепка); 

• познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях, продуктивной деятельности); 

• обдумывание и рассказывание об окружающих вещах и явлениях; 

• чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций; 

2.2.3. Создание условий для двигательной активности и здоровьесбережения  

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. 

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. 

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее). 

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. 

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. 

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. 

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. 

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. 

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). 

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. 

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты. 

При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах). 

2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 

2.2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников первой младшей группы 

(2017-2018 учебный год) 

3. Организационный раздел 

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы 

Материально-техническая база ДОУ включает групповые ячейки, кабинет заведующего, медицинский кабинет (не лицензирован), процедурный кабинет, методический кабинет, кабинет заместителя заведующего по АХЧ, кладовые, пищеблок. Собственной территории для прогулок ДОУ не имеет. Дети гуляют на обустроенной муниципальной площадке внутри двора.  

В ячейке 1 младшей группы наличествуют следующие помещения: 

- «групповая»; 

- «буфетная»; 

- «спальня»; 

- «приемная»; 

- «моечная»; 

- «туалетная». 

Музыкальный/спортивный зал отсутствует, для организации деятельности воспитанников по образовательным областям "Художественно-эстетическое развитие" (образовательный модуль «Музыкальная деятельность») и "Физическое развитие" в групповой ячейке созданы специальные условия (музыкальный уголок и уголок физического развития). 

Используемые в ходе реализации Программы учебно-методические материалы представлены в Списке нормативных документов и учебно-методической литературы Программы, средства обучения и воспитания – в подразделе «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды». 

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) группы построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и направлена на обеспечение полноценной реализации образовательного потенциала пространства групповой ячейки. 

Гибкое зонирование пространства (наличие «уголков» для различных видов деятельности ребенка) обеспечивает оптимальные условия для развития воспитанников: имеются зоны для игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной деятельности детей, а также чтения художественной литературы и организации двигательной активности, а также "уголки уединения".  

Ниже представлены результаты оценки организации РППС 1 младшей группы (Таблица 1) по 3х балльной шкале (0 – не реализован, 1 – реализован частично, 2 – реализован полноценно), а также перечень имеющихся в группе материалов, оборудования и средств для организации разных видов деятельности детей (Таблица 2). 

Таблица 1 

Организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) … группы  

(по состоянию на 01.09.2017) 

Таблица 2 

3.2.1. План формирования развивающей предметно-пространственной среды 1 младшей группы 

(2017-2018 учебный год) 

3.3. Режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности. 

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности в 1 младшей группе раннего возраста 

(2017-2018 учебный год) 

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности в 1 младшей группе раннего возраста 

на летний период года 

(2017-2018 учебный год) 

Далее из СанПин берем характеристики НОД, касающиеся возраста вашей группы (продолжительность НОД, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, физическое воспитание, режим двигательной активности и т.п.) – несколько предложений. Стр.231 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА 

Соотношение режимных процессов в течение дня 

Приложения. 

Приложение 1.  

Карта индивидуального развития воспитанника 

ОБЩИЕ ДАННЫЕ 

ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 

__________ - __________ учебный год 

Диагностика осуществляется на основе диагностического материала _____________________________________________________________________________.  

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ 

Характеристика деятельности/проблемные зоны  

Начало учебного года ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Рекомендации по выстраиванию образовательного маршрута 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Результаты работы  

Конец учебного года 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Перспективы дальнейшей работы  

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Приложение 2.  

Список литературы для чтения детям 

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». 

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. 

Фольклор народов мира 

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера. 

Произведения поэтов и писателей России 

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет... » (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница». 

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». 

Произведения поэтов и писателей разных стран 

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько. 

Приложение 3. 

Календарное планирование образовательного процесса в 1 младшей группе раннего возраста «___________»                                                                                                                                                                               ГБДОУ детского сада № 312 на ___________ месяц 20__г.