ОПЫТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОГИМНАЗИИ.
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

ОПЫТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОГИМНАЗИИ.  

Рысева Ольга Николаевна Педагог-психолог высшей квалификационной категории Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №698 Московского района  Санкт – Петербурга  «Пансион»  

          Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста прогимназии «Пансион» направлено на сохранение и укрепление психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия и развитие эмоциональной сферы ребенкадошкольника и реализуется с помощью специально разработанной программы.

               «Программа психологического сопровождения развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми. Срок реализации программы – два года, она рассчитана на работу с детьми 4-6 лет, реализуется в группах общеразвивающей направленности.

          Программа может корректироваться в связи с образовательными запросами родителей; результатами ее апробации и др. Настоящая программа имеет единую структуру с Основной образовательной программой дошкольного образования ОУ, разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и комплексный характер решения задачи развития эмоциональной сферы дошкольников. Она включает в себя систему психологического сопровождения всех участников образовательного процесса.

              В основе реализации психологического сопровождения лежит деятельностный подход. Образовательная деятельность носит продуктивный характер, направлена на самореализацию и самовыражение каждого ребенка.  

                 Программа эмоционального развития основана на личностно-развивающем и гуманистическом характере взаимодействия взрослых и детей, поддержки субъектного опыта ребёнка. В основе ее реализации лежит комплексно-тематический подход-объединение разных видов детской деятельности вокруг единой темы. Ее отличает технологичность - предложен алгоритм развивающего взаимодействия педагога с детьми 4-6 лет в рамках тематических встреч.

               Система работы строится на интегративном подходе, предполагает разные модели взаимодействия участников образовательного процесса в рамках решения развивающих задач. Программа психологического сопровождения учитывает естественные физиологические потребности ребенка-дошкольника: в ходе деятельности дети могут свободно передвигаться по помещению, используя материалы информационноразвивающей среды.   Представленный опыт, может быть полезен практикам образовательного пространства ДОО, и в результате внедрения будет способствовать решению актуальных задач развития системы образования и обеспечения качества дошкольного образования.  

              Цель психологического сопровождения развития эмоциональной сферы дошкольников: создание оптимальных условий для развития эмоциональной сферы и позитивной социализации дошкольников. Задачи: Психологическое сопровождение воспитанников

  Формировать представления об эмоциональных состояниях, чувствах людей и их проявлениях.

 Способствовать самопознанию ребенка, помогать прожить определенное эмоциональное состояние; осознать свои характерные особенности.  Развивать социальный и эмоциональный интеллект ребенка, эмоциональную отзывчивость и сопереживание.

  Обучать методам психорегуляции психического состояния, развивать способность к самоконтролю.

  Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные проявления.  Формировать готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам.  Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения. Психологическая поддержка педагогов

 Расширять представления педагогов о способах адекватного выражения своих чувств вербальными и невербальными средствами общения.

  Вырабатывать навыки быстрой адаптации при выстраивании разнообразных контактов.  Помочь увидеть индивидуальные особенности воспитанников и способствовать позитивно направленному общению с детьми. Психологическая поддержка родителей

 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления психического здоровья детей, развития эмоциональной сферы ребенка.

 Оказание помощи в формировании уважительного отношения взрослых к человеческому достоинству детей, формировании и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях.

         Принципы и подходы психологического сопровождения развития эмоциональной сферы.

 1. Принцип развивающего образования. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка (построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности); на развитие его личностных качеств. Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями (эмоциями), которые питают любознательность ребенка и намечают дальнейшие горизонты развития.  

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Учет закономерностей развития, сензитивных (оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности ребенка-дошкольника.

 3. Культурологический принцип. Учет условий места и времени, в которых родился и живёт ребёнок. Приобщение ребенка к социально-культурному опыту: нормам и правилам общения, принятым в обществе. Организация разнообразных социальных практик для апробации детского опыта.  

4. Принцип самореализации. Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей. Поддержка развития индивидуальности; субъектного опыта ребёнка, в котором он является творцом собственной деятельности. Учёт индивидуального опыта, возраста, пола, интересов ребёнка, особенностей развития познавательной и эмоциональной сферы. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, общения обеспечивающих разностороннее развитие ребёнка. Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями (эмоциями), которые питают любознательность ребенка и намечают дальнейшие горизонты развития.  

5. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых Признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений. Субъектная (партнерская, равноправная) позиция взрослого и ребенка (не «над», а рядом, вместе). Диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми. Партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Продуктивное взаимодействие (сотрудничество, сотворчество) ребенка со взрослыми и сверстниками. Создание обстановки психологического комфорта, педагогическая поддержка и положительная оценка достижений.

 6. Принцип единства с семьей. Единство и согласованность действий всех участников воспитательного процесса для оптимального развивающего влияния на детей. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в общие дела с детьми, педагогами.

               Образовательная деятельность с детьми строится с учётом возрастных особенностей развития социально-эмоциональной сферы ребенка.  Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

             Целевые ориентиры представляют собой возможные достижения ребенка и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Настоящие требования являются ориентирами для решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; изучения характеристик развития эмоциональной сферы детей от 4 до 6 лет; информирования родителей (законных представителей) относительно целей Программы.

           Ребенок: от 4 до 5 лет  Имеет понятие об основных эмоциях: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх. Умеет распознавать свои эмоциональные проявления и других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее); может назвать их и выразить. Использует в речи слова, обозначающие различные эмоции, чувства, настроения. Умеет регулировать свое эмоциональное состояние с помощью техник дыхания. Владеет комплексом упражнений на расслабление. Проявляет положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию - доброту, отзывчивость, сопереживание, сорадость. Устанавливает речевые контакты, радуется достижениям товарищей. Способен к выражению чувств с помощью слов, пластики, мимики. Использует в активной речи "волшебные слова", то есть слова вежливости, отражающие доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность..С помощью взрослого делает комплименты товарищам от 5 до 6 лет  Сопереживает сказочным или игровым персонажам. Способен выразить с помощью слов и движений свое эмоциональное состояние и понять, передать эмоциональное состояние других. Адекватно реагирует на проявление чувств и эмоций окружающих людей. Умеет снять эмоциональное и физическое напряжение с помощью упражнений на дыхание, с помощью танцевальных движений, с помощью рисунка. Способен отразить свое эмоциональное состояние через художественно-изобразительную деятельность. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Владеет лексикой, понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения, его оттенки, переживания. Владеет фразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешать споры, устанавливать речевые контакты. Использует в активной речи "волшебные слова", то есть слова вежливости, отражающие доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность. Умеет делать комплименты, то есть составлять и искренне произносить тексты лестных отзывов, приятных и любезных слов.             Качество эффективности реализации Программы также определяется развитием компетенций взрослых - педагогов и родителей.  

Педагоги: Имеют представление об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста. Используют и стимулируют детей на применение в повседневной жизни полученные умения. Стимулируют развитие социально-эмоциональной сферы с помощью чтения художественной литературы, организации сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Способствуют развитию эмоциональной сферы детей путем организации и трансформации в соответствии с возрастом и возможностями детей развивающего пространства группового помещения. Владеют оптимальными способами эмоционального установления контакта; умеют поддерживать и вести беседу с использованием методов эмоциональной поддержки при контакте (жесты, мимика, позы). Используют умения, адекватно ситуации, выражать свои чувства с помощью эмоциональных проявлений, а также распознавать их в партнерах по общению. Могут продемонстрировать усвоенные знания в области межличностных взаимоотношений, умеют брать на себя ответственность и находить выход из проблемной ситуации.  Родители:  Имеют представление об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста. Владеют методами развития эмоциональной сферы ребенка (игра, вербальная и невербальная поддержка, совместное рисование, лепка, конструирование, пение, прослушивание музыки, чтение художественной литературы). Имеют знания о способах регулирования эмоционального состояния, как своего, так и ребенка. Владеют способами эффективного взаимодействия с «особыми» детьми - тревожными, агрессивными, гиперактивными.

 Оценка качества реализации Программы проводится с помощью специально подобранных диагностических методик и методов для детей, родителей и педагогов. Список литературы: 1. Агеева. И.А «Успешный учитель» тренинговые и коррекционные программы. //Речь 2007 2. Варги А. Я., Столин В.В. (Энциклопедия психологических тестов. «Общение-лидерство- межличностные отношения» - М. АСТ, 1997).  

3. Лютова У.К.,. Монина Г.Б «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». СПб2000 Речь. /2005 4. Нгуен М.А., Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурноисторическая психология 2007, №3, с. 46-51. / 5. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2009, 1/.  6. (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб, Речь, 2006). 7. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 /2012, №2