Рабочая программа по программе "Детство" средний возраст
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное образование город Ефремов

МКДОУ №5 «Детский сад комбинированного вида».

Рабочая   программа  

СРЕДНЕЙ  группы «А»

«ЦЫПЛЯТА».

(рассчитана на детей 4-5лет)

Автор – составитель Сочка Е.А.

2015-2016 УЧ.ГОД

Содержание программы.

1. Целевой раздел:        

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Актуальность.

1.3.Новизна

1.4.Принципы.

1.5.Цель и задачи программы.

1.6.Планируемые результаты.

1.7. Возрастные особенности дошкольников 4-5 лет.

2.Содержательный раздел:

2.1. Игра как особое пространство развития ребенка.

2.2.Модель планирования содержания образовательных областей

2.3

3.Организационный раздел:

3.1. Режим дня в средней группе.

3.2.Содержание проектно– тематического планирования.

3.3.Распределение образовательного времени на учебный год.

3.4.Календарно – тематическое планирование.

3.5.Предметно – развивающая среда в группе.

4.Литература.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Конкретизация требований ФГОС

к целевым ориентирам, с        учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей…

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития дошкольников пятого года жизни и основных принципов построения психолого-педагогической работы, а также в соответствии с требованиями нормативных документов:

 Федеральный закон№ 273-ФЗ от 29.12.2012; «Об образовании в Российской федерации»

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
•  Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 (доп. И изм.);
• Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
•  «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13;
•  Образовательная программа ДОУ.

Согласно ФГОС ДО, рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, поддержание детского интереса к знакомству с природой и её пониманием, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Рабочая программа построена на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткинойи основной образовательной программы ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 4-х до 5 лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Детство», «Чувствовать - Познавать – Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы рабочей программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру. Реализация Программы ориентирована на:

- реализацию системного знакомства с миром природы, развивая у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение,умение устанавливать взаимосвязи, обобщение.

‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.

‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе.

‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

2. Актуальность.

Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Наблюдения за современными детьми, возможно наметить «штрихи» современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.

Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своём настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, куда вносится инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей:игровой, музыкальный, литературный. Но в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он – носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Из этого следует, что группа детского сада – как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.

Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в которой положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Содержание программы составлено с учетом возрастных особенностей развития детей 4-5лет.

Основная особенность детей в возрасте от 4х до 5лет - это требование «Я сам», которое отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях.

Из всего вышесказанного можно выделить задачи воспитания:

- Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены;

- Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности;

- Обучение различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества;

- Обогащение опыта самопознания дошкольников;

- Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ.

• Я придерживаюсь положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
• Моя цель – содействовать становлению ребёнка, как личности.
• Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
• Радость существования (психологическое здоровье).
• Формирование начал личности (базис личностной культуры).
• Развитие индивидуальности ребёнка (не «запрограммированность»)
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
• Способы общения -  понимание, признание личности ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
• Тактика общения – сотрудничество. Моя позиция исходит из интереса      ребёнка и перспектив его дальнейшего развития.

3. Новизна

Современных детей называют по-разному и все определения имеют под собой основу.

Например: «Дети нового тысячелетия» - юные существа, обладающие необычными психическими возможностями; «Дети Света»- мировоззрение детей отличается от привычного; «Одаренные Дети»- уровень развития выше среднего; во Франции необычных детей, современное поколение называют «тефлоновые Дети», т.к. к ним не прилипают общепринятые стереотипы поведения; в Америке - «Дети Индиго». Последнее определение становится популярным и у нас в стране. Достаточно много попыток дать определение современным детям, хотя официального термина не существует.

Все дети рождаются невинными и добрыми, каждый ребенок особенный. Основная задача взрослых помочь детям расти, раскрыть природный талант. Т.е. растить как дерево, окружая любовью, удобрять, поливать, передавать свои знания и опыт и хранить их как сокровище.

Меняется мир - меняются и дети, меняется и процесс образования.

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения.

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Содержание образования усложняется, акцентируя внимание на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

В настоящее время предметно – развивающая среда группы делится на центры развития, в которых решаются цели и задачи ФГОС. Популярны стали так называемые технологии развивающего обучения,применение которых позволяет оптимизировать интеллектуальный потенциал каждого ребенка. При таком обучении ребенок становится полноценным субъектом деятельности. Педагог стимулирует его, направляет и ускоряет развитие важнейших личностных качеств.

4. Принципы программы

• построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•  поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничества с семьёй;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

5. Цель программы

Создание благоприятных условий для полноценного воспитания и развития детей 4-5 лет, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, системное знакомство с миром природы, подготовка к усвоению социальных норм и правил.

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательнойпрограммы ДОУ следующие задачи:

• укреплять физическое  и психическое здоровье детей; охрана жизни    воспитанников
• обогащать представления детей о растениях, животных, а также об объектах неживой природы;
• воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность,   эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы;
• обеспечение познавательного, речевого, социально - личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• создание условий для социально-личностного развития детей, их ранней социальной адаптации;

                 формирование эстетическое отношение к окружающей действительности;

• развивать интерес к экспериментальной деятельности;

• развитие способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту приобщатьребенка к культуре своей страны, малой родине через музей «Моё Красивомечье» и мини музеи по тематике, воспитание уважения к другим народам и культурам;
• приобщать ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

• предоставлять свободы в отражении  мира  доступными для ребенка художественными средствами – своего видения мира;
• развивать  индивидуальность, коммуникативной культуры и социальной активности ребёнка в коллективной творческой деятельности;
• взаимодействовать  с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказывать  консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Из всего вышесказанного можно выделить задачи воспитания:

• Развивать потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены;
• Обеспечивать  познавательное развития детей, обогащать представления об окружающих предметах и явлениях, развивать любознательности;
• Обучать различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества;
• Обогащать опыт самопознания дошкольников;
• Воспитывать  доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость, способности к сопереживанию, общению.
• Все эти задачи нашли отражение в программе.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы.

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает развитым воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре.: ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может овладеть социальными нормами поведения и правилами в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями художественной литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. д.; ребёнок способен к принятию самостоятельных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.7. Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется.В этом возрасте детьми знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женскихпрофессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстникистановятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

2.1. Игра как особое пространство развития ребёнка.

Содержание направления: «Развитие игровой деятельности» нацелено на обогащение игрового опыта детей через решение следующих задач:

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений установить ролевые отношения.

2.Вести ролевой диалог, создать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и предметы их заместители.

3.Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

4.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

5.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать.

Содержание игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания, развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками, проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры.

Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей. Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с водой, снегом, льдом.

«Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).

Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков,узоров через увеличительное стекло).

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания

песка, переливания воды и пр.).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

2.2. Модель планирования содержания образовательным областей

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область речевое развитие» включает в себя следующие направления: развитие речи, чтение художественной литературы.

Цель: Овладение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалови выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

- Вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить);

- Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

- Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

- Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

- Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;

- Использование суффиксов и приставок при словообразовании;

- Правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;

- Использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);

- Составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;

- Использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества:

- Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря:

- Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой:

- Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

«Чтение художественной литературы»

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

• Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности.
• Расширять читательский опыт (опыт слушания) за счёт разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, весёлые детские сказки в стихах)
• Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или фрагмента.
• Обеспечивать развитиеумений художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы, выразительно рассказывать потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх, со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декорации для театрализованных игр, в игре- драматизации.

Содержание образовательной деятельности.

Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Развитие сенсорной культуры

Задачи:

-Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

- Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предметов и его назначением.

- способствовать освоению ребёнком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

- Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зелёная, яблоко крупное похоже на шар, крыша треугольная и т. д).

- Развивать любознательность детей, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира.

Содержание образовательной деятельности

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Ребёнок открывает мир природы

Задачи:

- Постоянно поддерживать активный интерес детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

- Способствовать дальнейшему познанию ребёнком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов.

- В процессе познавательно исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

- Поддерживать свободный разговор ребёнка со взрослым, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предложений в ходе экспериментирования.

- Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

- Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребёнка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Содержание образовательной деятельности

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

- Развивать умение различать объекты по свойствам (формам, размеру, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности в играх.

- Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству, и прослеживать изменения объектов по одному – двум признакам.

- Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

- Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

Математическое развитие.

Задачи:

- осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового действия.

Содержание образовательной деятельности

 Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), Интеграция видов деятельности.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Первые шаги в математику

Задачи:

- Развивать умение различать объекты по свойствам (формам, размеру, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности в играх.

- Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству, и прослеживать изменения объектов по одному – двум признакам.

- Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

- Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

- Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового действия.

Содержание образовательной деятельности

 Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» расширено реализацией программы по краеведению «Мое Красивомечье».

Цель: воспитание гражданина и патриота своей страны через приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа и формирование у них чувства сопричастности к малой родине.

Задачи:

• познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором России;
• познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;
• прививать любовь к самобытной культуре Тульского края;
• формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного города и страны;
• дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностях города Ефремов;
• формировать представления о природе Тульской области;
• формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн);

Для решения поставленных задач наш детский сад углубленно работает по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Патриотическое воспитание осуществляем в условиях музейной среды. По результатам работы мы выяснили, что музейная среда дает более эффективные результаты по сравнению с традиционной методикой. Музейная педагогика позволяет использовать дополнительные помещения и пространства, ресурсы и новые методы для всестороннего развития дошкольников для расширения их кругозора об окружающем мире.

В нашей группе постоянно оформляется  мини – музей различной тематики

Организуем экскурсии с детьми в мини – музей «Русская изба», где дети знакомятся с традициями, обычаями, фольклором русского народа. Здесь много экспонатов русских умельцев, предметы быта, одежды, культуры, домашняя посуда, утварь, национальные костюмы.

Социально-коммуникативное развитие

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает в себя три основных направления: «Развитие игровой деятельности», «Труд», «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи

Развиваем ценностное отношение к труду

Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

- способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения ребёнка в предметном мире.

-Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе.

Цель: Освоение опыта безопасного поведения в окружающем мире

Задачи:

- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях

-  Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

- Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях

- Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.

- Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно – эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в продуктивной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Цель: Приобщение детей к разным видам искусства, удовлетворение потребностей детей в самовыражении.

Задачи:

- Воспитывать эмоционально эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявления прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

- Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности.

- Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

- Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно – выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

- Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Содержание продуктивной деятельности и детского творчества

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

Физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура»

Содержание направления «Здоровье» нацелено на приобщение детей к здоровому образу жизни, укрепление физического и психического здоровья детей через решение следующих задач:

• Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровье сберегающего поведения
• Развивать представление о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
• Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.

Содержание направления «Физическая культура» на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

• Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
• Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих

-упражнений, основных движений, спортивных упражнений.

- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

- умению ориентироваться в пространстве;

- восприятию показа, как образца для самостоятельного выполнения упражнений;

- развитие умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

• Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость. Содействовать развитию у детей координации, силы.
• Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является непосредственная образовательная деятельность, которая состоит из трёх частей: вводной, основной, и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность НОД-20- 25 минут

В средней группе проводится 3 НОД в неделю, одно из них на прогулке.

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения.

Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.  Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения:

Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения.

Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Ритмические движения:

Танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно - ориентированный подход к организации всех видов деятельности.

2.3 ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ(ФОРМЫ,МЕТОДЫ,ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ)

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, и в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, что отражается в следующей таблице:

2.4 Итоги освоения содержания образовательных областей

Результаты образовательной деятельности по физическому развитию

Результаты развития игровой деятельности

Результаты образовательной деятельности

Социально – коммуникативное развитие

Результаты образовательной деятельности

Труд

Результаты образовательной деятельности

Формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе.

Результаты образовательной деятельности

Речевое развитие

Результаты образовательной деятельности

Чтение художественной литературы

Результаты образовательной деятельности

Художественно – эстетическое развитие

Результаты образовательной деятельности

Познавательное развитие

1.РАСПОРЯДОК ДНЯ

4. ПЕРПЕКТИВНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО  ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬОСТИ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня в средней группе.

РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ средней ГРУППЫ

Перечень  закаливающих мероприятий в средней группе МКДОУ №5 «Цыплята»

       Рабочая программа рассчитана на один учебный год. Программа может изменяться и дополняться.

в соответствии с требованиями СанПин-2.4.1.3049-13., и учебным планом МКДОУ № 5, НОД организуется в течение года с сентября по май.  Содержание рабочей программы по развитию и воспитанию детей4-5 лет представлено перспективно-тематическим планированием на учебный год по месяцам по всем направлениям развития ребенка,  а также перспективно-тематическое планирование по формированию естественнонаучных представлений детей 4-5 лет, формированию навыков соблюдения правил дорожного движения, основ безопасности жизнедеятельности.

3.2. Содержание проектно – тематического планирования.

                               СЕНТЯБРЬ

«Вот и стали мы на год взрослее»

Цель:

Формирование представлений у детей о том,что они год от года становятся старше, взрослее и переходят из группы младшей в среднюю по окончанию лета с наступлением осени.  

Художественная литература: Ю.Марцинкевичус «Солнце отдыхает»; О.Дриз «Правая и левая»; Э.Мошковская «Добежали до вечера»; И.Токмакова «Первоклашка»;р.н.с. «Привередница»; «Жихарка»; «Ножки ,ножки,где вы были…»; «Раздень меня,разуй меня»

Итоговое мероприятие:

Выставка рисунков «Вот такое лето». Стенгазета «Как мы провели лето.»

 «Мой детский сад и мои друзья.»

Цель:

Обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и впечатлениями о детском саде,о детях разного возраста,об элементарных правилах поведения в среде д.сада.Формировать представления о ближайшем социокультурном окружении- детском саде.

Художественная литература:

 Д.Хирис «Игра»;С.Маршак «Дядя Степа»;Е.Казаков «Чик,чик ножницы»;Л.Веденский «О девочке Маше,собаке,петушке и кошке Ниточки». Э.Машковская «Чужая морковка»;Фольклор народов мира: «Где ночует солнышко»;

Итоговое мероприятие:

Вечер развлечения: «Хорошо у нас в саду!»

«Ранняя осень»

Цель:

Формирование знаний детей об изменениях в живой и не живой природе с наступлением осени.

Художественная литература:

И.Бунин «Листопад»(отрывок); А.Мойков «Осенние листья по ветру летят….» ;Ю.Пермяк «Торопливый ножик ;р.н.с «Маша и медведь.»; К.Чуковский «Путаница» ;«Наша – то хозяюшка…»; «Стуки, стуки…»

Выставка семейного творчества из природного материала: «Осенний калейдоскоп»

«Дары осени»

Цель:

Формироватьобобщающеепонятие «овощи» и «фрукты», «грибы», «ягоды» и их значении для человека и животных.

Художественная литература:

Малые формы фольклора: «Как без дудки, без дуды…»; «Люли, люли моя крошка» Сказки: «Теремок»; «Крошка Малышка» (шотл.).

Произведения художественной литературы: М.Лермонтов «Спи младенец мой прекрасный»; Л.Толстой «Пошла Катя по утру»; Е.Благинина «Мы пускаем пузыри»; С.Маршак «Кто колечко найдёт».

Итоговое мероприятие:Драматизация сказки: «Грибок-теремок»

ОКТЯБРЬ

«Откуда хлеб пришел».

Цель:

Дать детям представление о том,что хлеб-это итог большой,кропотливой работы многих людей  Уточнение знаний детей о разнообразии хлебобулочных изделий.

Художественная литература:

Р.н.с. «Лохматый,мохнатый и масленый»; «Колосок.»; «Пых.»;С.Дрожжин «В поле.»;Е.Пермяк «Повар.»; «Ай качи,качи,качи….»; «Мы пекли оладушки.»

Итоговое мероприятие:

Чаепитие «Плюшки-баранки.»

«Мой город,моя улица.»

Цель:

Дать детям представление о родном городе, о его достопримечательностях; о том,что он является частью Тульской области, Тульского края.

Художественная литература:

Стихотворения авторов ефремовцев о родном городе;З. Александрова «Родина»;А.Майков «Пейзаж.» р.н.с. «Бычок-черный бочек.»; «Иванушка дурачок»Малые формы фольклора: «Ой, как весело» (эст); «Топ – топ» (польс.).

Итоговое мероприятие:

Оформление центра развития «Ефремов-любимый город»

«Золотая волшебница осень»

Цель:

Формирование представления у детей об осенних явлениях в природе во втором периоде осени (золотая осень), умение находить характерные признаки золотой осени в окружающей действительности.

Художественная литература:

«Как купец хотел солнце остановить…»(Удм.нар.ск.; Соколов-Микитин «Лес осенью»; Е.Блаженина  «Осень»;И. Бунин «Листопад.»;А. Майков «Кроет уж лист золотой»). Малые формы фольклора: «Ой, ду–ду»; «Листики –листочки»; Е.Благинина «Дождик».

Итоговое мероприятие:

Музыкальный досуг «Золотая осень»

«Секреты здоровья»

Цель:

Развитие интереса к правилам и навыкам здоровье сберегающего поведения, формирование знаний о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках, содействующих поддержанию и укреплению здоровья; формирование желания заботится о своем здоровье.

Художественная литература:

 «Водичка, водичка»; «Кран откройся».

Сказки: И.Ревю «Умное здоровье», «Сказка о гигиене»;И.Токмакова «Умывайся.»; К.Чуковский «Мойдодыр», «Айболит» О. Чусовитина «Я и солнышко»; В. Берестов «Больная кукла».

Итоговое мероприятие:

Спортивный досуг «Чтоб здоровым быть-надо спорт любить!»

НОЯБРЬ

«Наши друзья животные»

Цель:

Уточнение и расширение знаний детей о животных (диких и домашних), их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках; стимулирование проявления добрых чувств и отношений к животным,о их приспособлении к сезонным изменениям в природе.

Художественная литература:

«Как у нашего кота»; «Пошел котик на торжок»; «Козлёнок».

Сказки:Братья Гримм «Заяц и еж»;р.н.с. «Лиса Патрикевна.»;К.Ушинский «Бодливая корова.»; Л.Н.Толстой «Волк.»;

С.Маршак «Усатый – полосатый»; В.Сутеев «Кот рыболов», «Кто сказал «Мяу?».

Итоговое мероприятие:

Настольный театр «Колобок-колючий бок.»

«Семья и семейные традиции»

Цель:

Формирование представления детей о семье и семейных отношениях с близкими,о занятиях членов семьи,семейных праздниках.Воспитывать любовь и уважение к своим родственникам.

Художественная литература:

«Баю,баю,баеньки..»;К.Чуковский «Телефон.»;Л.Толстой «Косточка.»;р.н.с. «Рукодельница и Ленивица.»

Итоговое мероприятие: Фотовыставка «Праздники моей семьи»

«Поздняя осень. Птицы»

Цель:

Способствовать дальнейшему познанию ребенком природы и его знаний о типичных особенностях поздней осени.О жизни птиц в этот период (перелетные птицы)

Художественная литература:

 «Палочка» (кабард. Балк.);Л.Толстой «Хотела галка пить.»;К.Ушинский «Ласточка.»;Г.Скребицкий «Воробей.»;В.Зотов «Снегирь.», «Сорока»; «Кого испугались» (алб.); А. Кольцов «Дуют ветры буйные», Е. Благина «Улетают, улетели».

Итоговое мероприятие:

Познавательный досуг «Вот и осень проходит»

«Помощники человека-электроприборы»

Цель:

Формирование и обогащение представлений детей об электричестве и электроприборах;о простейших способах безопасного поведения в разных ситуациях.

Художественная литература:

П.Непорожний «Чудо которое рядом.»;Н.Соконская «Песня о метро»;С Маршак «Почта.»:

Итоговое мероприятие:

Вечер загадок «Пойми меня»

ДЕКАБРЬ

«Одежда и обувь»

Цель:Формирование у детей представлений о одежде и обуви, как необходимой составляющей в жизни человека функции. умение дифференцировать предметы одежды и обуви по сезонам: летняя, зимняя и демисезонная; воспитание аккуратности и внимания к своему внешнему виду.

Художественная литература:

 «Наша Маша», «Перчатки»

 «Крошка Малышка» (шотл.), «Как собака друга искала» (морд.)

Л.Толстой «Пошла Катя по утру», «Была у Насти кукла», Н.Павлова «Чьи башмачки?»;В.Воронько «Обновки.»;Г.Снигирева «Верблюжья варежка.»;р.р.с. «Рукавичка.»

Итоговое мероприятие:

Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Изменю себя друзья…»(ряжание в костюмы)

«Вот зима, кругом бело»

Цель:

Продолжать формирование у детей элементарных представлений о зиме, зимних явлениях природы: идёт снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно, люди одели тёплые одежды; развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний в процессе общения с зимней природой.

Художественная литература:

 «Как по снегу, по метели трое саночек летели…», Горкой, горкой…» (белор.)

Р.н.с. «Зимовье зверей.»; «Заюшкина избушка», «Снегурушка и лиса», «Лисичка-сестричка и серый волк.»;Я.Аким «Первый снег.»;В. Берестов «Заичий след»

И.Никитин «На дворах и на домах снег лежит полотном…», И.Суриков «Первый снег пушистый…», К.Ушинский «Спор зверей».

Итоговое мероприятие:

Оформление мини музея «Новогодний калейдоскоп.»

«Новый год у ворот»

Цель:

Формирование представлений у детей о празднике Новый год о традициях и обычаях его празднования в разных странах.Совершенствование накоплению  ребёнком ярких впечатлений о новогоднем празднике, о персонажах праздника, развитие эмоциональной отзывчивости.

Художественная литература:

 «Ёлочка, ёлочка…», «Снег кружится…»

«Снегурушка и лиса», «Дед Мороз и лето»;С. Козлов «Зимняя сказка»;

Я.Аким «Ёлка наряжается», К. Чуковский «Ёлка», А.Барто «Снег», А.Прокофьева «Ёлка».

Итоговое мероприятие: Праздник Новогодней елки.

ЯНВАРЬ

 «Зимние игры, развлечения»

Цель:

Закрепление знаний детей о зимних развлечениях характерных для зимнего периода года; вызвать положительные эмоции,развивая у детей творческую активность, воображение и фантазию.

Художественная литература:

 «Как на тоненький ледок…», «Ручки спляшите…» (франц.);Братья Гримм «Бременские музыканты»;Н.Носов «Затейники.»

С.Чёрный «На коньках», А.Введенский «На лыжах», И.Токмакова «Как на горке снег, снег…»

Итоговое мероприятие:

Спортивное развлечение «Мы мороза не боимся.»

«Посуда. Свойства материалов»

Цель:

Формирование представлений детей о разнообразии назначения посуды, умение проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию.Развивать умение узнавать и называть материал, используемый для изготовления посуды.

Художественная литература:

 «Сорока белобока…», «Наша Маша…»,

Сказки: «Лиса и журавль», «маша и медведь», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Как лисичка бычка обидела»;К. Чуковский «Федорино горе»;С. Маршак «Вот какой рассеянный»

Л.Толстой «Сел дед пить чай», «Была у Насти кукла», Я Аким «Большая ложка», С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьёт?»

Итоговое мероприятие:

Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия «Бон- Пари»!

«Веселый этикет»

Цель:

Развивать у детей культуру общения со взрослыми и сверстниками.Продолжать формирование представлений оправилах этикета и умение пользоваться ими в жизни,о дружбе.Воспитыватьуважение к традициям русского гостеприимства.

Художественная литература:

 «Кисонька – мурысонька…», «Петушок», «Гуси вы, гуси…», «Наша Маша…», «Соловей – соловушка…» (латыш.)

«Айога», «Кукушка», «Волшебник изумрудного города»

Произведения русской литературы: С. Маршак «Ежели вы вежливы»; К. Успенский «Если бы я был девчонкой»; Е. Серова «Гости»; М. Горький «Случай с Евсейкой»; Ю.Козоков «Жадный Чик и кот Васька».

Итоговое мероприятие:

Теневой театр «Сказка о вежливом цыпленке»

ФЕВРАЛЬ

«Огород на окне»

Цель:

Формирование представлений детей об условиях роста и развития овощных культур в домашних условиях. Познакомить с просеиванием семян с помощью условной мерки (борозды).

Художественная литература:

 «Дедушка Рох» (польск.), «Ой, как весело…» (эстон.)

Произведения русской литературы: Н.Носов «Незнайка и его друзья.»;И.Токмакова «Купите лук.»;В.Даль «Петушок и бобовое зернышко.» «Воробей и лиса» (болг.), «Как собака друга искала» (морд.); С.Маршак «Усатый – полосатый», В.Сутеев «Кто сказал мяу?»

Итоговое мероприятие:

Посадка семян укропа, петрушки и лука «Наш огород»

«Народные умельцы»

Цель:

Обогащать и совершенствовать духовный мир детей, через приобщение к народному творчеству,фольклору и промыслам, выделять яркость, красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи, развитие интереса к русскому народному творчеству.Воспитывать любовь и уважение к народным умельцам.

Художественная литература:

 «Пошёл котик на торжок» «Гуси вы гуси…»;р.н.с. «Хаврошечка»;,«Бычок-смоляной бочок.»; В. Жуковский «Птичка», М.Лермонтов «Спи младенец мой прекрасный…», К.Ушинский «Васька», Е.Чарушин «Томкины сны»; В. Бианки «Подкидыш»;Э.Успенский «Проказы старухи зимы.».

Итоговое мероприятие:

Развлечение в музее «Мое Красивомечье» «Проходите в горницу.»

«Мужчины-защитники отечества»

Цель:

Ознакомление детей с государственным праздником – Днём защитника Отечества и его значением, формирование представлений о роли отца в семье, через воспитание доброго отношения и уважения к папе, вызвать чувство гордости за своего отца.

Художественная литература:

 «Ой ду–ду..», «Как без дудки, без дуды…», «Петушок», «Храбрецы» (англ.)

 «Кот, петух и лиса»,  Произведения русской литературы: А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…», Л.Толстой «Саша был трус», Л.Квитко «Мой конь», Д.Хармс «Кораблик»,Д.Малахов Пограничники.

Итоговое мероприятие:

Изготовление стенгазеты «Мужчина-это звучит гордо.»

«Проводы зимы»

Цель:

Расширение знания детей о характерных признаках конца зимы,учить самостоятельно находить их и устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и образе жизни животных. Расширение представлений природных явлениях в конце зимы через познавательно-исследовательскую деятельность. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Художественная литература:

 «Волчок – волчок, шерстяной бочок», «Сорока – белобока», «Зяц» (коб. балк.), «Едем, едем на лошадке…» (швед.)

 «Снегурушка и лиса», «Заюшкина избушка», «Двенадцать месяцев».

Произведения русской литературы: В.Бианки «Лес зимой»,А.Кольцов «Дуют ветры буйные»,А. Фет «Чудная картина», М.Клокова «Воробей с берёзы», Н.Носов «На горке».

Итоговое мероприятие:

Музыкально фольклорное развлечение «Масленица»

МАРТ

«О женщинах наших сказать мы хотим...»

Цель:

Развитие у детей доброго отношения и любви к маме, обогащать представление о семье и родственных отношениях, пробуждая у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь.

Художественная литература:

«Мы проснулись, потянулись, маме нежно улыбнулись…»; «В лесочке, в лесочке избушка на кочке…»; «Овощи мама в кастрюле варила…»

«Как зайка обидел маму», «Сказка про мамонтёнка», «Лучшая мама», «Волк и семеро козлят», «Сказка о глупом мышонке».

А.Фет «Мама»; Т. Крюкова «Крошка Ежик», «Динозаврик ищет маму»; С. Седов «Сказки про мам».

Итоговое мероприятие:

Праздник «8 марта»

«Время»

Цель:

Формирование представления у детей об эталонах времени-сутки,год,неделя,месяц и умение ориентироваться во времени.Знакомить с приборами для измерения времени-часами и их разновидностями.

Художественная литература:

«Кисонька –мурысонька», «Этот пальчик…», «Наша Маша», «Водичка – водичка», «Сорока – белобока», «Ласковые песенки» (шотл.)

«Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Крошка Малышка» (шотл.).

 Произведения русской литературы: М.Лермонтов «Спи младенец мой прекрасный»; Л.Толстой «Была у Насти кукла», «У Вари был чиж»; Е.Благинина «Алёнушка»; С.Маршак «Сказка о глупом мышонке»; С.Купутикян «Маша обедает».

Итоговое мероприятие:

Итоговая беседа-игра «Разноцветные часы.»

«Удивительный и волшебный мир книги»

Цель:

Углублять интерес детей к книгам,прививать желание к постоянному общению с книгой.Формировать представления детей о творчестве писателей и поэтов,художников-иллюстраторов.

Художественная литература:

«Привяжу я козлика», «Как у нашего кота», «Заинька», «Едем, едем на лошадке» (швед), «Храбрецы» (англ.), «Дедушка Рох» (польс.).

 «Упрямые козы» (узб.). Б.Заходер «Мохнатая азбука.» Братья Гримм «Три брата.» «Откуда книга пришла?»

Итоговое мероприятие:

Литературная викторина «Откуда герой?»»

«Весна-красна»

Цель:

Закрепление представлений о весенних изменениях в природе:потеплело, тает снег, появились лужи; иметь представление об условиях роста растений; развитие эмоциональной отзывчивости на её красоту.Способствовать дальнейшему познанию детьми мира природы.

Художественная литература:

«Травка – муравка», «Солнышко – колоколнышко», «Ты травка ль моя», «Уж ты радугу – дуга», «Где ночует солнышко» (арм.).

 «Морозко», «Дед Мозай и зайцы.», «Заюшкина избушка», «У солнышка в гостях» (совац.)

Произведения русской литературы: А.Плещеев «Трава зеленеет»; Е.Благинина «С добрым утром!»; А. Плещеев «Уж тает снег…», Ф.Тютчев «Зима не даром злиться.»

Итоговое мероприятие:

Выставка семейного творчества для мини музея«Весенние трели».

АПРЕЛЬ

«Возвращаются певцы»

Цель:

Формирование представлений детей о птицах, их образе жизни ранней весной; различать их части тела; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами, развивая эмоции и гуманные чувства.

Художественная литература:

«Птичка, птичка, где живёшь?», «Сорока белобока», «Гуси, вы гуси», «Соловей – соловушка» (лат.), Закличка «Грачи-киричи»

«Лиса и журавль», «Финист –ясный сокол», «Воробей и лиса» (болг.).

В.Зотов «Глухарь. Дрозд.Клесты.», Е.Чарушин «Чей клюв?»

Итоговое мероприятие:

«Космические просторы»

Цель:

Формирование представлений детей о космосе,о людях,покоривших космические просторы-космонавты,конструкторы и др.Обогащать знания детей об истории возникновения праздника –День космонавтики.

Художественная литература:

 «Ой ду–ду», «Наша Маша», «Сорока – белобока», «Заюшка», «Ладушки», «едем, едем на лошадке» (швед.), «Палочка» (блг.).

 «Храбрецы» (англ.). И.Винокуров «Самолет летит.», Р.Босилек «Маленький пилот.», А. Митяев «Первый полет.», В.Симонов «Лесной десант.», И. Холин «Я тоже к звездам полечу.»,В.Драгунский «И мы…»

Итоговое мероприятие:

Экскурсия в музей с родителями «Путешествиев космос».

«Вода и её обитатели»

Цель:

Формирование представления детей о водоёмах (реки, пруд) и о живых существах, живущих в воде, имеющих типичное строение: форму тела, хвост, плавники; воспитание интереса и бережного отношения к живой природе. Умение понимать связь между образом жизни живых существ и условиями среды обитания.

Художественная литература:

 «Рыбка, рыбка где живёшь?», «Водичка – водичка», «Маша умывается», «Гуси вы, гуси», «Дождь – дождь», «Рыбки» (фр.)

Произведения русской литературы: Ю.Морец «Ручеёк»; И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «Где спит рыбка?»; Е.Чарушин «Как Томка научился плавать»; Л.Берг «Рыбка» (англ.)

Итоговое мероприятие:

Опытно-экспериментальная деятельность «Опыты с водой».

«Труд весной»

Цель:

Формирование и обогащения представлений о весеннем труде взрослых в городе и сельском хозяйстве, о роли человека в природе. Ознакомление детей с разнообразными трудовыми операциями и их целесообразной последовательностью для достижения цели, уметь по вопросам взрослого вычленять компоненты труда последовательности включения в трудовой процесс.

Художественная литература:

 «Привяжу я козлика», «Кошкин дом», «Идёт коза рогатая», «Палочка» (кобар.).

«Волк и семеро козлят», «Кого испугались?» (алб.).

Итоговое мероприятие:

Трудовой десант « Наш участок «

МАЙ

«Моя Страна.Моя Родина»

Цель:

Формирование представлений детей о Родине,о Москве-как о столице России.Познакомить с историей возникновения праздника –День победы.

Художественная литература:

Итоговое мероприятие:

Выставка детского творчества «Природа вокруг нас».

«Дорожная азбука.Транспорт»

Цель:

Формирование умения и знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Обобщать знания о транспорте, называть транспортные средства, их составные части (кабина, кузов, колёса); закрепление знаний о разных видах транспорта: грузовой, пассажирский.

Художественная литература:

«Едем, едем к бабе, деду», «Повезу я козлика», «Котик серенький», «Едем едем на лошадке», (швед), «Топ – топ» (польск.)

Произведения русской литературы: Я.Тайц «На улице нашей машины, машины»; А.Барто «Лошадка», «Грузовик»; В.Берестов «Про машину»; И.Токмакова «На машине ехали».

Итоговое мероприятие:

Целевая прогулка к проезжей части. По ул.Тульское шоссе

«Скоро лето»

Цель:

Обобщать знания детей о летнем времени года-как о самом теплом и радостном.

Художественная литература:

 «Ах ты солнышко – колоколнышко», «Пошёл котик на торжок», «Сорока – белобока», «Наша Маша», «Водичка, водичка», «Дождь, дождь» (фр.)

Произведения русской литературы: К.Ушинский «Бишка»; Л.Толстой «Пошла Катя по утру»; В.Берестов «Мишка, мишка лежебока»; Е.Чарушин «Волчишка»; К. Чуковский «Закаляка».

Итоговое мероприятие:

Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода.»

ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

3.4. Календарно – тематическое планирование.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по образовательной деятельности в средней группе

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В данной рабочей программе представлена характеристика планируемых итоговых результатов освоения детьми образовательного содержания. В конце учебного года проводится мониторинг освоения детьми образовательных областей ООП МКДОУ №5 с целью практического изучения и отслеживания динамики развития детей в целях организации педагогического процесса с учетом выбора средств и методов педагогической деятельности.

        Эффективность педагогического процесса оценивается на основании динамики изменения каждого ребенка, где главным показателем качества образовательной работы является прогресс в развитии ребенка (низкие показатели выполнения заданий расцениваются как положительные, если они были выше предыдущих)

3.5. Предметно – развивающая среда в группе.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагога-психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале) могут находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.

В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро пространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
• «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
• «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровье сберегающую деятельность детей.