развивающая предметно-пространственная среда в младшей группе
статья (младшая группа) на тему

                                                                             У ребёнка есть страсть к игре,

и её надо удовлетворять.

Надо не только дать ему вовремя поиграть,

но и пропитать игрой всю его жизнь.

А. Макаренко.

Общеизвестно, какую неоценимую роль в развитии ребёнка играет предметно-пространственная развивающая среда. Ведь предметная среда – это не только набор тематических зон, самое главное – это «среда обитания» малыша, в которой он находится большую часть времени. Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от других людей, в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка является так же среда пребывания ребенка. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.

Цель создания развивающей среды в нашем ДОУ – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

При создании пред- пространственной среды в группе раннего возраста мы исходили из определенного ряда требований к жизнедеятельности детей, которые находятся в этой среде: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Предметно – пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной деятельности.

Материал подобран исходя из  учета психологических особенностей развития детей раннего возраста, а также возрастных закономерностей изменения видов деятельности и в соответствии с реализуемой программой нашего ДОУ.

Таким образом, развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

Особенное влияние предметно – развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребёнка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Хотя ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная, однако именно в это период зарождается сюжетно-ролевая игра. Все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать развернутые и содержательные сюжеты.

Центр сюжетной игры включает в себя: кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, диван, кровать, набор столовой и чайной посуды, предметы домашнего обихода, также имеются «парикмахерская», «магазин», «больница»,»гараж». Предлагая детям поиграть в сюжетные игры, мы способствуем развитию желания играть вместе со сверстниками, а так же формируем начальные навыки ролевого поведения( понимать роль в игре).

Центр сенсорного развития: дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику, дидактические игры «лото», парные картинки, сортеры, пирамидки, цветные кубики.

Центр движения: мягкие легкие модули, ленточки-султанчики, мячи большие и маленькие, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.

Музыкальный уголок: музыкальные книги, погремушки, бубен.

Книжный уголок: книги по программе и любимые сказки детей.

Театральный уголок: настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушки.

Центр песка и воды: ведерки, лопатки, грабли, формочки, радужный песок.

Центр изобразительной деятельности: восковые мелки, доска для рисования, раскраски, альбом, карандаши, гуашь.

Предметы заместители: кубики, коробочки цветные крышки, пластмассовые баночки разных размеров, картонные полоски различной длины и ширины.

Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы раннего возраста кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка третьего года жизни и способствует его благоприятному развитию. Позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.