Рабочая программа по ФГОС
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Опубликовано 06.11.2017 - 16:29 - Вельская Надежда Георгиевна

Рабочая программа для подготовительной группы по образовательной программе "От рождения до школы" составленна в соответствии ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по ФГОС	154.95 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Сказка»

ПРИНЯТО

педагогическим советом

МАДОУ «Сказка»

протокол № 01 от 31 августа 2017г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ «Сказка»

______________О.В. Ермолина

приказ № 215 от «01» сентября 2017г.

Рабочая программа

подготовительной к школе группы №11

2017-2018 учебный год

г. Когалым

2017г.

Содержание.

I.Целевой раздел Рабочей программы:

Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы…………………….…….3

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы………………………………………………………………………...4

1.1.3.Национально- культурные особенности. Демографические и климатические условия…………………………………………………………..5

1.1.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет……….........................................6

1.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (планируемые результаты освоения программы)…………………...………….7

1.3. Оценка результатов освоения рабочей программы………………………..8

II. Содержательный раздел Рабочей программы:

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие….12

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………….18

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»………………………….32

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…40

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»…………………..…46

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………....47

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………………..…….51

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы……………….52

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников …………………………………………………………..……….54

2.6.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………………..58

III. Организационный раздел Рабочей программы:

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы…………….59

3.2.Условия, необходимые для создания социальной ситуации

развития детей …………………………………………………………………...60

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………………...……………..61

3.4.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………...65

3.5. Распорядок дня детей…………………………………………………...…..66

3.6.Методическое обеспечение Программы…………………………………...68

3.7. Комплексно-тематическое планирование…………………………………69

Приложение:

Списочный состав детей группы

Распределение детей по группам здоровья

Характеристика семей

Целевой раздел Программы.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности подготовительной группы №10 составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской федерации».
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ МАДОУ «Сказка» от «____» ____________ 2016 года № ____ «О Рабочей программе педагогического работника МАДОУ».
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка».
Срок реализации данной программы – 1 год.

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Настоящая рабочая программа разработана для подготовительной к школе группы детского сада на основе ОП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:

Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4.ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.

2. Личностный подход.

1.1.3.Национально- культурные особенности осуществления образовательного процесса. Демографические и климатические условия.

Этнический состав воспитанников группы: русские, башкиры, татары, украинцы, кумыки, чеченцы. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями Ханты – Мансийского округа. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Демографические особенности. Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной к школе группе воспитываются дети из полных - 21 (76 %), из неполных -3 (12%) и многодетных 3 - (12%) семей. Основной состав родителей – обеспеченные, с высшим - 40 (80%) и средне - специальным профессиональным – 5(20%). Уровень жизни семей удовлетворительный. В группе 12 мальчиков и 13 девочек.

В этом учебном году в нашу группу перешел 2 ребёнок из другой группы детского сада. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Климатические особенности. Климатические условия, в которых находится учреждение: длительные зимние погодные условия до 6-6,5 месяцев в году, кратковременный летний период - 2-2.5 месяца в году, нестабильный межсезонный период с частыми осадками и длительным отсутствием солнечного света (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности).2.Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

1.1.4.Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- водитель и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, дом, комната и т. д.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

У детей продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить, различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.

Продолжает развиваться речь, её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развиваются диалогическая речь и некоторые формы монологической речи.

В этом году у детей группы завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, с освоением форм позитивного общения с людьми, с развитием половой идентификации, с формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста дети должны обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит им в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (планируемые результаты освоения программы)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.
Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.
Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Ребенок знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.
Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.
Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

1.3.Промежуточные и итоговые результаты освоения Программы

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка;

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления результаты, которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за воспитанниками в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. При организации мониторинга в ДОУ учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития (посторенние индивидуальной траектории развития ребенка). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Общая картина по группе, позволит выделить воспитанников, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Мониторинговый инструментарий.

Подготовительная к школе группа

Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Для работы с детьми 5-7 лет. М.:Синтез, 2010, М.: «Учитель»,2011г.

Веракса Н.Е. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Сгруппа.В.: «Учитель», 2012г.

АфонькинаЮ.А.Комплекснаяоценнка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. В.: «Учитель», 2011г.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Дидактические материалы. М.: Вентана-граф,2008г.

Гербова В.В. «Учусь говорить». Пособие для детей ст. дошк. возраста по обследованию словаря, звуковой культуры речи, развития связной речи.

М.: Просвещение, 1999г.

Соловьева Е.В «Математика». Пособие по обследованию математических представлений (счет, количество,измерение).М.:«Просвещение», 1999г.

Гатанова Н. Тесты для детей 6-7 лет (для определения зрительного восприятия, координации глаз и руки, памяти, мелкой моторики, внимания, мышления, ориентировки в пространстве, речи

II.Содержательный раздел Программы

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

1.Социально - коммуникативное развитие: направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.

Программа позволяет познакомить ребят с особенностями природных условий Ханты- Мансийского автономного округа, его географическим расположением, многонациональным составом населения, культурными учреждениями города. Воспитанники старшего дошкольного возраста начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам (совместному с взрослыми участию в социально значимых делах, акциях – посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.). Малая родина, город хранит память о своих великих гражданах, повествует об основном роде деятельности его жителей, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции.

Гончарова Е.В. «Экология для малышей»,

примерная парциальная образовательная программа «Родной свой край, люби и знай» ( 5-7 лет).

А.М.Гафт «Методические рекомендации по обучению игре в шахматы».

Развитие детской трудовой деятельности

Вид деятельности	Задачи и содержание работы
Самобслуживание	1. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. 2. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). 3. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 4. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Хозяйственно –бытовойтруд	1. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе. 2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега. 3. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. 4. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, подносы для красок.
Труд в природе	1. Закреплять умение выполнять различные поручения; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву, протирать листья и т.д.). 2. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. 3. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Ручной труд	1. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист гармошкой, вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). 2. Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). 3. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, листья, семена) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. 4. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, украшения на елку. 5. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. 6. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Перспективное планирование бесед

по формированию основ безопасного поведения

1	Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь?	Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение назвать ориентиры, которые помогут найти его место жительства.
2	«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице».	Рассмотреть и обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми
3	«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома».	Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома; научить правильному поведению в таких ситуациях.
4	«Пожароопасные предметы»	Познакомить детей с пожароопасными предметами, сформировать чувство опасности огня; довести до сознания мысль о том, что этими предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
5	«Ребенок и его старшие приятели»	Научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
6	«Предметы, требующие осторожного обращения»	Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения
7	«Использование и хранение «опасных» предметов	Рассказать об опасных предметах, таких, как иглы, ножницы, булавки, лекарства; объяснить, где необходимо хранить такие предметы, чтобы не причинить вреда себе и окружающим.
8	«Пожар»	Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения пожара, научить детей, как действовать во время пожара.
9	«Правила пешехода»	Расширять знания о правилах пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре. Закреплять знания о понятиях « пешеход», «дорожные знаки», «островок безопасности», «переход»: закреплять представления о назначении дорожных знаков. Познакомить с запрещающими знаками: «пешеходное движение запрещено», «велосипедное движение запрещено».
10	«Как вызвать полицию»	Рассказать о профессии работника полиции, познакомить с номером «02» , научить вызывать полицию по телефону в экстренных случаях.
11	«Скорая помощь»	Познакомить со службой скорой помощи, с номером тел. «03», научить вызывать скорую помощь по телефону.
12	«Съедобные и Несъедобные грибы»	Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить различать грибы по внешнему виду.
13	«Моя дорожная грамота»	Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках. Расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям. Учить различать информационно - указательные, запрещающие и предупреждающие знаки.
14	«Контакты с животными	Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животными
15	«Как устроено тело человека»	Рассказать, как устроено тело человека.
16	«Как работает сердце человека»	Рассказать о назначении и работе сердца.
17	«Что мы делаем, когда едим».	Познакомить с назначением и работой системы пищеварения, правилами поведения за столом.
18	«Отношение к больному человеку»	Воспитывать чувство сострадания, соучастия к инвалидам, больным, немощным, увечным, престарелым и одиноким людям; пробудить желание помочь, облегчить тяжелую участь таких людей.
19	«Как мы дышим»	Познакомить с органами дыхания.
20	«Как движутся Части тела».	Рассказать, как движутся части тела, познакомить с понятием «сустав».
21	«Микробы и вирусы»	Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях: микробах и вирусах.
22	«Здоровье и болезнь»	Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
23	«Личная гигиена»	Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
24	«Опасный перекресток»	Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке; продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью трехцветного светофора.
25	«Знаки сервиса»	Совершенствовать знания «Дорожной грамоты. Дать представления о знаках «сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи».
26	«Витамины и полезные продукты»	Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития организма, обобщить и закрепить понятие «ягоды», «овощи», «фрукты».
27	«Витамины и здоровый организм»	Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья, систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
28	«Здоровая пища»	Рассказать детям о продуктах питания и об их значении для человека, познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание.
29	«Режим дня»	Сформировать представление о правильном режиме дня и о его значении для организма
30	«Внешность человека может быть «обманчива».	Довести до сознания детей мысль о том, что не всегда приятная внешность человека означает его доброе намерение и, наоборот, отталкивающая внешность не всегда означает его недобрые намерения.
31	Катание на велосипеде (самокате, роликах)в черте города	Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде; научить детей правилам поведения в таких ситуациях.
32	Игры во дворе	Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома; научить предвидеть возникновение опасных ситуаций
33	Спорт	Познакомить детей с различными видами спорта, формировать понятие о здоровом образе жизни, о значении спорта для здоровья человека.
34	На воде, на солнце	Объяснить детям безопасные правила поведения на солнце, водоемах в летний и зимний период времени.

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Направлено на:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо - культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля, как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Перспективное планирование НОД по ФЭМП

	Программное содержание
сентябрь Сентябрь	№1.Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью; навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом; умение последовательно определять и называть дни недели.
	№ 2. Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах; умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их; умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.
	№ 3.Познакомить с цифрами 1 и 2 и учить обозначать числа цифрами. Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
	№ 4.Познакомить с цифрой 3. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
	№ 5. Познакомить с цифрой 4. Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.
	№6. Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. Познакомить с цифрой 5.Закреплять умение последовательно называть дни недели. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.
Октябрь	№ 1.Продолжать учить составлять число 6 из единиц. Познакомить с цифрой 6. Уточнить приемы деления круга на 2–4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.). Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями.
	№2.Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. Познакомить с цифрой 7.Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.). Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
	№3. Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Закреплять последовательное называние дней недели. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.
	№4. Познакомить с составом числа 9, с цифрой 9. Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы.
	№5. Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. Развивать понимание независимости результата счета от его направления
	№6. Познакомить с составом числа 10 из единиц. С цифрой 0. Продолжать учить находить предыдущее число, последующее число к названному. Уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении. Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
	№7.Продолжать учить составлять число 10 из единиц. Познакомить с обозначением числа 10. Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника. Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение.
	№ 8. Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины. Закреплять представления о временах года и месяцах осени.
ноябрь	№ 1. Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10. Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
	№ 2Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа
	№3. Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах. Познакомить с измерением величин с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
	№4.Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах. 20.Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
	№5.Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку
	№6.Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Совершенствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
	№7. Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному, или обозначенному цифрой в пределах 10. Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку
	№8.Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. Закреплять умение составлять число 10 из единиц. навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры. Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. Умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
декабрь январь	№1.Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру.
	№2Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Формировать представления о времени, познакомить с песочными часами.
	№ 3.Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.
	№ 4.Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Продолжать учить определять форму предметов и их частей
	№5. Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.
	№ 6. Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
	№ 7. Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества.
	№ 8. Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному числу. Закреплять представления о последовательности дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение видоизменять геометрические фигуры
	№1. Учить составлять арифметические задачи на сложение. Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№ 2. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№3. Учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. Умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№4.Учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, логическое мышление
	№5. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
	№6. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части. Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.
	№7. Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.
	№8. Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание, воображение.
Февраль	№1. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. Упражнять в счете предметов по образцу. Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№2. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение называть зимние месяцы. Совершенствовать умение составлять число из единиц. Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.
	№3.Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам. Развивать представления о величине предметов.
	№4. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Расширять представления о весе предметов. Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции.
	№5.Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа. Развивать логическое мышление.
	№6.учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку. Развивать логическое мышление.
	№7. Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.
	№8. Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?».Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Развивать внимание, воображение.
март	№1. Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание.
	№ 2Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание.
	№3Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.
	№4Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов
	№ 5 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
	№ 6 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять умение в последовательном назывании дней недели. Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы
	№7Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20
	№8 Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление.
апрель	№1. Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№2. Продолжать учить самостоятельно. составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№3.Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№4. Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. Развивать внимание, память, логическое мышление
	№5.Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№6. Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах. Развивать внимание, память, логическое мышление.
	№7 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление
	№8Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Развивать внимание, память, логическое мышление.
май	Работа по закреплению пройденного материала.

Перспективное планирование по программе «Шахматы».

Месяц

Тема

Содержание

сентябрь

1.Шахматная доска.

2.Шахматные фигуры

Шахматная доска, горизонталь, вертикаль, центр.

Шахматные фигуры, сравнительная ценность фигур, дидактические игры и задания.

октябрь

3..Шахматные фигуры

4.Знакомство с расстановкой фигур.

5.Начальная расстановка шахматных фигур на доске.

6.Ладья.

Расстановка шахматных фигур на доске.

ноябрь

7. ладья краткий ход, лабиринт, перехитри часовых.

8.Ладья ограничение подвижности

9.Слон.

10.Слон один в поле воин.

Ладья правила хода.

Слон правила хода, один в поле воин Слон-Ладья, двойкой удар, побей незащищенную черную фигуру, защита, выиграй фигуру.

декабрь

11.Упражнение Слон-Ладья.

12.Конь.

13. Конь перехитри часовых.

14.Конь двойной.

Конь правила хода, перехитри часовых, ограничение подвижности, хват контрольного поля. Конь против Ферзи, Ладьи, Слона, двойной удар, взятие незащищенных фигур, защита, игра на уничтожение

январь

15.Ферзь.

16.Ферзь правила хода.

17.Ферзь против ладьи.

. Ферзь правила хода, один в поле воин, кратчайший путь, захват контрольного поля, Ферзь против Ладьи, Слон, взятие незащищенных фигур, двойной удар, выиграй фигуру. Игра на уничтожение

февраль

18.Пешка ход.

19 Пешка ход.

20 Пешке один в поле воин.

21.Король.

Ход пешки, один в поле воин, ограничение подвижности, двойной удар, защита.

Ход короля. Один в поле воин. Взятие, ограничение подвижности

март

22.Король ход.

23.Король один в поле воин.

24.Рокировка

25. Ценность фигур.

Ход короля, один в поле воин, взятие. Ограничение подвижности.

Короткая рокировка, длинная рокировка. Ценность фигур.

апрель

26.Шах фигурами.

27.Шах способы защиты.

28.Шах открытый, двойной.

29Мат.

30.Мат фигурами.

Шах фигурами, способы защиты от шаха, шах с выигрышем фигуры, открытый шах, двойной шах.

Мат фигурами, мат в один ход, мат с игры

май

31Мат с игры.

32.Ничья.

33. Правила хорошего тана.

Виды ничьей.

Правила хорошего тона.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Методические пособия для педагогов

(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

Формирование элементарных математических представлений

Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.

Плакаты большого формата

Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия:, «Времена года». М.: Мозаика-Синтез,2000

Перспективное планирование НОД

по ознакомлению с предметным окружением и социальным миром

Сентябрь

Беседа о лете Ознакомление с природой

Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать свои мысли в связной речи.

Бондаренко Т.М. с30

«Дружная семья»

Явления общественной
жизни

Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

Дыбина О.В. с10

Мой город – Когалым Явления общественной
жизни

Закрепить знания детей о родном городе, полученные в старшей группе: название города, основные достопримечательности. Познакомить с историей возникновения города, его названия, постройками.

Алешина Н.В.с.14

Предметы-
«помощники» Предметное
окружение

Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.

Дыбина О.В. с 9

Октябрь

Удивительныепредметы

Предметное
окружение

Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он продумал сам).

Дыбина О.В. с 12

Как хорошо

у нас в саду! Явления общественной
жизни

Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.

Дыбина О.В. с 13

Лекарственные растения – средство оздоровления организма человека. Ознакомление с природой

Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение

Бондаренко Т.М. с 44

Школа

Явления общественной
жизни

Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя(умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передает ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, интерес к школе. Дыбина О.В. с 17

Путешествие
в прошлое книги

Предметное
окружение

Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам.

Дыбина О.В. с 15

Ноябрь

Беседа об осени

Ознакомление с природой

Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличие пищи для животных и приспособлением их к зиме. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Бондаренко Т.М. с 66

Сравнение диких и домашних животных и птиц. Ознакомление с природой

Уточнить с детьми признаки домашних животных и птиц. Показать их сходство и отличие с обитателями дикой природы. Упражнять умственные способности детей.

Бондаренко Т.М. с 90

Почему белые медведи не живут в лесу

Ознакомление с природой

Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Воспитывать любовь к животным. Расширить представление детей о животном мире, показать его разнообразие. Воспитывать бережное отношение к живой природе.

Бондаренко Т.М. с 51

Знакомство с жизнью народов Севера

Явления общественной
жизни

Закрепить знания детей о своей стране – России. Дать знания о своеобразии жизни народов Севера: природа, жилища, одежда, труд. Воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям других народов.

Алешина Н.В.

декабрь

Зима, зимушка, зима. Ознакомление с природой

Обобщить, систематизировать представления детей о зиме как о времени года. Продолжать учить поддерживать непринужденную беседу на определенную тему.

Затулина Г.Я. с.90

На выставке
кожаных изделий

Предметное
окружение

Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества
кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного
мира.

Дыбина О.В. с 19

Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу Ознакомление с природой

Формировать у детей представление у детей о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.

Бондаренко Т.М. с 101

январь

Две вазы

Предметное
окружение

Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.

Дыбина О.В. с 22

В мире материалов Предметное
окружение

Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей (викторина).

Дыбина О.В. с25

Транспорт Предметное
окружение

Учить детей, выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их. Учить группировать, классифицировать предметы, понимать значение обобщающих слов.

Затулина Г.Я. с.20

Февраль

Кто главный в лесу? Ознакомление с природой

Дать детям представление о леснике – человеке, который заботиться о лесе. Способствовать формированию у детей навыков разумного поведения в лесу.

Бондаренко Т.М. с 85

Защитники
Родины

Явления общественной
жизни

Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать стремление быть похожими на них.

Дыбина О.В. с 26

Москва – столица нашей Родины

Явления общественной
жизни

Обобщить, расширить, закрепить знания детей о Москве – столице нашей Родины. Продолжать формировать умение отвечать на вопросы и рассказывать, участвуя в беседе.

Затулина Г.Я. с.149

март

Знатоки Предметное
окружение

Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира.

Дыбина О.В. с 27

Мамочка любимая Явления общественной
жизни

Раскрыть детям многообразный образ матери труженицы, общественницы, воспитывать любовь и бережное отношение к своим лицам.

Затулина Г.Я. с.121

Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе Ознакомление с природой

Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать о том, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, с явлением «кислого» дождя.

Бондаренко Т.М. с 106

Мое Отечество-
Россия

Явления общественной
жизни

Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам
других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа.

Дыбина О.В. с 29

апрель

Путешествие
в прошлое
счетных устройств

Предметное
окружение

Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

Дыбина О.В. с 30

Космос

Явления общественной
жизни

Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса — ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса.

Дыбина О.В. с 32

Красная книга – сигнал опасности Ознакомление с природой

Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с красной книгой, охраняемыми растениями и животными.

Бондаренко Т.М. с 122

Солнце – большая звезда

Ознакомление с природой

Дать представление о солнце, как о звезде и о планетах солнечной системы. Познакомить детей с понятиями света и тени, показать значение разного освещения в жизни растений и животных.

Бондаренко Т.М. с 132

май

Путешествие
в прошлое
светофора

Предметное
окружение

Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

Дыбина О.В. с 33

Беседа о весне Ознакомление с природой

Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы.

Бондаренко Т.М. с 13

К дедушке
на ферму

Явления общественной
жизни

Познакомить детей с новой профессией — фермер. Дать представление о трудвых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве. Тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.

Дыбина О.В. с 35

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная д-ть детей	Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-эксперимент Развивающая игра Экскурсия Конструирование Исследовательская деятельность Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролеваяигра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-эксперимент Развивающая игра Ситуативный разговор Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности	Индивидуальные консультации, рекомендации по результатам мониторинга Дни открытых дверей Мастер-классы Развивающая игра Экскурсия Открытые просмотры

2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Включает:

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

- Развитие речи детей.

- Знакомство с художественной литературой

Перспективное планирование по обучению грамоте

	Тема	Программное содержание	Литература
сентябрь	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков; объяснить различие понятий «звук» и «слово».
	Звук и буква У	развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков и слов; продолжать знакомить детей с понятием «гласный звук»; выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков; в начале слова; в словах из текста; закрепление понятий «звук», «слово»; продолжить знакомство с буквой У, закрепление понятия «буква».
	Звук и буква А.	Закрепление понятия «гласный звук»; выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков; в начале и в конце слова, в словах из текста; знакомство с буквой А, закрепление понятия «буква».
	Звуки и буквы А, У.	Четкое произношение и сопоставление звуков а, у; выделение ударных и безударных звуков а, ув начале и в конце слов; воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух гласных звуков; анализ звукового ряда из двух и трех гласных.
октябрь	Звук и буква И	закрепление понятия «гласный звук»; выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков; в начале и в конце слова; в словах из текста; знакомство с буквой И.
	Звук и буква О.	выделение заданного гласного звука; в начале и в середине слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов из трех звуков; анализ звукового ряда из трех звуков; понятие «предложение».
	Звуки м, мь. Буква М	знакомство с понятием «согласный звук»; выделение заданного согласного звука в начале слова, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков; анализ звукового ряда из двух звуков
	Звуки н, нь и буква Н.	закрепление понятия «согласный звук»; выделение заданного согласного звука в начале слова, в конце слова, из текста;
ноябрь	Звуки к, кь и буква К.	Выделение заданного согласного звука в конце и в начале слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков; анализ звукового ряда из двух звуков.
	Звук т и буква Т.	Выделение заданного согласного звука в начале, в конце и в середине слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов и слов из двух и трех звуков; чтение предложений из 2-х слов; анализ звукового ряда из трех звуков, анализ предложений
	Звук и буква ы.	Выделение заданного гласного звука в начале и в середине слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов из трех звуков; анализ звукового ряда из трех звуков; понятие «предложение».
	Звуки п, пь и буква П.	Выделение заданного согласного звука в начале, в конце и в середине слов, из потока слов, из текста; воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.
декабрь	Звуки х, хь и буква Х.	Выделение заданного согласного звука в начале, в конце и в середине слов, из текста; воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов и слов из трех и четырех звуков; чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений
	Звук й и буква Й	Выделение заданного согласного звука в начале, в конце и в середине слов, из текста; анализ и чтение слов май, мой; чтение слов майка, мойка; составление предложений, анализ предложений.
	Звуки с, сь ибуква С.	Выделение заданного согласного звука в начале, в конце и в середине слов, из потока слов, из текста; понятие «слог»; воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; слов из трех и четырех звуков; чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.
январьрь	Звуки з, зь ибуква З.	выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; понятие «слог»;анализ, синтез и чтение слов из 4-х звуков
	Звук и буква Ц.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; понятие «слог»;анализ, синтез и чтение слогов и слов из 2-х и 3-х звуков.
	Звуки б, бь и буква Б.	Выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; понятие «слог»; воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; слов из трех звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
	Звуки п, б.	Учить детей дифференциации в словах звуков П и Б; анализ, синтез и чтение слов из 4-х звуков
февраль	Звуки д, дь и буква Д.	Выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; различение звуков д-дь; воспроизведение и чтение слов из трех звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений
	Звуки г, гь и буква Г	Выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; различение звуков г-гь; воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
	Звуки с, з.	Учить детей дифференциации в словах звуков с и з; анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков; анализ и чтение предложений из 3-х слов.
	Звуки в, вь и буква В.	Выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; различение звуков в-вь; воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
март	Звуки ф, фь и буква Ф.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; различение звуков ф-фь; воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
	Звук ш и буква Ш.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
	Звук ж и буква Ж.	Выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста ;воспроизведение и чтение слов из четырех, пяти и шести звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений
	Звуки ш, ж.	Учить детей дифференциации в словах звуков ш и ж; анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков; анализ и чтение предложений из 4-х слов.
	Звуки л, ль и буква Л.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; дифференциация звуков л-л; воспроизведение и чтение слов из 4-6 звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
апрель	Звуки р, рь и буква Р.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; дифференциация звуков р-рь; воспроизведение и чтение слов из 4-7 звуков; чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.
	Звук ч и буква Ч	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение слов из трех, четырех, пяти звуков; анализ и синтез слов.
	Звук щ и буква Щ.	Выделение заданного согласного звука в начале, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение слов из трех, четырех, пяти звуков; анализ и синтез слов и предложений; чтение предложений из 3-х и 4-х слов.
май	Ь,Ь знак	Выделение заданного знака, в середине и в конце слов, из потока слов, из текста; воспроизведение и чтение слов из трех, четырех, пяти звуков; анализ и синтез слов и предложений.

Перспективное планирование НОД речевое развитие и

художественная литература.

	Тема	Программное содержание	Литература
сентябрь	Рассказ по картине «Дети идут в школу».	Обучать навыкам составления рассказа по картине, закреплять понятие «речь», «слово», «предложение». Учить составлять предложение, используя вводные слова и слова в переносном значении.

	Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».	Продолжать учить рассказывать текст, выразительно, последовательно. Развивать связную речь.
	Составление рассказа по предметным картинкам (явления природы).	Формировать умение составлять коллективный рассказ по серии картинок. Учить сравнивать явления природы по признакам различия и сходства, подбирать синонимы, антонимы, выделять существенные признаки предметов.
октябрь	Осень, осень в гости просим.	Учить составлять рассказ на осеннюю тематику, описывать окружающую природу, реальные признаки природы, понимать и использовать слова в переносном значении. Продолжать учить определять гласные звуки, придумывать слова с заданым звуком.
	Пересказ рассказа Бианки «Купание медвежат».	Учить последовательно, передавать небольшие литературные произведения. Учить объяснять непонятные слова . встречающиеся в тексте, продолжать знакомить с понятием предложение.
	Рассказ по картине «Золотая осень»	Познакомить с репродукцией картины , И.И. Левитана «Золотая осень». Учить описывать предметы по картине, выделяя их характерные признаки. Формировать умение проникнуться тем настроением, которое отразил художник в своем пейзаже.
	Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный».	Закреплять умение участвовать в драматизации, использовать сложные слова. Составлять сложные слова, продолжать знакомить с понятием предложение.
ноябрь	Составление рассказа по опорным вопросам на тему: «Моя семья».	Учить составлять рассказ по опорным вопросам , придумывать предложение по схеме, расширять и систематизировать знание о предложении. Развивать навыки правильного грамматического строя.
	Составление рассказа из личного опыта на тему: «Мой день в детском саду».	Развивать умение составлять рассказы из личного опыта, учить формулировать личную оценку героев. Воспринимать смысл пословицы, упражнять в придумывании слов на заданный звук, назывании слов с противоположным значением.
	Составление сюжетного рассказа по картине «Лиса с лисятами»	Учить составлять сюжетный рассказ по картине, отвечать на поисковые вопросы воспитателя, развивать умение самостоятельно придумывать события предшествующие и последующие события. Закреплять умение выделять ударный звук в словах.
	Придумывание сказки «Как ежик выручил зайца».	Учить придумывать сказку, давать описание внешнего вида героев, их действий, переживаний. Развивать речевые умения по подбору однокоренных слов, синонимов, антонимов, закреплять умение определять «мягкость» «твердость» первого звука в слове.
декабрь дакабрь	Какими бывают предметы.	Закреплять умение рассматривать, описывать, сравнивать предметы (например, стеклянные и пластмассовые). Учить подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова. Дать понятие о предлогах, умение выделять их в речи.
	Пересказ текста Е. Пермяк «Первая рыбка».	Учить пересказывать текст, используя авторские выразительные средства, составлять сложные предложения, упражнять в подборе синонимов, расширять знания о предложении.
	Составление описательного рассказа по картине на тему: «Зимний вечер».	Продолжить работу над составлением описательного рассказа, учить придумывать самостоятельно сюжет, использовать выразительные средства при описании зимы, разделять предметы на одушевленные и неодушевленные, задавая вопросы «кто?» и «что?».
январь	Составление рассказа по картине «Зима» И.Шишкина.	Учить сравнивать явления природы по признакам различия и сходства: подбирать антонимы, синонимы, существенные признаки предметов, правильно задавать вопрос к словам, обозначающих предметы, совершенствовать умение называть слова с заданным ударным звуком.
	Составление рассказа по сюжетным картинкам	Учить составлять рассказ о зимних забавах по сюжетным картинкам, подбирать обобщающие слова для группы однородных предметов, закреплять знание о словах, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы, упражнять в умении задавать вопросы.
	Литературный калейдоскоп	Закреплять умение драматизировать, отгадывать загадки. Выделяя существенные признаки предметов, подбирать прилагательные. Существительные. Задавать правильные вопросы, расширять знания о словах, отвечающих на разные вопросы.
	Пересказ Л. Воронько «Елка»	Учить понимать идею произведения, отвечать на вопросы, самостоятельно ставить вопросы по содержанию текста, совершенствовать умение пересказывать текст, упражнять в придумывании предложения с заданным словом.
февраль	Сказка про храброго зайца.	Закреплять умение драматизировать, отгадывать загадки. Выделяя существенные признаки предметов, подбирать прилагательные. Существительные. Задавать правильные вопросы, расширять знания о словах, отвечающих на разные вопросы.
	Составление рассказа «Моя любимая игрушка».	Обучать навыкам рассказа на основе личного опыта, учить рассказывать последовательно, расширять представление о словах, развивать фонематический слух, находить определенный звук в словах.
	Составление сюжетного рассказа по серии картинок.	Учить составлять коллективный рассказ по серии картин и опорным вопросам, формулировать личную оценку поступков героев, развивать речевые умения в подборе определений, синонимов, антонимов.
	Пересказ сказки «У страха глаза велики».	Закреплять умение выразительно пересказывать сказку, развивать речевые умения в образовании однокоренных слов, совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами.
март март	Составление рассказа из личного опыта «Моя мама».	Обучать составлению рассказа из личного опыта, учить придумывать сюжет рассказа без опоры на наглядный материал, рассказывать последовательно по плану, подбирать прилагательные, существительные, воспитывать добрые, уважительные отношения к маме.
	Пересказ Л.Толстой «Белка прыгала с ветки на ветку».	Закреплять умение пересказывать литературный текст, активизировать употребление в речи сложных предложений, учить анализировать слова с « ь» знаком, выделять их в тексте.
	Составление сюжетного рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри».	Закреплять умение рассматривать картину, составлять сюжетный рассказ, самостоятельно придумывать события, предшествующие, последующие, изображенным событиям. Совершенствовать умение делить слова на слоги.
	Творческое рассказывание «Мы сочиняем сказку».	Закреплять навыки составления сказки на предложенную тему. Активизировать употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского, среднего рода.
	Пересказ М.Пришвин «Золотые луга».	Учить пересказывать литературный текст, подбирать сравнения, определения, упражнять в отгадывании загадок, дать представление о приставке, изменении слова с помощью приставки.
апрель	Творческое рассказывание «Веточка в вазе».	Учить составлять коллективный творческий рассказ, придумывать ему название, совершенствовать умение различать слова, обозначающие предметы, признаки, действия, задавать вопросы к этим словам и самостоятельно их придумывать..
	Составление описательного рассказа по серии картинок «Весна».	Учить составлять описательный рассказ, правильно употреблять предлоги, местоимения, предлоги в речи, развивать эмоциональную отзывчивость на весеннее пробуждение, упражнять в согласовании местоимения с глаголами, придумывании предложений с определенным количеством слов.
	Рассказ из личного опыты «Мой друг».	Закреплять умение составлять рассказ, развивать умение придумывать конец к рассказу, формулировать личную оценку поступков героев, воспринимать смысл пословиц. Выраженных образно, формировать представление о букве «Ъ» знак, анализировать слова с этой буквой.
май	Весна в городе «Скороговора».	Закреплять умение точно, правильно, выразительно и с соответствующей интонацией использовать в своей речи малые формы фольклора, воспитывать интерес к скороговоркам, пословицам, считалкам.
	Кому сказки Пушкина не любы?	Закреплять умение рассказывать о своих любимых сказках, инсценировать любимые фрагменты, воспитывать интерес к художественной литературе.
	Проведение итоговой диагностики.	Проанализировать результаты речевого развития.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Методические пособия

для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2005.

Синицына Е. Развивающие стихи и рифмы. — М., 2005.

Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.

Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно. СПб.: Питер, 2010.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез.

Д/и «Найди место звука в слове»

Д/и «Домик для слова»

Д/и «Цепочки слов»

Д/и «Найди пару»

Д/и «Пирамида»

Д/и «Составь слово»

Д/и «Наоборот»

Д/и «Весёлый счёт»

Д/и «Что сначала, что потом»

Д/И «Во саду ли, в огороде»»

Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?»

Д/и «Четвертый лишний»

Лото «Один - много»

Ориентирование

Комплект демонстрационного материала по темам: школа, игрушки, виды спорта, музыкальные инструменты, продукты питания, овощи, фрукты, инструменты, посуда, столовые принадлежности, мебель, одежда, транспорт, птицы, насекомые, рыбы, животные, деревья, кусты, травянистые растения, грибы.

Сюжетные картинки:

Времена года, Елка, На ферме, Друзья птиц

Предметные картинки для составления предложений

Сюжетные картинки для составления рассказов

Сюжетные картинки для рассказывания сказок

Серии сюжетных картинок для развития речи

Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихи-потешки,

Д/и «Подбери картинку»

Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего мира)

Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительный мир)

Д/и «Сложи узор»

Д/и «Сложи квадрат»

Д/и «Длинный - короткий»

Д/и «Широкий - узкий»

Математические головоломки

Лото «Парочки»

Д/и «Кубики для всех»

Д/и «Помоги художнику дорисовать картину»

Игры, ребусы, головоломки

Демонстрационный материал «Воспитываем сказкой»

Играем в сказку «Три поросёнка»

Рассказы по картинкам «Теремок», «Колобок», «Репка», «Три поросёнка»…

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей		Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые	Групповые, подгрупповые,		Индивидуальные,	Индивидуальные,
групповые	индивидуальные		подгрупповые	Подгрупповые групповые
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихов Театрализованная игра Проектная деятельность Разговор с детьми	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа послечтения Экскурсия Разучивание стихов		Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра Дидактическая игра	Консультации, рекомендации Мастер-класс Информационные стенды

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и др.).

Основные цели и задачи:

- Приобщение к искусству.

- Изобразительная деятельность.

- Конструктивно-модельная деятельность.

Формы работы по изобразительной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Групповые	Групповые	Индивидуальные	Групповые
Подгрупповые	Подгрупповые	Подгрупповые	Подгрупповые
Индивидуальные	Индивидуальные		Индивидуальные
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Наблюдение Консультации Участие в конкурсах Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность	Рассматривание привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др. Создание коллекций	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность	Консультации Участие в конкурсах, выставках Совместное творчество с детьми

Перспективное планирование по аппликации, лепке.

месяц

Темы и цели занятия

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Аппликация

«До свиданье лето». Закреплять умение вырезать различные фигуры, развивать творческое воображение.

Лепка «Фрукты

для игры в магазин»

Программное содержание. Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др.

Аппликация

«Осенний ковер»

Программное содержание. Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета

Лепка

«Корзинка с грибами»

Программное содержание. Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Октябрь

Лепка «Петушок с

семьей» (по рассказу К. Д. Ушинского).

Программное содержание.

Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур.

Аппликация «Ваза с фруктами, ветками и цветами»

Программное содержание. Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое.

Лепка «фигуры человека в движении»

Программное содержание. Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении. Учить лепить фигуру из целого куска глины.

Аппликация «Праздничный хоровод».Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения

ноябрь

Лепка

«Дымковские барышни»

Программное содержание. Закреплять умение

лепить по мотивам народной игрушки. Формировать

умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры.

Аппликация

(Коллективная композиция

«Витрина магазина игрушек»)

Прогр. содержание.

Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа, красиво располагать изображения на листе.

Лепка «Птица» (по дымковской игрушке)

Программное содержание. Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.).

Аппликация

«Рыбки в аквариуме»

Программное содержание. Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений.

декабрь

Лепка «Как

мы играем зимой»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции.

Аппликация по замыслу

Программное содержание. Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творческую фантазию.

Лепка «Зимние узоры Деда Мороза».

Программное содержание.

Развивать навыки лепки барельефа – изображения из пластилина на плоской пластине, создание выпуклого изображения из пластилина.

Аппликация на

тему сказки «Бусы на елку»

Программное содержание.

Развивать фантазию и творческое воображение. Совершенствовать навыки аккуратного выполнения работы

январь

Лепка «Лыжник»

Программное содержание. Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять приемы лепки.

Лепка «Конек-Горбунок»

Программное содержание. Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями.

Аппликация

«Украшение чашки с блюдцем»

Программное содержание.

Учить вырезать элементы растительного узора и украшать ими силуэты чашки и блюдца, гармонично подбирая формы и цвет

февраль

Лепка

«Пограничник с собакой»

Программное содержание.

Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов.

Аппликация

«Поздравительная

открытка для папы»

Программное содержание. Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки..

Лепка «Ручеек и кораблик»

Программное содержание.

Развивать творческие способности. Учить свободно использовать для создания образов предметов разнообразные приемы, учить приемам создания объемной аппликации.

март

Лепка «Цветы для мамы»

Программное содержание.

Учить детей лепить цветы из пластилина. Совершенствовать умение лепить силуэт вазы. Воспитывать, заботу и любовь к родному человеку.

Аппликация

«Красивая салфетка»Программное содержание.

учить составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны маленькие кружки др.цвета;

Лепка «Сказочная птица»

Программное содержание.

Закреплять умение основных приемов лепки. Развивать творческое воображение.

Аппликация

«Мимоза» Программное содержание: учить детей обрывать салфетку, сминать в комочек и наклеивать в нужном месте на листе бумаги.

апрель

Аппликация

«Полет на Луну»

Прогр.сод.

Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое.

Лепка

«Космонавт и космическая ракета»

Программное содержание.

Учить детей передавать фигуру космонавта. Совершенствовать умение лепить космическую ракету..

Аппликация

«Скворечник»

Программное содержание. Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей, определять форму частей предмета (прямоугольная, круглая, треугольная); воспитывать заботливое отношение к птицам.

Лепка

«Персонаж любимой сказки»

Программное содержание. Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска.

май

Лепка «Чебурашка и Крокодил Гена»

Программное содержание.

Учить детей лепить сказочных героев. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки.

Аппликация

с натуры «Цветы в вазе»

Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять умение вырезать из бумаги, сложеннойвдвое,

Лепка «Рыбки играют»

Программное содержание.

продолжать освоение рельефной лепки: создавать уплощение фигурки рыбок, учить прикреплять к основе, украшать налепами, ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия для педагогов

Пособия для детей

(раздаточные дидактические альбомы, и т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы

и т.д.)

Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Аудио, видео пособия

К. П. Брелов, П. А. Федотов. Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).

В. А. Серов, Н. А. Ярошенко. Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).

Пособия:

Иллюстрации «Времена года»

Игрушки

Настольный театр

Музыкальные инструменты

Деревянные музыкальные инструменты

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек ит.д.)

Основные цели и задачи:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Физическая культура.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Методические пособия

для педагогов

Пособия для детей

Демонстрационные и раздаточные материалы

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2008

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.

В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010

Карты-схемы ОРУ.

Игра-лото «Зимние виды спорта»

«Профессии»,

Г.Зайцев«УрокиМойдодыра» Пособие для детей 5-8 лет С-Пб «Детство –Пресс 2009 г.

Здоровье и физическое развитие

Ребристые дорожки,

мячи резиновые, коррекционные мячи,

палки, обручи, скакалки.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область	Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Образовательная область	Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	Для детей от 6 до 7 лет
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная деятельность
	- решение ситуаций	ежедневно
	- утренний прием детей	ежедневно
	индивидуальные и подгрупповые беседы	1 раз в неделю
	-Игры-диалоги	ежедневно
	-Чтение художественных произведений	1 раз в неделю
	-наблюдения	ежедневно
	-рассматривание	ежедневно
	Игровая деятельность
	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы	ежедневно
	- формирование навыков культуры еды	ежедневно
	- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»	ежедневно
	- решение ситуаций	ежедневно
	- формирование навыков культуры поведения	ежедневно
	- этика быта, трудовые поручения	ежедневно
	- сюжетно-ролевые игры	ежедневно
	- дидактические игры	ежедневно
	- дни именинников	по необходимости
	Самообслуживание и элементарный бытовой труд
	- трудовые поручения	ежедневно
	- дидактические игры	ежедневно
	-самообслуживание	ежедневно
	-дежурства	ежедневно
	-хозяйственно-бытовой труд	1 раз в неделю
	-ручной труд	1 раз в 2 недели
	-труд в природе	ежедневно
	- индивидуальная работа	ежедневно
	-сюжетно-ролевая игра	ежедневно
	-наблюдения	ежедневно

Познавательное развитие	ФЭМП
	- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)	1 раз в неделю
	- развивающие и дидактические игры	ежедневно
	- наблюдения, беседы	ежедневно
	- самостоятельная деятельность.	ежедневно
	- проблемные ситуации	ежедневно
	Познавательно-исследовательская деятельность
	- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные	1 раз в неделю
	-беседа	1 раз в неделю
	-рассматривание	ежедневно
	-ситуация общения	ежедневно
	-игровые ситуации	ежедневно
	Ознакомление с миром природы
	- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные	2 раза в неделю
	-беседа	ежедневно
	-рассматривание	ежедневно
	-ситуация общения	ежедневно
	-игровые ситуации	ежедневно

Речевое развитие	Развитие речи.
	- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (речевые, обучение грамоте)	2 раза в неделю
	-театрализованная деятельность	1 раз в неделю
	-беседа	1 раз в неделю
	-рассматривание	ежедневно
	-ситуация общения	ежедневно
	-сюжетно-ролевая игра	ежедневно
	-подвижная игра с текстом	ежедневно
	-режиссёрская	1 раз в неделю
	-хороводная игра с пением	1 раз в неделю
	-игра-драматизация	1 раз в месяц
	-дидактические игры	ежедневно
	-словесные игры	ежедневно
	-игровые ситуации	ежедневно
	-заучивание наизусть	1 раз в неделю
	Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
	-Чтение	ежедневно
	-рассказывание	ежедневно
	-беседа по тексту	ежедневно
	-инсценирование художественных произведений	1 раз в месяц
	-ситуативный разговор	ежедневно
	-рассматривание иллюстраций, картин	ежедневно
	-литературная викторина	1 раз в месяц
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность
	- занятия художественно-эстетического цикла: - ознакомление с искусством	1 раз в месяц
	- изобразительная деятельность: рисование	2 раз в неделю
	лепка	2 раза в месяц
	аппликация	2 раза в месяц
	художественное конструирование	2 раза в месяц
	- восприятие художественной литературы и фольклора	ежедневно
	- эстетика быта	ежедневно
	- участие в выставках детских работ	1 раз в неделю
	- игровая деятельность	ежедневно
	конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
	- НОД художественно-эстетического цикла: - ознакомление с искусством	1 раз в месяц
	- Конструирование	1 раз в неделю
	художественное конструирование	2 раза в месяц
	- восприятие художественной литературы и фольклора	ежедневно
	- эстетика быта	ежедневно
	- участие в выставках детских работ	1 раз в неделю
	музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
	-пение	2 раза в неделю
	-слушание	2 раза в неделю
	-музыкально-подвижные игры	2 раза в неделю
	-музыкально-ритмические движения	2 раза в неделю
	-игра на музыкальных инструментах	2 раза в неделю
	-беседа	2 раза в неделю
	-импровизация	2 раза в неделю
	-праздники	3 раз в год
	- просмотр театральных постановок	1 раз в месяц
	-развлечения	2 раз в месяц
	восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
	-пение	2 раза в неделю
	-слушание	2 раза в неделю
	-музыкально-дидактические игры	2 раза в неделю
	-музыкально-ритмические движения	2 раза в неделю
	-беседа	2 раза в неделю
	-импровизация	2 раза в неделю
	-праздники	3 раз в год
	-развлечения	2 раз в месяц
Физическое развитие	Двигательная деятельность
	- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)	ежедневно
	- физкультминутки на НОД	ежедневно
	- динамические паузы	ежедневно
	- физкультурные НОД	3 раза в неделю
	- прогулка в двигательной активности	ежедневно
	- физкультурные досуги, игры и развлечения	1 раз в месяц
	-гимнастика после сна	ежедневно
	-спортивные праздники	2 раза в год
	-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)	ежедневно
	ЗОЖ
	- прием детей на воздухе в теплое время года	ежедневно
	- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)	ежедневно
	- закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)	ежедневно
	- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп, растирание варежкой)	ежедневно
	- Дни здоровья	1 раз в квартал

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую воспитанникам, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, пр.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В ДОУ организуются музыкальные и физкультурные досуги.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

•Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

· Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).

· Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте или на личном сайте воспитателя, раздел «Для родителей» (файлы с текстами консультаций и презентации консультаций).

· Ежедневное открытое общение с родителями «В Контакте» по любым интересующим их вопросам на официальной странице группы (группа №11МАДОУ «Сказка» города Когалым).

· Организация групповых выставок, творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей.

· Совместные посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий в музеи (в выходные дни).

· Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

Перспективный план работы с родителями группы

Название мероприятия	Цель проведения мероприятия		Ответственные
сентябрь
Оформление информационных стендов в группе, в холле детского сада	Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.		Воспитатели
Родительское собрание	Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей. Диспут «Ребенок семи лет. Он уже взрослый?» «Наши планы на учебный год».		Заведующий, воспитатели, логопед
Консультация «Учимся, играя»	Активизация педагогических умений родителей в интеллектуальном развитии ребенка в семье. Повышение уровня ответственности родителей за успешное обучение ребенка в школе.		Воспитатели
Анкетирование «Скоро в школу»	Анализ родительского запроса по подготовке детей к школе.		Воспитатели
Консультация для родителей «Дорожная азбука для детей»	Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей		Воспитатели
октябрь
Библиотечный конкурс «Мама, папа, я – читающая семья»	Цель: изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения; расширить социальное партнерство, оказать семье информационную помощь. Презентация самодельной книжки. Конкурс «Писатели и поэты» Литературная викторина Конкурс «Волшебное средство» Конкурс «Угадай сказку» Творческий конкурс.	Воспитатели, библиотекарь
Осеннее развлечение	Развивать музыкально – творческие способности детей, поддерживать эмоционально – положительный настрой; способствовать раскрытию творческих способностей детей, развитию чувства коллективизма, умения работать в команде.	Воспитатели, музыкальный работник
Практикум «Талантами рождаются или становятся?»	Привлечь родителей к активному участию в выявлении таланта своего ребёнка; помочь своему ребёнку самореализоваться, используя словесные поощрения; развивать образную выразительную речь	Воспитатели
Папка – передвижка «учим правильно считать».	Информация для родителей на закрепление материала	Воспитатели
ноябрь
Открытые занятия	Знакомство родителей с работой детского сада по всем направления образовательной программы. Повышение авторитета педагогического коллектива ДОУ. Повышение педагогической грамотности родителей в той или иной области развития и обучения детей.	Воспитатели
Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»	Цель: Просветительская работа с родителями в области сбережения здоровья, привлечение родителей к здоровому образу жизни.	Воспитатели, физ.инструктор
Родительская конференция «Читающая семья».	Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях. Удовлетворить потребности родителей в педагогических знаниях по речевому развитию дошкольников. Установить обратную связь с родителями.	Заведующая, методист, воспитатели, музыкальный работник.
Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»	Цель: Просветительская работа с родителями в области сбережения здоровья, привлечение родителей к здоровому образу жизни.	Воспитатели, физ.инструктор
Консультация «Игрушки для детей»	Дать родителям знания о значении игрушки, её роли в игре ребёнка; вооружать знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек. Исследование игровых интересов детей с помощью тестирования родителей.	Воспитатели Родители Педагог-психолог
Подготовка и проведение праздника «День матери»	Цель: Воспитывать любовь и уважение к маме, создание доброй, теплой атмосферы между поколениями.	Воспитатели
декабрь
Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка»	Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.	Воспитатели
Участие в постройке снежного городка.	Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.	Воспитатели родители
Консультация «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние подарки»	Знакомство родителей с интересными вариантами оформления и вручения новогодних подарков. Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения.	Воспитатели
Подготовка к Новогоднему утреннику.	Подготовка атрибутов и костюмов. Украшение группы.	Воспитатели, родители
январь
Индивидуальное консультирование по вопросам родителей	Консультирование по интересующим темам	Воспитатели Узкие специалисты
Папка-передвижка «100 вопросов при поступлении в школу».	Психолого – педагогическое просвещение родителей.	Педагог психолог
Консультация «Ребенок и компьютер»	Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.	Воспитатели
февраль
Стенгазета «Лучше папы – друга нет»	Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада	Воспитатели
Выставка детских работ по теме «Мой папа - военный».	Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания	Воспитатели
Музыкальная гостиная «Папа может»	Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.	Воспитатели, музыкальный работник.
Памятка по правовому воспитанию	Руководство родителям на вопросы, возникающие при воспитании детей. Помощь в вопросах адаптации и готовности детей к школе; ознакомятся с проблемами насилия в семье.	Воспитатели
март
Совместный праздник «Мамочка любимая»	Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.	Воспитатели, музыкальный работник, родители.
Памятка «Супружеские отношения и их влияние на воспитательную атмосферу семьи»	Обсудить влияние семейных отношений на эмоциональный опыт общения ребёнка с членами семьи.	Воспитатели, Психолог.
«Знаете ли вы своего ребенка?..» - дискуссия	Активизация родителей в работу группы, и развитие позитивных взаимоотношений между д\с и родителями.	Воспитатели
Консультация «Как остановить жестокость»	- Как понять: «можно», «надо», «нельзя»? - Воспитание заботливого отношения к природе способно остановить жестокость. - Как преодолеть рассеянность у ребёнка?	Воспитатели
апрель
«День открытых дверей».	Формирование положительного имиджа д/с сознании родителей. Демонстрация видов воспитательно-образовательной работы педагогов с детьми. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников.	Администрация д/с Воспитатели
Конкурс творческих семейных работ, акция «Спасти и сохранить»	Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.	Воспитатели
Подготовка и проведение выпускного бала.	Создать доброжелательную, праздничную атмосферу.	Воспитатели, музыкальный работник, родители.
Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ	Формирование положительных взаимоотношений между коллективом детского сада и родителями.	Воспитатели

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть основной образовательной программы составляет 40% от обязательной части и реализуется через:

непосредственно -образовательную деятельность;

проектную деятельность;

кружковую работу.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через рабочие программы педагогов ДОУ:

Программа ДОУ по формированию здорового образа жизни детей «Хочу быть здоровым» с использованием здоровьесберегающих технологий;

Программа ДОУ по краеведению «Родной свой край, люби и знай»;

Программа ДОУ по обучению детей правилам дорожного движения «Азбука дорожного движения»;

Программа коррекционно- развивающей работы педагога- психолога «Большой мир маленького ребенка»;

Программа логопедической работы по совершенствованию лексико- грамматического строя речи у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием на этапе автоматизации звуков в условиях логопунка«Буду говорить красиво».Для обеспечения качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении используется комплексный подход к воспитанию детей, единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

Кружковая работа в детском саду направлена на:

формирование здорового образа жизни детей;

укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

развитие нравственно – патриотических чувств детей

развитие творческого потенциала;

интеллектуальное развитие;

взаимодействие педагогов с семьей.

В группе запланирован кружок по развитию логики, памяти, мышления «Умники и умницы», проекты: «Дорога к дому» (правила дорожного движения), «Что у нас под ногами» (экология).

III. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

3.3. Особенности развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе

В подготовительной группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: «Кухня», «Парикмахерская», «Аптека», «Магазин», книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными видами: би- ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно- ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера, лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется DVD с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки, в наличии имеются схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала. Оформлена выставка детских работ «Наше творчество». Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы. В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.

• группе есть уголок природы, в нем собраны коллекции, гербарии, схемы трудового процесса, созданы условия для трудовой деятельности, имеются тематические папки по временам года, в календаре природы дети ежедневно фиксируют свои наблюдения. Для развития естественнонаучных представлений у детей имеются материалы для простейших опытов.

• группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом.

Центры развития активности детей в подготовительной к школе группе
Центры активности	Содержание центра (материалы, оборудование)
Познавательное развитие
Центр науки и природы	1.Стол для проведения экспериментов. 2. Стеллаж для пособий и оборудования 3.Бумажные полотенца. 4 Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.). 5.Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар). 6.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. Лупы, цветные стекла, песочные часы. 8.Пищевые красители. 9.Технические материалы (гайки, болты, гвозди). 10. Вспомогательные материалы(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл). 11. Календарь природы. 12. Комнатные растения (по программе) с указателями. 13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. 14.Магниты
Центр краеведения	1.Альбомы: «Мой город - Когалым», «Мой край _Югра», «Красная книга Югры», «Москва – столица нашей Родины», «Моя страна». 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае. Макет «Коренные народы Севера - ханты», «Стойбище хантов». Макет «Граница».
Центр математического развития	1. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (Палочки Кюизенера, набор объемных геометрических фигур.
Центр сенсорики	1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. 2.Разрезные картинки и пазлы. 3.Кубики с картинками по всем темам. 4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, крупными морскими камешками). 6.Массажные мячики разных цветов и размеров. 7.Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.). 8.Флажки разных цветов (10 шт.). 9.Игрушки-шнуровки. 10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания 64 узоров из них. 11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego», схемы выполнения построек из них. 12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания. 13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Речевое развитие детей
Центр книги	1.Книги по интересам о достижениях в различных областях. 2.Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 3. «Умные книги». 4. Книги детских авторов.
Центр речевого развития	1.Полка для пособий. 2.Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи («Мыльные пузыри», надувные игрушки (воздушные шары). 3.Сюжетные картинки 4.Настольно-печатные игры 5.Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 6.Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). 7.Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 8.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей городов России. 9.Карта родного города, страны. 10.Глобус. 11.Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «Этикет»)
Физическое развитие детей
Центр двигательной активности	1. Мячи средние разных цветов. 2.Мячи малые разных цветов. 3. Мячики массажные разных цветов и размеров. 4.Обручи. 5.Круговая веревка. 6.Флажки. 7.Гимнастические палки. 8.Кольцеброс. 9.Кегли. 10. «Дорожки движения». 11.Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках». 12.Длинная скакалка. 13. Короткие скакалки. 14. Летающая тарелка (для использования на прогулке). 15.Нетрадиционное спортивное оборудование. 16. Массажные и ребристые коврики 17. Гимнастическая лестница. 18.Настольный теннис. 19. Баскетбольное кольцо.
Центр сохранения здоровья ребенка	1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности 2. Дидактические игры по валеологии.
Художественно-эстетическое развитие детей
Цент изобразительной деятельности	1. Восковые мелки. 2. Цветной мел. 3.Гуашевые и акварельные краски. 4.Фломастеры, цветные карандаши. 5.Пластилин, глина, соленое тесто. 6.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, открытки, природные материалы( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.). 7.Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций). 8.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки. 9.Клей пва. 10.Трафареты по изучаемым темам. 11.Книжки-раскраски: «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».
Центр конструирования	1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. 2.Игра «Логический домик». 3.Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.). 4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных, дорожные знаки,светофоры и т.п.). 5.Макет железной дороги. 6.Транспорт (мелкий, средний, крупный).Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). 7.Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. 10. Мозаика крупная и схемы выкладывания узоров из нее. 11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек. 12.Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),пазлы. 13. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. 14.Игрушки-трансформеры,игрушки-застежки, игрушки- шнуровки
Центр музыкально- театрализованной деятельности	1.Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка). 2.Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, трещотка, треугольник, колокольчики). 3.«Поющие» игрушки. 4.Звучащие предметы-заместители. 5.Ложки, палочки, молоточки, кубики. 6.DVD, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы». 7.Большая ширма. 9. Настольная ширма. 10. Фланелеграф. 11. Куклы и игрушки для различных видов театра
Социально-коммуникативноеразвитиедетей
Центр сюжетно- ролевы хигр	1.Куклы разных размеров. 2.Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. 3.Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 4.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Моряки», «Ателье», «Поход», «Зоопарк», «Пожарные». 6.Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Профессии».
Центр труда	1. Набор инструментов «Маленький слесарь». 2.Контейнеры с шурупами, гайками. 3.Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест. 4.Контейнер для мусора. 5.Фартуки.

3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

Для обеспечения выполнения Программы в группе созданы необходимые материально-технические условия. В состав группы входит: игровая/спальня, приемная, туалетная.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

В группе имеется следующая техника:

DVD-плеер;
телевизор;
магнитофон

3.5. Распорядок дня детей.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе: Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в МАДОУ.

В МАДОУ разработаны режимы:

С 1 сентября по 31 мая
С 1 июня по 31 августа

Режим дня подготовительной группы

с 1 сентября по 31 мая

Прием и осмотр, совместная организованная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальные коррекционные занятия взаимодействие с родителями	7.00 – 8.20
Утренняягимнастика	8.20 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 8.50
Подготовка к образовательнойдеятельности	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность (В середине образовательных деятельностей статистического характера проводятся физкультминутки.)	9.00 – 9.30, 9.40 – 10.10,10.20 – 10.50
Второй завтрак	9.30 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры	12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Подъем, организация закаливающих процедур, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, игра	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Совместная деятельность воспитателя с детьми, чтение художественной литературы, игра, досуг, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная и подгрупповая деятельность педагога с детьми, труд, индивидуальная коррекционная работа, коррекционный час, (МПГ)	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения), взаимодействие с родителями	16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, игры	18.00 – 18.20
Подготовка к ужину, ужин	18.20 – 18.45
Игры. Уходдетейдомой	18.45 – 19.00

Режим дня подготовительной группы

с 1 июня по 31 августа

Прием детей на участке, осмотр, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная игровая деятельность, взаимодействие с родителями, утренняя гимнастика на свежем воздухе, дежурство	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку,завтрак	8.40 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), воздушные, солнечные процедуры), совместная деятельность педагога с детьми	8.50 – 12.20
Второйзавтрак	10.00-10.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	12.20 – 12.35
Подготовка к обеду, обед	12.35 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, игры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры на участке, труд детей, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)	15.45 – 16.35
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, игры	16.35 – 17.20
Прогулка, уходдетейдомой	17.20 – 19.00

3.6. Методическое обеспечение Программы Программно-методическое обеспечение педагогического процесса направлено на выполнение Федеральных государственных требований, что связано с использованием программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребенка, ориентацию на удовлетворение социального заказа.

Основные программы, технологии и пособия

Вариативные программы, технологии и пособия

Социально- коммуникативноеразвитие

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду

Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.

Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду.

Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников».

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

Хухлаева О. В. «Тропинки к своему я».

Познавательноеразвитие

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

Ефанова З.А. «Познание предметного мира»

Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».

Арапова–Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений».

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» - основы безопасности жизнедеятельности детей.

Речевоеразвитие

Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в детском саду.

Ушакова О.С.Программа по развитию речи в детском саду.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»

Ушакова О.С. «Знакомство дошкольников с литературой».

НищеваН.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи».

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Художественно- эстетическое

развитие»

Комарова Т.С. «Художественное творчество. Занятияпоизобразительнойдеятельности».

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество».

Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия»

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».

«Физическоеразвитие»

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.

Доскин В.А., Голубева Л.Г. «Растемздоровыми».

3.7.Комплексно-тематическое планирование

В основе Рабочей программы лежит тематический подход. Две недели посвящены определённой теме, которая первоначально рассматривается в ходе ОД «Познавательное развитие», проводимой в понедельник. Все остальные ОД продолжают предложенную тему, в большей или меньшей степени связаны с ней. Даже на тех ОД, которые имеют цели, не связанные с темой недели, дается краткое упоминание темы недели в отдельных моментах. Тема недели по возможности закрепляется в режимных моментах, в работе с семьёй.

Использование комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции образовательных областей дает возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

1-2

неделя

«Мой город. Правила дорожного движения

«Моясемья»

«Животныймир

Зима»

месяц

январь

Февраль

март

апрель

май

1–2

неделя

«Одежда»

Мамин праздник. Труд женщин.

Космос. Открытия. Изобретения

Весна и

все ей радо

3-4 неделя

Истории игрушек

Защитники Отечества

Транспорт

Мои друзья. Взаимоотношения между людьми

Праваребенка

Сетка НОД подготовительной группы «Весилинки»

№ п\п	Области образования	Виды НОД	Возрастная группа от 6 -7 лет
№ п\п	Области образования	Виды НОД	неделя	месяц	уч.год
1	Физическое	Физическое развитие	3	12	96
2	Речевое	Развитие речи	1	4	32
2	Речевое	Обучение грамоте	1	4	32
3 4	Познавательное Социально-коммуникативное	ФЭМП Кружок «Умники и умницы» ФЦКМ Психогимнастика	2 1 1 1	8 4 4 4	64 32 32 32
5	Художественно-эстетическое	Рисование	2	8	64
		Лепка	0,5	2	16
		Аппликация	0,5	2	16
		Музыка	2	8	64
Всего:			15	64	512
Длительностьзанятий		30 минут.

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

День недели

Виды НОД

Время

Понедельник

1. Рисование

2. Физкультурное

3. Познание

9.00 – 9.30

9.45 – 10.15

10.25 – 10.55

Вторник

1.ФЭМП

2. Психогимнастика

3.Музыкальное

9.00 – 9.30

9.40 – 10.15

10.20 – 10.50

Среда

1. Обучение грамоте

2. Рисование

3. Физкультурное

4.Кружок «Умники и умницы»

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.45 – 11.15

15.40 – 16.10

Четверг

1.ФЭМП

2.Музыкальное

3. Лепка/Аппликация

9.00 – 9.30

9.45 – 10.15

15.40-16.10

Пятница

1.Развитие речи

2.Шахматы

3.Физкультура на воздухе

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Итого

15 занятий

450 минут

Циклограмма деятельности с детьми 6-7 лет на неделю

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

I половинадня

1. Индивидуальная работа по математике.

2. Труд в уголке природы.

3.Пальчиковые и хороводные игры.

4. Беседа по ОБЖ

5. Работа с детьми в «уголке России», «уголке родного края».

1. Индивидуальная работа по музыкальному воспитанию.

2 Артикуляционные и дыхательные упражнения, чистоговорки, скороговорки.

3.Беседа по воспитанию культурно- гигиенических навыков

3. Работа с детьми в уголке «Читаем сами», используя полочку «Умных книг».

1. Индивидуальная работа по ЗКР (дыхательная гимнастика, артикуляционные упражнения).

2. Использование математической игротеки в работе с детьми

3. Беседапогендерномувоспитанию

1. Индивидуальная работа по изобразительной деятельности

2. Развивающие игры (дидактические, настольно- печатные)

3. Упражнения для глаз, точечный массаж

4. самостоятельная двигательная активность детей.

1 Индивидуальная работа по развитию речи, обучению грамоте.

2. Дидактические игры (настольно-печатные).

3.Беседа по ОБЖ

Ежедневно проводить с детьми физминутки, динамические паузы, профилактические упражнения для зрения, слуха, осанки, стопы ног, профилактические гимнастики- дыхательная, артикуляционная, на улучшение осанки, обучение детей элементам точечного массажа, закаливающие процедуры.Обеспечение в течениевсегоднядвигательнойактивностидетей.

II половинадня

1.Закаливающие процедуры и гимнастика после сна (побудка, дыхательная гимнастика, точечный массаж, корригирующая гимнастика, оздоровительная гимнастика), обтирание варежкой, контрастное проветривание.

2. Кружковая работа

3. Индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию.

4.Проектная деятельность

5.Чтение художественной литературы

После ужина.

Самостоятельная художественная деятельность «лепка, рисование,

аппликация).

2.Сюжетно – ролеваяигра

1. Закаливающие процедуры и гимнастика после сна (побудка, дыхательная гимнастика, точечный массаж, корригирующая гимнастика, оздоровительная гимнастика).

2. Заучивание стихотворения

(1 раз в неделю)

3. Оформление панно«Портреты месяцев»

После ужина.

Самостоятельная художественная деятельность «лепка, рисование,

аппликация).

2.Сюжетно – ролеваяигра

1. Закаливающие процедуры и гимнастика после сна (побудка, дыхатель.гимнастика, точечный массаж, корригирующая гимнастика, оздоровительная гимнастика).

2. Работа с детьми в «уголке России», «уголке родного края» 2.Индивидуальная работа по развитию связной речи.

3. Строительно – конструктивные игры.

4.Чтение художественной литературы

После ужина.

1.Самостоятельная художественная деятельность «лепка, рисование,

аппликация).

2.Сюжетно – ролеваяигра

1.Закаливающие процедуры и гимнастика после сна (побудка, дыхательная гимнастика, точечный массаж, корригирующая гимнастика, оздоровительная гимнастика).

2. Один раз в месяц планировать «Встречи с интересными людьми».

3. Игровые эксперименти-рования.

4. Рассматривание иллюстрация, сюжетных картинок

После ужина.

Самостоятельная художественная деятельность «лепка, рисование,

аппликация).

2.Сюжетно – ролеваяигра

1 .Закаливающие процедуры и гимнастика после сна (побудка, дыхательная гимнастика, точечный массаж, корригирующая гимнастика, оздоровительная гимнастика).

2. Проектная деятельность

2. Индивидуальная работа по изобразительной деятельности

3.Чтение художественной литературы

После ужина.

1.Театрализованная деятельность

2.Хозяйственно– бытовой труд.

Ежемесячно планировать 1 экскурсию (в осенний лес, по ПДД, Краеведческий музей, музей изобразительных искусств, детская библиотека)

Приложение 1

Списочный состав детей группы:

№	Ф.И.О.	Дата рождения
1.	Авхадиева Марьям	18.05. 2011г.
2.	Архипов Никита	04.04.2011г.
3.	Башкирцева Милана	14.03.2011г
4.	Браев Денис	03.11.2010г
5.	Гузь Владислава	30.03.2011г.
6.	Джебраилова Айгун	13.08.2011г.
7.	Егорова Елизавета	13.10.2011г.
8.	Елагина Александра	23.03.2011г.
9.	Елисеева Ева	28.08.2011г.
10.	Здонова Арина	01.03.2011г.
11.	Исламов Руслан	16.01.2011г.
12.	Кокина Софья	29.09.2011г.
13.	Кузьмина Дарья	12.09.2011 г.
14.	Лазурко Давид	28.09.2011г.
15.	Мадияров Даниил	08.12.2010г.
16.	Мухамедьяров Ярослав	27.06.2011г.
17.	Умрилов Олег	14.01.2011г.
18.	Рак Роман	08.04.2011г.
19.	Рыбчинский Глеб	22.02.2011г.
20.	Самакова Лера	26.03.2011г.
21.	Смирнов Алексей	22.08.2011г
22.	Троценко Дмитрий	01.12.2010г.
23.	Хакова Самира	15.11.2011г
24.	Хужина Диналия	15.11.2010
25.	Щетинкин Кирилл	0107.2011г.

Распределение детей по группам здоровья.

1 группаздоровья	2 группа здоровья
Троценко Дима	Авхадиева Марьям	Лазурко Давид
Рак Рома	Архипов Никита	Мадияров Даниил
	Башкирцева Милана	Мухамедьяров Ярослав
	Браев Денис	Умрилов Олег
	Гузь Влада	Рыбчинский Глеб
	Джебраилова Айгун	Самакова Лера
	Елагина Саша	Смирнов Алеша
	Елисеева Ева	Егорова Лиза
	Здонова Арина	Хакова Самира
	Исламов Руслан	Хужина Диналия
	Кокина Соня	Щетинкин Кирилл
	Кузьмина Даша

Характеристика семей

Общ.количество детей	Полных	Неполных	Многодетных	Ед. ребёнок в семье	Двоё детей
25	21	3	3	4	18

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по ФГОС
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

ноябрь

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа (по ФГОС) воспитателя старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.

Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.

Рабочая программа по ФГОС для детей средней группы по программе "От рождения до школы".

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по ФГОСметодическая разработка (подготовительная группа) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

ноябрь

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа (по ФГОС) воспитателя старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"

Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.

Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.

Рабочая программа по ФГОС для детей средней группы по программе "От рождения до школы".

Рабочая программа по ФГОС
методическая разработка (подготовительная группа) по теме