Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 06.11.2017 - 7:27 - Котова Татьяна Викторовна

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Капитаны» разработана в соответствии с ООП «Детского сада № 70 «Солнечный город», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей подготовительнойгруппы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Скачать:

Вложение	Размер
рабочая программа для 6-7 лет	193.31 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Новосибирска «Детский сад № 70 «Солнечный город»

Принято решением Утверждаю

пед. совета заведующий МАДОУд/с №70

протокол от ___________Е.А. Кондратьева

«__»__________2016г. № __ «__»__________2016г.

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7 лет, подготовительной группы «Капитаны» с учётом ФГОС ДО. Составлена на основе примерной ООП ДО «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой (2016 г)

Срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год.

Авторы программы:

Деревенец С.Ю., воспитатель

Котова Т.В., воспитатель

г. Новосибирск, 2016

Содержание

1 Целевой раздел………………………………………………………………......3

Пояснительная записка…………………………………………………………..3
Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ………...……...4
Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………6
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики…………………………………………………………………………..7

Характеристика старшего дошкольного возраста…………………………...7
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы «Капитаны»…………..………………….……………………………………………10
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)……………………………………………………………………………….…...13
Планируемые результаты освоения Программы………………...…………13

2 Содержательный раздел……………………………………………………....19

2.1 Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной группе «Капитаны» по программе «Истоки»……………………………………………………...………………………..19

2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной группе…………………..…24

2.3. Формы работы по образовательным областям…………………………..........26

2.4 Взаимодействие с семьей, социумом…………………………………………......28

2.5 Планирование работы с детьми в группе……………………………………….30

2.6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы………………………………………………………………………………60

3. Организационный раздел……………………………………………………64

3.1 Оформление предметно-пространственной среды……………………….……64

3.2 Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)…………………………………………………………......67

Список литературы………………………………………………………………….…74

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Используются парциальные программы:

«Умелые ручки» И. А. Лыковой
«Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищева
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Л.В. Лопатиной

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Закон РФ «Об образовании»;

• Типовое положение о ДОУ;

• СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Устав ДОУ;

• ФГОС ДО.

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель:обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

Задачи (часть ДОУ):

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи (часть группы):

(Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства)

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Новосибирска.
Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.

4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом.

6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое).

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.4Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

1.4.1 Характеристика старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры

— режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.).

Дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.

Дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Основные целевые направления в работе с детьми подготовительного дошкольного возраста следующие:

- охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;

- создавать условия для реализации всех видов игры;

- внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;

- формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);

- во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;

- развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;

- поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;

- продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму. Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.

С этой целью на седьмом году жизни ребенка педагог:

- поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников; при необходимости помогает в планировании игровых событий и действий, согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития играющего детского сообщества;

- поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержательного игрового диалога как проявление размышления детей о действительности; поддерживает появление игр, протекающих без внешнего действия, в т.ч. в словесном плане (игры-фантазирования);

- уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и с особенностями ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;

- уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры, рассказывая или читая детям соответствующие возрасту художественные произведения остросюжетного, приключенческого характера, насыщенные интересными и увлекательными событиями.

1.4.2Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы «Капитаны»

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Подготовительную комбинированную группу для детей с нарушениями речи посещают дети шестого и седьмого годов жизни с тяжелыми нарушениями речи. Детей, имеющих первый уровень развития речи – 1 человек, второй уровень развития речи - 2 человек, детей, имеющих третий уровень речевого развития – 9 человек, с ФФНР - 2 человека.

Общая характеристика детей с первым уровнем развития речи

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированные. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей —ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

В активном словаре детей присутствуют не только существительные и глаголы, но и некоторое количество прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже,

глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (двеуши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не

употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это

различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается

их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В тоже время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи около 16–20. Нарушенными оказались звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением

в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —

сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем

свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи у детей старшей комбинированной группы для детей с нарушениями речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладетдров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются

трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный ипрефиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Таблица 1

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 28 человек. Детей с нарушениями речи – 14 человек.

Группа, возраст	Группа здоровья			Диагноз
Группа, возраст	I	II	III	ОНР I	ОНР II	ОНР III	Моторная алалия	Стертая дизартрия	Дизартрия	Другие диагнозы
Подготовительная, возраст 5-7 лет		12	2	1	7	6	1	9	4	Общее расстройство аутистического спектра - 1

Таким образом, у детей отмечаются тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, I, II или III уровни речевого развития, моторная алалия, стертая дизартрия, дизартрия, расстройство аутистического спектра).

Таблица 2

Индивидуальные особенности детей подготовительной группы комбинированного вида для детей с нарушениями речи

Группа, возраст детей	Особенности детей
Подготовительная 5 – 7 лет	Пол		Особенности поведения	Контактность	Познавательная сфера
	Ж	М
	6	8	Спокойный, уравновешенный - 12 Гипервозбудимый -1 Заторможенный - 1	Легко вступает в контакт -11 С трудом вступает в контакт, замкнут -1 Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении -2	Вторичная задержка интеллектуального развития – 1 Парциальная несформированность вербально -логического компонента-14

1.4.3. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1) Климатические особенности:

Новосибирская область расположена в центральной части материка Евразия, на юго-востоке Западно-Сибирской низменности - одной из величайших равнин мира. Площадь области 178 тысяч квадратных километров. Для сравнения можно сказать, что эта территория равна площади Австрии и Венгрии вместе взятых. Протяженность области с запада на восток около 600, а с севера на юг - около 400 километров. На протяжении этих 400 км сменяются целых три природных зоны: лесная, лесостепная и степная. В этой предельной сжатости ландшафтов заключается уникальность природы области по сравнению с другими районами Западной Сибири. Можно сказать, что Новосибирская область - это почти вся Западная Сибирь в миниатюре.

Зима самое продолжительное время года, она длится 5 месяцев - с начала ноября до конца марта. На протяжении всех этих месяцев лежит снег.

Самый темный месяц в году декабрь - световой день длится всего 7 часов.

Минимальная температура, зарегистрированная в ходе многолетних наблюдений на территории нашей области -55 градусов Цельсия, но это исключительный холод. Обычно же столбик термометра не опускается ниже -35 градусов.

Весна длится 2 месяца - апрель и май. Весной много солнечных дней, а атмосферных осадков выпадает меньше, чем в другие времена года. В апреле интенсивно тает снег, бегут ручьи. В начале мая начинает расти трава и распускаются молодые листья на деревьях. Для сибирской лесостепи характерно явление под названием "голая весна". Оно состоит в том, что после полного схода снега трава начинает расти не сразу, а примерно через две недели. Снега нет, тепло, а трава не растет. Это объясняется тем, что зимой почва промерзает до 2 метров вглубь, и необходимо время для оттаивания корней растений. Однако вечной мерзлоты на территории Новосибирской области нет.

Лето наступает у нас в начале июня и длится около трех месяцев. Июнь самый светлый месяц года - световой день достигает 17 часов. Максимальная температура, зарегистрированная на территорию области за весь период наблюдений +40 градусов Цельсия. Самый теплый месяц года июль, это единственный месяц в году, когда не бывает заморозков. Средняя температура июля +19 градусов Цельсия. Обычно в июне или июле бывают 1-2 недели, когда держится температура около +30 градусов. В середине лета часто случаются грозы и ливни. Летом в сибирской лесостепи образуется мощный и разнообразный травяной покров, очень активны все животные. Лето в Сибири короткое, но насыщенное.

Осенние месяцы в Южной Сибири - это сентябрь и октябрь. В сентябре бывает еще довольно тепло (+20-25 градусов), в это время очень красив осенний наряд лесов. В октябре становится холодно, полностью опадает листва с деревьев, часто идут дожди, в конце октября обычно выпадает первый снег.

В целом, климатические условия Новосибирской области, вследствие большого количества солнечных дней и сравнительно небольшой влажности воздуха, довольно благоприятны для здоровья человека.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период :июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

2) Демографические особенности:

Таблица 3

Сведения о семьях воспитанников группы

Полная семья	95%
Неполная семья	5%
Многодетная семья	-
Проблемная семья	-
Этническая семья	-

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города …. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы.

Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

Самообслуживание и элементы труда

• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

• в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

• умеет договариваться со сверстниками;

• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевые игры:

• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

• самостоятельно организует предметно-игровую среду;

• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

•использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

•индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссерские игры:

• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

• создает и проигрывает целостные сюжеты;

• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Народные игры:

• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические игры:

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;

• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

• проявляет интерес и участвует в подборе материалов и создании разных поделок художественного характера в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

• имеет представление о России как своей стране;

• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;

• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

•обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;

• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Речь

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

• использует речь для планирования действий;

• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).

Эмоциональные проявления

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Проявления в физическом развитии:

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;

• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

• активен, хорошо ест и спит;

• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

2 Содержательный раздел

2.1 Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной группе «Капитаны» по программе «Истоки».

Объем нагрузки, содержание психолого-педагогической работы по видам деятельности: объем образовательной нагрузки соответствует требованиям действующих СанПиН. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной - 45 мин. и 1,5 час соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 мин. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 мин. в день.

Направление развития	Виды детской деятельности	Формы детской деятельности
Физическое развитие Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД) +1 НОД на улице (30 мин.)	Двигательная деятельность	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры, физкультурные праздники
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская деятельность Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД)	Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов
Познавательное развитие	Конструирование Продолжительность и количество НОД - в неделю 30 мин. (1 НОД).	Конструирование из бумаги, природного и иного материала
Речевое развитие Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).	Развитие речи	Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная деятельность Продолжительность и количество НОД - в неделю 30 мин. (1 НОД).	ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины
	Игровая деятельность Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.	Сюжетно-ролевые, дидактические и другие игры
	Самообслуживание и элементарный бытовой труд Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин.	Поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД).	Рисование, лепка, аппликация
	Музыкальная деятельность Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД)	Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения
	Восприятие художественной литературы и фольклора Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (1 НОД).	Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов

Вариативная часть

В течение учебного года в группе «Капитаны» планируется провести проект с названием: «Музей- тропинка в прошлое».

Цель проекта: познакомить дошкольника с миром музея, с историей, культурой и бытом народа в прошлые годы. Развивать интерес, любознательность к предметам старины. Формировать уважение к историческому прошлому России. Воспитывать свободную и творческую личность, осознающую свои корни, национальные истоки.

Ожидаемый результат:

расширение кругозора дошкольников;
развитие интереса к поисково-исследовательской деятельности;
развитие творческого мышления детей;
приобщение детей к традиционной народной культуре;
воспитание любви к своей Родине;
создание модели содружества детско-родительского и педагогического коллектива в процессе приобщения к духовному и культурному наследию своего народа.

Этапы:

1.Подготовительный этап.

2.Основной этап.

Работа с детьми.

Работа с родителями.

Работа с педагогами.

3.Заключительный.

2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной группе.

№	Направление развития	Методические пособия	Наглядно-дидактические пособия
1.	Физическое развитие	Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»	Обручи, мячи (диаметром 25 см), мячи (диаметр 6-8 см), гимнастический мяч, скакалки, кегли, ; Наборы мешочков, султанчиков, цветных ленточек, цветных платочков.
2.	Познавательное развитие	Е. Е. Крашенинникова. О. Л. Холодова. «Развитие познавательных способностей дошкольников». «Методика детского экспериментирования». Л. В. Рыжова	Дидактические игры, репродукции картин и иллюстрации, календарь природы, комнатные растения, литература природоведческого содержания, литература природоведческого содержания…
3.	Речевое развитие	В. В. Гербова « Развитие речи в детском саду» (подготовительная группа); «500 стишков для зарядки язычков». И. Д. Агеева.	Дидактические игры, репродукции картин и иллюстрации.
4.	Социально-коммуникативное развитие	Л. В. Коломнийченко. Г. И. Чугаева. «Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию». «Организация деятельности детей на прогулке» под ред. Т. Г. Кобзевой	Напольный строительный материал; настольный строительный материал; деревянные конструкторы; мягкие строительные игровые модули; транспортные игрушки; атрибутика для сюжетно – ролевых игр в соответствии с возрастом; инструменты.
5.	Художественно-эстетическое развитие	«Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» И. А. Лыкова;	Музыкальные инструменты;бумага разного формата, разной формы, цветные карандаши, краски, кисти, пластилин, стеки, ножницы, клей, природный материал, палочки, шнуры, проволока, разнообразные поделочные материалы; репродукции художественных произведений.
6.	Вариативная часть	«Сценарии театральных кукольных занятий» Н. Д. Сорокина	Разные виды театров, ширма, костюмы для театрализации.

2.3. Формы работы по образовательным областям

образовательные области	Формы работы
Физическое развитие	Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное	Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Речевое развитие	Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Проблемная ситуация Использование различных видов театра
Познавательное развитие	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Игры с правилами
Художественное –эстетическое развитие	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и ихоформление Рассматривание эстетическипривлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальноемузыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластическийтанцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра

2.4 Взаимодействие с семьей, социумом

В современных условиях дошкольное образовательноеучреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников

Задачи:

- формирование психолого- педагогических знаний родителей;

- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

-оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

	Физическое развитие	Социально – коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно – эстетическое развитие
Сентябрь	Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.	Анкетирование, оформление сведений о родителях, оформление родительского уголка. Родительское собрание «Впереди учебный год!»	Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ. Выставка детского творчества совместно с родителями « Дары Природы».	Беседа с родителями на тему «Роль семьи в речевом развитии ребёнка»	Помощь в создании предметно-развивающей среды – подготовке уголков;
Октябрь	Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.	Праздник осени	Совместные наблюдения явлений природы, оформление плаката «Осенняя фантазия»	Совместное формирование библиотеки для детей. Разучивание стихотворений к празднику осени.	Выставка рисунков «Золотая осень» Пошив костюмов к празднику осени.
Ноябрь	Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье, совместно с родителями.	Консультация: «Семейные ценности»	«День матери». Оформление выставки с детскими рисунками, папки благодарности.	Консультация родителей «Познакомим детей с миром книг»	Выставка поделок « Моя мама-рукодельница» (посвящённая «Дню матери»)
Декабрь	Постройка снежного городка на территории детского сада мощь семьям.	Утренник «Новый год» Родительское собрание	Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «На пороге Новый год».	Разучивание стихотворений к празднику «Новый год».	Выставка «Новогодняя открытка своими руками» Помощь в подготовке к празднованию нового года, украшение группы.
Январь	Оформление папки-передвижки «Чтобы зубы не болели»	Создание в группе тематической выставки при участии родителей «Рождество».	Беседа «Безопасность зимних прогулок».	Консультация «Детские вопросы. Как на них отвечать».	Вместе с родителями построить снежные фигуры на участке.
Февраль	Праздник «День защитников Отечества» (Развлечение с папами)	День защитника Отечества. Выставка «Папа может!» Родительское собрание	Оформление памятки «Права ребёнка»	Групповая консультации в виде папки-передвижки: «Игры и упражнения на развитие грамматически правильной речи».	Фотовыставка, посвящённая Дню защитников Отечества»
Март	Консультация «Почему ребёнок часто болеет»	Утренник, посвященный международному женскому дню. Встречаем весну. Масленица.	Памятка для родителей. Тема: «Безопасность весенних прогулок»	Организация выставки с рассказами о мамах! Разучивание стихотворений к празднику мам и бабушек	Готовим детский сад к весне, помощь в декорировании группы.
Апрель	Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбома «Семья и спорт».	День открытых дверей	Консультация «Соблюдаем правила безопасного движения»	Групповые консультации в виде папки-передвижки: «Играем и развиваем связную речь», «Как пополнить словарный запас детей»,	Организация выставки совместных работ детей и родителей. Пасха. «Ах, они какие, яйца расписные» Выставка семейного творчества «День космонавтики»
Май	Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. «Весенний солнечный субботник»	Выпускной бал «До свидания, детский сад!» Родительское собрание по итогам учебного года.	Консультация «Ядовитые растения»	Разучивание с детьми стихотворение к выпускному балу. Беседа с родителями: «Как изменилась наша речь..»	Выставка «Спасибо деду за победу!» Благоустройство территории детского сада к летнему периоду.

2.5 Планирование работы с детьми в группе:

	Блок	Недели	Подготовит. Гр.	праздники
Сентябрь	Я и д/с	1	Летние впечатления	День знаний
	Я и д/с	2	Море. Удивительные превращения Мониторинг
	Краски осени	3	Овощи и фрукты
		4	Украшаем стол	День дошкольного работника
Октябрь		1	Товары на ярмарку	Всемирный день пожилого человека
		2	Подземная кладовая	Праздник осени
	С чего начинается Родина	3	Наш город
		4	Веселые городские истории. Цирк.
Ноябрь		1	Хорошая книга – лучший друг. Сказки	День народного единства.
		2	Как рождаются книги
	Мир вокруг нас	3	Тепло - холодно	День рождения Деда Мороза
		4	Свет и тепло в доме
Декабрь		1	День и ночь, время.
	Зима Новогодние каникулы	2	Какие бывают часы
		3	Зимние забавы
		4	Новый год	Новый год
Январь		1	Зимние каникулы
		2	Путешествие к северному полюсу
	В мире искусства	3	Школа актерского мастерства	День родного языка
	В мире искусства	4	Путешествия и открытия
Февраль	Я в мире человек. Профессии Здоровье и спорт.	1	Великие путешественники и индейцы
		2	Человек и море
		3	Смелость, гордость	День Здоровья
	Наши папы, наши мамы	4	Аты-баты, шли солдаты	День Защитника Отечества
Март	Наши папы, наши мамы	1	Украшения и мода	8 Марта
	Встречаем весну	2	Жидкий и твердый
		3	Жизнь в пустыне
		4	Такие разные птицы
Апрель		1	О чем рассказали ископаемые	День смеха
	Земля – наш общий дом	2	Далекие миры, неизвестные планеты	День космонавтики
		3	Забавный медвежонок в Австралии живет	День Земли
		4	Путешествие в Грецию
май	Мы любим трудиться. Праздник весны и труда	1	Славься страна, мы гордимся тобой	Праздник весны и труда
май	Человек и мир природы	2	Вещи, которые нам помогают	9 мая – День Победы

Комплексно – тематическое планирование для детей 6-7лет

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

"Летние впечатления"

Уточнить представления детей о временах года, летних и осенних месяцах; знания, как обозначаются числа от 0 до 10, как они расположены в числовом ряду.

Закрепить умение детей: анализировать природный материал, как основу будущей поделки; представление об особенностях внешнего вида грибов

Вовлекать детей в общий разговор на темы из личного опыта. Побуждать к рассуждению. Выяснить имеющиеся у детей знания о письменной речи.

Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции.

Учить детей регулировать темп и ритм речи при произнесении считалки; детей ориентироваться на листе бумаги; детей создавать коллективную композицию из отдельно подготовленных деталей Познакомить детей с календарем на текущий месяц, учить определять число и день недели.

Совершенствовать технику лепки. Развивать чувство формы и композиции; навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми; интерес к лесу, его обитателям, добрые чувства к ним. Воспитывать интерес к природе.

Обогащать знания детей о письменной речи. Побуждать к рассуждению.

Лето по полю гуляло. Стр. 10

Дружно- не грузно, а врозь- хоть брось. Стр. 12

Окружающий мир: " Летние впечатления" стр.12

Развитие математических представлений: «Дети «капельки» считали» стр.19

Природа: "Грибы бывают разными" стр.22

Развитие речи: «Лето по полю гуляло" стр.16

Развитие речи: «Дружно- не грузно, в врозь хоть брось" стр.28 Художественная литература: "Лесные истории" стр.31

Конструирование:" Причудливые поделки» стр.15

Рисование сюжетное по замыслу: " Улетает наше лето" стр.18

Аппликация: (коллективная) "Наша группа" стр.29

Лепка: "Грибное лукошко" стр.26

ОРУ: нахождение свое место в колонне после бега в разных направлениях; ползание на животе по гимнастической скамейке.стр.8

ПИ: «Быстро возьми, быстро положи»

«У медведя во бору» «Кто скорее до флажка» стр.8

ОРУ: удержание равновесие на одной ноге после остановки во время ходьбы; прыжки на месте разными способами стр.10

ПИ: «Мы веселые ребята»

«Море. Удивительные превращения»

Познакомить детей с экосистемой моря, с некоторыми морскими животными и растениями; с возрастом человека, жизненным циклом

Сформировать навыки экологически грамотного поведения.

Учить детей самостоятельно и творчески отражать представление о морских животных разными изобразительно – выразительными средствами; определять по календарю число и день недели; детей делить лист бумаги треугольной формы на 4 равные части, определять ¼ часть, 2/4 части, ¾ части; вежливо обращаться к людям любого возраста; пересказывать текст, составлять предложения разной грамматической структуры.

Развивать чувство формы и пропорции; умение согласовывать с партнером ритм и темп при чтении стихотворения; диалогическую речь; творческое воображения, чувство цвета и композиции

Воспитывать эстетическое отношение к природе.

Закреплять у детей знания обозначений чисел от 0 до 10 и их последовательности в числовом ряду.

Ориентировать детей на ценность поступков. Особенности сказочного повествования.

Изучить приемы видоизменения и декорирования лепестков. Активизировать в речи прилагательные.

Формировать умение строить образ способом «включения».

Жизнь дана на добрые дела. Стр.15

Речные камешки. Стр.17

Природа: «Кто в море живет». (стр.39)

Развитие математических представлений: «Подарок для куклы» (стр.46)

Окружающий мир: «Младшие и старшие» (стр.49)

Развитие речи: «Жизнь дана на добрые дела» (стр.51)

Художественная литература: «Цветик-семицветик» (стр.53)

Развитие речи: «Речные камешки» (стр.56)

Аппликация: «Стайка дельфинов» стр.44

Рисование: «Цветик-семицветик» стр.54

Лепка: «Чудесные раковины» стр.58

Конструирование: «Удивительные превращения» стр.60

ОРУ: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности; Броски мяча друг другу (от груди, из-за головы, снизу и т.д.). стр.35

ПИ: «Удочка» «Городки» «Встречные перебежки» «Мы-веселые ребята» «Горелки» стр.36ОРУ: прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед; Построение в колонну по одному, по двое. стр.37

ПИ: «Сделай фигуру» «Ловишки-перебежки» «Медведь и пчелы»

«Наш город»

Побуждать детей к сочинению небылиц. Учить строить предложения разной грамматической структуры; составлять короткие тексты – повествования

Развивать фонематическое восприятие, артикуляционный аппарат детей; понимание отношения части целого Закреплять умение проводить звуковой и слоговой анализ слова.

Познакомить с рациональным способом вырезания округлой формы; с правилами безопасного поведения в городе и достопримечательностями города; с творчеством художника – пейзажистов.

Ввести понятие адрес человека. Познакомить Научить моделированию поделок на основе готовых форм.

Формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в городе; представление детей о художественном музее

Обогащать речь образными словами и выражениями.

Рассказать детям о поэте А.С. Пушкине. Увлечь детей его стихами.

Возле нашего двора есть Кудыкина гора. Стр.21

Нас за тридевять земель не укатит карусель. Стр.22

Окружающий мир: «Городской адрес» (стр.69)

Развитие математических представлений: «Сбежавшие числа» (стр.73)

Природа: «Наш город» (стр.78)

Развитие речи: «Возле нашего двора есть кудыкина гора» (стр.66)

Развитие речи: «Нас за тридевять земель не укатит карусель» (стр.80)

Художественная литература: «А.С.Пушкин» (стр.84)

Аппликация: «Качели-карусель» (стр.67)

Лепка: «Парк с фонтанами» (стр.71)

Конструирование: «Городские здания» (стр.76)

Рисование: «Пейзажи на вернисаже» (стр.82)

ОРУ: челночный бег 3Х10м, прыжки с разбега.

ПИ: «Ловишки» «Догоню свою пару»стр.62 «Целься вернее»

ОРУ: отбивание мяча на месте, с продвижением вперед; выполнять специальные беговые упражнения; развивание гибкости, упр-ия с гимнастическими палками.стр.64

ПИ: «Не оставайся на земле» «Городки»

«Веселые городские истории. Цирк»

Побуждать составлять предложения разной грамматической структуры, составлять тексты – повествовательного характера.

Закреплять произношение звуков С, Ц; знание названий пальцев руки.

Создать у детей интерес к рисованию цирковых животных.

Учить самостоятельно выбирать средства художественно-образной выразительности, сочетая рисование с элементами аппликации; детей различать праву и левую руку, создавать выразительный аппликационный образ, совершенствовать технику вырезания ножницами; понимать зависимость между состоянием окружающей среды и действиями человека; быть бережливыми и экономичными

Формировать композиционные умения; умение внимательно слушать текст, запоминать его содержание, замечать смысловые несоответствия

Развивать речевое дыхание, чувство юмора; артикуляционный аппарат детей.

Воспитывать осознанное бережное отношение к окружающей среде.

Познакомить детей с названием и использованием денег.

Вызвать интерес к экспериментированию с формой.

Активизировать разные способы и приемы лепки.

Здесь котята- акробаты. Здесь и клоуны- котята. Стр.26

Расскажи про покупки. Стр.28

Развитие математических представлений: «У меня соседа два…» (стр. 96)

Природа: «Почему надо убирать мусор» (Стр. 103)

Окружающий мир: «Деньги» (Стр. 106)

Развитие речи: «Здесь котята акробаты, здесь и клоуны – котята» (стр. 91)

Развитие речи: «Расскажите про покупки» (Стр. 100)

Литература: «Веселые городские истории» (Стр. 110)

Рисование с элементами аппликации: «Цирковые животные» (Стр. 93)

Аппликация: с элементами рисования: «Куда уехал цирк?» (стр. 98)

Конструирование: «Торговая улица города» (Стр. 102)

Лепка: «Копилка с монетами» (стр. 108)

4.1Контрольно-проверояное занятие.

4.2 Контрольно-проверочное занятие.

«Овощи и фрукты»

Задачи

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –эстетическое развитие

Физическое развитие

Учить составлять простые предметные композиции из готовых элементов, комбинируя их в разных вариантах; считать группы, состоящие из 2-3 предметов, называть общее количество предметов этих группах.

Предоставить возможность поэкспериментировать с новым для конструирования материалом.

Обогащать речь детей образными словами; представления детей о переработке получаемого урожая, познакомить с историей картофеля.

Закреплять обобщающие наименования «овощи» и «фрукты».

Совершенствовать технику рельефной лепки при создании композиции.

Познакомить детей с особенностями песка и глины.

Побуждать детей вникать в смысл произведения, рассуждать по поводу услышанного. Дать возможность почувствовать юмор сказок.

А где щи- тут и нас ищи. Стр. 32

Есть Федька кисель с редькой. Стр. 34

Развитие математических представлений: «Матрешки, елочки, грибочки» Стр. 127

Окружающий мир: «Такой разный урожай» Стр. 133

Природа: «Песок и глина» Стр.136

Развитие речи: «А где щи, тут и нас ищи» Стр.117

Развитие речи: «Есть Федька кисел с редькой» Стр.121

Художественная литература: «Сказка про Змея Горыныча» Стр. 141

Конструирование: «Съедобные картинки» Стр. 119

Лепка: «Витрина магазина «Овощи – фрукты» Стр. 124

Аппликация коллективная: «Картины для кафе» Стр.130

Рисование: «Натюрморт» (картины из песка) Стр. 139

ОРУ: перестроения

е из одной шеренги в две. Лазать по канату (техника захвата каната ногами, работа рук) стр.112

ОРУ: разучивание ходьбы гимнастическим шагом; прыжки через линии, невысокие предметы.стр.114

«Украшаем стол»

Знакомить со свойствами песка и глины и их применением в повседневной жизни; с живописной техникой «гризайль»; с золотой хохломой как видом народного декоративно – прикладного искусства; с новым способом лепки: из колец (модульная техника)

Учить рисовать сангиной (пастелью); разным способам образования названия предметов посуды; учить составлять текст – повествование по началу, предложенному воспитателем.

Создавать условия для нахождения детьми универсального способа деления предмета на равные части (с помощью предмета посредника).

Рассказать детям о труде взрослых на заводах и фабриках; о процессе изготовления некоторых видов посуды, о рабочих профессиях.

Закрепить умение анализировать форму как основу возможной поделки, создавать образ разными способами.

Включить детей в творческую игру – драматизацию, отражающую игровую природу поэзии Д. Хармса.

Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Стр. 39

Чудесная репка. Стр41

Природа «песок и глина» стр. 148

Развитие математических представлений: «Приключение древних охотников» стр.157

Познание окружающего мира: «Чашки, ложки, поварёшки» стр.159

Развитие речи и начала грамоты. «Черепаха, скучая, час сидит за чашкой чая» стр.152

Развитие речи и начала грамоты: «Чудная репа» стр.164

Художественная литература «Стихи Даниила Хармса» стр.167

Рисование. «Осенние пейзажи» (в технике гризайль) стр.150

Аппликация декоративная: «Красивые салфетки для кафе» стр.154

Лепка модульная из колец: «Красивая посуда для кафе» стр.162

Конструирование: «Украшаем стол» стр.166

ОРУ: ползания на спине по гимнастической скамейке. бросать мяч в баскетбольное кольцо.стр144

ОРУ: прыжки на месте с поворотом на 180 градусов, перестраиваться из одной шеренги в две.стр.146

«Товары на ярмарку»

Формировать у детей некоторое представление об истории ярмарок в России; представления о почве как компоненте природы, о ее свойствах и значении в жизни человека.

Познакомить детей с народными промыслами; с новым приемом аппликации – прорезным декором; с дымковской игрушкой как видом народно – прикладного искусства; с различными жанрами игрового фольклора; с новым способом техники «объемная скульптура», - закручивание круга и полукруга в конус – для создания на его основе разных поделок.

Вовлекать детей в сочинение сказки по потешке.

Учить подбирать глагол к слову; звуки Ж, Ш в словах и фразах; вслушиваться в звучащую речь; измерению с помощью условной мерки: определять объем сыпучих тел, измерять длину; составлять небольшие тексты – потешки.

Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками.

Сбил, сколотил, вот колесо. Стр.44

Делу- время, потехе- час. Стр.46

Познание окружающего мира «Товары на ярмарку. Лен» стр.175

Развитие математических представлений: «Волшебная палочка» стр.184

Природа «как сохранить почву» стр.196

Развитие речи и начала грамоты «сбил, сколотил, вот колесо» стр.179

Художественная литература «Шутки и прибаутки» стр.187

Развитие речи и начала грамоты «Делу время, потехе час» стр.192

Аппликация декоративная (прорезной декор) «Узорчатые полотенца» стр.177

Лепка декоративная по мотивам народной пластики «нарядный индюк» (по мотивам дымковской игрушки) стр.181

Конструирование из бумаги «закручиваем конус» стр.190

Рисование декоративное «нарядный индюк» стр.194

ОРУ: ходьба приставными шагами вперед .прыжки с поворотом на 180 градусов. Развитие выносливости. стр.170

ОРУ: подбрасывание мяча вверх и ловли его двумя руками (10-15 раз подряд) ;приставным шагом вперед. Развитие гибкости, специальные упр-ия на гибкость.стр172

«Заводы и фабрики»

Учить детей создавать декоративные композиции из природного материала; замечать художественные элементы жостовской росписи; рисовать узор на бумаге; называть дни недели в их последовательности; грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом; Учить проводить звуковой и слоговой анализ слова; звуки Ч, Щ.

Познакомить с искусством жостовской росписи на металлических подносах; с некоторыми полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека; со способом закручивания круга в конус; с понятием «докучные сказки»

Закреплять знание пословиц и поговорок.

Развивать речевой слух; внимание и координацию движений под счет.

Побуждать разыгрывать ролевые диалоги в игре – драматизации.

Создавать условия для самостоятельного экспериментирования детей с измерением.

Уточнить значение обобщающего слова «одежда».

Веселье лучше богатства. Стр.49

Мои шутки и смех веселят всех. Стр.50

Познание окружающего мира «Заводы и фабрики» стр.206

Развитие математических представлений: «Руки, ноги и хвосты» стр.213

Природа «Подземная кладовая» стр.216

Развитие речи и начала грамоты «веселье лучше богатства» стр.210

Развитие речи и начало грамоты «Мои шутки и смех веселят всех» стр.221

Художественная литература «по щучьему веленью» стр.225

Аппликация декоративная «осенние чудо-букеты» стр.207

Рисование декоративное «осенние букеты из Жостова» стр.211

Лепка рельефная «Садовые цветы» стр.219

Конструирование из бумаги «карусель, карусель» стр.224

ОРУ: прыжкина месте, смещая обе ноги вправо-влево, перестроение из одного круга в два в движении.стр.202

ОРУ: лазаниепо гимнастической лестнице одноименным способом с переходом с пролета на пролет, перестроение из одного круга в два в движении.стр.204

«Хорошая книга-лучший друг, любимые сказки»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Познакомить детей с устройством библиотеки; с тем, как делаются книги; с многозначными словами «корешок» и «свежий»; с видами рельефной пластики; с волшебными сказками, их образным строем и структурой сюжета

Учить придумывать и создавать новые образы, используя известные детям способы конструирования; лепить миниатюры; детей ориентироваться на листе бумаги; сочетать аппликативные, графические и живописные элементы для создания художественного образа.

Уточнить знание детьми числового ряда и отношений между числами в ряду.

Закрепить названия дней недели и их последовательности

Продолжить освоение приема «наложение»

Формировать у детей представление о разнообразии лесов, о взаимосвязи обитающих в лесу растений и животных.

Умный Ивашка. Стр. 55

Хорошая книга- лучший друг. Стр.57

Познание окружающего мира «книга и библиотеки» стр.233

Развитие математических представлений: «Семь раз отмерь, один раз отрежь» стр.242

Природа «широколиственный лес» стр.253

Развитие речи и начала грамоты «Умный Ивашка» стр.237

Художественная литература «Иван-царевич и серый волк» стр.245

Развитие речи и начало грамоты «Хорошая книга-лучший друг»» стр.249

Конструирование из бумаги «герои любимых книг» стр.235

Лепка «Лягушонка в коробчонке» (миниатюра в спичечном коробке) стр.240

Рисование по замыслу «Иван Яковлевич Билибин и его книжки» (знакомство с книжной графикой) стр.248

Аппликация с элементами рисования «Жар-птица» стр.251

ОРУ: бросание мяча о землю и ловли его двумя руками (10-15 раз подряд). Ходьба перекатом с пятки на носок.стр229

ОРУ: лазать по гимнастической стенке разноименным способом, переходя с пролета на пролет. Развитие силы (перетягивания) стр.231

«Как рождаются книги»

Познакомить детей с разными материалами для письма. Дать представление о том, как создается книга; со знаками + - = на конкретном примере; с волшебными сказками их образным строем и структурой сюжета.

Показать новые способы получения абстрактных изображений или элементов декора способом «принт» графическими и пластическими средствами.

Учить составлять короткий текс – повествование; видеть варианты видоизменения конусов, самостоятельно устанавливать их последовательность, использовать мелкие детали; детей определять состав числа 6; подбирать слова с противоположным значение (антонимы)

Развивать способности к многоплановой композиции (создавать изображение слоями: задний и передний план).

Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, инициативность.

Формировать у детей представление о лесе как о сообществе, экосистеме на примере хвойных лесов.

Небывальщина. Стр.62

Была старушка в сказке злой.Стр.63

Познание окружающего мира «как рождаются книги» стр.261

Развитие математических представлений: «Раз ромашка, два ромашка» стр.268

Природа «Хвойный лес» стр.280

Развитие речи и начала грамоты «небывальщина» стр.265

Художественная литература «Финист-Ясный Сокол» стр.272

Развитие речи и начало грамоты «Была старушка в сказке злой» стр.276

Конструирование из бумаги «Любимые сказочные герои» стр.267Аппликация «Избушка на курьих ножках» стр.274

Лепка сюжетная «Там ступа с Бабою Ягой идет-бредет сама собой» стр.278

ОРУ: построение в колонну по одному, по росту, с соблюдением интервала, ползанье на четвереньках по бревну, расположенному на различной высоте от пола.стр.257

ОРУ: ходьба в быстром темпе (элементы спортивной ходьбы); прыжки на одной ноге, с продвижением вперед. Развитие выносливости. стр.259

«Тепло-холодно»

Познакомить детей с тем, как люди получают тепло, что помогает сохранить тепло; с новым способом лепки – из пластин; с некоторыми горючими полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека.

Учить кратко передавать содержание отрывка сказки, рассуждать, вести ролевой диалог; подбирать определение к слову; новой техники: плетение из бумажных полос; измерять жидкость условной меркой; состав числа 7; создавать фантазийные образы.

Формировать у детей способность ориентироваться в пространстве комнаты; создавать фантазийные образы; точные графические умения: аккуратно и уверенно обводить кисть руки.

Обратить внимание детей на форму множественного числа глагола «играть»

Уточнить представления детей о словесном составе предложения и слоговой структуре слова.

Создавать условия для сочинения детьми вариантов сказок, в основе которых лежит типичная структура универсальной сказки.

Тепло- холодно. Стр.67

Как ежик шубу менял. Стр.69

Познание окружающего мира «Тепло в доме» стр.288

Развитие математических представлений: «Встаньте дети, встаньте в круг…» стр.296

Природа «для чего нужна нефть» стр.299

Развитие речи и начала грамоты «Тепло - холодно» стр.292

Развитие речи и начало грамоты «как ежик шубу менял» стр.304

Художественная литература «сочинение сказок» стр.309

Лепка с из пластин или на готовой форме «камин с огоньком» стр290

Конструирование из бумаги «цветной коврик» стр.295

Рисование «Домик с трубой и фокусник-дым» стр302

Аппликация декоративная с элементами рисования «перчатки с узором» стр.307

ОРУ: ходьба приставным шагом назад,

ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; метание в вертикальную цель.стр.283

ОРУ: прыжки боком вправо и влево, построение в колонну по одному по росту с соблюдением интервала. Развитие ловкости (элементы игры в хоккей) стр.285

«Свет и тепло в доме»

Познакомить детей с разными осветительными приборами, с историей источника света; с выкройкой как этапом планирования работы; с составной меркой

Учить детей создавать по представлению образы красивых бытовых предметов; рассуждать, аргументированно высказываться, пересказывать короткий текст; использовать известный им способ работы с бумагой для создания новых поделок.

Развивать чувство формы, пропорций, способности к композиции.

Уточнить значение многозначных слов» ходит», «спустилась».

Подвести детей к пониманию взаимосвязи между формой и декором.

Формировать у детей первоначальные знания о зависимости состояния окружающей среды от поведения, действий людей, в том числе и самих дошкольников.

Вовлекать детей в содержательное общение, диалог.

Способствовать развитию эмоциональной сферы детей, развивать умение понимать чувства героев литературных произведений и свои чувства, рассказывать о них.

Что знал подсвечник. Стр.67

Вечерняя плюшевая сказка. Стр.75

Познание окружающего мира «свет в доме» стр.314

Развитие математических представлений: «Вышел зайка в огород…» стр.323

Природа «Почему нужно беречь свет и тепло в доме» стр.326

Развитие речи и начала грамоты «Что знал подсвечник» стр.319

Развитие речи и начало грамоты «Вечерняя плющевая сказка» стр.330

Художественная литература «Страшно – не страшно» стр.334

Аппликация из ткани «красивые светильники» стр.317

Лепка из глины «красивые подсвечники» стр.321

Рисование по замыслу «вечерний свет в окошках» стр.328

Конструирование из бумаги «фонарики» стр.332

ОРУ: ходьба приставными шагами назад; прыжки боком вправо и влево. Бег до 2 мин стр.311

ОРУ: бросание мяча вверх одной рукой и ловли его несколько раз подряд; ходьба приставным шагом. Развитие гибкости. Стр. 313

«День и ночь, время»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Формировать представление детей о преобразовании плоской фигуры в объемное тело (с помощью выкройки); представления о цикличности природных явлений

Учить делать выкройку куба с помощью мерки; анализировать смысл многозначных слов, подбирать синонимы; создавать оригинальные композиции в спичечных коробках; создавать контрастные композиции в техники бумажной пластики «позитив- негатив»; рисовать сказочные сюжеты по замыслу

Развивать умение в уме удерживать последовательности операций, добиваться конечного результата.

Передавать содержание прочитанного в форме инсценировки по ролям.

Продолжать освоение способа вырезания силуэтов по нарисованному контуру или по воображаемой линии.

Упражнять в определении состава числа, в соотношении между вчерашним и завтрашним днем, и последовательностью дней недели.

Знакомить детей со сказкой Андерсена «Оле – Лукойле»

Языком не спеши, а делами не смеши. Стр.79

Сладкий сон. Стр.80

Познание окружающего мира «Время» стр.355

Природа «что бывает ночью и днем» стр.365

Развитие математических представлений: «Аленький цветочек» стр.371

Развитие речи и начала грамоты «Языком не спеши, а делами не смеши» стр.359

Развитие речи и начало грамоты «Сладкий сон» стр.362

Художественная литература «Оле-Лукойле» стр.374

Конструирование из бумаги «Календарь» стр.357

Лепка «кроватки и колыбельки» стр.361

Аппликация «день и ночь» стр.368

Рисование «Сказочные сны» стр.378

ОРУ: лазание по веревочной лестнице; бросание мяча вверх одной рукой и ловли его несколько раз подряд. Развитие силы. Стр. 351

ОРУ: прыжки вверх из глубокого приседа; ходьбы на месте в колонне с остановкой по команде. Развитие ловкости. Стр. 353

«Какие бывают часы»

Формировать представление о цикличности природы; композиционные умения, вызвать интерес к рисованию новогоднего хоровода и составить коллективное фризовое панно.

Знакомить детей со стихами А.С. Пушкина; с разными видами часов, с узнаванием времени по часам; с составом числа 8.

Учить отвечать на вопросы, рассуждать, строить речевое взаимодействие с партнером; создавать в лепке модели функциональных предметов, передавая пластическими средствами свои представления об их внешнем виде и назначении.

Развивать диалоговую речь;

Вызвать у детей интерес к изготовлению театральных масок. Показать возможности техники симметричной аппликации с элементами прорезного декора.

Обогащать представления детей о профессиях взрослых.

Закрепить умение детей делать выкройки куба и бруска, создавать на их основе и путем их комбинирования разнообразные поделки.

Зимние фантазии. Стр. 85

Часы с кукушкой. Стр.87

Природа «День и ночь – сутки прочь» стр.385

Познание окружающего мира «Какие бывают часы» стр.397

Развитие математических представлений: «Часики идут, часики минуты берегут» стр.401

Художественная литература «Времена года в стихах А.С. Пушкина»» стр.388

Развитие речи и начала грамоты «Зимние фантазии» стр.391

Развитие речи и начала грамоты «Часы с кукушкой» стр.395

Аппликация с элементами бумажной пластики «маски» стр.393

Лепка на форме «Необыкновенные часы» стр.399

Конструирование из бумаги «Коробка превращается…» стр.404

Рисование сюжетное «Новогодний хоровод» стр.407

ОРУ: перестроение из одной колонны в три в движении; лазание по веревочной лестнице. Развитие быстроты. Стр. 381

ОРУ: ходьба в приседе; прыжки из глубокого приседа. Развитие выносливости. Стр.383

«Зимние забавы»

Формировать представления о временах года, о цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы.

Учить детей рисовать цветочные узоры по мотивам гжели, составлять из индивидуальных работ коллективную композицию; согласовывать свои действия друг с другом по движениям, ритму и темпу; создавать образы игрушек, животных; лепить из пряничного теста скульптурным способом или вырезать формочками для выпечки, показать новый способ оформления рельефных фигурок – глазирование; изображать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения и праздничного оформления

Побуждать высказываться аргументированно, сочинять.

Познакомить с явлением словообразования; с литературным описанием детских игр и забав; с устройством часов, назначением стрелок, учить определять время по часам

Вызвать ассоциации с событиями из личного опыта, прочитанными ранее произведениями.

Рассказать о происхождении календаря «животных» - символах года, о традициях празднования нового года в Китае, дать элементарные представления об этой стране, о ее культуре.

Показать способ создания «сюрприза».

Развивать координацию в системе глаз – рука.

Береги нос в большой мороз. Стр.92

Знатоки. Стр.94

Природа «Какого цвета зима» стр.413

Развитие математических представлений: «Завтра, сегодня будет вчера» стр.424

Познание окружающего мира «Китайский новый год» стр.428

Развитие речи и начала грамоты «Береги нос в большой мороз» стр.417

Художественная литература «Зимние забавы» стр.420

Развитие речи и начала грамоты. Игра «Знаток» стр.435

Рисование декоративное по мотивам «гжели» «Зимние цветы» стр.416

Конструирование из бумаги «Дракон» стр.432

Лепка из пряничного теста «пряники на елку» стр.438

Аппликация с элементами рисования «Новогодние открытки с сюрпризом» стр.439

ОРУ: отбивание мяча об пол на месте; ходьба в приседе. Развитие гибкости. Стр. 409

ОРУ: ползание в чередовании с другими видами движений; отбивание мяч об пол одной рукой. Развитие силы. Стр. 411

«Школа актерского мастерства»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Обогатить представление детей о многообразии театральных профессий и соответствующий словарь.

Вызвать интерес к созданию характерных персонажей пальчикового театра; интерес к оформлению персонажей, занавеса и декораций спектакля.

Учить моделировать объемные головы животных в разных техниках; определять время по часам; пересчитываться в обратном порядке используя порядковые числительные

Вовлекать детей в диалог, игровое взаимодействие со сверстниками.

Побуждать высказываться на темы из личного опыта, рассуждать.

Закрепить представление детей об актерских профессиях.

Активизировать глаголы.

Привлечь детей к созданию декораций для спектакля, их размещению на ширме и смене в процессе действия.

Воспитывать чувство времени, умение выполнять заданный объем работы за определенное время.

Развивать понимание детьми литературных текстов.

Создавать ситуации творческого воспроизведения детьми отдельных сказочных эпизодов.

Познакомить детей с правилами поведения в театре.

Сформировать у детей первоначальные представления о природе тундры

Развитие математических представлений: «У воротцев спит коза» стр.453

Познание окружающего мира «Театр» стр.461

Природа «Путешествие в тундру» стр.462

Развитие речи и начала грамоты «Кто поет, того беда не берет» стр.445

Развитие речи и начала грамоты «Школа актерского мастерства» стр.449

Художественная литература «Золотой ключик, или Приключения Буратино» стр.457

Лепка «Пальчиковый театр» стр.447

Конструирование из бумаги «Декорации для спектакля театра бибабо» стр.451

Аппликация «Украшаем театральный занавес» стр.456

Рисование «Оформление персонажей театра бибабо» стр.460

ОРУ: прыжки боком с опорой руками на предмет; перестроение из одной колонны в три в движении. Развитие ловкости. Стр. 495

ОРУ: перестроение из трех колонн в одну; лазанье по гимнастической стенке. Развитие быстроты. Стр. 497

«Путешествие к Северному полюсу»

Формировать первоначальные представления об особенностях природы Арктики, о ее животном мире; понимание отношений между числами внутри числового ряда; представление о гласных и согласных звуках.

Учить детей вырезать шестиугольные снежинки из фантиков и цветной фольги; рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения; пересчитываться в обратном порядке, пользуясь порядковыми числительными мужского и женского рода

Познакомить детей со сказочником Х.К.Андерсеном, заинтересовать его сказками; с составом числа 9; со способами изготовления кукол из ткани и других бросовых материалов; со свойствами магнита; опытным путем установить особенности его действия; с названиями частей света, с расположением частей света на глобусе; с циклом познавательных рассказов; с особенностями природы Антарктиды, ее сходством и различием с природой Арктики.

Закрепить представление детей о малых фольклорных формах (дразнилки)

Показать возможности моделирования объемных и рельефных образов из фольги, и цветной бумаги; элементы прорезного декора.

Большой холодильник. Стр.110

В Антарктиде среди льдин. Стр. 113

Природа «Артика. Путешествие к Северному полюсу»» стр.470

Развитие математических представлений: «Мы милашки, куклы неваляшки» стр.479

Познание окружающего мира «Магнит и компас» стр.492

Художественная литература «Сказки Андерсена» стр.474

Развитие речи и начала грамоты «Кто хвалится, тот с горы свалится» стр.484

Развитие речи и начала грамоты «Легкая метелица белым снегом стелется» стр.488

Аппликация «Ажурные снежинки» стр.472

Рисование декоративное «Морозные узоры» стр.477

Конструирование из ткани и бросового материала «Куклы из бросового материала» стр486

Лепка «Сказочные дворцы и замки» стр.491

ОРУ: ходьба по подвижной опоре; прыжки боком с опорой руками на предмет. Развитие гибкости. Стр. 522

ОРУ: отбивание мяча об пол с продвижением вперед с последующим броском в вертикальную цель; ходьба по подвижней опоре. Развитие ловкости через П/и « Кого назвали, тот ловит мяч». Стр. 524

«Путешествия и открытия»

Отработать конструктивные навыки создания несложных построек и объектов определенного назначения из деталей конструкторов.

Обогащать словарь глаголами, образными словами и выражениями.

Воспитывать интерес к письменной речи.

Учить создавать образ человека в аппликативной технике

Расширять возможности использования симметричной аппликации.

Побуждать обобщённо формулировать полученные ранее сведения

Совершенствовать технику скульптурной лепки; технику рисования пастелью, продолжать осваивать способы тушевки и штриховки.

Как кролик взял койота на испуг. Стр. 104

Сыр в колодце.Стр.120

Познание окружающего мира «Путешествия и открытия. Антарктида» стр.500

Развитие математических представлений: «Шла девятка в магазин с целым ворохом корзин» стр.503

Природа «Артика. Путешествие к Южному полюсу» стр.509

Художественная литература «Про пингвинов» стр.506

Развитие речи и начала грамоты «Большой холодильник» стр.511

Развитие речи и начала грамоты «В Антарктиде среди льдин» стр.516

Конструирование из деталей конструктора «Исследовательская станция» стр.502

Аппликация коллективная «Отважные полярники» стр.515

Лепка коллективная «пингвиний пляж на льдине» стр.518

Рисование «полярное сияние» стр.520

ОРУ: лазание по гимнастической лестнице с переход с пролета на пролет; отбивание мяча об пол с продвижение вперед с последующим броском в вертикальную цель, Развитие силы. Стр. 550

ОРУ: прыжки сериями по 20 прыжков; перестраивание из одной колонны в три с последующим Развитие ловкости. Стр. 552

«Великие путешественники и Индейцы»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Познакомить с жизнью и бытом индейцев Северной и Южной Америки. Познакомить с происхождением и историей помидоров, баклажанов, тыквы, перца, кукурузы; с одеждой и головными уборами индейцев. Показать способ создания головного убора из ободка и бумажных перьев.

Учить создавать модели предмета по изображению и словесному описанию педагога, передавать плавность линий носа и кормы парусника; пересказывать новый короткий текст. Обогащать представления детей об окружающем и соответствующий словарь (животные Северной Америки, Антарктиды, их образ жизни); определять время по часам с точностью до получаса; разыгрывать ролевые диалоги, отвечать на вопросы, рассуждать; создавать пластическую композицию, моделировать гору из бруска пластилина; развивать глазомер, чувство формы и композиции

Формировать у детей представления о степи как природной зоне, о степных растениях и животных, их взаимосвязях с условиями обитания, об использовании степей человеком, о причинах исчезновения степей и степных растений, животных, о необходимости охраны оставшихся мест обитания степных животных и растений.

Упражнять детей в составлении числа девять из двух меньших чисел.

Закрепить представления детей о задаче, учить применять нужное действие с помощью картинок и знаков «-, +»

Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений.

Вызвать интерес к созданию коллективного панно из силуэтов разноцветных попугаев.

Показать технику рисования восковыми мелками; учить передавать графическими средствами строение птицы и ее движения.

В гостях у морского царя. Стр. 123

Змея и рыба. Стр.125

Познание окружающего мира «Открытие Америки. Индейцы» стр.526

Природа «Степь» стр.531

Развитие математических представлений: «Ай да белка мастерица» стр.536

Развитие речи и начала грамоты «Как кролик взял койота на испуг» стр.535

Художественная литература «Великие путешественники» стр.542

Развитие речи и начала грамоты «Сыр в колодце» стр.543

Конструирование из деталей конструктора «Парусник» стр.529

Аппликация с элементами дизайна «Головные уборы индейцев» стр.540

Лепка сюжетная «Орлы на горных кручах» стр.545

Рисование с элементами аппликации «Пестрые попугаи» стр.547 (коллективное панно)

ОРУ: повороты на углах во время ходьбы гимнастическим шагом; лазание по гимнастической лестнице с переходом с пролета на пролет. Развитие быстроты. Стр. 577

ОРУ:беговые упражнения; прыжки сериями по 30 прыжков. Развитие прыжковой выносливости. Стр.579

«Человек и море»

Дать первые представления о вулканах как о природном явлении, о профессии вулканолога.

Совершенствовать технику силуэтной аппликации (рисовать морских коньков простым карандашом и вырезывать по нарисованному контуру).

Провести аналогию между скульптурным способом лепки и силуэтной аппликацией.

Познакомить детей с писателем С. В. Сахарновым и его рассказами о природе; с образованием чисел второго десятка; с названиями чисел третьего десятка; с профессиями, связанными с морем, свойствах воды и воздуха

Учить детей пересчитывать в различных направления; изображать человека в движении, передавая особенности экипировки, используя уже имеющиеся у детей представления (у аквалангиста маска ныряльщика, баллоны с кислородом и т.д.)

Развивать воображение детей при выкладывании различных фигур из палочек; фантазию, умение импровизировать, строить ролевые диалоги; дикцию, артикуляционный аппарат.

Формировать первоначальные представления о подводном мире, о знании мирового океана.

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, в диалог.

Активизировать прилагательные. Вызвать интерес к созданию сказочных сюжетов по мотивам знакомы сказок. Учить рисовать сказочных героев. (Русалочку, Нептуна, рыбку)

Побуждать передавать содержание сказки в форме инсценировки; рассуждать.

Смелость города берет. Стр.129

В одиночку биться не годится. Стр.131

Природа «Вулканы» стр.554

Развитие математических представлений: «На рыбалке с Леопольдом» стр.561

Познание окружающего мира «Человек и море» стр.565

Художественная литература «Кто живет в бескрайнем океане?» стр.558

Развитие речи и начала грамоты «В гостях у морского царя» стр.569

Развитие речи и начала грамоты «Змея и рыба» стр.574

Аппликация «Морские коньки играют в прятки» стр.556

Конструирование из деталей конструктора «Батискаф» стр.559

Лепка сюжетная «Аквалангисты и водолазы» стр.567

Рисование сюжетное с элементами аппликации «Русалочка в подводном царстве» стр.571

ОРУ: бросание мяча баскетбольную корзину; беговые упражнения. Развитие гибкости. Стр. 605

ОРУ: ползание на четвереньках по бревну; бросаниемяча в баскетбольную корзину. Развитие силы. Стр. 607

«Вещи, которые нам помогают»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Познакомить детей с электрическими приборами и правилами безопасности при пользовании ими, дать элементарные представления об истории обычных вещей; с отличием природных объектов и вещей, сделанных руками человека (неприродной), с вариантами использования человеком особенностей природных объектов для создания различных вещей.

Вызвать интерес к созданию коллективной сюжетно-пластической композиции «Чудо пылесос». Инициировать творческую ситуацию «Генеральная уборка».

Побуждать самостоятельно составлять короткие тексты-описания (загадки) Активизировать наименования бытовой техники, глаголы.

Учить использовать заданную фигуру как основу для создания разные конструкции; анализировать текст, рассуждать; вести ролевой диалог; подбирать существительное к глаголу; развивать дикцию; учить создавать образы знакомых животных в техники аппликации; делить на равные части квадратный лист бумаги двумя способами; объединятся в «компании».

Упражнять детей в образовании чисел второго десятка. Учить детей Вызвать интерес к рисованию комнатных растений с натуры.

Живет в нем вся вселенная, а вещь обыкновенная. Стр. 135

Как Огонь Воду замуж брал. Стр.136

Познание окружающего мира «Вещи, которые нам помогают» стр.643

Природа «Что такое природа» стр.654

Развитие математических представлений: «Мы делили апельсин…» стр.659

Развитие речи и начала грамоты «Живет в нем вся вселенная, а вещь обыкновенная» стр.648

Развитие речи и начала грамоты «Как Огонь Воду замуж брал» стр.651

Художественная литература «Как я ловил человечков» (рассказ Б.Житкова) стр.664

Лепка коллективная «Чудо- пылесос на уборке» стр.646

Конструирование из деталей конструктора «изменим фигуру» стр.650

Аппликация с натуры «Кто рядом с нами живет» (уголок природы) стр.656

Рисование с натуры «Кто рядом с нами растет» (комната растений) стр.662

ОРУ: техники ползание на четвереньках по наклонной скамейке; бросание мяча в баскетбольную корзину. Развитие силы. Стр.640

ОРУ: прыжки в длину с места; повороты на углах во время ходьбы гимнастическим шагом. Развитие ловкости. Стр. 642

«Смелость, гордость»

Развивать диалогическую речь детей, внеситуативное общение познавательные темы; умение кратко формулировать имеющеюся информацию; умение детей создавать конструкцию по чертежу

Обогащать словарь детей словами.

Знакомить со способами создания фантазийных образов; с таким природным сообществом, как болото, с его характерными чертами, значением в жизни природы и человека

Совершенствовать технику лепки: туловище с хвостом создавать скульптурным способом, голова и крылья – конструктивным; технику аппликации (вырезать богатыря, дополнять другими элементами).

Упражнять в образовании чисел второго десятка.

Уточнить представления детей о длине и ширине предметов.

Учить ставить вопрос к задаче; вести беседу: слушать партнера, отвечать на вопросы, высказываться, рассуждать; создавать коллективную аппликацию по мотивам литературного произведения; планировать и распределять работу между собой; рисовать парный портрет в профиль.

Формировать первоначальные представления детей об истории нашей родины.

Познакомить детей с образом жизни людей на Руси в прошлом; с литературными произведениями, описывающими службу в современной российской армии, расширять их кругозор; с портретом как жанром живописи

Закрепить представление о том, какие были старинные крепости.

Меч и роза. Стр. 142

Мамино сердце. Стр.144

Развитие математических представлений: «Раз иголка, два иголка будет ёлочка…» стр.584

Познание окружающего мира «Путешествие в прошлое. Крепости и богатыри» стр.590

Природа «Болото» стр.594

Развитие речи и начала грамоты «Смелость города берет» стр.580

Развитие речи и начала грамоты «В одиночку биться не годиться» стр.588

Художественная литература «Рассказы об армии» стр.600

Лепка сюжетная по замыслу «Змей Горыныч» стр.583

Конструирование из строительных материала «Старинный город-крепость» стр.592

Аппликация «Тридцать три богатыря (коллективная работа)» стр.597

Рисование «Я с папой» стр.601

ОРУ: размыкание на вытянутые в стороны руки, ползание по наклонной скамейки на четвереньках

«Украшения и мода»

Побуждать высказываться на тему из личного опыта, рассуждать; передавать содержание короткого текста в игре- драматизации; высказываться на тему о прочитанном, из личного опыта, рассуждать.

Познакомить детей эпизодами из истории родной страны, с талантом русского полководца А. В. Суворова; с украшениями, с тем, что такое мода; с наиболее распространенными декоративными камнями, их особенностями, с использованием таких камней человеком; с прорезным декором и основами этикета поздравлений.

Подчеркнуть разницу между повседневной и праздничной одеждой.

Учить пересчитываться в различных направлениях, пользуясь порядковыми числителями мужского и женского рода, знакомить с названиями чисел третьего десятка; преобразовывать фигуры; создавать декоративные цветы пластическими средствами по мотивам народного искусства; рисовать парный портрет, стараясь передавать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы)

Вызвать интерес к оформлению украшений (бижутерии); к изготовлению поздравительных открыток

Активизировать глаголы и прилагательные.

Я и дождик, и река. Стр.148

Нас не разольешь водой. Стр.15-

Познание окружающего мира «Мода и украшения» стр.614

Развитие математических представлений: «Антошка и его друзья» стр.617

Природа «Камни для украшений» стр.620

Развитие речи и начала грамоты «Меч и роза» стр.608

Художественная литература «Рассказы о Суворове» стр.610

Развитие речи и начала грамоты «Мамино сердце» стр.625

Конструирование из бумаги «Украшение для мамы» стр.616

Лепка рельефная декоративная «Чудо-цветок» стр.623

Рисование по представлению «Мы с мамой улыбаемся» стр.627

Аппликация с элементами конструирования и прорезного декора «Открытка для мамы» стр.630

ОРУ: лазание по наклонной скамейке в упоре просев, броски мяча в баскетбольную корзину, развитие силы. Стр.693

ОРУ: прыжки в длину с разбега, размыкание на вытянутые в стороны руки. Развитие ловкости. Стр.695

«Жидкий и твердый»

Учить различать твердые, жидкие и сыпучие предметы; вырезать двойные силуэты парных предметов (сапожки, туфли, башмаки, кроссовки); точно передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности, в соответствии с задачей; пересчитывать в прямом и обратном порядке, знакомить с названиями чисел третьего десятка; чувствовать рифму, ориентироваться на звуковую и смысловую форму слова

Знакомить со свойствами разных материалов; с мелкой пластикой; с новым художественным материалом – пастелью.

Уточнить и расширить представления детей о том, как изменяются разные материалы под воздействием нагревания и охлаждения.

Вызвать интерес к изображению «Живых» сосулек к созданию композиций «Сосулька на крыше дома».

Обогащать диалогическое общение детей, внеситуативную речь.

Побуждать задавать вопросы, отвечать на них, рассуждать.

Упражнять в составлении чисел в пределах десяти из двух меньше.

Формировать первоначальные представления о различиях объектов живой и неживой природы.

Совершенствовать приемы работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).

Развивать детское воображение.

Пустыня- это желтое и голубое. Стр.154

Диковинные рассказы. Стр157

Познание окружающего мира «Жидкий и твердый» стр.670

Развитие математических представлений: «В саду у бабушки…» стр.678

Природа «Живая и неживая природа» стр.682

Развитие речи и начала грамоты «Я и дождик, и река…» стр.674

Развитие речи и начала грамоты «Нас не разольешь водой» стр.686

Художественная литература «Сказка о старой вазе» (Н. Абрамцева) стр.689

Лепка рельефная по замыслу «Живые сосульки» стр.672

Аппликация симметричная (силуэтная) «Башмак в луже» стр.676

Рисование «Весенние облака» стр.684

Конструирование из деталей конструктора «Отгадай мою задумку» стр.688

ОРУ: челночный бег, прыжки в длину с разбега, развитие выносливости. Стр.721

ОРУ: бросание мяча через сетку, челночный бег, развитие гибкости. Стр.722

«Жизнь в пустыне»

Познакомить детей с природной зоной «Пустыня».

Вызвать интерес к лепке цветущих кактусов разных видов по представлению или с натуры.

Учить формулировать мысли в форме короткого текста, рассуждать; передавать основную форму автомобиля, используя другой вид конструктора; считать по предложенной мерке физически не объединенные объекты; самостоятельно придумывать условие задачи в соответствии с записанным на доске выражением; отражать в рисунке представление о пустыне и ее обитателях. (Рисование каравана верблюдов)

Включать детей в ситуацию эмоционального переживания содержания, вызвать у них добрые чувства.

Вызвать интерес к изображению обитателей пустыни в технике аппликации. (Змей и черепахи)

Познакомить с особенностями образа жизни людей в пустыне, показать его трудности.

Каждая птица свое гнездо защищает. Стр. 161

Слово не воробей. Стр.163

Природа «Пустыня» стр.696

Развитие математических представлений: «Одна дождинка, еще не дождь» стр.706

Познание окружающего мира «Жизнь людей в пустыне» стр.717

Развитие речи и начала грамоты «Пустыня- это желтое и голубое» стр.702

Художественная литература «Кроха» (рассказ М. Москвиной) стр.709

Развитие речи и начала грамоты «Диковинные рассказы» стр.712

Лепка «Капусты зацвели» стр.700

Конструирование из деталей конструктора «Гонки в пустыне» стр.704

Аппликация декоративная «Черепахи и змеи» стр.711

Рисование «Караван верблюдов» стр.715

ОРУ: прыжки в высоту с разбега, повороты на углах при ходьбе по гимнастическим шагом, развитие ловкости. Стр.747

ОРУ: повороты направо, налево в движении, лазанье по гимнастической скамейке в упоре присев. Стр. 749

«Пусть летят они, летят»

Знакомить детей с признаками весны (Изменения в жизни животных, птиц); с вариантом интерьерной композиции – мобилем; со знаниями слов «предыдущий – последующий» учить их использовать эти слова при выстраивании числового ряда; со свойствами разных материалов, дать первоначальные представления о том, как получаются разные звуки; с игрушкой - свистулькой как видом народного декоративного – прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность; понимать нравственный смысл поступков героев произведения, его образное обобщение в пословицах.

Создать коллективную композицию из бумажных птиц, вырезанных симметричным способом.

Учить образовывать однокоренные прилагательные, подбирать слова, близкие по смыслу.

Формировать у детей умение подбирать материал для создания поделки, анализировать его.

Вовлекать детей в игровое и речевое общение со сверстниками.

Создать условия для рисования детьми фантазийных коней – птиц по мотивам Городецкой росписи.

Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции.

Охотники на мамонтов. Стр.166

О чем рассказали ископаемые. Стр.168

Природа «Перелетные и зимующие птицы» стр.720

Развитие математических представлений: «Живая и неживая вода» стр.733

Познание окружающего мира «Такие разные звуки» стр.737

Развитие речи и начала грамоты «Каждая птица свое гнездо защищает» стр.729

Развитие речи и начала грамоты «Слово не воробей» стр.741

Художественная литература «Жадный Чик и кот Васька» (Ю. Казаков) стр.743

Аппликация коллективная «Пусть летят они, летят» (мобили) стр.727

Конструирование из природного материала «Птицы прилетели» стр.731

Лепка декоративная по мотивам народной пластики. «Игрушки – свистульки» стр.739

Рисование по мотивам городецкой росписи «Кони-птицы» стр. 744

ОРУ: метание в движущуюся цель, челночный бег, развитие гибкости. Стр.772

ОРУ:перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку, метание в движущуюся цель, развитие силы. Стр.774

«О чем рассказали ископаемые»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Учить детей объединяться в компании; анализировать природный материал, не только как основу, но и как деталь, включенную в целостность; рисовать доисторических животных ы большом масштабе на вертикальной плоскости

Знакомить с названиями чисел третьего десятка.

Закрепить понимание детьми смысла взаимообратных задач.

Дать представление о пещерах, их происхождении, обитателях и значении в жизни древних людей.

Рассказать о быте и занятиях древних людей.

Показать отличия их от жизни современной.

Формировать умения строить образ методом «включения»

Привлекать детей к участию в коллективном пересказе сказки.

Развивать умение воспроизводить значимые события сюжета, следить за ходом высказываний других детей.

Обогащать содержание диалогического общения детей.

Побуждать инициативно высказываться, рассуждать, задавать вопросы.

Вызвать интерес к созданию коллективной композиции из силуэтов динозавров

Я сегодня видел сам: слон летал по небесам. Стр.172

Лунные оладьи. Стр.174

Развитие математических представлений: «В стране зазеркалье» стр.751

Природа: «Таинственные пещеры» Стр.753

Окружающий мир: «Первобытные люди» Стр. 756

Развитие речи: «Охотники на мамонтов» Стр. 760

Литература: «Как было написано первое письмо» (Сказка Р. Киплинга) Стр. 761

Развитие речи: «О чем рассказали ископаемые» Стр. 766

Конструирование: «Игрушки древних людей» Стр. 759

Рисование сюжетное: «Наскальная живопись Стр. 764

Лепка: «Динозаврики» Стр. 767

Аппликация «Динозавры и динозаврики» Стр. 770

ОРУ: перестроение по звеньям, ползание по наклонной скамейке, развитие быстроты. Стр.796

ОРУ: выполнение шагов с прискоком, прыжки в различных направлениях из одного исходного положения, развитие выносливости. Стр.798

«Далекие миры – неизвестные планеты»

Дать представления о Солнце как звезде и о планетах, строении Солнечной системы.

Учить детей вырезать шести и пятилучевые звезды; видеть в геометрических фигурах конкретные объекты действительности или их элементы; достраивать их и преобразовывать «фоновую «картинку; передавать содержание сказки своими словами

Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации, действовать по заданным правилам.

Побуждать детей вступать в содержательное общение, поддерживать диалог.

Познакомить детей со свойствами линз.

Помочь детям через содержание рассказа осознать отличия фантазии от лжи.

Направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов.

Вызвать интерес к рисованию космоса по замыслу.

На дереве висит и спит. Стр. 177

Птица- дизайнер. Стр.179

Природа: «Солнечная система» Стр. 776

Развитие математических представлений: «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайка погулять» стр. 779

Окружающий мир: «Человек и космос» Стр. 783

Развитие речи: «Я сегодня видел сам: слон летал по небесам» Стр. 781

Литература: «Фантазеры» (рассказ Н. Носова) Стр. 788

Развитие речи: «Лунные оладьи» Стр. 789

Аппликация: «Звезды и кометы» Стр. 778 Конструирование: «Космодром» Стр. 786

Лепка «Пришельцы из космоса» Стр. 791 Рисование «Далекие миры – неизвестные планеты» Стр. 793

ОРУ: лазанье на канате, бросание и ловля мяча через сетку, развитие силы. Стр.824

ОРУ: прыжки через длинную скакалку, перестроение но звеньям по ориентирам, развитие ловкости. Стр.826

«Забавный медвежонок в Австралии живет»

Учить детей внимательно слушать чтение рассказа, помнить основной смысл произведения, рассуждать о прочитанном, сравнивать чувства и переживания героев с собственным опытом; рисовать игрушки с натуры; пересчитываться в обратном порядке, пользуясь порядковыми числительными мужского и женского рода; лепить животных, передавая характерные особенности внешнего вида, создавать сюжет из 2 х животных одного вида, но разного размера

Знакомить с эскизом как этапом планирования работы, передавать цвет и фактуру любыми материалами по выбору; с особенностями природы Австралии; с названиями чисел третьего десятка.

Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям, формировать навыки вежливого поведения в разных ситуациях.

Формировать представления о разнообразии растительного и животного мира планеты.

Побуждать детей вступать в содержательное общение, поддерживать диалог; высказывать свои мысли, свое отношение в форме короткого текста

Вызвать интерес к созданию коллективной композиции из силуэтов мишек коал, размещенных на ветках большого эвкалипта.

Вовлекать детей в содержательное речевое общение, диалог со сверстниками

Победа не снег, сама на голову не упадет. Стр.182

Басни Эзопа. Стр184

Окружающий мир: «Этикет» Стр. 805

Природа: «Где живут Кенгуру» Стр. 809.

Развитие математических представлений: «Сколько раз подпрыгнул Ваня» Стр. 816

Литература: «Друг детства» (Рассказ Драгунского) Стр. 800

Развитие речи: «Забавный медвежонок в Австралии живет» Стр. 812

Развитие речи: «Птица – дизайнер» Стр. 819

Рисование с натуры: «Мой Любимый мишка» Стр. 803

Конструирование: «Медвежий цирк» Стр. 806

Аппликация: «Мишка на эвкалипте» Стр. 814

Лепка: «Кенга и крошка Ру» Стр. 821

ОРУ: различные виды ходьбы, прыжки через длинную скакалку, развитие выносливости. Стр.849

ОРУ: метание мяча правой и левой рукой, различные виды ходьбы, развитие гибкости. Стр.851

«Путешествие в Грецию»

Дать представление об истории Греции.

Познакомить с принципами олимпийского движения; олимпийской символикой; со скульптурой, как видом изобразительного искусства; с искусством керамики, с греческими сосудами разной формы, учить вырезать силуэты симметричным способом.

Учить передавать пластическими средствами представление о строении тела человека; подбирать синонимы; различать «право – лево»

Развивать чувство формы и композиции.

Упражнять в использовании знаков равно, больше, меньше.

Закрепить умение решать простые арифметические задачи, самостоятельно придумывать условия по заданной записи.

Вызывать интерес к чтению и играм со словом. Включать в ситуацию литературного сотворчеств.

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие.

Побуждать выражать мысли в форме небольшого текста; передавать содержание басни в игре – драматизации; строить импровизационные речевые диалоги

Показать особенности антропоморфного орнамента и учить создавать его двумя способами: путем процарапывания на глиняной пластине и в виде контурного рисунка на бумаге.

Формировать у детей представление о разнообразии природных условий, разных средах жизни и приспособленности к ним разных живых организмов, связях живой и неживой природы, зависимости внешнего вида животного от особенностей среды обитания.

Кто поет, того беда не берет. Стр. 98

Школа актерского мастерства. Стр.1000

Окружающий мир: «Путешествие в Грецию. Олимпийские игры» Стр. 828

Развитие математических представлений: «Правая и левая-строят города» Стр. 836

Природа: «Бегуны, пловцы, прыгуны» Стр. 846.

Развитие речи: «Победа не снег, сама на голову не упадет» Стр. 832

Литература: «Литературный марафон» Стр. 840

Развитие речи: «Басни Эзопа» Стр. 843

Лепка: «Музей олимпийских скульптур» Стр. 830

Конструирование: «Футбольный мяч» Стр. 834

Аппликация: «Греческие кубки и амфоры» Стр. 839

Контрольное проверочное занятие. Стр.876

Контрольное проверочное занятие. Стр.877

«Славься страна, мы гордимся тобой»

Задачи

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно -эстетическое развитие

Физическое развитие

Обобщить материал о географических зонах нашей страны, формировать представление о разнообразии живой и неживой природы, о причинно – следственных связях и приспособленности живых организмов к жизни в разных условиях окружающей среды.

Учить детей создавать поделку по чертежу; анализировать текст, строить схему и пересказывать текст по схеме; высказываться на темы из личного опыта в форме короткого рассказа; рисовать сюжеты по замыслу, оформлять картины аппликативными рамочками и составлять коллективную композицию – панно или слова «Мир», «Родина»; создавать оригинальные композиции в жанре стилизованного натюрморта.

Развивать у детей умение делать чертеж по клеткам в соответствии со словесными указаниями педагога.

Вовлекать детей в содержательный диалог; в игровое и речевое взаимодействие

Активизировать прилагательные.

Дать представление о четырехугольнике; развивать у них умение обобщать свои представления.

Формировать умение вычленять существенные признаки описанной ситуации; представления о происхождении слова Родина, его смысл, создавать условия для личностно – значимых ассоциаций

Обогащать словарь детей образными словами и выражениями.

Знакомить со знаменитыми людьми страны, с работой президента и правительства. Показать, что у нашей страны есть много стран - друзей.

Рассказать о культуре стран – соседей (на примере Армении)

Показать возможность моделирования двух видов рельефа на одной основе: контррельеф на металле и пластилиновой пластине.

Моя улица. Стр.187

Наше Отечество. Стр.189

Природа: «Путешествие с севера на юг» Стр. 853

Развитие математических представлений: «Жили-были два кота, восемь лап и два хвоста» Стр. 862

Окружающий мир: «Наша страна и ее соседи» Стр. 868

Развитие речи: «Моя улица» Стр. 858

Развитие речи: «Наше Отечество» Стр. 865

Литература: «Славься страна, мы гордимся тобой» Стр. 867

Конструирование: «Поделка – сюрприз» Стр. 857.

Рисование: «Посмотри в сове окно» Стр. 860

Аппликация: «Виноград» Стр. 872

Лепка: «Загадки отпечатков» Стр. 874

ОРУ: прыжки через короткую и длинную скакалку, игра в бадминтон, развитие ловкости, ПИ « Кто скорее докатит обруч до флажка». Стр.897

ОРУ: броски и ловля мяча различными способами, игра в футбол, ПИ « День и ночь», « Третий лишний», « Ловишка бери ленту». Стр.898

«Аты – баты, шли солдаты»

Познакомить с традициями празднования Дня Победы; с вензелем как вариантом декора.

Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать и сочетать способы.

Учить детей соединять две точки на листе бумаги при помощи линейки; создавать поделку по чертежу.

Развивать умение самостоятельно делать сам чертеж по клеткам, опираясь на образец

Воспитывать заботливое отношение к близким людям.

Формировать у детей нравственные и патриотические чувства, приобщаться к традиционным российским ценностям.

Инициировать поиск выразительных средств для изображения праздничного салюта.

Обобщать представления детей о природе, о взаимосвязях живой и неживой природы, закрепить исследовательские навыки, формировать познавательский интерес.

Аты- баты, шли солдаты. Стр. 193

Это праздник со слезами на глазах. Стр195

Окружающий мир: «День победы» Стр. 878.

Развитие математических представлений: «В гостях у сказки» Стр. 882

Природа: «Мы – исследователи природы» Стр. 893

Развитие речи: «Аты – баты, шли солдаты» Стр. 885

Литература: «Горбушка» (рассказ Б.Алмазова) Стр. 889

Развитие речи: «Это праздник со слезами на глазах» Стр. 890

Аппликация: «голуби на крыше» Стр. 880

Конструирование: «Летят самолеты» Стр. 884

Лепка: «Дедушкина кружка» Стр. 887

Рисование: «Праздничный салют» Стр. 891

«До свиданья, детский сад»

Повторить и закрепить правила поведения в природе, которые дети изучали; формировать основы экологически грамотного поведения, эмоциональное и бережное отношение к природе.

Инициировать поиск средств художественно – образной выразительности.

Учить использовать принцип асимметрии, передающей движение; вырезать геометрические и растительные элементы на полосе бумаги, сложенный вдвое; определять на глаз, сколько раз мерка уложится в длине полоски.

Формировать положительное отношение к школе.

Закрепить представление детей о начертании печатных букв; показать, что буквы можно не только писать, но и лепить разными способами.

Обобщить представление детей о разнообразии современных книг по жанрам, видам, тематике.

Знакомить с азбукой как особым видом учебных книг.

Организовать конструирование подарков из бумаги для сотрудников детского сада для младших детей.

Воспитывать чувство благодарности к сотрудникам детского сада.

Уточнить представления детей о разнице между детским садом и школой, о правилах поведения в школе.

Белая чайка по черному полю скакала. Стр.1999

До свидания. Детский сад. Стр.201

Природа: «Мы защитники природы» Стр. 902

Развитие математических представлений: «Сшила Маша платье кукле» Стр 909

Окружающий мир: «Скоро в школу» Стр. 917.

Развитие речи: «Белая чайка по черному полю скакала» Стр. 906

Литература: «Как хорошо уметь читать!» Стр. 913

Развитие речи: «До, свиданья, детский сад» Стр. 914

Рисование: «Весенняя гроза» Стр. 904

Аппликация: «Ажурная закладка для букваря» Стр. 908

Лепка: «Азбука в картинках» Стр. 911

Конструирование: «Наши подарки» Стр. 917

2.6 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

«Лист оценки» физического развития подготовительной группы ________________________

№	Фамилия Имя	Перекладывание двумя пальцами мелких предметов	Сохранение статического равновесия, стоя на линии	Бег с преодолением препятствия	Подбрасывание и ловля мяча	Прыжок в длину с места	Соответствие антропометрических возрастных показателей	Преобладают признаки эмоционального благополучия	Знает имя, фамилию, адрес. Имеет представление о нормах безопасности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Воспитатели: ___________________________________; ______________________________________

«Лист оценки» социально - коммуникативного развития подготовительной группы ________________________

№	Фамилия Имя	Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми	Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми	Чувствует настроение близких взрослых, сверстников	Может оказать эмоциональную поддержку и помощь	Регулирует свое поведение на основе норм и правил	Имеет представление о себе и своих возможностях	Может самостоятельно реализовать замысел в игре	Проявляет настойчивость, терпение, доводит дело до конца
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Воспитатели: ___________________________________; ______________________________________

«Лист оценки» познавательно - речевого развития подготовительной группы ________________________

№	Фамилия Имя	Имеет представление о природе, мире, городе, стране	Имеет представление о культуре быта	Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает связи	Раскладывает по величине 10 и более предметов	Может объединять предметы на основе общих понятий	Запоминает в дидактической игре 6-7 названий предметов	Использует фигурку как деталь сюжетной композиции	Реализует замыслы в конструировании и другой деятельности	Использует наглядные модели, символы, средства для познания	Может работать в едином темпе, ритме с другими детьми	Правильно произносит все звуки родного языка	Умеет выделять звуки в слове	Высказывается простыми распространенными предложениями	Грамматически правильно строит сложные предложения	Может пересказать короткий рассказ	Строит связный рассказ по сюжетной картинке	Инициативно ведет диалог, привлекает внимание высказываниями	Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения	Может сочинить сказку	Знаком с литературными произведениями (5 и более)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Воспитатели: ____________________________________; ____________________________________

«Лист оценки» художественно - эстетического развития подготовительной группы

№	Фамилия Имя	Создает индивидуальные художественные образы средствами в видах изодеятельности	Эмоционально воспринимает музыку, может рассказать о пьесе

Воспитатели: ___________________________________________; __________________________________________

3. Организационный раздел.

3.1 Оформление предметно-пространственной среды.

Предметно – развивающая среда в группах

Микроцентр

Физкультурный уголок

-Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

- Для прыжков

- Для катания, бросания, ловли

- Для ползания и лазания

- Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Микроцентр

Уголок природы

-Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

- Календарь природы

- Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями и санитарными нормами

- Сезонный материал

- Паспорта растений

- Стенд со сменяющимся материалов на экологическую тематику

- Макеты

- Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

- Материалы для проведения элементарных опытов

- Обучающие и дидактические игры по экологии

- Инвентарь для трудовой деятельности

- Природный и бросовый материал

- Материал по астрономии (старшая и подготовительная группы)

Микроцентр

Уголок развивающих игр

-Расширение познавательного сенсорного опыта детей

- Дидактический материал по сенсорному воспитанию

- Дидактические игры

- Настольно – печатные игры

- Познавательный материал

- Материал для детского экспериментирования

Микроцентр

Строительная мастерская

-Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности

- Развитие ручной умелости, творчества

- Выработка позиции творца

- Напольный строительный материал

- Настольный строительный материал

- Деревянные конструкторы

- Мягкие строительные игровые модули

- Транспортные игрушки

- Схемы, иллюстрации отдельных построек: мосты, дома, корабли, самолеты и др.

Микроцентр

Игровая зона

-Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре

- Накопление жизненного опыта

- Атрибутика для сюжетно – ролевых игр в соответствии с возрастом

- Предметы - заместители

Микроцентр

Уголок безопасности

-Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

- Дидактические и настольные игры по профилактике ДТП

- Макеты перекрестков районов города

- Дорожные знаки

- Литература о правилах дорожного движения

- Уголок БДД (холл, уличная площадка)

Микроцентр

Книжный уголок

- Формирование умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию

- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

- Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

- Материал о художниках – иллюстраторах

- Портреты поэтов, писателей

- Тематические выставки

Микроцентр

Уголок театрализации

- Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх - драматизациях

- Ширмы

- Элементы костюмов (уголок ряжения)

- Различные виды театров в соответствии с возрастом

- Предметы декораций

Микроцентр

Патриотический уголок

-Формирование патриотического, духовно – нравственного воспитания

-Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

- Государственная символика

- Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

- Предметы народно – прикладного искусства

- Предметы русского быта

Микроцентр

Творческая мастерская

-Проживание – преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности

- Развитие мелкой моторики

- Выработка позиции творца

- Бумага разного формата, разной формы, разного цвета

- Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина, стеки, доски для лепки

- Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

- Бросовый материал: фольга, фантики и дп.

- Стенды «Наше творчество

- Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр

Музыкальный уголок

-Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности

- Детские музыкальные инструменты

- Портреты композиторов (старшая и подготовительная группы)

- Набор аудиозаписей

- Музыкальные игрушки

- Игрушки – самоделки

- Музыкально – дидактические игры

- Музыкально – дидактические пособия

3.2 Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей.)

Режим дня в подготовительной группе

Режимные моменты	6-7 лет	Направленность работы педагога общего характера
Утренний приемдетей, свободная деятельность вгруппе	7.00–8.00	Общение с родителями. Самостоятельная игровая деятельностьдетей, общение сосверстниками. Индивидуальная работа, трудовые поручения.
Утренняя гимнастика	8.30–8.40	Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.46–9.05	Организация дежурства, воспитание гигиенических навыкови культуры поведения
Игры, подготовка к НОД	9.05–9.10	Игры детей, предварительная работа к НОД
Непосредственно образовательная деятельность (включая перерывы).	9.10–11.00	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия.
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00-12.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательнаяактивность.
Возвращение с прогулки	12.30-12.45	Воспитание навыковсамообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду, обед	12.35-13.00	Организация дежурства, воспитание гигиенических навыкови культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Подъем детей, закаливающие процедуры	15.00-15.30	Воздушные процедуры, профилактическаягимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.18-15.40	Игры детей, образовательная деятельность в режиме, индивидуальная работа
Свободная деятельность в группе	15.40-17.00	Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, досуг
Подготовка к ужину, ужин.	16.54-17.20	Организация дежурства, воспитание гигиенических навыкови культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.20-19.00	Подвижные игры,трудовые поручения,двигательная активность

Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
	Обеспечение здорового ритма жизни
1.	- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	Все группы Все группы	ежедневноежедневно	Воспитатели, медик, педагоги все педагоги, медик
2.	Двигательная активность
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели,
	Коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Воспитатели
2.3.	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели,
2.4.	Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг;	Все группы Все группы	1 р. в неделю 1 р. в месяц	Воспитатели
2.5.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»	все группы подготовительная	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели, муз. рук.
2.6.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	Все группы	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )	Все педагоги
3.	Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все группы	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	медсестра
3.3.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели медсестра
3.4.	Полоскание рта после еды	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
3.5.	Галакамера	Все группы	1 курс в год	медсестра
4.	Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течении дня	Воспитатели, мл. воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели, мл. воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

	Подготовительная группа
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 25-30 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика	Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 25-30 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 25-30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	6-7 лет
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20	+
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.	+
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+30	+
	облегченная одежда	в течении дня	ежедневно, в течение года	-	+
воздух	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	-	+
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	в зависимости от возраста	+
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста	+
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин., в зависимости от возраста	+
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16	+
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года		+
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений	+
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику от 25 мин. до 30 мин.	+
	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3-5 мин	+
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин	+
рецепторы	контрастноебосохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин	+
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза в неделю	+
	массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю

Список литературы:

Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков.
Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке.
Коломнийченко Л. В. Чугаева Г. И. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
Крашенинниковка Е. Е.;ХолодоваО. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Лыкова И. А.Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР.

Парамонова Л. А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет».
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»
Развитие речи в детском саду (подготовительная группа). В. В. Гербова
Рыжова Л. В. «Методика детского экспериментирования»
Сертакова Н. М. «Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей».
Сорокина Н. Д. «Сценарии театральных кукольных занятий»
. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с ОНР 1,2,3,4 альбом.
http://nsportal.ru/detskiy-sad
http://www.maam.ru
http://ped-kopilka.ru

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет логопедической подготовительной группы. Срок реализации 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа на 1 год для работы с детьми коррекционной группы (логопедия) подготовительного к школе возраста. Программа написана для работы воспитателей с детьми .В основу программы легла ...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет кружок «Очумелые ручки"

Чем больше мастерства в детской руке тем умнее ребенок...

Рабочая программа Совместной деятельности педагогов с детьми 1.5 -3 лет, первой младшей (ясельной) группы составлена на основе авторской программы «Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарово

Содержание Целевой раздел1. Пояснительная записка…………………………………………………………….2Содержательный раздел1. Физическое развитие. Развернутое комплексно...

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Капитаны» разработана в соответствии с ООП «Детского сада № 70 «Солнечный город», в соответствии с введением ...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет ( старшая группа № 2) «КОЛОКОЛЬЧИК» составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКД

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование о...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (ОТ 4 ДО 7ЛЕТ)

Рабочая программа...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы «Сказка» 4-5 лет На 2020-2021год Разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе образовательной Программы ДОУ, составленной в соответствии с основной общеобразовательной программо

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА в средней группе...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет логопедической подготовительной группы. Срок реализации 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет кружок «Очумелые ручки"

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (ОТ 4 ДО 7ЛЕТ)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7летрабочая программа (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет логопедической подготовительной группы. Срок реализации 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет кружок «Очумелые ручки"

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (ОТ 4 ДО 7ЛЕТ)

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет
рабочая программа (подготовительная группа) на тему