Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
    рабочая программа (подготовительная группа) на тему

    Сайфетдинова Татьяна Юрьевна

    Целью Программы является  создание каждому ребенку в  подготовительной группе МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты (далее  -  Группа)  возможности для развития способностей,  широкого взаимодействия с миром,  активной практики в различных видах деятельности,  творческой самореализации.  Программа направлена на развитие самостоятельности,  познавательной и коммуникативной активности,  социальной уверенности и ценностных ориентаций,  определяющих поведение,  деятельность и отношение ребенка к миру.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_podgotovitelnaya_gruppa.docx273.92 КБ

    Предварительный просмотр:

    Администрация муниципального образования городской округ «Воркута»

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад № 63 «Северяночка» г. Воркуты

    «Челядьöс 63 №-а видзанiн «Северяночка» школаöдз велöдан

    муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к

    МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты

    ПРИНЯТА

    на педагогическом совете

    МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты

    Протокол от «__» ____ 2016 г. № _____

    УТВЕРЖДЕНА

    приказом заведующего МБДОУ

    «Детский сад № 63» г. Воркуты

    от «__» ____ 2016 г. № ________

    ________________ Г.А. Карпова

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

    ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

    СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД

     Разработал воспитатель

    высшей кв. категории

    Сайфетдинова Татьяна Юрьевна

    г. Воркута

    2016 г.

    Содержание Программы: 1.Целевой        раздел Программы

    1. Пояснительная записка:

    1. Цели и задачи реализации Программы.
    2. Характеристики особенностей развития детей старшего (6-7лет)дошкольного возраста
    3. Учебный план
    4. Календарный учебный график.

    1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

    1. Содержательный раздел Программы.
    1. Содержание образовательной деятельности.
    2. Национально - региональный компонент.
    3. Организация образовательной деятельности.
    4. Использование способов, методов и средств реализации Программы:
    1. Здоровьесберегающие педагогические технологии.
    2. Технологии проектной деятельности.
    3. Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
    4. Технологии исследовательской деятельности
    5. Информационно - коммуникативные технологии
    6. Парциальные образовательные программы.
    1. Способы и направления поддержки детской инициативы.
    2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
    3. Диагностический инструментарий для обеспечения индивидуального подхода к развитию и воспитанию детей.
    1. Организационный раздел Программы.
    1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
    2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
    3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
    4. Календарно-тематическое планирование

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. 1. Пояснительная записка.

    Данная рабочая программа  воспитателя дошкольной группы  (далее  —  Программа) разработана в соответствии с:

    - Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);

    - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.  №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    - приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  –  образовательным программам дошкольного образования»;

    - методическими  рекомендациями по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования для детей старшего дошкольного возраста, принятыми в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.01.2009 № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования для детей старшего дошкольного возраста»;

    - методическим пособием «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2014 г.;

    -  методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» под редакцией Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Радионовой О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М., 2014 г.;

    -  санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных  образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. № 26;

    - Уставом Учреждения;

    -  Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 63 Северяночка» г. Воркуты;

    - Положением об основной образовательной программе дошкольного образования.

    Программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа) и рассчитана на 36 недель, является «открытой» для всех участников образовательного процесса.

    1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы

    Целью Программы является  создание каждому ребенку в  подготовительной группе МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты (далее  -  Группа)  возможности для развития способностей,  широкого взаимодействия с миром,  активной практики в различных видах деятельности,  творческой самореализации.  Программа направлена на развитие самостоятельности,  познавательной и коммуникативной активности,  социальной уверенности и ценностных ориентаций,  определяющих поведение,  деятельность и отношение ребенка к миру.

    Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

    •   укреплять физическое и психическое здоровье ребенка,  формировать основы его

    двигательной и гигиенической культуры;

    •  развивать ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
    • обогащенное развитие ребенка,  обеспечивающее единый процесс социализации–

    индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

    • развивать на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость,  способность к сопереживанию,  готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
    •  развивать познавательную активность,  любознательность,  стремление к самостоятельному познаю и размышлению, умственные способности и речь ребенка;
    •  пробуждать творческую активность и воображение ребенка,  желание включаться в творческую деятельность;

    -  органическое  вхождение ребенка в современный мир,  разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:  с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

    • приобщать ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

    культурам;

    •  приобщать  ребенка к красоте,  добру,  ненасилию,  т.к.  важно,  чтобы дошкольный возраст стал временем,  когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,  желание совершать добрые поступки.

    1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы

    В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  (далее  -  ФГОС ДО), который предполагает:

    •  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного

    возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

    •  индивидуализацию дошкольного образования  (в том числе одарённых детей и детей с

    ограниченными возможностями здоровья);

    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
    • партнерство с семьей;
    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

    различных видах деятельности;

    • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
    • обеспечение преемственности дошкольного и начального  общего образования.

    Программа формируется  с  учётом особенностей базового уровня системы дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

    1.1.3.  Характеристика особенностей развития старшего (6-7лет) дошкольного возраста.

    Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально  –  нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

    Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких  социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),  самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально  – нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующиеся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

    К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста очень богата эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируется обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения  –  ребенок может отказаться не только от нежелательных действий вести, но и выполнять  не интересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому – то пользу, радость. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

    Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

    Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.д. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения  –  в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможность придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

    К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

    В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события  –рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре  может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

    Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движении рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

    В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.) К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.  Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

    Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой  –  более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Не смотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, истории дети  6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

    В этом возрасте продолжается развитие наглядно  –  образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно  –  образного мышления ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

    Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение  морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный  запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи  –  монологическая. Дети могут последовательно и связно  пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

    К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный  читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника – читателя.

    Музыкально  –  художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

    В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

    Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

    1.1.4.Учебный план

    Учебный план Учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования разработан в соответствии с:

    - Федеральным законом от 29.12.2012 г № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой Российской Федерации 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);

    - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

    - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26;

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    - Уставом Учреждения;

    - методическим пособием «Примерная образовательная программа  дошкольного  образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г.;

    Учебный план Учреждения ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ дошкольного образования.

    Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель. В середине учебного года (январь-февраль) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие развлекательные мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

    Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.

    Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе  -  1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки и зрительные гимнастики.

    Перерывы  между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

    Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине НОД статического характера проводятся физкультурные минутки.

    Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

    С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю.

    Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Для детей 5-7 лет организуются занятия по физическому развитию  на открытом воздухе один раз в неделю, при отсутствии у них медицинских противопоказаний и наличие  спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет в подготовительной группе - 30 мин.

    В учреждении имеется бассейн, отвечающий требованиям к плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатации и качеству воды, который используется для организации плавания дошкольников. В старшей и подготовительной к школе группах занятия по плаванию являются обязательными и входят в образовательную нагрузку. Дети посещают бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра.

    Продолжительность нахождения в бассейне составляет 30 минут.

    В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

    Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Распределение времени  непосредственно образовательной деятельности в неделю.

    Модули образовательных областей

    Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю в подготовительной к школе группе

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социально-коммуникативное развитие

    1 образовательная ситуация

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Первичные представления о себе и окружающем мире

    1 образовательная ситуация

    Сенсорная культура и первые шаги в математику

    1 образовательная ситуация

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи

    1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

    Подготовка к обучению грамоте

    1 образовательная ситуация

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Изобразительное искусство. Рисование

    1 образовательная ситуация

    Лепка

    1 образовательная ситуация

    Аппликация

    1 образовательная ситуация в 2 недели

    Конструирование

    1 образовательная ситуация в 2 недели

    Художественная литература

    1 образовательная ситуация

    Музыка

    2 занятия

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Физическое развитие

    3 занятия, одно из которых проводится на свежем воздухе (при наличии условий)

         Плавание

    2 занятия

    ИТОГО:

    16

    Распределение времени  непосредственно образовательной деятельности на учебный год

    Модули образовательных областей

    Количество образовательных ситуаций и занятий на учебный год в подготовительной к школе группе

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социально-коммуникативное развитие

    36 образовательных ситуаций

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Первичные представления о себе и окружающем мире

    36 образовательных ситуаций

    Сенсорная культура и первые шаги в математику

    36 образовательных ситуаций

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи

    36 образовательных ситуаций, а также во всех образовательных ситуациях

    Подготовка к обучению грамоте

    36 образовательных ситуаций

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Изобразительное искусство. Рисование

    36 образовательных ситуаций

    Лепка

    36 образовательных ситуаций

    Аппликация

    18 образовательных ситуаций

    Конструирование

    18 образовательных ситуаций

    Художественная литература

    36 образовательных ситуаций

    Музыка

    72 занятия

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Физическое развитие

    108 занятий

    Плавание

    72 занятия

    ИТОГО:

    576

    образовательных ситуаций и занятий

    1.1.5. Календарный учебный график

    Режим работы учреждения

    Продолжительность учебной недели

    5 дней (с понедельника по пятницу)

    Время работы возрастных групп

    12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

    Нерабочие дни

    суббота, воскресенье и праздничные дни

    Продолжительность учебного года

    Календарный период

    Количество учебных недель

    Учебный год

    с 01.09.2016 г. по 31.05.2017 г.

    36 недель

    I полугодие

    с 01.09.2016г. по 31.12.2016 г.

    17 недель

    II полугодие

    с 18.01.2017 г. по 31.05.2017 г.

    19 недель

    Праздники для воспитанников

    Наименование

    Сроки/даты

    День Знаний

    01.09.2016 г.

    Праздник осени (по возрастным группам)

    05.10.-09.10.2016г.

    День города Воркута

    26.11.2016 г.

    Новогодние утренники (по возрастным группам)

    21.12.-25.12.2016 г.

    Рождественские встречи (посиделки, колядки)

    11.01.2016 г.

    День Защитника Отечества

    22.02.2017 г.

    Международный Женский День

    03.03. - 04.03.2017 г.

    День смеха

    01.04.2017 г.

    Неделя детской книги

    28.03.-01.04.2017 г.

    Всемирный день здоровья

    07.04.2017 г.

    День космонавтики

    11.04.2017 г.

    День Земли

    22.04.2017 г.

    День Победы

    06.05.2017 г.

    День Защиты Детей

    01.06.2017 г.

    Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

    Каникулы

    Каникулы

    Сроки/даты

    Количество каникулярных недель/праздничных дней*

    Зимние каникулы

    с 11.01.2017 г. по 15.01.2017 г.

    1 неделя

    Летние каникулы

    с 01.06.2017 г. по 31.08.2017 г.

    13 недель

    Праздничные дни

    День народного единства

    03.11.2016 г. и 04.11.2016 г.

    2

    Новогодние праздники

    с 01.01.2017 г. по 08.01.2017 г.

    8

    Рождество Христово

    07.01.2017 г.

    1

    День защитников Отечества

    23.02.2017 г.

    1

    Международный женский день

    08.03.2017 г.

    1

    Праздник Весны и Труда

    01.05.2017 г. – 05.05.2017 г.

    2

    День Победы

    09.05.2017 г.

    1

    День России

    12.06.2017 г.

    1

    1.1.6.  Планируемые результаты освоения Программы

    К семи годам:

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  –  игре, общении, познавательно  – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
    • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя и старается разрешить конфликты;
    •  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
    • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре; владеет разными видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    •  достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    •  у ребёнка развита  крупная и мелкая моторика;  он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
    • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
    • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы, естествознания, математики, истории и т.д.
    • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Национально-региональный компонент.

    Седьмой год жизни.

    • Ребёнок имеет представления о символике Республики Коми.
    • Ребенок знает историю возникновения города, его историческое название; достопримечательности и памятные места; места отдыха горожан; о предприятиях города,

    выпускаемой  продукции, трудовой деятельности горожан; о традициях города, общегородских праздниках; об известных горожанах, героях-соотечественниках.

    • Ребенок умеет находить город на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться на местности.
    • Ребенок охотно рассказывает об истории возникновения города, достопримечательностях;
    • Выполняет правила поведения на природе и в социуме.

    Здоровьесберегающие педагогические технологии

    • Ребенок осознанно относится к здоровью и жизни человека.
    • Ребенок умеет оберегать, поддерживать и сохранять свое здоровье.
    • Ребенок обладает валеологической компетентностью, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
    • Ребенок умеет решать задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

    • Актуализация субъективного опыта ребенка.
    • Ребенок обретает свой индивидуальный стиль и темп деятельности.
    • У ребенка сформирована положительная Я-концепция.
    • Ребенок овладел умениями и навыками самопознания.

    Технология проектной деятельности

    • Ребенок умеет работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела.
    • Ребенок  умеет сначала думать, а потом делать, составлять план действий, соблюдать соглашения.
    • Ребенок умеет решать творческие споры, достигать договоренности.
    • Ребенок умеет обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

    Технология исследовательской деятельности

    • Ребенок умеет видеть проблемы, выдвигать гипотезы, строить предположения, задавать вопросы.
    • Умеет оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость» и др.
    • Ребенок умеет классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения.

    Информационно - коммуникативные технологии.

    Старший дошкольный возраст:

    • Ребенок легче усваивает понятия формы, цвета и величины; глубже понимает понятия числа и множества;
    • Ребенок быстрее начинает ориентироваться на плоскости и в пространстве.
    • Ребенок раньше овладевает чтением и письмом.
    • У ребенка формируется тончайшая координация движений глаз.
    • Уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора.
    •         Ребенок умеет планировать, выстраивать логику конкретных событий, прогнозировать результаты действий, он начинает думать прежде, чем делать.

    Программа «Будь здоров, как Максим Орлов!» Ю.В. Аристова.

    Ребёнок подготовительной группы:

    • понимает основные ценностные ориентиры культуры здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие возрасту представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном поведении в быту;
    • приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную мотивацию к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным видам спорта;
    • ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Родины, осознаёт себя гражданином России;
    • приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость), навыки творческого подхода к деятельности, доброжелателен и спокоен;
    • соблюдает общепринятые нормы и правила поведения, приобретает навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, владеет различными приёмами коммуникации;
    • приобретает понимание собственной области интересов;
    • активен в познавательной области жизнедеятельности, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать и вести поиск решения поставленной задачи;
    • владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности (речевыми, литературными, изобразительными, игровыми, пр.);
    • воспринимает предстоящую школьную жизнь как новый, интересный этап своего развития и познания мира.

    Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  И.А. Лыкова

    В 6-7 лет:

    • Ребенок имеет способность эмоционального переживания.
    • Ребенок способен к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
    • Ребенок приобретает специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

    Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»  О.С. Ушакова

    К семи годам:

    • Ребенок умеет осознанно и правильно пользоваться интонационной стороной речи, такими ее элементами, как мелодика, ритм, тембр, силу голоса, темп.
    • Умеет точно выбирать слова при формулировании мысли и правильно его употреблять в любом контексте.
    • Умеет подбирать однокоренные слова и конструировать производные слова в условиях контекста.
    • Ребенок осмысленно анализирует структуру любого предложенного им высказывания.
    • Умеет четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использует средства связи между  смысловыми частями высказывания.

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    • аттестацию педагогических кадров;

    • оценку качества образования;

    • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов  измерения результативности детей). Однако педагог в ходе своей работы  выстраивает  индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагог разрабатывает инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Содержание образовательной деятельности

    Содержание образовательной  деятельности в подготовительной группе соответствует содержанию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»  -  примерной образовательной программы дошкольного образования  «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г. (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

    Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (отводится на физкультурно - оздоровительную часть и региональный компонент).

    2.2. Национально-региональный компонент.

            Реализация национально-регионального  компонента, ознакомление детей с малой Родиной  –  Коми краем, родным городом  –  Воркутой, природой Крайнего севера, осуществляется в пределах 10% от общего времени реализации образовательной программы. Приобщение детей дошкольного возраста к познанию природы  родного края осуществляется через:

    - расширение и углубление представлений детей о живой природе родного края;

    - освоение закономерностей, лежащих в основе природных явлений;

    - воспитание элементов экологического сознания, ценностного отношения к природе, нравственного поведения.

    Важной особенностью организации и проведения работы с детьми является учет принципа интеграции экологического содержания со всеми образовательными областями («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

    Содержание программы:

    Растительный и животный мир тундры.  Растения и животные тундры, как живые организмы. Внешнее строение. Проявление жизни и своеобразие жизни разных групп  живых организмов. Рост. Развитие. Размножение. Нравственная и практическая ценность растительного и животного мира тундры. Отношение к природе тундры.

    Как растения и животные приспособились к трудным условиям среды обитания в Заполярье.  Основные среды обитания растений и животных в тундре (подземная, наземная, воздушная, водная, подснежная). Почва, ее состав, особенности почвы тундры, ее свойства. Приспособление живых организмов к среде обитания. Изменение условий основных сред обитания по сезонам. Приспособление растений и животных к особым климатическим условиям на Севере. Ценность природы тундры: познавательная, эстетическая, нравственная, практическая. Правила взаимодействия в природе тундры. Правила поведения в тундре, в парке, на улице. Отношения к природе тундры. Интерес к жизнедеятельности живого организма.

    Все в тундре нужны.  Существование объектов в экосистемах. Условия жизни в экосистемах тундры. Средообразующая функция мхов и лишайников тундры. Взаимосвязи в экосистемах. Влияние человека на тундру, результаты его воздействия. Ценность тундры. Сохранение целостности сообщества. Отношение к природе тундры.

    Формы работы с детьми по ознакомлению с родным городом:

    •  Экскурсии к социокультурным и спортивным объектам.

    Содержанием экскурсий являются:

    -  наблюдение за работой людей разных профессий, расширение знаний детей о

    предназначении различных объектов;

    -  в «Краеведческий музей»: знакомство с историей возникновения города; с животным и растительным миром тундры; с бытом и традиционными занятиями коренных народов Республики Коми.

    •  Целевые прогулки к памятным местам нашего города, по близлежащему микрорайону.
    • Походы в природу.
    • Чтение художественной литературы, статей из детской газеты Республики Коми «Радуга»,

    стихов поэтов-земляков.

    •  Использование аудио-  и  видео-материалов о родном городе (просмотр фильмов о г. Воркуте, Республики Коми, слушание музыкальных произведений).
    •  Рассматривание иллюстраций, картин, связанных с родным городом, краем.
    •  Встречи с интересными людьми нашего города: поэты, музыканты, спортсмены, ветераны войны, военнослужащие, люди разных профессий.
    •   Проведение акций  –  ряд действий предпринимаемых для достижения поставленной цели, для формирования у детей нравственно-патриотических чувств к родному краю, малой Родине.
    •  Русские и коми народные игры.

    В группе создан патриотический уголок по таким направлениям как:  краеведение, ознакомление с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России, организации жизни детей по народному календарю.

    1.  Моя семья  –  семейные  фотоальбомы, самодельные книги на тему «Герб моей семьи», «Генеалогическое древо».

    2.  Родной город  –  иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы: «История возникновения города», «Промышленность города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Наше духовное наследие», «Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», подбор стихов о городе, карта города, символика города (флаг, герб), макеты (микрорайон, улица, архитектурные сооружения города).

    3.  Мой край –  символика области, карта области, материал, знакомящий детей со славой и достижениями области (города области, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство).

    4.  Родная страна  –  карта России (хорошо, если это будет детская карта России, которая содержит необходимый материал. Рассказывающий о городах России (столица Родины, символика городов, чем знамениты, главные достопримечательности), природные зоны нашей страны, народы населяющие страну, промышленность и сельское хозяйство), символика (герб, флаг, гимн, портрет президента) различные макеты (достопримечательности городов, архитектура и т.п.).

    5.  Защитники Отечества  –  иллюстрации, тематические папки на тему «Наши предки  – славяне». «Богатыри земли русской», «Великая Отечественная война», «Война 1812 года», «Российская армия», фотоматериал «Памятники воинской славы», художественная литература и дидактические игры по теме: макеты (древняя крепость, военная техника и т.п.).

    6.  Приобщение к истокам русской народной культуры  –  иллюстрации и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья, «Народный календарь», предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно  –  прикладного искусства, различные макеты, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме.

    7.  Духовно  –  нравственное воспитание  –  материал, дающий детям первоначальное представление о православии (это может быть подборка иллюстраций с изображением храмов и их архитектурных особенностей, подбор открыток на тему «Русская икона», макет храма, детская Библия).

    8.  Художественная литература по фольклору (сказки, былины, предания).

    9.  Великие соотечественники  –  портреты, художественная литература, рассказывающая о великих соотечественниках, прославлявших Россию.

    10.  Наша планета земля  –  глобус, детская карта мира. Художественная литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.

    Итоги освоения содержания. Достижения ребенка.

    Седьмой год жизни.

    1.  Ребёнок имеет представления о символике Республики Коми.

    2.  Ребенок знает историю возникновения города, его историческое название; достопримечательности и памятные места; места отдыха горожан; о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой деятельности горожан; о традициях города, общегородских праздниках; об известных горожанах, героях-соотечественниках.

    3.  Ребенок умеет находить город на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться на местности.

    4.  Ребенок охотно рассказывает об истории возникновения города, достопримечательностях;

    5.  Выполняет правила поведения на природе и в социуме.

    2.3. Организация образовательной деятельности.

            Развитие ребенка в образовательном процессе Группы осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

    Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является  ситуационный подход. Основной единицей образовательного  процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

    Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

    Образовательные ситуации могут  включаться  в образовательную деятельность в режимных моментах.  Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

            Игровая деятельность  является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

            Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -  это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

            Коммуникативная  деятельность  направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

            Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

            Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

            Конструирование и изобразительная деятельность детей  представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

            Музыкальная деятельность  организуется в процессе музыкальных занятий, которые

    проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

            Двигательная деятельность  организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

            Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в Группе через:

    - организованную   образовательную деятельность (непосредственно образовательная деятельность (далее — НОД);

    - совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;

    - образовательную деятельность в режимных моментах;

    - самостоятельную деятельность детей.

    Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности:

    экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

            Организация совместной деятельности педагога с детьми представляет собой деятельность:

    - с одним ребенком;

    - с  подгруппой детей;

    - с целой группой детей.

    Выбор количества детей зависит от:

    -  возрастных и индивидуальных особенностей детей

    -  вида деятельности (игровая,   познавательно  -  исследовательская, двигательная, продуктивная);

    - их интереса к данному занятию;

    - сложности материала.

            Главная особенность организации образовательной деятельности в Группе на современном этапе  - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно  -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.  Образовательная деятельность в подготовительной группе  —  это развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе. В дошкольном возрасте НОД  -  это специально организованная специфическая детская деятельность, подразумевающая детскую активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

    НОД  основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

            Методики проведения НОД по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

            Специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность подразумевает активность дошкольников, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

    Организация совместной деятельности взрослого с детьми подразумевает:

    •  включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

    добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

    •  свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

    •  открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

            Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,  требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской  деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить  инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

            Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

    наблюдения  -  в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

    • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
    • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,  сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
    • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
    • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
    • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов  разнообразного содержания;
    • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
    • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
    • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

    Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

    • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
    • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
    • экспериментирование с объектами неживой природы;
    • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с  природным материалом);
    • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

    Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

    -  подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

    -  оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

    - анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

    - игровые  ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

    -  опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных   проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации;

    -  беседы,  речевые ситуации, составление рассказывание   сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

    -  слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

    -  вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

            Самостоятельная деятельность детей –  это одна из основных моделей организации образовательного процесса детей Группы:

    1) свободная деятельность  воспитанников в условиях созданной развивающей предметно  –пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

    2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других детей и взрослых (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

    В Группе организована разнообразная развивающая предметно  –  пространственная среда, которая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Развивающая предметно  –  пространственная среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

    Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

            Во второй половине дня организуются разнообразные  культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создана атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

            Совместная игра  воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

            Ситуации общения и накопления положительного социально  -  эмоционального опыта  носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно  -  вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с  личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

            Творческая мастерская  предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской  –  это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными  материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

            Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)  - форма художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

            Сенсорный и интеллектуальный тренинг–система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

            Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

    Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность  носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

    2.4. Использование способов, методов и средств реализации Программы:

    2.4.1. Здоровьесберегающие педагогические технологии.

            Среди данных технологий выделяем психолого – педагогические технологии (связанное с воздействием, которое педагог оказывает на детей; с психолого – педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса); учебно – воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек; социально адаптирующие и личностно – развивающие технологии – технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологической адаптации личности.

    Основные принципы здоровьесберегающих технологий:

    - гуманизации – предполагает приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса образовательного учреждения;

    - учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

    - учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание активности, самостоятельности, инициативности детей в деятельности;

    - субъект – субъектного взаимодействия в педагогическом процессе – свобода высказываний и поведения  в разных формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;

    - педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами;

    - профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса.

    В образовательном учреждении педагоги применяют в работе с детьми следующие виды здоровьесберегающих технологий:

    - технологии сохранения и стимулирования здоровья (подвижные и спортивные игры; гимнастика: для глаз, дыхательная; стретчинг; ритмопластика; динамические паузы; релаксация);

    - технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия; коммуникативные игры; система занятий из серии «Уроки здоровья»; проблемно-игровые: игротренинги, игротерапия; самомассаж).

    Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий

    Время проведения в режиме дня

    Возраст и место проведения

    Особенности методики проведения

    Ответственные

    Стретчинг

    В свободное время

    Со среднего возраста в спортивном или музыкальном залах

    Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.

    Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы.

    Инструктор по физической культуре.

    Фитбол гимнастика

    В свободное время

    Со старших групп

     Профилактика различных заболеваний и опорно – двигательного аппарата.

    Инструктор по физической культуре.

    Динамические паузы, физминутки

    Во время занятий  2-5 минут, по мере утомляемости детей

    Рекомендуется для всех детей

    Профилактика утомляемости. Могут включать гимнастики для глаз, дыхательной и др. в зависимости от вида занятий

    Воспитатели.

    Подвижные и спортивные игры

    Как часть физ. занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно

    Для всех возрастных групп

    Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

    Инструктор по физической культуре, воспитатели

    Релаксация

    В любом подходящем помещении

    Для всех возрастных групп

    Проводится в зависимости от состояния детей и целей. Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.

    Инструктор по физической культуре, воспитатели.

    Пальчиковая гимнастика

    Ежедневно в любое удобное время или на занятии

    С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой

    Рекомендуется всем детям.

    Воспитатели.

    Гимнастика для глаз

    Ежедневно в любое удобное время, или на занятии

    Для всех возрастных групп

    Снятие зрительного утомления.

    Все педагоги

    Гимнастика дыхательная

    В различных формах физкультурно – оздоровительной работе, на занятиях по развитию речи и обучению грамоте

    Для всех возрастных групп

    Обеспечить проветривание помещения

    Все педагоги учреждения

    Гимнастика с элементами коррекции

    После дневного сна

    Со II младшей группы

    Форма проведения различная в соответствии с видом закаливания, с использованием дорожки «здоровья», игрового самомассажа.

    Воспитатели

    Физкультурное занятие

    3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах

    С младших групп

    В хорошо проветриваемом помещении

    Инструктор по физической культуре

    Самомассаж  и точечный массаж

    В зависимости от поставленных педагогом целей, в различных формах физкультурно – оздоровительной работе.

    Со старших групп

    Профилактика простудных заболеваний, и болезнями ЛОР - органов

    Инструктор по физической культуре, воспитатели

    Коммуникативные игры

    1- 2 игры в неделю по 25 – 30 минут

    Со старшего возраста

    Игры, этюды, подвижные игры, занятия рисованием…

    Воспитатели

    2.4.2. Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

    Характерные особенности:

    1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие субъектов образовательной деятельности; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
    2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
    3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности.

    Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в Учреждении:

    • создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
    • оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
    • содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

    Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

    1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
    2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
    3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

    Составляющие педагогической технологии:

    • Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
    • Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).
    • Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
    • Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
    • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта   детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
    • Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
    • Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
    • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
    • Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
    •  Интеграция образовательного содержания программы.

    2.4.3. Технологии проектной деятельности.

    Реализация выбранной технологии проектной деятельности объясняется следующим:

    1. Использование проектной деятельности в Группе способствует развитию психических процессов (воображения, мышления, речи), познавательных способностей дошкольников.

    В технологии проектной деятельности заложен большой потенциал развития связной речи детей дошкольного возраста, это позволяет творчески подходить к развитию речевой деятельности воспитанников.

    1. Методы        и приёмы проектной деятельности позволяют сохранять интерес каждого ребенка к образовательной деятельности в течение длительного времени.
    2. Посредством проектной деятельности налаживается более тесный контакт с родителями и воспитанниками.
    3. Использование проектной деятельности в Группе способствует развитию психических процессов (воображения, мышления, речи), познавательных способностей дошкольников.

    5.В технологии проектной деятельности заложен большой потенциал развития связной речи детей дошкольного возраста, это позволяет творчески подходить к развитию речевой деятельности воспитанников.

    6.Методы        и приёмы проектной деятельности позволяют сохранять интерес каждого ребенка к образовательной деятельности в течение длительного времени.

    7.Посредством проектной деятельности налаживается более тесный контакт с родителями и воспитанниками.

    Этапы в развитии проектной деятельности:

    1. Подражателъно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще  есть потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
    2. Общеразвивающий,  он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
    3. Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

    Алгоритм деятельности педагога:

    • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
    • вовлекает дошкольников в решение проблемы;
    • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
    • обсуждает план с семьями;
    • обращается за рекомендациями к специалистам  учреждения;
    • вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
    • собирает информацию, материал;
    • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
    • дает домашние задания родителям и детям;
    • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
    • организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
    • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

    При планировании образовательного процесса с воспитанниками на основе технологии проектной деятельности, учитывая тематику воспитательно - образовательного процесса, годового плана Учреждения разработаны следующие проекты: «Безопасность на дороге!», «Осенний урожай», «День матери», «По страницам коми сказок»,  «Национальная одежда народа коми», «Моя малая родина», «Новый, новый, новый год!», «Масленица», «Загадки космоса», «Весна в окно стучится.», «Мир книги и театра», «Все о здоровье».

    2.4.4. Технологии исследовательской деятельности

    Этапы становления исследовательской деятельности:

    • ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
    • проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
    • планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
    • эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
    • анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

    Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности:

    1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
    2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
    3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
    4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
    5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
    6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
    7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
    8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

    Принципы исследовательского обучения

    • ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
    • опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
    • сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
    • формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

    Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

    • преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
    • преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
    • побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога)

    Методические приемы:

    • подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
    • предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
    • побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
    • постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
    • постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

    Условия исследовательской деятельности:

    • использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
    • создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
    • четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
    • выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
    • развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
    • обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
    • создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
    • побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
    • подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
    • знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

    2.4.5. Технология «Портфолио дошкольника»

    Портфолио дошкольника – это, прежде всего, первый шаг в открытии малышом своего Я: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий.  Это «копилка» личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.

    Портфолио дошкольника рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Введение портфолио позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.

    Разделы портфолио:

    Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

    Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

    Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

    Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

    Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

    Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

    Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

    Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам Учреждения.

    Взаимодействие с родителями

    Очень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио.

    Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.

    Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи — уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют налаживанию более теплых взаимоотношений в семье.

    Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка.

    2.4.6. Информационно - коммуникативные технологии

    В развитии   личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Информационная компетентность дошкольника, представляет собой «основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.»

    Благодаря мультимедийному способу подачи информации:

    - дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладевают чтением и письмом;

    - у детей развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз; уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора; воспитывается целеустремленность и сосредоточенность; развивается воображение и творческие способности.

            Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику конкретных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий, он начинает думать прежде, чем делать. Использование компьютерных игр позволяет задействовать в одной компьютерной развивающей игре все психические процессы, мелкую моторику, познавательную и эмоционально – волевую сферу ребенка; предопределить высокий уровень мотивации ребенка при выполнении игровых заданий.

    Основные моменты непосредственно – образовательной деятельности с использованием компьютеров:

    - НОД должна быть предельно организованна и должна включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

    - в НОД дети должны не просто получить какую – то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт;

    - перед НОД должна быть проведена специализированная подготовка – социально ориентированная мотивация действий ребенка.

    2.4.7. Парциальные образовательные программы  

    Педагогами учреждения в образовательном процессе используются парциальные программы  разной направленности.

    Программа дошкольного образования

    по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию

    «Будь здоров, как Максим Орлов»

    Ю.В. Аристова.

    Программа направлена на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в области формирования общей культуры личности детей. Разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и задачами «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Содержит комплекс материалов, систематизирующих знания детей о здоровом образе жизни, полученные в дошкольном детстве. Закладывает базовый уровень навыков здоровьесбережения, гражданственности, патриотизма и направлены на преемственность связей с последующим уровнем образования. Ее цель – формирование у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности и ответственности в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья, мотивации к занятиям физической культурой и спортом, основ гражданственности и патриотичности.

    Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

    «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

                   Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

               Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп. Программа обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями.

               Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

               Основные задачи:

    1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
    2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
    3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
    4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
    5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
    6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
    7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

    Программа речевого развития дошкольников

    «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова

    Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями.  По данной программе ведется работа во второй младшей, средней и подготовительной группах.

    2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности ребенка в Учреждении осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
    • развивающие и логические игры;
    •  музыкальные игры и импровизации;
    • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
    • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
    • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
    • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

    • развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
    • создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
    • постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
    • тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
    • ориентирование воспитанников на получение хорошего результата. Необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
    • «дозирование» помощи детям;
    •  поддерживание   у   детей   чувства  гордости   и   радости   от   успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

            Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

            Развитию самостоятельности     способствует     освоение     детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

            Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в Учреждении. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

            В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали различных устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

            Особая роль книги как источника новых знаний. Воспитатель показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях педагог специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

    2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

            В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

    В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены следующие принципы:

    •единый подход к процессу воспитания ребёнка;

    •открытость Учреждения для родителей;

    •взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

    •уважение и доброжелательность друг к другу;

    •дифференцированный подход к каждой семье;

    •равно ответственность родителей и педагогов.

    Задачи:

    1)  формировать психолого-педагогические знания родителей;

    2)  приобщать родителей к участию  в жизни Учреждения;

    3)  оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

    4)  изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

            Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    ознакомление родителей с результатами работы Группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Группы;

    • ознакомление родителей с содержанием работы Группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

    •участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

    •целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

            Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

    Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

    -Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

    -Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

    -Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

    -Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

    -Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

    -Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

    Направления взаимодействия педагога с родителями        

    Педагогический мониторинг        

            В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

    Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка.

    Педагогическая поддержка.        

            В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско- родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

            Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей.», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть».

            В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка: «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей, о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

    Педагогическое образование родителей.

            Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует такие тематические встречи для родителей как «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».

    Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает. Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы ребенка, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), поможет родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.

    План работы с родителями.

            Ведущие цели взаимодействия группы с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

            Основные формы взаимодействия с семьей:

    -Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

    -Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

    -Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

    Сентябрь

    Неделя

    Активная

    форма работы

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    Сотрудничество педагогов,

    родителей

    и

    специалистов

    в подготовке

    к учебному

    году.

    «Визитка подготовительной группы ,

    «Добрый день в детском саду» (режим

    дня), «Занимательные дела в детском

    саду» (сетка занятий),

    Папка «Советы Айболита»

    «Закаливание в саду и дома», «Где прячутся витамины», «Здоровье всему голова», «Питание в детском саду»,

    «Как одевать ребенка в садик?»,

    «Нужные прививки»

    Папки «Рекомендации учителя-логопеда», «Консультации педагога-психолога» (по возрасту)

    Папка «Советы родителям инструктора по

    физкультуре»

    Статья «Старший дошкольный возраст»

    (характеристика)

    Подбор речевого материала:

    (чистоговорки, рифмовки,

    стихотворения, задания и упражнений

    для коррекции речевой деятельности…)

    Установить на начало

    учебного года         

    оптимальный уровень

    взаимодействия

    специалистов детского

    сада, педагогов группы,

    родительского комитета и

    всех семей.

    Сбор родительского комитета Диагностика детей

    специалистами,

    индивидуальные беседы с

    родителями         

    (Тетрадь взаимодействия).

    Советы родителям по

    подготовке детей к учебному

    году.

    с отчётом по ремонту и

    планированием дел на

    полугодие.        

    Воспитатели,

    специалисты

    2

    Фоторепортаж

    «Ах, лето, а где ты!»

    Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе.

    Описательные рассказы детей и родителей о летних днях.

    Поделиться с помощью фотографий и описательных рассказов воспоминаниями о летних поездках, увиденных достопримечательностях. Развивать связную речь у детей, умение составлять короткий рассказ.

    Рекомендации родителям и детям по оформлению фоторепортажей, составлению рассказов и умению коротко поделиться самым интересным.

    Воспитатели,

    родители,

    дети.

    3

    «Наш помощник светофор»

    Оформление стенда «Детские удерживающие средства», «Знаки дорожные детям знать положено». Изготовление совместно с родителями макета «Перекресток около детского сада»

    Расширение знаний о правилах дорожного движения, содействовать соблюдать правила перевозки детей в автотранспорте, понимать о необходимости соблюдения правил дорожного движения.

    Рекомендации родителям и детям по созданию макета «Перекресток около детского сада», дать  перечень дорожных знаков для заучивания дома.

    Воспитатели, родители, дети

    4

    «Волшебный мир детства»

    День

    воспитателя и всех

    дошкольных

    работников

    Поздравление - газета от детей и родителей для всех дошкольных работников.

    Девиз дня: «Люди, каждодневно несущие праздник детям, теперь отмечают и свой день!» Информационный лист «История общенационального праздника».

    Познакомить с историей

    общенационального

    праздника.

    Привлечь родителей и детей к поздравлению дошкольных работников сада.

    Договориться с родительским комитетом о помощи в оформлении с детьми стенгазеты - поздравления «В подарок воспитателю!»

    Родительский комитет, дети

    Октябрь

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    Родительское собрание «Помочь учиться»

    -особенности развития ребенка 6-7 лет,

    -задачи нового

    учебного года, ознакомление с Конвенцией о правах ребёнка

    Задачи воспитания и обучения в подготовительной группе

    Декларация о правах ребёнка Памятка «Игры дома»

    Статья: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» (Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах)

    Папка «Для развития речи детей!» : статья «Творческие речевые игры для домашнего занятия»

    (дополняется статьями по развитию речи детей в течение года)

    Информировать родителей с задачами на год, характеристикой детей 6-7 лет. Познакомить с основными мероприятиями этого года, главными речевыми направлениями в работе. Активизировать желание родителей участвовать в делах группы, в решении годовых задач. Дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по- новому на использование

    Индивидуальные беседы с родителями по вопросам собрания.

    Совет: «Важно знать, что лучший педагог для дошкольника - его родители» Рекомендации психолога по проблемным вопросам (запись в тетради взаимодействия)

    Психолог,

    воспитатели

    2

    «Природа вокруг нас»

    Девиз: "Этот мир принадлежит и им, не отнимайте его люди! Спасём живой мир вместе!»

    Папка: «Природа в поэзии!» (осень) Загадки, поговорки, пословицы, стихи о животных.

    Папка со статьями: «Коли есть забота, легка любая работа», « Без волнения, без заботы не жди радости от работы» .

    Организовать и провести совместно с родителями мероприятия творческого характера для объединения усилий семей в сохранении животного мира планеты. Показать окружающим своё отношение к проблеме!

    Беседы по осмыслению и вовлечению родителей в совместную деятельность с детьми по проекту.

    Решение вопроса участия желающих родителей в разных мероприятиях проекта.

    Воспитатели,

    родители,

    дети.

    3

    «Дары осени»

    Фотогазета:

    «Осень идёт - «добро» нам несёт!» Сборник: «Народные рецепты» Пословицы, загадки об осени Папка логопеда: «Логопедические домашние задания по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи» (пополняется с октября весь учебный год), «Для правильного звукопроизношения!» (после диагностики)

    Удивить всех осенним урожаем и творческими работами.

    Советы к творческому оформлению урожая на выставку.

    Родители,

    воспитатели,

    Муз.руководитель.

    4

    «Чтоб здоровье

    сохранить, организм свой укрепить!»

    Папка со статьями:

    «Здоровье каждого человека-это его богатство!», «Арттерапия!», «За здоровый образ жизни!», «Что должно входить в состав домашней аптечки?», «Что такое динамическая пауза?» Картотеки физкультминуток; гимнастик для глаз, пальчиков, дыхательная; релаксации.

    Дать понятие и познакомить родителей со значимостью здоровьесберегающих технологий на здоровье детей. Привлечь родителей к совместному с детским садом использованию современных здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

    Создать у родителей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие их детей

    Показ упражнений и гимнастик. Беседа с медиком об особенностях здоровья ребёнка, его противопоказаниях.

    Анкетирование родителей и опрос детей: «Секреты здоровья ребёнка»

    Воспитатели,

    родители, медсестра

    Ноябрь

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    «Чудеса природы»

    Фотообзор

    «Это надо видеть!» (фотографии красот природы, впоследствии сбор альбома «Чудеса природы!»)

    Объединить поколения, детей и взрослых занятых общим делом.

    Договорённость с родителями о совместной подготовке материала для мероприятия.

    Воспитатели,

    родители,

    дети.

    2

    Проект

    «По страницам коми сказок»

    Информация «Сказки коми народа», выставка книг «Коми сказки», альбом «Пословицы о Родине»

    Познакомить со сказками коми народа, их особенностями, колоритом, своими персонажами. Углубить знания  родителей о необходимости чтения, знакомства с художественной литературой, воспитывать у родителей и детей патриотические чувства, желание узнавать о народных обычаях и традициях.

    Договорённость с родителями о совместной подготовке материала для мероприятия. Привлечение родителей к изготовлению совместно с детьми альбома «По страницам коми сказок» (рисунки)

    Воспитатели,

    родители,

    дети

    3

    Проект

    «Национальный костюм коми народа»

    Информационное обеспечение «Традиции коми народа», «Коми орнамент в жизни людей и его значение», организация экскурсии в выставочный зал музея на п. Воргашор.

    Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры коми народа. Развивать познавательный интерес к быту, культурному наследию народа коми.

    Воспитывать у детей  и родителей миролюбие, принятие других людей независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

    Привлечение родителей к организации экскурсии, к созданию выставки кукол в национальной одежде народа коми.

    Воспитатели,

    родители,

    дети

    4

    Совместный досуг «Викторина «Воркута – жемчужина Севера »

    Информация «Помнить прошлое, ради будущего», «Из истории города», «Моя Малая родина», оформление выставки фотографий «Мои любимые места в Воркуте», выставка рисунков «Воркута – жемчужина Севера»

    Углубление представлений о республике Коми,  ее природе, культуре, об историческом прошлом и настоящем родного города. Воспитывать любовь  к родному городу.

    Привлечение родителей для подготовки фотовыставки и выставки рисунков.

    Воспитатели,

    родители,

    дети

    Декабрь

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    «Традиции нашей семьи»

    Статьи: "Досуг семьи. Место ребенка в нём", «Вот и подарок своими руками!», «Занятия для детей. Как выбрать свое увлечение?», «Коллекции в вашем доме».

    Высказывания выдающихся людей: «Счастлив тот, кто счастлив дома». Л Н Толстому.

    Рекомендации для родителей «Ребенок и телевизор - держите дистанцию!», «Осторожно, мультфильмы!», «Роль отечественной мультипликации в воспитании ребенка».

    Узнать тенденции семейного воспитания каждой семьи.

    Поделиться

    положительным опытом семейного интереса, организации досуга семьи. Представить значимость семейных увлечений в развитии одаренности каждого ребенка.

    Призвать, не забывать о наших маленьких телезрителях, их телепрограммах. Дать возможность родителям вспомнить о том, что и они когда-то были детьми.

    Получить сведения о семейных интересах.

    Договориться о презентации семьи своего интереса.

    Техническое оснащение, организация вечера.

    (Загадки, куклы, песни, мультфильмы, общение, сюрпризы)

    Воспитатели, родители, дети

    2

    Развлечение на улице «Зимние забавы»

    По  Оформление пословицы о спорте, здоровье высказывания выдающихся людей о подвижных играх, спорте, прогулках.

    Пр Привить детям и

    Ро   родителям желание к

    К    ежедневным прогулкам,

    Со   к совместным играм на

    Св свежем воздухе. Подарит

    Вс всем семьям группы

    Во возможность попробовать

    Се себя в разных видах

    спорта, возможных в детском саду.

    Договоренность родителей в организации прогулок, подвижных игр совместно с детьми.

    Воспитатели, родители, дети

    3

    Выставка «Игрушки наших мам и пап, дедушек и бабушек»

    Информационное обеспечение  «Какие игрушки нужны нашим детям», «Осторожно, компьютерные игры, вред и польза!»,

    Обогащать представление о многообразии игрушек, их назначении, функциях. Формировать представление о необходимости правильного выбора игрушек для своих детей.

    Организация выставки «Игрушки наших мам и пап, бабушек и дедушек»

    Воспитатели, родители, дети

    4

    Совместный праздник «Новогодний карнавал»

    Приглашение.

    Ёлка с детскими самоделками, в которых родителям сюрприз- новогоднее пожелание. Украшение для группы. «Новогодние открытки». Информация «Как провести зимние каникулы с ребенком».

    Получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника. Дать всем почувствовать свою значимость и необходимость на новогоднем празднике.

    Работа с родительским комитетом (подарки, костюмы, реквизит, организация сюрпризов)

    Воспитатели,

    муз.

    руководитель,

    родители, дети.

    Январь

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    «Бабушка рассказушка» (Вечер малых фольклорных форм)

    Папка «Что такое фольклор?:

    Статьи: «Роль фольклора в развитии детского словесного творчества», «Рассказывание и пересказывание!», «Фольклор в познавательном развитии детей!», «Фольклорные жанры в работе с детьми дошкольного возраста». Приглашение родителей.

    Стендовая консультация "Баю - баюшки - баю..."

    (Как укладывать ребенка спать.)

    Осваивать богатство родного языка всей семьёй: учить слышать красоту русской речи, ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивать умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, давать ему яркую характеристику, сочинять собственные загадки, составлять сказку с завязкой, кульминацией, развязкой.

    Анкета для родителей «Малые формы фольклора»

    Работа по разучиванию потешек, частушек, пословиц, считалок, прибауток, закличек, скороговорок, загадок.

    Воспитатели,

    муз.

    руководитель

    2

    Родительское собрание «А как речь - то говорит, словно реченька журчит!»

    Пословицы о языке, речи, словах... Информация  для родителей «Об организации познавательного общения в семье!»

    Картотека игр по развитию речи. «Доска гласности!»

    Папка «Маленький языковед» (Задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение, на подбор рифмы к заданному слову).

    Папка «Для развития речи детей!»: статья «Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста»

    Приобщить родителей к развитию познавательно - речевых знаний и умений у детей.

    Развивать желание у каждого родителя решать речевые проблемы своего ребёнка. Научить эффективному методу развития у детей образной речи, знакомства с понятием слова и расширение словарного запаса, для более эффективного выражения своей мысли -синквейну. Дать возможность реализовать творческие способности и познавательно - речевую активность детям и родителям.

    Консультации по правилам написания синквейна.

    Вопросник для воспитателей по теме.

    Обыгрывание-обучение «Домашняя игротека» (игры с мячом для развития речи, игровые упражнения на закрепление различных речевых навыков).

    Воспитатели,

    старший

    воспитатель.

    3

    Недельная кампания «Место встречи - наша горка!» (С заданиями на каждый день)

    Фоторепортаж с места встреч Доска объявлений и заданий на улице! Основная игра «Тайное место!»

    Заинтересовать семьи совместным отдыхом на зимней площадке детского сада, подвижными, творческими, познавательными играми со снегом, цветной водой, льдинками, бросовым материалом, спортинвентарём.

    Договорённость с родителями о встречах, подготовке выносного материала и организации игр.

    Воспитатели, дети, родители

    4

    «Доброта спасет мир!»

    Выставка изотворчества детей и родителей.

    Фотосъемка в копилку семейного опыта.

    Папка: «Всё о вежливости!» (Пословицы, стихи, загадки)

    Дать возможность всей семье дома проявить творчество, выдумку. Объединить в  всю семью за общим делом. Узнать о происхождении и роли слов благодарности, закрепить гостевой этикет, правила приема подарков и выражения благодарности.

    Заучивание стихов и пословиц о вежливости.

    Секреты воспитания в помощь родителям для домашнего применения.

    Воспитатели, дети, родители

    Февраль

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    «Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

            

    Выставка книг "Кладовая Здоровья"

    Пословицы о ЗОЖ.

    Выставка детских рисунков Статьи: "Красивая осанка - залог здоровья", «Лечим плоскостопие игрой!»

    Укрепить знания у детей и родителей о ЗОЖ. Объединить семьи группы в совместной весёлой познавательно-речевой игре и общем желании беречь здоровье своё и окружающих.

    Обогащать словарь; развивать связную речь детей.

    Работа с родительским комитетом (организация развлечения, подарки, подбор реквизита к игре). Придумывание и заучивание речевок для команды родителей. Привлечение родителей нарушающих ЗОЖ.

    Воспитатели,

    родительский

    комитет, медик.

    2

    «Братья наши меньшие!»

    Мастерская

    добрых дел

    «Кормушки

    Своими руками!»

    «Бросовый материал нам в помощь!», «Кормушки бывают разные!», «Удобные кормушки для птиц своими руками!»

    Пословицы о труде, заботе.

    «Коли есть забота, легка любая работа», « Без волнения, без заботы не жди радости от работы».

    Организация родителей на вечернее мероприятие.

    10 февраля - Неделя здоровья - «Кто любит спорт, тот здоров и весел»

    Организовать и провести совместно с родителями мероприятия творческого характера для объединения усилий семей в сохранении животного мира планеты. Показать окружающим своё отношение к проблеме! Научить детей своими руками, с помощью родителей и педагогов, делать кормушки из бросового материала. Дать почувствовать всем необходимость происходящего при совместном изготовлении, развешивании и кормлении птиц.

    Согласование вариантов кормушек с родителями для доступного изготовления с детьми.

    Договорённость об обеспечении бросовым материалом.

    Воспитатели,

    родители,

    Дети.

    3

    Совместный спортивный досуг

    «Слава Армии родной»

    Поздравительная газета Оформление выставки рисунков, раскрасок, поделок «Нашей армии - салют!», Загадки о папе.

    Пословицы об армии, смелости, верности.

    Доставить радость папам своей газетой, в которой много добрых слов, стихов и пожеланий, рисунков детей!

    Развивать умение сочинять синквейн, детский словарь, делать выводы и кратко формулировать своё мнение.

    Воспитывать уважение к защитникам, охраняющим мир.

    Привлечение родителей к участию в празднике «Слава Армии родной»

    Помощь мамам и детям в сочинении синквейн - стихов о папе.

    Содействие мам в оформлении газеты, выставки.

    Мамы, дети, воспитатели

    4

    Праздник Масленицы.

    Информация «Традиции и обычаи», «Блинчики как солнышко - масленичная неделя»  Организация родителей к совместному досугу «Масленицу встречаем, зиму провожаем»

    Расширять представление об особенностях проведения  Масленицы. Познакомить   с фольклором, обычаями, обрядами, играми.

    Воспитывать чувство привязанности  к родному краю, гордости за историю своей страны, её народа, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.

    Привлечение родителей к участию праздника «Масленица», изготовление чучела.

    Воспитатели,

    родители,

    дети.

    Март

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    Выпуск газеты «Доброе слово!» к 8 марта «Мамулечка!»

    Папка: «Природа в поэзии!»

    (весна)

    Поздравительная газета Оформление выставки рисунков, раскрасок, поделок, вышивок:

    «Я любимой мамочке Подарю подарочки!»

    Пословицы о маме, добре, ласке, заботе.

    Загадки о маме.

    Эпиграф к газете:

    «Мама... Простое, казалось бы, слово, А сколько в нем нежности, ласки, тепла!»

    Доставить радость мамам газетой, в которой добрые слова о и мамах, стихи и пожелания, рисунки детей! Продолжать развивать умение сочинять синквейн, кратко формулировать своё мнение, обогащать детский словарь. Воспитывать нежную заботу о маме, желание радовать и беречь её.

    Помощь папам и детям в сочинении синквейн - стихов о маме.

    Содействие пап в оформлении газеты, выставки.

    Папы, дети, воспитатели

    2

    Дружеская

    встреча «Мама, мамочка мамуля! Больше всех тебя люблю Я!»

    Сувениры мальчиков для девочек. Подарки мамам. Статьи: «Половое воспитание дошкольников», «Занятая мама - это хорошо или плохо?», «Интерактивные игры для дошкольников».

    Развивать желание радовать мам своими поздравлениями, рисунками, пожеланиями, стихами. Воспитывать дружественные взаимоотношения между родителями и детьми, родственные чувства, нежное отношение к маме.

    Заучивание стихов, сценки, подбор реквизита к конкурсам, сюрпризы, оформление зала.

    Воспитатели, папы, дети, муз.

    руководитель

    3

    Конкурс чтецов

    «Зима недаром злится весна в окно стучится»

    Статьи:

    «Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста», «Заучивание стихов с детьми - полезные советы»,«Зачем учить с детьми стихи?», «Методы заучивания стихов»

    Привлечь внимание родителей к проблеме заучивания стихотворений. Учиться выразительно передавать текст, развивать поэтический слух, совершенствовать исполнительское мастерство.

    Воспитывать

    положительное отношение к детским поэтическим произведениям, чувство ритма и рифмы. Вызвать радостный,

    Упражнять детей в выразительном исполнении коротких стихотворений. Заучивание с помощью приёмов наглядного моделирования, использования иллюстраций к фрагментам стиха.

    Работа с родительским комитетом по организации вечера.

    Рекомендации «Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?»

     Воспитатели, родители, дети

    4

    Литературная викторина.

    Девиз: ««Звучащее слово может изменить мир!».Пословицы, стихи, песни о книгах, чтении»  Выставка художественной литературы «Ребятишкина книжка» (художественные произведения о детях В. Осеева, Н. Носов, В. Драгунский, Б. Житков, А. Барто, С. Михалков и другие авторы).

    Девиз:

    «Я с детства с книгами дружу,

    По строчкам пальчиком вожу,

    И целый мир за это Мне выдает секреты!»

    Игровые странички: «Незнайкин список сказочных книжек». «Научите ребенка любить книгу!» Памятка «Прививаем детям любовь к чтению»

    Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательноречевом и художественноэстетическом развитии. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Стимулировать

    Творческую самореализацию семьи по приобщению детей к чтению.

    Консультации по внедрению разнообразных методов работы с книгой в практику семейного воспитания.

    Работа с родительским комитетом (поощрение ребят, оформление выставки книг, презентация новых книг для группы)

    Опрос: «Лучшая книга - любимая книга!»

    Воспитатели,

    родители,

    библиотекарь,

    дети.

    Апрель

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    Устный журнал

    «Наглядное

    моделирование для активной

    речевой деятельности

    детей»

    Развлечение  «День смеха»

    Статьи в речевую папку:

    «Презентации для развития речи и фантазии ребенка», «Простые упражнения для развития речи дошкольников»,

    «Использование приемов наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы, для развития речемыслительной деятельности у детей

    Познакомить с техникой, облегчающей запоминание и увеличивающей объем памяти путем образования искусственных ассоциаций у детей.

    Практические занятия  Посещение открытых занятий воспитателей.

    Воспитатели,

    старший

    воспитатель.

    2

    Консультация -практикум «Шустрики и скромники»

    Выставка работ совместного творчества родителей и детей по теме.

    Папка психолога: статьи «Характеристика гиперактивных и гипоактивных детей», «Игры в помощь!», «Советы для Вас!»

    Дать рекомендации по построению общения с разными типами детей: гиперактивных и пассивных

    Анкетирование.

    Рекомендации и упражнения с психологом.

    Выход в дом, приглашение родителей на режимные моменты в сад.

    Оформление выставки рисунков и творческих работ «Космический полет фантазий»

    Воспитатели, психолог, дети, родители

    3

    «Земля – наш общий дом»

    22 апреля День земли Загадки о саде, огороде.

    Папка: «Экологическое воспитание у детей», «Паспорта растений», «Посмотри и удивись!» (варианты оформления горшочков), Пословицы о труде, земледелии Дневник наблюдений за рассадой.

    Научиться в совместной деятельности из бросового материала и самоклеющей бумаги изготавливать чудесные горшочки и высаживать в них семена растений. Воспитывать интерес к земле, условиям роста растений, желание ухаживать, наблюдать.

    Помощь родителей в посадке и оформлении огорода, сборе информации для паспортов растений

    родители,

    дети, воспитатели.

    4

    Выставка рисунков «Огонь добрый,  огонь - злой»

    Информация в папках «Осторожно, спички!» «Памятка «О1», «Безопасность дома», «Чрезвычайные ситуации», выставка рисунков «Огонь добрый, огнь злой»

    Углублять  представление  об основных источниках и видах опасности в быту. Формировать умения самостоятельного, безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения. Учить безопасному обращению с бытовыми приборами и правильному поведению в случае пожара.  

    Оформление выставки рисунков, посещение экскурсии в пожарную часть.

    Воспитатели, родители, дети

    Май

    Неделя

    Активная

    форма работы

     

    Наглядная информация  

    Цель

    Индивидуальная работа  

    Ответственные

    1

    Родительское

    собрание

    «Воспитание

    любви  к семье!»

    Просмотр

    портфолио

    выпускника

    -Детские

    портфолио

    -Итоги года

    Организация

    детской экскурсии по городу.

    Статьи: « Диагностика», “Что должен знать и уметь выпускник старшей группы», “Чтоб чудесно было лето?”, «Летний санбюллетень»

    Папка: «Природа в поэзии!»

    (лето)

    Сборник: «Наш город

    Пословицы о семье: «Семьей дорожить

    — счастливым быть»...

    3 мая День Солнца

    Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к познанию своего города, углублению

    представлений о семье, доме, его культуре и традициях.

    Активизация родителей в обсуждении проблем воспитания и развития детей.

    Подвести итоги совместной работы. Развивать связную речь детей, умение понимать и

    Проводится традиционное анкетирование

    « Родитель - ребенок - детский сад»

    Организация детской экскурсии по городу.

    Воспитатели,

    специалисты,

    медик,

    2

    Час общения «9 мая - День Победы!»

    Выставка: «Спасибо доблестным солдатам, Что отстояли мир когда-то!»

    Аншлаг городских праздничных мероприятий.

    Приглашение родителей.

    Выставка в методическом кабинете «Взгляни и запомни!»

    Воспитание у детей сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны.

    Работа с родительским комитетом по организации встречи с ветераном.

    Воспитатели,

    муз.

    руководитель,

    старший

    воспитатель,

    родители,

    3

    Час караоке

    «Музицируйте

    семейно!»

    15 мая - День семьи

    Выставка рисунков «Моя семья!» Статьи: «Семейное музицирование», «Семья и художественное воспитание детей», ««Научите ребенка искусству слышать музыку», «Музыкальные игры для всей семьи».

    1. мая Международный день музеев
    2. мая - Неделя здоровья - «Двигайся больше, проживёшь дольше!»

    Привлекать к совместному отдыху все семьи группы. Учиться быть активными, проявлять способности, инициативу.

    Воспитывать дружеские отношения между детьми и родителям, воспитателями.

    Работа с родительским комитетом по организации, оформлении, техническом оснащении встречи.

    Работа по организации всех семей группы.

    Воспитатели, родители, муз. руководитель.

    4

    Акция

    «Пусть цветёт наш детский сад!»

    Статьи: «Детская клумба»,

    «Клумба как прием цветочного оформления», «Как устроить цветник», «Цветники и клумбы».

    Фотообзор: «Идеи для детской площадки!», «Огород на клумбе, «Уютный сад!»

    Раскрыть личное отношение каждого к проблеме, проявить творческое трудолюбие; способствовать выполнению посильных «добрых дел»; воспитывать

    экологическую культуру; бережное, заботливое отношение к природе. Дать

    Помощь родителей в подборе семян, высадке рассады в клумбы, огорода с подоконника на улицу. Покраска участка, изготовление новых необычных цветников.

    Воспитатели, родители, завхоз, дети.

    2.7.  Диагностический инструментарий для обеспечения индивидуального подхода к развитию и воспитанию детей

    При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками Учреждения в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой  эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе  поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение  индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

    Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

    - деятельностных умений ребенка;

    -  интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

    - личностных особенностей ребенка;

    - поведенческих проявлений ребенка;

    - особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

    - особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

    В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации Программы и оценить уровень развития детей, в условиях Учреждения используются:

    - наблюдение;

    - изучения продуктов деятельности детей;

    - несложные эксперименты;

    -беседы.

    Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них  –  субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и, лишь потом приступать к анализу результатов.

    Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в Учреждение и ухода из него. Во время проведения диагностики важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», «ты молодец!», «я вижу, у тебя всё замечательно получается!».  Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.

    Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечёт за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель  –  дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитать, то в процессе проведения диагностики  –  получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.

    Формы проведения диагностики могут быть разные: групповые и индивидуальные, письменное выполнение заданий, устное на итоговых занятиях, в беседах, тестирование.

    Диагностика дошкольников проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или среда). Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная. С ребенком работает один взрослый, это может быть психолог или воспитатель. Ребенка не торопят с ответом, дают возможность подумать. Нельзя выказывать свои чувства по отношению к ответам ребенка. Не обсуждают результаты обследования дошкольника с родителями в его присутствии. Родителям обязательно в той или иной форме сообщают о результатах обследования. Совместно с родителями разрабатывается план индивидуальной работы с ребенком. Диагностическое обследование дошкольников и педагоги, и родители рассматривают как необходимую и важную помощь ребенку.

    Обследование дошкольников проводится как вербальным, так и невербальным методами. Так если психолог проводит беседу  –  диагностику, то в это время воспитатель осуществляет наблюдение за поведением ребенка во время обследования. Он наблюдает и фиксирует функциональное и эмоциональное состояние ребенка, проявления интереса (безразличия) к предлагаемым заданиям. Обследование проводится обязательно в игровой форме. Нельзя заставлять ребенка, если он  не желает что-то делать, лучше отложить диагностику. Наблюдения дают ценный материал для правильной оценки уровня развития ребенка, меры сформированности познавательной и мотивационной сфер. При интерпретации результатов диагностики необходимо выслушать мнение и пояснение родителей.

    Педагогическая диагностика проводится    2 раза в год: в начале учебного года (в сентябре месяце) и в конце учебного года (в апреле месяце).

    На основании полученных результатов в начале учебного года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам Программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка.

    В середине учебного года (в  декабре месяце) диагностируются только дети группы риска, в целях корректировки планов индивидуальной работы с детьми по всем разделам Программы.

    В конце учебного года –  итоговая диагностика и сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.

    Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу («Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.  –  СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015).

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Описание материально-технического и информационного обеспечения

    образовательной программы, обеспеченности методическими материалами

    и средствами обучения и воспитания

    В подготовительной группе создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметноразвивающей среды.

    Групповая комната, включающая игровую, познавательную и обеденную зоны оборудована согласно санитарным правилам и нормативам. При создании организации развивающей предметно-пространственной среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей группы. Группа постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда помещения оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

    Групповая комната

    Сенсорное развитие

     Развитие речи

    Ознакомление с окружающим

    миром

    Ознакомление с

    художественной  литературой и

    художественно  –  прикладным

    творчеством

      Развитие элементарных

    математических представлений

     Обучение грамоте

      Сюжетно – ролевые игры

      Самообслуживание

    Трудовая деятельность

    Самостоятельная творческая

    деятельность

      Ознакомление с природой, труд

    в природе

     Игровая деятельность

    Дидактические игры на развитие

    психических функций  –  мышления, внимания, памяти, воображения

    Дидактические материалы по сенсорике,

    математике, развитию речи, обучению грамоте

      Географический глобус

    Географическая карта мира

    Карта России, карта р. Коми, карта Города

    Муляжи овощей и фруктов

    Календарь погоды

     Плакаты и наборы дидактических

    наглядных материалов с изображением

    животных,  птиц, насекомых, обитателей морей,

    рептилий

    Музыкальный центр, аудиозаписи

    Детская мебель для практической

    деятельности

    Книжный уголок, детские энциклопедии

    по возрастной тематике

    Уголок для изобразительной детской

    деятельности

     Игровая  мебель. Атрибуты для сюжетно  –

    ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

    «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

    «Библиотека», «Строители», «Автомастерская»

    Природный уголок

     Конструкторы различных видов

    Головоломки, мозаики, пазлы, настольные

    игры, лото, лабиринты

     Развивающие игры по математике, логике

    Различные виды театров

    Физкультурное оборудование для

    гимнастики после сна: ребристая дорожка,

    массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики и др.

    Методическое обеспечение (список литературы).

    1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).
    2. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н.Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
    3. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
    4. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
    5. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова.  СПб.: Детство-Пресс, 2007.
    6. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
    7. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3- 7 лет. / Л.А. Уланова, С.О. Иордан. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
    8. Михайлова З.А.Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. –СПб.: Детство-Пресс, 2009.
    9. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
    10. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).
    11. Курочкина Н.А.Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
    12. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию. Старшая, подготовительная группы. Москва, 2008.
    13. Н.М. Метенова. Уроки вежливости. Ярославль 2000.
    14. Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. Моя страна – Россия. Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста. Просвещение 2000.
    15. О.А. Шорохова. Играем в сказку.  Москва, 2006.
    16. - Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева. Безопасность: учебное пособие по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста. СПб.: Детство-пресс, 2007.
    17. Н.И. Клочанов. Дорога, ребенок, безопасность. От детского сада к школе. Москва, 2004.
    18. О.Г. Жукова, Г.И. Грушина. Е.Г. Федорова. Азбука «Ау!». Методические рекомендации по обучению детей основам безопасности. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
    19. Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Издательство «Учитель», 2013.
    20. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей – М: Просвещение, 1990.
    21. Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект 6-7 лет.  
    22. М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. С-П, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
    23. О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
    24.  Е.В. Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. С-П «Детство-Пресс», 2013.
    25. Л.А. Венгер. О.М. Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, 1989.
    26.  Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1981.
    27.  З.А. Михайлова, Е.А. Носова. Логико-математическое развитие дошкольников. С-П «Детство-Пресс», 2013.
    28. .П. Новикова. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    29.  В.Г. Гоголева. Логическая азбука для детей 4-7 лет. С.-П. «Детство-Пресс», 1998.
    30. О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Часть 2. С.-П. «Детство-Пресс», 2002.
    31. А.П. Листопад. Мой край и я. Программа и методика ознакомления детей старшего возраста с растительным и животным миром тундры. Сыктывкар-Воркута, 2007.
    32. Азбука живой тундры. Сыктывкар-Воркута, 2007.
    33. А.Г.Арушанова. Развитие диалогического общения детей. Мозаика-Синтез, 2008.
    34. А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
    35.  А.И.Максаков, Г.А.Тумакова. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
    36.  Г.А. Тумакова. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
    37.  И.А. Быкова. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб,  «Детство-пресс», 2006 г.
    38. З.А. Гриценко. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., Просвещение, 2001.
    39.  О.С. Ушакова. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1999.
    40. Шумаева. Как хорошо уметь читать! Обучению дошкольников чтению. Программа конспект. С-П «Детство-Пресс», 2006.
    41.  Т.В. Александрова. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. С-П «Детство-Пресс», 2005.
    42.  Л.Е. Журова. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школа-Пресс, 1998.
    43. Л.Ф. Тихомирова. Уроки здоровья для детей 5-8 лет. Академия развития, Ярославль, 2003.

    Учебно-наглядные пособия.

    Курочкина Н.А.  Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое

    пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

    Курочкина Н.А.  Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие.  -– СПб.: Детство-Пресс, 2013.

    Курочкина Н.А.  Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое

    пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

    Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение

    З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

    Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое

    сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

    3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

               РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ НА ХОЛОДНЫЙ  ПЕРИОД ГОДА (возраст детей от 6 лет до 7 лет)

    № п/п

    Мероприятия

    Время проведения

    Дома

    1

    Подъём, утренний туалет

    6.30 – 7.00

    2

    Утренняя прогулка

    7.00 – 8.00

    В детском саду

    1

    Прием детей, совместная деятельность (подвижные игры, поручения, беседы, общение), индивидуальная работа

    7.00 – 8.20

    2

    Утренняя гимнастика

    8.20 – 8.32

    3

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.35 – 8.55

    4

     Подготовка к образовательной деятельности

    8.55 – 9.00

    5

    Непосредственно образовательная деятельность:

    1 образовательная ситуация:

    • 1 подгруппа (физминутка - 9.15)

    Подвижная игра

    • 2 подгруппа (физминутка - 9.55)

    Подвижные игры

    9.00 – 9.30

    9.35 – 10.05

    10.05 – 10.15

    9.00 – 9.30

    (всей группой)

    2 образовательная ситуация:

    • 1 подгруппа   (физминутка – 10.30)

    Подвижная игра

    • 2 подгруппа   (физминутка – 11.05)

    10.15 – 10.45

    (всей группой)

    9.40-10.10

    10.15-10.45

    7

    2 завтрак

    10.50 - 10.55

    8

    Подготовка к прогулке

    10.55 – 11.05

    9

     Прогулка (игры, наблюдения,  труд, экскурсии)

    11.05 – 12.20

    10

    Возвращение с прогулки, умывание, игры

    12.20 – 12.30

      11

    Подготовка к обеду, обед

    12.30 – 12.50

    12

    Подготовка ко сну (полоскание рта после еды)

    12.50 – 13.00

    13

    Дневной сон

    13.00 – 15.00

    14

    Подъём, воздушные и водные процедуры, босохождение, гимнастика  после сна, игры

    15.00 – 15.45

    15

    Подготовка к полднику, полдник

    15.45 – 15.55

    16

    Игры, самостоятельная деятельность

    15.55 – 16.00

    17

    Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации

    16.00 – 16.30

    16.30 – 17.00

    18

    Подготовка к прогулке, прогулка

    17.00 - 18.20

    19

    Возвращение с прогулки, умывание

    18.20 - 18.35

    20

    Подготовка к ужину, ужин

    18.35 – 18.55

    21

    Уход детей домой

    18.55– 19.00

    Дома

    1

    Прогулка с родителями

    19.00 – 20.15

    2

    Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры

    20.15 – 20.45

    3

    Укладывание, ночной сон

    20.45 – 6.30

    Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

    Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

    В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.).

    Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

    Во второй половине дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Неделя

    Общая тема

    Мероприятия в группе

    1

    Ах, лето, а где ты?

    Фотовыставка «Я и лето»

    2

    Самые красивые и аккуратные

    Дефиле «Показ мод»

    3

    Наш помощник светофор

    Тематическое развлечение,

    мастерская дорожных знаков.

    4

    Волшебный мир детства

    Музыкальная открытка – поздравление

                              Экскурсия в школу

    5

    Музыкальный калейдоскоп

    Тематическое развлечение «В мире музыки»

    6

    Природа вокруг нас

    Экологическая викторина

    7

    Осенний калейдоскоп

    Праздник Осени.

    8

    Царство моего здоровья «Я и моё тело»

    День здоровья.

    Игры-соревнования.

    9

    Поздняя осень

    Тематическое развлечение «Жалобная книга тундры»

    10

    Неделя вежливости

    «Мне хорошо в кругу друзей» (взаимное посещение детей  разных групп)

    11

    Мамы разные нужны, мамы разные важны

    Развлечение «Посидим рядком, поговорим ладком»

    12

    Воркута, удивительно ты хороша!

    Концерт.

    Выставка рисунков «Воркута-жемчужина Севера»

    13

    Зимняя сказка

    Викторина

    «Зимний лес»

    14

    Зимние забавы

    Развлечение на улице

    15

    Мои любимые игрушки

    Создание выставки «Мир игрушек»

    16

    Новогодние приключения

    Новогодний утренник

    17

    Сундучок бабушки Рассказушки

    Театрализованное представление.

    18

    Рождественские посиделки

    Посиделки «Прикатился Рождественский вечер»

    19

    Зимушка-зима

    Викторина  «Азбука живой природы»

    20

    Доброта есть у всех

    Коллаж  «Правила дружных ребят»

    21

    Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт-Ура!

    Спортивный праздник.

    22

    Лесные жители зимой

    «Птицы, кто они такие?»

    (сочинение рассказов)

    23

    Мы без папы как без рук

    «Мы на страже Родины» (фотоколлаж, газета)

    24

    А мы Масленицу дожидались

    Праздник Масленицы.

    25

    Народные традиции

    Выставка предметов быта, посуды и аксессуаров одежды

    26

    Моя любимая мама

    Утренник к 8 марта.

    Тематическая выставка рисунков.

    27

    Весна-красна!

    Конкурс чтецов

    «Зима недаром злится весна в окно стучится»

    28

    Мир книги и театра

    Литературная викторина.

            Книжки-малышки своими руками.

    29

    Улыбайся вместе с нами

    Развлечение

    «День смеха»

    30

    Космический полет фантазий

    Выставка работ совместного творчества родителей и детей по теме. Спортивный досуг.

    31

    Земля – наш общий дом

    Экологический праздник.

    Коллективная работа воспитателей и детей.

    32

    Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать

    Выставка рисунков «Огонь добрый,  огонь - злой»

    33

    Лучик, лучик, пригревай! Деток, солнышко, встречай!

    Коллаж «Первые дни мая»

    34

    Памяти павших будьте достойны

    Выставка военной техники (игрушки).

    Конкурс чтецов.

    35

    Моя семья

    Чаепитие «Посидим рядком, поговорим ладком»

    36

    Дружат дети всей земли

    Выставка рисунков «Мои друзья»

    3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    Основной задачей Учреждения  является создание специальных условий для успешного образования детей в период дошкольного возраста. Организация жизнедеятельности детей во многом зависит от того, насколько целесообразно организована развивающая предметно-пространственная среда (далее – развивающая среда).

    Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку, обеспечивает его творческое развитие, благодаря общению со взрослыми в этой среде.  

    Успешное развитие игровой деятельности детей в значительной степени зависит от правильной организации. Игровая деятельность является важнейшим звеном воспитательного процесса. Большое значение в обучении игре имеет устройство игрового уголка.

    В  группе продумана целесообразная и рациональная расстановка детской мебели с выделением различных зон и уголков. Это позволяет каждому ребёнку найти место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. 

    Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

    Развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе находится коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.

    В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.

    Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), в развивающую среду включены схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.

    С целью организации самостоятельной повседневной трудовой деятельности созданы творческие мастерские, позволяющие детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

    Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в развивающей среде группы размещены конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Так же в развивающую среду группы включены разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

    Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Книги расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

    В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на них. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, дошкольных групп, а также территории, прилегающей к Учреждению, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:

    - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

    - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    - возможность самовыражения детей.

    Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    Трансформируемость (Т) пространства -  предметно-пространственная среда изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.

    Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.

    Игровой материал периодическую сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования:

    - сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЮ31.Н13876;

    - сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЕ10.В05160;

    - приложение к санитарно-эпидемиологическому заключению. Мебель для дошкольных учреждений в наборах и отдельными предметами № 77.МО.01.561.П.002068.06.10 от 30.06.2010 г.

    Развивающая предметно – пространственная среда в Группе:

    Наличие

    центров

    Основное

    предназначение

    Оснащение

    Центр физической культуры (Н, Д, Б)

    Расширение

    индивидуального

    двигательного

    опыта в

    самостоятельной

    деятельности

    • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
    • Для прыжков
    • Для катания, бросания, ловли
    • Для ползания и лазания
    • Атрибуты к подвижным и спортивным играм
    • Нетрадиционное физкультурное оборудование

    Центр

    природы, игр- экспериментов (Н, Т, П, В, Д)

    • Расширение познавательного опыта
    • Трудовая

    деятельность

    - Комнатные растения,

    -Оборудование для экспериментирования с водой, песком, красками; модели, иллюстрации (няни, повара и т.д.); сенсорный центр (ароматизированные

    вещества в баночках, шумовые предметы, предметы различных материалов, карточки - символы органов чувств); худ. лит-ра; игры по возрасту; модели «Сезонные изменения»; гербарий, календарь природы, природный материал.

    -Материал для экспериментирования; природный материал; учебные пособия и приборы (весы, часы, бинокли, календари, зеркало, магнит, лупы, компас); худ. лит-ра, энциклопедии, справочники; ландшафты; модели всех видов по трудовой деятельности; материал по уходу за комнатными растениями; инструменты для мастерства, рукоделия; оборудования для стирки кукольной одежды и игрушек.

    Центр

    развивающих

    игр

    (Н, Т, В, Д, Б)

    - Расширение познавательного, сенсорного опыта детей

    • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
    • Дидактические игры
    • Настольно-печатные игры
    • Познавательный материал
    • Материал для детского экспериментирования
    • Ноутбук

    Центр

    конструиро

    вания

    (Н, Т, П, Д, Б)

    Применение познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества

    • Крупный строительный материал; мягкий геометрический конструктор; модели-схемы; игрушки для обыгрывания; набор дорожных знаков; набор инструментов; развивающие игрушки - конструкторы; лего.
    • Конструкторы (пластиковые, деревянные); строительные наборы (напольные и настольные, из мягкого материала, из дерева); схемы - образцы построек.

    Центр сюжетноролевых игр (Н, П, В, Д, Б)

    • Реализация полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.
    • Накопление жизненного опыта
    • Куклы, изображающие разных людей; куклы разного вида; игрушечная мебель разных размеров (кухонная, настольная, бытовое оборудование); предметы - заместители из разных материалов; коляски; машины.
    • Посуда; игрушки-предметы бытовой техники; атрибуты для ролевых игр; предметы-заменители; игрушки-куклы; маски, элементы костюмов; игры- макеты для режиссерских игр с наборами игрушек, животных; кукольный театр; пальчиковый театр; предметы - заместители из разных материалов.
    • Мелкие игрушки для игр с сюжетосложением; предметы - фигурки персонажей; модели-макеты; макет - карты; настольные театры, пальчиковые, фланелеграф, варежковый театр; декорации для инсценировок сказок; маски, шапочки; детали костюмов; атрибуты для ролевых игр.

    Центр

    безопасности (Н, П, В, Д, Б)

    Расширение

    познавательного

    опыта,

    использование в

    повседневной

    деятельности

    • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
    • Дорожные знаки
    • Литература о правилах дорожного движения
    • Иллюстративный материал по темам «Один дома», «Незнакомый человек», «Разговор по телефону,

    «Огонь - наш друг, огонь - наш враг» и т.п.

    Центр

    «Наша

    Родина»

    (Н, В, Д, Б)

    Расширение

    краеведческих

    представлений

    детей о стране,

    республике,

    городе

    • Государственная символика
    • Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
    • Предметы народно-прикладного искусства
    • Детская художественная литература по теме

    Центр книги

    (Н, В, Д, Б)

    Формирование

    умения

    самостоятельно

    работать с

    книгой,

    «добывать»

    нужную

    информацию

    -Детская литература в соответствии с возрастом детей (сказки, рассказы, повести, детские энциклопедии)

    • Иллюстрации для рассматривания по темам образовательной деятельности
    • Материалы о художниках - иллюстраторах
    • Портрет поэтов, писателей
    • Тематические выставки

    Центр театра

    (Н, Т, П, В, Д, Б)

    Развитие

    творческих

    способностей

    ребенка

    • Ширмы
    • Элементы костюмов
    • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
    • Предметы декорации

    Центр творчества (Н, В, Д, Б)

    Развитие

    продуктивной,

    творческой

    деятельности

    - Материал в изоуголок; аппликационные материалы, материалы для лепки; схемы - образы; карты с последовательностью действий из различного материала (пластилин, бумага); книги, альбомы для развития самостоятельности; демонстративная стена для детских работ

    Центр музыки

    (Н, В, Д, Б)

    Развитие

    творческих

    способностей в

    самостоятельной,

    ритмической

    деятельности

    - Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабаны, бубны, дудочки, свистульки, деревянные ложки, колокольчики, трещотка, треугольники, аккордеон); игрушки - самоделки неозвученные (балалайка, гармошка); музыкально - дидактические игры («Грустно-весело», «Угадай, на чем играю», «Муз. телефон», «Муз. лото», Муз. шкатулка»); портреты композиторов; магнитофон; аудиозаписи муз. сказок, детских песен, мелодий классической музыки.

    Центр отдыха и уединения (Т, П, Д, Б)

    Удовлетворение желания ребенка в отдыхе

    • «Палатки - домики»
    • Мягкий модуль

    3.4.Календарно-тематическое планирование по областям

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

    Социально-коммуникативное развитие

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

     «Беседа о лете»

    Обобщение представлений о лете по основным, существенным признакам. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    «Школа»

    Дать представления о школе, жизни школьников

    Развивать положительное отношение и стремление к школьному обучению.

    3«Наш помощник Светофор»

     «Общаемся друг с другом»

    Формирование представлений о средствах общения людей. Развивать умение проявлять  добрые чувства к сверстникам. Формировать представления о том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведения людей.

    4«Волшебный мир детства»

    «Правила поведения на улице»

    Способствовать соблюдению правил безопасного поведения при передвижении по дороге. Дать представление о правилах дорожного движения и развивать умение ими пользоваться.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    «Знакомство с народными музыкальными инструментами»

    Ознакомление с музыкальными инструментами коми народа. Обогащать знания детей о музыкальных инструментах. Воспитывать любовь  к народным обычаям.

    6«Природа вокруг нас»

    «Дом под крышей голубой»

    Формирование понятия, что природа – это наш общий дом. Формировать умение различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. Воспитывать любовь к природе.

    7«Осенний калейдоскоп»

     «Осень, осень»

     

    Закрепление знаний детей  о сезонных изменениях в природе. Дать представление о признаках  и приметах осени.

    8 Царство моего здоровья «Я и мое тело»

    «Грибное царство»

     Развивать умение различать съедобные и ядовитые грибы. Развивать умение различать ядовитые грибы по картинкам.

    9«Поздняя осень»

    Беседа о труде людей осенью.

    Формирование знаний о труде людей осенью.

    Устанавливать причины смены труда, сравнивать с трудом летом. Воспитывать уважение к труду людей.

    10«Неделя вежливости»

    «Правила на всю жизнь»

    Формирование представлений об основных правилах, по которым живут люди. Формировать умение соблюдать культуру поведения дома, в саду, общественных местах.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    «Труд мам»

    Обобщение знаний  о профессиях мам, их важности. Вызывать желание делать приятное

     Воспитывать уважение к труду мамы.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    «Воркутинский уголёк»

    Формирование представления о полезном ископаемом – угле. Дать представление о происхождении и процессе образования угля. Обогатить представления о добыче и использовании угля.

    13«Зимняя сказка»

    «Платье для Золушки»

    Ознакомление с процессом изготовления ткани. Умение называть профессии людей, изготовляющих одежду. Закреплять знания и умения различать разные виды одежды;  понятие: манера одеваться.

    14«Зимние забавы»

     «Русская зима»

    Формирование  представлений детей о пейзажной живописи. Закреплять знания детей о признаках зимы. Воспитывать эстетические чувства.

    15«Мои любимые игрушки»

    «Удивительный мир  игрушек».

     

    Ознакомление детей с коми культурой через игрушки коми народа. Дать  представление о природных материалах из которых изготавливались коми игрушки, последовательность изготовления и назначении игрушек.

    16«Новогодние приключения»

     «Как встречают Новый год в разных странах»

    Ознакомление детей с традициями других народов. Закрепить знания о русских традициях. Расширять представления детей о многообразии народов разных стран. Воспитывать нравственные чувства.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    «Русские посиделки»

    Привитие интереса к русскому народному фольклору. Развивать умение отгадывать загадки

    18«Рождественские посиделки»

     «Бывают ли в Воркуте святки?»

    Приобщение детей к традиции коми народа праздновать святочную неделю «Кутьянун».

    Дать  представление о празднике.  Формировать представление о праздновании праздника.

    19«Зимушка-зима»

     « Многонациональная Россия»

     Формирование представлений о жизни народов России, играх детей разных народов. Проявлять интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать  представление о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов.

    20«Доброта есть у всех»

    «Мы – дружные ребята!»

    Формирование умений контролировать свое поведение по отношению к своим близким, друзьям. Обогащать знания о нормах уважительного отношения ко всем окружающим.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

     «Спорт»

    Формирование становлению ценностей здорового образа жизни. Дать понятие, что занятия спортом очень полезны для здоровья человека. Воспитать желание выполнять физические упражнения, самомассаж.

    22«Лесные жители зимой»

    «Путешествие в лес»

    Формирование представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости животных со средой обитания. Расширять представление детей о значимости леса. Воспитывать любовь к природе.

    23«Мы без папы как без рук»

    «Профессии наших пап»

    Формирование интереса детей к миру взрослых. Расширять детские представления о многообразии профессией. Воспитывать гордость за родителей и уважение к ним.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    «Масленица»

    Формирование представлений о первом весеннем празднике масленице. Познакомить детей с содержанием этого праздника, его особенностями. Воспитывать интерес, уважение, любовь к традициям коми народа.

    25«Народные традиции»

    «Жили-были дед да баба»

    Ознакомление детей с традиционно – бытовой культурой на Руси. Формировать знания об особенностях русского народного костюма. Формировать  представление о быте, традициях русского народа.

    26«Моя любимая мама»

     « Моя мама»

    Формирование представлений об осознанном отношении ребенка к маме. Формировать представление о птице – кукушке и ее особенностях. Формировать знания, что не только мамы заботиться о детях, но и дети о матерях.

    27«Весна, красна!»

    «Весна – пришла!»

     

    Уточнение представлений детей о весне. Дать представление о весенних изменениях в природе на крайнем севере. Вызывать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы.

    28«Мир книги и театра»

    «Театр маленького воркутинца»

     

    Обогащение  представления детей о воркутинском кукольном театре. Дать  представление о кукольном театре, о куклах и декорациях. Заинтересовать детей и приобщить к созданию новых экспонатов театра в группе.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    «С кем бы я хотел дружить»

    Формирование у детей понятия о положительных чертах характера и поступка. Формировать представление о дружбе. Воспитывать женственность у девочек  мужественность у мальчиков.

    30«Космический полет фантазий»

    «День космонавтики»

    Расширение представлений об освоении космоса. Познакомить с российскими учеными (Циолковским, Королевым). Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин.

    31«Земля - наш общий дом»

    Полезные ископаемые Коми республики.

    Расширение представлений детей о полезных ископаемых. Дать  представления о добываемых ископаемых в Коми республике для промышленных нужд.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «Знает каждый гражданин: пожарный номер -01»

    Закрепление представлений детей о правилах пожарной безопасности. Формировать представление как вести себя во время пожара. Проявлять интерес к профессии пожарного и орудиях его труда.

    33«Лучик – лучик, пригревай! Деток, солнышко,встречай!»

    «Времена года»

    Формирование умений различать признаки времени года. Уточнять название весенних месяцев. Дать объяснение названия их в народе. Закреплять знания о приметах весны.

    34«Памяти павших, будьте достойны!»

    «Священная война»

    Закрепление знаний о воинских профессиях: пехотинец, танкист, летчик.  Дать  представления о профессии военных различных видов войск.

    35«Моя семья»

     «Дружная семья»

    Формирование любви и чуткого отношения к самым близким людям. Развивать потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

    36«Дружат дети всей земли»

    «Дружат дети всей земли»

    Проявлять интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать  представление о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Первичные представления о себе и окружающем мире        

    № Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    «Беседа о лете»

    Обобщение представлений о лете по основным, существенным признакам.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    «Игровое кафе»

    Систематизировать представления детей о фруктах и овощах. Познакомить с технологией приготовления блюд из овощей и фруктов: компот, варенье, пирог с капустой, салат.

    3«Наш помощник Светофор»

    «Какие бывают насекомые».

    Систематизировать представления о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенности внешнего строения, способу передвижения.

    4«Волшебный мир детства»

    «Чем отличаются люди друг от друга»

    Уточнить представления детей о том, что все люди разные, не похожие друг на друга.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    «Жизнь зверей осенью»

    Расширять представления детей об изменениях  в жизни зверей осенью. Развивать интерес к объектам природы

    6«Природа вокруг нас»

    «Путешествие семечка»

    Дать знания о строении семени. Дать представление, что семя - конечная стадия роста однолетнего растения, оно необходимо для продолжения жизни.

    7«Осенний калейдоскоп»

    «Экологические пирамиды».

     Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса -растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга.

    8 Царство моего здоровья «Я и мое тело»

    «Как человек дышит»

    Познакомить детей с дыхательной системой человека. Продолжать формировать познавательный интерес к человеку.

    9«Поздняя осень»

    « Из чего я сделан?»

    Ознакомление детей с клетками, их разнообразием, функциями, которые они выполняют через опытническую деятельность.

    10«Неделя вежливости»

    « Мой организм»

    Ознакомление с внешним строением тела человека, с его возможностями.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    «Почему земля кормит?»

    Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов.

    Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    «Приключения мамонтёнка»

    Формировать умения детей выделять характерные признаки каждого класса животных с опорой на модели. Тренировать в синхронизации понятий по заданному признаку.

    13«Зимняя сказка»

    «Север – царство льда и снега»

    Формирование представлений о климатических условиях Крайнего севера и тундры

    14«Зимние забавы»

    «Клуб знатоков леса»

    Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособлении животных и

    растений к условиям жизни. Формировать умение сравнивать, выделять существенные признаки,

    понимать простейшие причинно-следственные связи в природе.

    15«Мои любимые игрушки»

    «Где прячется здоровье»

    Уточнять знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия. Формирование представлений детей о зависимости здоровья от двигательной активности. Воспитывать желание заботиться о своем здоровье.

    16«Новогодние приключения»

    «Как живут наши пернатые друзья зимой?»

    Обобщить знания детей, полученные при наблюдении за птицами. Установить связь между формой клюва и питанием птиц во время зимовки.

    Вызвать желание помочь нашим пернатым друзьям.

    17

    Сундучок бабушки Рассказушки»

    «Русские посиделки»

    Расширять знания о русском народном фольклоре. Развивать умение отгадывать загадки.

    18«Рождественские посиделки»

    «Как узнать зиму»

    Обобщить представления о типичных зимних явлениях в неживой природе. Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой.

    19«Зимушка-зима»

    «Пищевые цепочки в лесу»

    Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных и факторов неживой природы на уровне частных и обобщённых понятий. Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. Учить выстраивать «Пищевые цепочки» в лесу.

    20«Доброта есть у всех»

    «Я тебя понимаю»

    Формировать умение  выражать свое настроение и чувствовать состояние другого. Формировать умение  заботится о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

    «Будь здоров, как Макс Орлов!» - здоровый образ жизни.

    Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, мерах профилактики и охране здоровья.

    22«Лесные жители зимой»

    Первая тайна Максима Орлова - полезные привычки. «Не ленись, как Булкин Коля, поступай, как Макс Орлов!»

    Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, мерах профилактики и охране здоровья.

    23«Мы без папы как без рук»

    Вторая тайна Максима Орлова - правильное питание.        «Максу

    бабушка готовит борщ, котлету и компот»

    Создать условия для формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового питания.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    Третья тайна Максима Орлова. «Чтобы крепким быть и сильным, ешь морковь и апельсины!»

    Вызвать у детей желание заботиться о своем здоровье через ознакомление с основами рационального питания.

    25«Народные традиции»

    Четвёртая тайна Макса Орлова. «Фастфуд нам не друг»

    Вызвать у детей желание   заботиться   о своем здоровье через ознакомление детей с основами рационального питания.

    26«Моя любимая мама»

    Правильное питание - главная тайна здоровья. «Будь здоров, как Макс Орлов».

    создать условия для формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового питания.

    27«Весна, красна!»

    «Режим дня - пятая тайна Максима Орлова»

    Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, мерах профилактики и охране здоровья.

    28«Мир книги и театра»

    Вредные привычки Коли Булкина. «Виртуальная сеть Человека- паука»

    Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, мерах профилактики и охране здоровья.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    Шестая тайна Максима Орлова. «Не ленись, как Булкин Коля, поступай, как Макс Орлов!»

    Формирование у детей первоначальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование приверженности к активному образу жизни, занятиям физкультурой и спортом.

    30«Космический полет фантазий»

    «Я - спортсмен, как Силачов, я здоров, как Макс Орлов».

    Формировать приверженность активному образу жизни, занятиям физкультурой и спортом.

    31«Земля - наш общий дом»

    «Хоккейная дружина»

    Сформировать у детей привычку к здоровому образу жизни, вызвать желание заниматься физкультурой и спортом.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «Весна идет»

    Обогащение словаря детей на тему «Весна».

    Формировать умение находить изменения в природе. Углублять знания детей о признаках весны.

    33«Лучик – лучик, пригревай! Деток, солнышко,встречай!»

    «Клуб знатоков»

    Закрепление полученных знаний об окружающем мире, развитее чувства коллективизма, чувства сплоченности в достижении цели.

    34«Памяти павших, будьте достойны!»

     «Я помню, я горжусь!»

    Формирование чувства уважения к защитникам Родины. Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к героям ВОВ через произведения искусства.

    35«Моя семья»

    «Моя семья»

    Формирование представлений о семье, как о людях, которые живут вместе, заботятся друг о друге.

    36«Дружат дети всей земли»

    Земля – наш общий дом.

    Формирование представлений о многообразии народов мира

    Первые шаги в математику и развитие сенсорной культуры

    Тема недели

    Тема

    Цель

    1«Ах, лето, а где ты?»

    «Повторение»

    Повторение пройденного материала,

    Углубить знания  свойств геометрических фигур;

    Развивать умение считать до 10, знать цифры;

    Упражняться в порядковом счете.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    «Повторение»

    Закрепить умение считать до 10, знать цифры;

    Упражняться в порядковом счете; Развивать умение сравнивать предметы по длине и ширине;

    Закреплять знания состава чисел 2, 3.

    3«Наш помощник Светофор»

    «Повторение»

    Упражнять в счете на слух, на ощупь; совершенствовать слуховое восприятие; Закреплять название геометрических фигур.

    4«Волшебный мир детства»

    «Счет»

    Закреплять умение считать до 10, узнавать цифры, Упражняться в порядковом счете; Развивать умение сравнивать предметы по длине и ширине, использовать сравнительные прилагательные («длиннее», «шире»); Закреплять состав чисел 4, 5.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    «Сравнение чисел. Знаки сравнения»

    Ознакомление со знаками «больше», «меньше», «равно»; Расширять  представления  о значении знаков «больше», «меньше», «равно».

    6«Природа вокруг нас»

    «Ориентировка в пространстве: справа, слева, впереди, позади, вверху, внизу»

     Развитие умений  правильно ориентироваться в пространстве; Развивать умение понимать  характеристики пространства: справа, слева, впереди, позади, вверху, внизу.

    7«Осенний калейдоскоп»

    «Знаки сравнения: «=», «<», «>» »

    Закрепление умения понимать количественные отношения между числами в пределах 10;

    Развивать умение «записывать» при помощи знаков «<» и «>»

    8 Царство моего здоровья

     мое тело»

    «Состав числа 5»

    Закрепление состава числа 5, умение составлять число 5 из двух меньших чисел.

    9«Поздняя осень»

    «Измерение длины»

    Ознакомление с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень; Формировать умение практически измерять длину  условной меркой.

    10«Неделя вежливости»

    «Измерение длины»

    Формирование  представлений  об измерении длины с помощью мерки; Дать представления о сантиметре  и метре, как  единицы измерения длины.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

     «Знакомство со знаком сложения»

     

    Ознакомление со знаком сложения (+).

    Развивать умение формулировать арифметические действия (1+1=2).

    12«Воркута, удивительно ты хороша

     «Знакомство со знаком вычитания»

    Ознакомление со знаком вычитания (-); Развивать умение формулировать арифметические действия (3-1=2).

    13«Зимняя сказка»

     «Решение задач»

    Обучение детей умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; Закреплять умение увеличивать и уменьшать число на единицу.

    14«Зимние забавы»

    «Многоугольник»

    Ознакомление  детей с многоульником, его признаками, сторонами, углами, вершинами.

    15«Мои любимые игрушки»

     «Состав числа 6»

    Ознакомление детей с составом числа 6, из двух меньших.

    16«Новогодние приключения»

    «Количество и счет»

    Систематизация знаний детей о составе чисел 4,5,6 из двух меньших.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    «Число и цифра 7. Состав числа 7»

    Ознакомление детей с составом числа 7  из двух меньших. Понимать взаимосвязь между частью и целым.

    18«Рождественские посиделки»

    «Измерение объема»

    Формирование представлений  об измерении объемов  с помощью мерки, зависимость результата измерения от выбора мерки.

    19«Зимушка-зима»

    «Ориентировка на плоскости листа»

    развитие умения ориентировки на листе бумаги Закреплять состав числа5, 6,7.

    20«Доброта есть у всех»

    «Геометрические фигуры. Решение задач геометрического содержания»

    Развитие умения решать задачи геометрического характера на смекалку; Закреплять знания о геометрических фигурах, их свойствах.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

     «Часы»

    Ознакомление детей с часами и их назначением;  Закреплять умение правильно употреблять предлоги: за, из, под, в.

    22«Лесные жители зимой»

    «Число и цифра 8. Состав числа 8»

    Ознакомление детей с составом числа 8  из двух меньших; Развивать умение расшифровывать и зашифровывать информацию о предметах, о их знаково-символическим обозначениям.

    23«Мы без папы как без рук»

    «Состав числа 8.Знаки > ,<, =»

    Обучение детей умений составлению числа 8 из меньших; закрепление умения пользоваться знаками >,<, =.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    «Число и цифра 9. Состав числа 9»

    Ознакомление детей с составом числа 9  из двух меньших; Закреплять умение пользоваться знаками >,<, =.

    25«Народные традиции»

     «Деление целого на 2 и 4 равные части».

    Обучение умений делить целое на 2 и 4 равные части;  Упражнять в  складывании бумаги по наглядному и словесному  указанию.

    26«Моя любимая мама»

     «Деление прямоугольника на части».

     Обучение умений делить предметы на 8 частей.

    Развивать умение делить предметы на 8 частей, устанавливать отношения между целым и частью.

    27«Весна, красна!»

    «Число 0.  Цифра 0»

     

     Ознакомление детей с числом и цифрой 0.

     Развивать умение считать до 20.

    28«Мир книги и театра»

     «Число и цифра 10. Состав числа10»

    Обучение умений  составлять число 10  из двух меньших; Закреплять знания прямого счета и обратного счета в пределах 10.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    «Количество и счет. Цифра 10»

    Систематизация знаний о числе и цифре 10, состав числа; Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.

    30«Космический полет фантазий»

    «Второй десяток»

    Ознакомление с составом и образованием второго десятка; Развивать умение считать в пределах 20.

    31«Земля - наш общий дом»

    «Счет до 20»

    Обучение умений считать до 20; Закреплять знания о числе и цифре 10, состав чисел 8,9,10 из двух меньших.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «План. Карта путешествий»

    Формирование умений в  ориентации по элементарному плану; Закреплять умение считать в пределах 20.

    33«Лучик – лучик, пригревай! Деток, солнышко,встречай!»

    «Повторение»

    Продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги, выполнять задание под диктовку; Развивать умение согласовывать числительное, прилагательное и существительное во всех падежах.

    34«Памяти павших, будьте достойны!»

    «Повторение»

     Закреплять умение ориентироваться в направлении и движении с помощью плана.

    Закреплять умение составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    35«Моя семья»

    «КВН»

    Обобщение знаний по всему пройденному материалу.

    36«Дружат дети всей земли»

    «Повторение»

    Обобщение знаний по всему пройденному материалу.

    Образовательная область «Развитие речи»

    Развитие речи

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    Рассказывание  по картине «В школу»

    Обучение умению составлять сюжетный рассказ по картине.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    Пересказ сказки «Лиса и козел»

    Обучение умению использовать  при пересказе образные худ. средства, выразительно передавать диалоги персонажей.

    3«Наш помощник Светофор»

    «В сказочном лесу»

    Развитие образности речи с помощью лексических и грамматических упражнений.

    4«Волшебный мир детства»

    Рассказывание на тему: «Первый день Тани в саду».

    Развитие умений детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

    Развитие умений связывать в единое целое части рассказа.

    6«Природа вокруг нас»

    Рассказывание на заданную тему.

    Обучение умений составлять короткий рассказ на заданную тему.

    7«Осенний калейдоскоп»

     Пересказ сказки Л.Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку»

    Развитие умений пересказывать литературный текст.

    8 Царство моего здоровья

     мое тело»

    Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные»

    Обучение составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события.

    9«Поздняя осень»

    Придумывание сказки на тему: «Как ежик выручил зайца».

    Обучение умений придумывать сказку на заданную тему.

    10«Неделя вежливости»

    Придумывание сказки на тему: «День рождения зайца».

    Обучение самостоятельному придумыванию сказки на заданную тему по плану.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    Составление описательного рассказа на тему  «Моя картина»

    Развитие связной речи; Дать элементарные представления о некоторых способах словообразования

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    Рассказывание на тему из личного опыта «Мои любимые места нашего города»

    Развитие умение отбирать для рассказа самое существенное и интересное.

    13«Зимняя сказка»

    Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял»

    Развитие умения развивать сюжет, предложенный воспитателем.

    14«Зимние забавы»

    Рассказывание по картине: «Вот так покатался!»

    Обучение  умений рассказывать по картине, используя для описания зимы образные слова и выражения.

    15«Мои любимые игрушки»

    Рассказывание на тему: «Моя любимая игрушка»

    Развитие умений составлять рассказ из личного опыта.

    16«Новогодние приключения»

    Придумывание сказки на заданную тему.

    Формирование  умений придумывать сказку на заданную тему, передавая специфику сказочного жанра.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    Пересказ сказки «У страха глаза велики».

    Обучение умений пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений.

    18«Рождественские посиделки»

    Рассказывание по картине «Лиса с лисятами».

    Обучение  умений составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность.

    19«Зимушка-зима»

    Рассказывание по картине «Дети Севера»

    Развитие умение составлять рассказ по картине.

    20«Доброта есть у всех»

    Сравнение и описание предметов.

    Обучение умений составлять рассказ, включая в него антонимы.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

    Рассказывание из серии сюжетных картин.

    Обучение  умений составлять коллективный рассказ, давать шуточные названия.

    22«Лесные жители зимой»

    Описание предложенных картинок.

    Развитие умение отбирать для рассказа самое существенное и интересное; Обучение составлять коллективный описательный рассказ по предложенным картинкам.

    23«Мы без папы как без рук»

    Рассказывание по сюжетным картинкам.

    Обучение умений составлять рассказ по сюжетным картинкам.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    Рассказывание  по серии сюжетных картин.

    Обучение умений коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картин.

    25«Народные традиции»

    Рассказывание по картине «Подарки к 8 Марта».

    Развитие умений придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине.

    26«Моя любимая мама»

    Рассматривание пейзажной картины

    Формирование умения правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.

    27«Весна, красна!»

    Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж».

    Развитие умений пересказывать текст близко к тексту.

    28«Мир книги и театра»

    Придумывание сказки на заданную тему.

    Формирование  умений придумывать сказку на заданную тему, передавая специфику сказочного жанра

    29«Улыбайся вместе с нами»

    Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»

    Обучение  умению выразительному пересказыванию сказки.

    30«Космический полет фантазий»

    Рассматривание пейзажной картины.

    Формирование умений правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.

    31«Земля - наш общий дом»

    Рассказывание по картине:

     «Если бы мы были художниками».

    Обучение умений у детей составлению коллективного рассказа– описание.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».

    Обучение умению пересказывать рассказ от третьего лица.

    33«Лучик – лучик, пригревай! 

    Рассказывание по картине.

    Обучение умений у детей составлению связного рассказа по картине.

    34«Памяти павших, будьте достойны

    Рассказывание на заданную тему.

    Развитие умения составлять рассказ на заданную тему.

    35«Моя семья»

    Рассказывание на самостоятельно выбранную тему.

    Развитие умения придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

    36«Дружат дети всей земли»

    Рассказывание истории из личного опыта

    Развитие умение последовательно рассказывать о ярких  событиях из своей жизни, умение слушать собеседника.

    Подготовка к обучению грамоте

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    Повторение

     

    Закрепление материала по основным единицам речи: звуку, слову, предложению. Развивать умение определять место звука в словах, использовать в своей речи активный словарный запас.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    Повторение.

    Закрепление материала по основным единицам речи: звуку, слову, предложению. Развивать умение выделять заданные  звуки в стихах, загадках, словах.

    3«Наш помощник Светофор»

     Звонкие согласные звуки [б] и [б`], буква Б, б

    Ознакомление со звуками [б] и [б`], буквой Б, б. Формировать навык находить этот звук в словах, определять звук на слух.

    Волшебный мир детства»

    Закрепление звуков [б], [б`], буквы Б.Сопоставление звуков [б] и [п]

    Закрепление звуков [б], [б`] и буквы Б. Развивать умение  из слогов составлять слова, запоминать графический образ согласной буквы, рук.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    Звук [г], [г`]. Буква Г.

    Ознакомление со  звуком [г], [г`] и буквой Г. Развивать умение   находить этот звук в двух позициях, читать по слоговой таблице.

    6«Природа вокруг нас»

    Закрепление звуков [г], [г`], буквы Г.Сопоставление звуков [г] и [к].

    Закрепление звука [г], [г`], буквы Г. Развивать умение  сравнивать слова в парах, читать слова по слоговой таблице и по карточкам из игры В. Воскобовича .

    7«Осенний калейдоскоп»

    Звук [д], [д`]. Буква Д.

    Ознакомление со звуками [д] и [д`], буквой Д. Формировать умение давать характеристику звукам [д] и [д`], букве Д.

    8 Царство моего здоровья

     мое тело»

    Сопоставление звуков [д] и [т]. Орфография и орфоэпическое чтение (сад-садик, рады-рад).

    Развитие  умений преобразовывать слова путем замены одной буквы на другую. Формировать умение преобразовывать слова путем замены одной буквы на другую.  Развивать умение сопоставлять звуки [д] и [т].

    9«Поздняя осень»

    Звук [й], буква Й.

    Ознакомление со звуком [й] и буквой Й. Развивать умение давать характеристику  звуку [й] и букве Й.

    10«Неделя вежливости»

    Сопоставление звуков [й] и [и].

    Развивать умение в сопоставление звуков [й] и [и]. Развивать умение сопоставлять звуки  [й] и [и].  Формировать  умение находить, что общего между этими звуками.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    Буква Ь.

    Ознакомление с буквой Ь. Формировать умение образовывать новые слова, придумывать названия предметам с необычными функциями.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

     Буква Ь в середине слова как знак мягкости.

    Обучение умению слышать и распознавать Ь в словах. Формировать умение  читать имена по магнитной азбуке, наращивать слова.

    13«Зимняя сказка»

    Закрепление звуков [д], [т], [й], [и] и букв Д, Т, И, Й, Ь в конце и в середине слова.

    Закрепление  с детьми звуков  [д], [т], [й], [и] и буквы. Развивать умение давать характеристику звукам  [д], [т], [й], [и] и буквам. Развивать умение  читать слова, выкладывать буквы из конструктора.

    14«Зимние забавы»

     Звук [е], буква Е.

    Ознакомление детей со звуком [е] и буквой. Развивать умение давать характеристику  звуку [е] и букве. Формировать умение  находить эту букву в трех позициях.

    15«Мои любимые игрушки»

    Закрепление гласного звука [е], буквы Е.

    Закрепление с детьми гласного  звука [е] и буквы  Е. Развивать умение составлять слова из букв и слогов.  Развивать умение правильно делить слова на слоги.

    16«Новогодние приключения»

    Гласный звук [йа], буква Я.

    Ознакомление   со звуком [йа] и буквой Я. Развивать умение давать характеристику  гласному  звуку [йа] и букве Я.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    Закрепление

    звука [йа], буквы Я.

    Закрепление звука [йа], буквы Я. Развивать умение  читать слова с этой буквой, отгадывать загадки и выкладывать из букв слова.

    18«Рождественские посиделки»

    Гласный

    звук [йу], буква Ю.

    Ознакомление  гласным звуком [йу] и  буквой Ю. Развивать умение давать характеристику звуку [йу], букве Ю. Развивать умение находить звук в словах в трех позициях, сравнивать слова на слух.

    19«Зимушка-зима»

    «Хитрые звуки и буквы»

     

    Ознакомление двойными гласными звуками.  Развивать умение давать характеристику звуку [йу], букве Ю, звуку [йа], букве Я. Развивать умение находить звук в словах в трех позициях, сравнивать слова на слух.

    20«Доброта есть у всех»

    «Хитрые звуки и буквы»

     

    Закреплять умение давать характеристику звуку [йу], букве Ю, звуку [йа], букве Я. Развивать умение находить звук в словах в трех позициях, сравнивать слова на слух.  Развивать умение  читать слова по слоговой таблице.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

    Звук [йу], буква Ю.

    Закрепление  звука [йу] и буквы Ю. Закреплять умение давать характеристику звуку [йу], букве Ю. Развивать умение чтения слов по слоговой таблице.

    22«Лесные жители зимой»

    Гласный звук [йо], буква Ё.

    Ознакомление с гласным звуком [йо] и  буквой Ё. Развивать умение давать характеристику  гласным звуку [йо] и  букве Ё.  Развивать умение  выкладывать слова из разрезной азбуки.

    23«Мы без папы как без рук»

    Глухой согласный звук [ц], буква Ц.

    Ознакомление с глухим согласным звуком [ц], буквой Ц. Развивать умение давать характеристику согласному звуку [ц], букве Ц.

    Развивать умение определять место звука в трех позициях.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    Глухой согласный звук [ч], буква Ч.

    Ознакомление  с глухим согласным звуком [ч] и буквой Ч. Развивать умение  давать характеристику глухому  согласному звуку [ч] и букве Ч. Развивать умение  приводить примеры слов с этим звуком в трех позициях.

    25«Народные традиции»

    Звук [щ], буква Щ.

    Ознакомление со звуком [щ] и буквой Щ. Развивать умение давать характеристику звуку [щ] и букве Щ. Развивать умение  читать по слоговой таблице.

    26«Моя любимая мама»

     Звуки [ф], [ф`]. Буква Ф.

    Ознакомление  с глухими согласными звуками [ф], [ф`] и  буквой Ф. Развивать умение давать характеристику  глухим согласным звукам [ф], [ф`] и  буквой Ф. Развивать умение определять место звука в словах в трех позициях.

    27«Весна, красна!»

     Звук [э], буква Э.

    Ознакомление детей со звуком [э] и буквой Э. Развивать умение давать характеристику   звуку [э] и букве Э. Закреплять умение   придумывать слова с этим звуком в трех позициях.

    28«Мир книги и театра»

    Разделительный твердый знак – буква Ъ. Разделительный  мягкий знак.

    Ознакомление  с разделительным твердым и мягким знаками. Формировать понимание значимости Ъ в словах. Развивать умение  наращивать слова, составлять предложения.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    Двойные согласные.

    Ознакомление  со словами, где есть двойные согласные, и научить их выкладывать из разрезной азбуки. Развивать умение  слышать слова, где есть двойные согласные. Развивать умение  выкладывать слова из разрезной азбуки, читать слова.

    30«Космический полет фантазий»

    Алфавит.

    Закреплять понимание, что такое алфавит, из чего состоят слова. Развивать умение выкладывать слова из букв.

    31«Земля - наш общий дом»

    Закрепление пройденного  материала: звуки, слоги.

    Закреплять умение различать твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, выделять слоги, конструировать слова.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    Закрепление пройденного: слова, предложения.

    Развивать умение детей в чтении слов, коротких предложений – повествовательных, вопросительных, восклицательных.

    33«Лучик – лучик, пригревай! 

    Волшебные буквы.

    Обучение  складывать буквы из различных элементов конструктора, трансформировать одну букву в другую.

    34«Памяти павших, будьте достойны

    Путешествие в сказочный город букв.

     

    Закрепление понятий: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, разделение звуков на твердые и мягкие, звонкие и глухие.

    35«Моя семья»

    Повторение

    Закреплять знания о звуках и буквах, гласных и согласных звуках, разделение звуков на твердые и мягкие, звонкие и глухие.

    36«Дружат дети всей земли»

    Повторение.

    Закрепление пройденного материала. Закреплять знания о звуках и буквах, гласных и согласных звуках, разделение звуков на твердые и мягкие, звонкие и глухие.  Развивать умение детей в чтении слов, коротких предложений – повествовательных, вопросительных, восклицательных.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Чтение художественной литературы

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    Чтение рассказов об осени.

    «О чем печалилась осень?»

    Развитие умения слышать и выделять в тексте выразительные средства.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    Рассказывание русской народной сказки «Царевна - лягушка»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    3«Наш помощник Светофор»

    Рассказывание русской народной сказки «Сивка - бурка»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    4«Волшебный мир детства»

    Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка».

    Развитие умения сопоставлять и замечать сходства и различия сказок.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    Ознакомление с малыми фольклорными формами

    Уточнение представлений о жанровых особенностях.

    6«Природа вокруг нас»

    Заучивание стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало».

    Обучение умению выразительному чтению стихотворения.

    7«Осенний калейдоскоп»

    Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень»

    Обучение умению выразительному чтению стихотворения.

    8 Царство моего здоровья

     мое тело»

    Чтение сказки «Про зайца – длинные уши…» Д. Мамина Сибиряка.

    Формирование целостного восприятия художественного текста в единстве содержания и художественной формы.

    9«Поздняя осень»

     Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»

    Ознакомление детей с жанром басни.

    10«Неделя вежливости»

    Чтение рассказа В.Осеевой «Волшебное слово»

    Формирование целостного восприятия художественного текста

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    Чтение сказки «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

    Углубление и расширение знаний о творчестве А.С. Пушкина.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    Чтение коми народной сказки «Медвежьи няньки»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    13«Зимняя сказка»

    Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

    Обучение умению выразительному чтению стихотворения

    14«Зимние забавы»

    Чтение коми народной сказки «Снегурушка и лиса»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    15«Мои любимые игрушки»

    Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения

    16«Новогодние приключения»

    Рассказывание сказки В. И. Одоевского «Мороз Иванович»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    Чтение басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица»

    Ознакомление детей с жанровыми особенностями басни

    18«Рождественские посиделки»

    Малые фольклорные формы.

    Ознакомление детей с малыми фольклорными формами

    19«Зимушка-зима»

    Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза»

    Обучение умению выразительному чтению стихотворения

    20«Доброта есть у всех»

    Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным»

    Обучение умению понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

    Чтение басни С. Михалкова «Ошибка»

    Обучение умению понимать нравственный смысл басни.

    22«Лесные жители зимой»

    Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    23«Мы без папы как без рук»

    Чтение  А. Гайдар «Сказка о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове»

    Подвести детей к нравственному  пониманию сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    Чтение рассказа          С. Иванова «Каким бывает снег»

    Формирование целостного восприятия художественного текста в единстве содержания и художественной формы.

    25«Народные традиции»

    Малые фольклорные формы

     

    Развитие интереса к пониманию смысла образных выражений.

    26«Моя любимая мама»

     Чтение рассказов, стихотворений о весне.

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    27«Весна, красна!»

    Заучивания стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки»

    Развивать умение выразительно читать стихотворение наизусть

    28«Мир книги и театра»

    Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик»

    Закрепление знаний о жанровых особенностях сказки.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения

    30«Космический полет фантазий»

    Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень»

    Обучение умению осмысливать аллегорию басни, ее образной сути.

    31«Земля - наш общий дом»

    Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка»

    развитие умения воспринимать образное содержание произведения.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    Чтение рассказов Л. Толстого «Пожарные собаки», «Пожар»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения

    33«Лучик – лучик, пригревай! 

    Чтение сказки М. Михалкова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок»

    Обучение умению осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.

    34«Памяти павших, будьте достойны

    Чтение стихов о Великой Отечественной Войне Благинина «Шинель», А. Митяев «Землянка», С. Баруздин «Шел по улице солдат»

    Развитие умения воспринимать образное содержание произведения

    35«Моя семья»

    Чтение басни И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»

    Обучение умению осмысливать аллегорию басни, ее образной сути.

    36«Дружат дети всей земли»

    Литературная викторина

    Закрепление знаний детей о литературных произведениях.

    Изобразительное искусство. Рисование

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    «Улетает наше лето»

    Развитие умений отражать свои впечатления в рисунке. Развивать художественное восприятие и творческое воображение.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    «Картинки на песке»

    Умение переносить рисунок на песке в рисунок на бумаге. Развивать художественное восприятие и творческое воображение.

    3«Наш помощник Светофор»

    «Мы едем, едем, едем в далекие края»

    Отражение в рисунке впечатлений о поездке, рисование несложных сюжетов и пейзажей.

    4«Волшебный мир детства»

    «Веселые качели»

    Умение самостоятельно выбирать изобразительно-выразительные средства.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    «Дети танцуют на празднике в детском саду»

    Развитие умения  рисовать  фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья пляшущих).

    6«Природа вокруг нас»

    «Деревья смотрят в озеро»

    Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (симметричных) изображений акварелью.

    7«Осенний калейдоскоп»

    «Лес, точно терем расписной…»

     Учить детей создавать образы разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию, подбирая красивые цветосочетания.

    8 Царство моего здоровья

    Я и мое тело»

    «Мы с мамой улыбаемся»

    (рисование  лица)

    Рисование парного портрета  с передачей особенностей внешнего вида, характера  настроения конкретных людей.

    9«Поздняя осень»

    «Такие разные зонтики»

    (декоративное  рисование  с элементами письма)

    Осмысление связи между орнаментом и формой украшенного изделия. Учить детей рисовать узоры на полукруге.

    10«Неделя вежливости»

    «Разговорчивый родник»

    (рисование пастелью)

    Освоение приемов работы острым краем (штриховка), и плашмя (тушевка). Учить передавать движение воды: рисовать свободные динамичные линии – «струйки» разного цвета.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    «Букет цветов»

    (рисование с натуры)

    Развитие способности к передаче композиции с определенной точки зрения. Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    «Малица»

    (рисование коми орнамент)

     

    Развитие умение изображать коми орнамент на одежде. Расширять представления детей о разнообразии элементов коми орнамента.

    13«Зимняя сказка»

    «Дремлет лес под сказку сна»

     

    Совершенствовать технику рисования концом кисти. Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Побуждать к поиску оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев.

    14«Зимние забавы»

    «Морозные узоры»

    (декоративное рисование)

    Умение рисовать узоры в стилистике кружевоплетения. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов

    15«Мои любимые игрушки»

    «Моя любимая игрушка»

    Развитие умений передавать самостоятельно простые предметы. Формировать  умения передавать предмет доступными графическими способами.

    16«Новогодние приключения»

    «Волшебные снежинки»

    (декоративное рисование)

    Формирование умения строит, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путем симметричного наращивания элементов. Использовать в узоре разнообразных прямых, округлых линий формы, растительных элементов и круговой узор из центра.

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

    «Лиса - кумушка  и лиса голубушка»

    (сюжетное рисование)

    Формировать  умения рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Создать  условия для возникновения интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными средствами.

    18Рождественские посиделки»

    «Начинается январь, открываем календарь…»

    Развитие умения создавать сюжетную картинку. Формировать умения составлять  гармоничные цветовые композиции.

    19«Зимушка-зима»

    «Белая береза под моим окном…»

    Развивать умение изображать зимнюю березку по мотивам лирического стихотворения. Создать  выразительный образ зимнего дерева.

    20«Доброта есть у всех»

    «Забавные рожицы»

    Развитие умения изображать правильные пропорции  лица, передавая различные эмоции.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

     «Гжель»

    (декоративное рисование)

    Ознакомление с декоративной росписью, ее цветом и оттенками. Обучать приемам рисования гжели.

    Развивать интерес к декоративно-прикладному творчеству.

    22«Лесные жители зимой»

    «Белочка»

    Развитие умение передавать в рисунке образ белочки. Развивать образное восприятие, представление, творчество.

    23«Мы без папы как без рук»

    «Папин портрет»

    (рисование с опорой на фотографию)

    Формирование умений рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характера  и настроение конкретного человека.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    «Солнышко, нарядись»

    Создание  условий для возникновения у детей  желания создать образ солнышка по мотивам декоративно –прикладного искусства и книжной графики.

    25«Народные традиции»

    «Золотая Хохлома»

     (декоративное рисование)

    Форм. ум рис. на бумаге узоры из растительных элементов (травка, кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской  росписи.

    26«Моя любимая мама»

    «Милой мамочки портрет»

    (рисование по представлению или с опорой на фото)

    Развитие умения передать в рисунке правильно пропорции лица.

    27«Весна, красна!»

    «Весеннее небо»

    (рисование в технике «по-мокрому»)

    Формирование  умения изображать небо способом цветовой растяжки «по-мокрому». Создать  условий для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами.

    28«Мир книги и театра»

    «Солнечный цвет»

    (рисование –экспериментирование)

    Расширение цветовой палитры, знакомство со способами получения солнечных оттенков.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    «Веселые клоуны»

    (рисование лица клоуна)

     

    Формирование умений передавать в рисунке грима клоуна. Формировать умения слабо нажимая на карандаш получать светлый тон (розовый для лица), самостоятельно подбирать яркие цвета для раскраски костюма клоуна

    30«Космический полет фантазий»

    «День Космонавтики»

    Закрепление умений детей самостоятельно отражать свои представления о космосе. Развивать композиционные умения, чувства цвета, пропорции.

    31«Земля - наш общий дом»

    «Радуга – дуга»

    Закреплять умения детей самостоятельно и творчески отражать свои представ о красивых природных явлениях, разными изо – выразительными средствами.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «Огонь добрый, огонь злой»

    Развитие творческих способностей, умения использовать разнообразные материалы. Закрепить правила пожарной  безопасности.

    33«Лучик – лучик, пригревай! 

    «Зеленый май»

    (рисование-экспериментирование)

    Создание условий для возникновения интереса к экспериментальному освоению цветов. Развивать самостоятельность и инициативность.

    34«Памяти павших, будьте достойны

    Праздничный салют

    Формирование умений  воплощать в художественной форме знакомыми приемами рисования ночного неба с салютом. Развивать чувства цвета, композиционных умений

    35«Моя семья»

    «Моя семья»

    Закрепление умения рисования фигуры человека. Развивать композиционные умения, чувства цвета.

    36Дружат дети всей земли»

    «Я рисую море…»

    (рисование – экспериментирование)

    Создание условий для возникновения интереса к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками.

    Лепка

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    «Корзинки»

    Развивать умение передавать разнообразные формы корзин. Развивать творческие способности, воображение.

    2«Самые красивые и аккуратные»

    «Грибы в корзинке»

    Развивать умение использовать разнообразные приемы лепки, развивать творческие способности, воображение.

    3«Наш помощник Светофор»

    «Чайный сервиз»

    Развивать умение использовать разнообразные приемы лепки, развивать творческие способности, воображение.

    4«Волшебный мир детства»

    «Азбука в картинках»

    Предложить  передать конфигурацию знакомых букв пластическими средствами по замыслу. Развивать интерес к освоению грамоты, закрепление представлений о начертании печатных букв.

    5«Музыкальный калейдоскоп»

    «Азбука в картинках»

    Продолжать учить  передать конфигурацию знакомых букв пластическими средствами по замыслу. Развивать интерес к освоению грамоты, закрепление представлений о начертании печатных букв.

    6«Природа вокруг нас»

    «Филимоновская игрушка «Петушок»

    Развивать умение лепить петушка скульптурным или комбинированным способом.

    7«Осенний калейдоскоп»

    «Корзины с фруктами и овощами»

    ( лепка)

    Совершенствование техники многофигурной и сложноцветной рельефной лепки. Показать новые приемы лепки; развивать  композиционные умения и способность к восприятию и воплощению образа со своей точки зрения.

    8 Царство моего здоровья

     мое тело»

    «Дымковская игрушка «Лошадка»

    Развивать умение лепить лошадку скульптурным или комбинированным способом, лепить из целого куска фигурку лошадки приемом вытягивания.

    9«Поздняя осень»

    «Спортивный праздник»

    (сюжетная коллективная лепка)

    Освоение и самостоятельное изобретение способов передачи движения фигурок. Продолжать учить передавать разнообразные  движения человека и несложные взаимоотношения между действующими лицами сюжета.

    10«Неделя вежливости»

    «Дымковская игрушка «Барыня»

    Продолжать учить лепить по мотивам народной игрушки, лепить полые формы, соблюдать пропорции фигуры.

    11«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    Лепка по замыслу

    Развитие умения самостоятельно задумывать содержание своей работы доводить замысел до конца.

    12«Воркута, удивительно ты хороша

    «Чулок» (лепка из соленого теста)

    Развивать умение пользоваться в лепке тестом, развивать умение передавать форму чулка и использовать разнообразный подручный материал для передачи рельефа.

    13«Зимняя сказка»

    «Малица»

    Продолжать знакомить детей с бытом и культурой народов севера. Учить детей лепить, передавать формы верхней одежды, украшать коми орнаментом.

    14«Зимние забавы»

    «Бабушкины сказки»

    (лепка сюжетная)

    Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно  выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и приемы лепки, в зависимости от характера образа придавать персонажам сказочные черты.

    15«Мои любимые игрушки»

    «Елочка»

    Развивать умение лепить елочку модульным способом, расплющивать шарики в диски по определенному размеру и накладывать поочередно (от большего к меньшему)

    16«Новогодние приключения»

     «Дед Мороз спешит на елку»

    Вызвать интерес к сказочным образам, учить передавать их в лепке, используя полученные умения

    17«Сундучок бабушки Рассказушки»

     «Снежный кролик»

    формирование умений создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Развивать глазомер, чувства  формы и пропорции.

    18«Рождественские посиделки»

    Мы поедем, мы помчимся…»

    (упряжка оленей, коллективная лепка)

    Развитие умений передавать в лепке движение оленя. Формировать умения создавать из отдельных лепных фигурок композицию.

    19«Зимушка-зима»

    «Лепка зайцев»

    Познакомить детей с несколькими приемами лепки зайца, передавать правильные пропорции фигуры животного.

    20«Доброта есть у всех»

    «Черепаха»

    Развивать умение лепить животных с натуры, передавая характерные особенности формы, частей тела, пропорций, закреплять  умение применять знакомые приемы лепки.

    21«Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!»

    «Чудесные раковины»

    (лепка с натуры)

     

    Ознакомление со способом изготовления двойной  закрывающейся раковины, Создание  условий  для художественного оформления вылепленных раковин с помощью бусин, бисера, пуговиц.

    22«Лесные жители зимой»

    «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»

    (пластилиновая живопись)

    Ознакомление детей с новым приемом лепки- цветовой растяжкой, создание условий для свободного выбора детьми содержания и техники (закат на море или лунная ночь, буря или легкий бриз, кораблик крупным планом или вдали)

    23«Мы без папы как без рук»

    «Песец»

    закрепление умений лепить животных, передавая форму, строение и величину частей.

    24«А мы Масленицу дожидались!»

    «Кружка для папы»

     

    Формирование  умения лепить посуду конструктивным способом, оформления вылепленных  кружек с помощью бусин, бисера, пуговиц.

    25«Народные традиции»

    «Учимся лепить птиц»

    Развивать умение лепить птиц из целого куска по мотивам народной игрушки, побуждать  к самостоятельному поиску приемов декоративной лепки.

    26«Моя любимая мама»

    Пластина украшенная цветком»

    (лепка на пластине)

    Формирование  умений размазывать пластилин, декорация способом «барельефа» (способ налепа, оформление бордюра)

    27«Весна, красна!»

    «Сувенир для мамы»

    Развивать умение сравнивать разные способы изображения, передавать полуобъемное изображение, использовать стеку для отделки формы.

    28«Мир книги и театра»

    «Загадки и отгадки»

    Развивать умение создавать образ как отгадку загадки без наглядного подкрепления.

    29«Улыбайся вместе с нами»

    «Лошадки»

    (веселая карусель)

    Развитие умения лепить фигурки животных на основе цилиндра. Познакомить  с многообразием игрушек и спецификой декора – характерными элементами и цветосочетаниями

    30«Космический полет фантазий»

    «Лепим цифры»

    Развивать умение лепить цифры разными способами, предложить передать образы цифр пластическими средствами, ориентировать на поиск разных вариантов оформления.

    31«Земля - наш общий дом»

    «Космодром»

    Развивать умение создавать конкретные пластические образы конструктивным и комбинированным способами: преобразовывать и дополнять цилиндрическую форму для получения космического корабля, преобразовывать форму шара для получения спутника.

    32«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «Паук Пафнутий»

    Развивать умение создавать образы по представлению и по замыслу, решать сложные художественные задачи, развивать воображение, пространственное мышление.

    33«Лучик – лучик, пригревай! 

    «Яблонька»

    Воспитывать интерес к природе, желание ее лепить, развивать эстетическое восприятие, умение передавать строение дерева.

    34«Памяти павших, будьте достойны

    Барельеф  «Цветы»

    Продолжать освоение техники рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры цветов, украшать налепами и контррельефами.

    35«Моя семья»

    Глиняный ляп»

    (лепка – экспериментирование)

    Совершенствовать умения создавать и трансформировать выразительные лепные образы скульптурным способом. Формировать умения планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно.

    36«Дружат дети всей земли»

    Два жадных медвежонка

    Создание пластичной композиции по мотивам

    сказки.

    Аппликация

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Ах, лето, а где ты?»

    Бабочки-красавицы»

    Развитие умения отражать свои впечатления и представлений об окружающем  мире в творческих работах.

    2«Наш помощник Светофор»

    «Дачный домик»

    Развивать умение работать с ножницами, умение вырезать геометрические фигуры, уметь вырезать из квадрата треугольник, развитие творческих способностей.

    3«Музыкальный калейдоскоп скоп»

    На улицах нашего города»

    (сюжетная аппликация)

    Вызвать у детей интерес к созданию оригинальной композиции. Совершенствовать аппликативную технику – свободно варьировать разные приемы работы в соответствии с замыслом.

    4«Осенний калейдоскоп»

    «Шляпы, короны и кокошники»

    Конструирование головных уборов для самостоятельной  деятельности  праздничных костюмов.

    5«Поздняя осень»

    «Осенний натюрморт»

    (аппликация силуэтная)

    Закрепление техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство формы и композиционные умения.

    6«Мамы разные нужны, мамы разные важны»

    «Перо Жар - птицы»

    Учить детей сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические и каллиграфические элементы. Вызвать интерес к самостоятельному  поиску и выбору изобразительных средств выразительности.

    7«Зимняя сказка»

    «Дремлет лес под сказку сна»

    Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о природе, эстетические переживания и чувства.

    Мои любимые игрушки»

    «Зимние превращения Пугала»

    Продолжать освоение нового способа лепки – на каркасе из трубочек или палочек. Развитие образного мышления и творческого воображения.

    9«Сундучок бабушки Рассказушки»

    «Дом, в котором я живу»

    Продолжать учить работать в технике обрывной аппликации, умение передавать многоэтажные дома, развитие творческих способностей, воображения.

    10«Зимушка-зима»

    Дети на прогулке»

    (коллективная аппликация)

    Развивать композиционные умения: располагать персонажей на общем листе бумаги согласно схеме, выбирать соответствующие по величине исходные формы для вырезания (пальто с капюшоном для воспитателя и девочек, комбинезоны для мальчиков)

    11«Закаляйся детвора!»

    Витаминный натюрморт»

    (коллективная аппликация)

    Совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенных  вдвое. Развивать чувства формы, цвета и композиционных умений.

    12«Мы без папы как без рук»

    «Орнамент»

    Развитие продуктивной деятельности через аппликацию, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    13«Народные традиции»

    «Петрушка»

     

    Развитие умений создавать изображения из бумаги. Упражнять  в вырезывание симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки).

    14«Весна, красна»

    «Объемные цветы»

    Формирование умений создавать различные виды и формы цветка, закреплять умение вырезать симметричным способом, способом «гармошка», по контуру.

    15«Улыбайся вместе с нами»

    «Выход в открытый космос» (коллективная аппликация)

    Развивать умение создавать коллективную работу.

    16«Земля – наш общий дом»

    Книжки-картинки для малышей»

    Создание условий для самостоятельного выбора содержания картинок для  книжки. Формировать умения согласовывать размер изображаемого предмета с величиной страницы. Совершенствовать умения симметричного и парного вырезания

    17«Лучик-лучик, пригревай!»

    «Весенний букет»

    Формировать умения вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Познакомить  с разными способами декорирования цветка.

    18«Моя семья»

    «Поздравительная открытка»

    (аппликация –коллаж)

    Развитие умения создавать коллективную работу. Развивать композиционные умения, чувства цвета, ритма, пропорции

    Конструирование

    Тема недели

    Тема

    Цель, задачи

    1«Самые красивые и аккуратные»

    «Самолеты»

    Развитие умения выделять части самолета и устанавливать практическое назначение самолета и его основных частей.

    2«Волшебный мир детства»

    «Судно»

    Развитие умения выделять зависимость формы судна от его практического назначения, формировать обобщенное представление о суднах.

    3«Природа вокруг нас»

    «Грузовой транспорт»

    Уточнять представления детей о грузовом транспорте, разнообразии его видов, зависимости конструкции каждого вида транспорта от его назначении.

    4«Царство моего здоровья Я и мое тело»

    «Шляпы, короны и кокошники»

    Конструирование головных уборов для самостоятельной  деятельности  праздничных костюмов.

    5«Неделя вежливости»

    «Плоскостная композиция из растений в круге»

    Формировать умение работы с засушенными растениями, развивать творчество, расширять представления детей об окружающем мире.

    6«Воркута, удивительно ты хороша»

    «Город мой, любимейший на свете»

    Учить детей вырезать из фантиков и цветной фольги. Совершенствовать технику конструирования и вырезывания с опорой на схему; показать элементы прорезного декора.

    7«Зимние забавы»

    «Мост»

    Развивать самостоятельность и инициативу в осуществлении строительного замысла, выполнять постройку согласованно

    Новогодние приключения»

    «Новогодняя игрушка на елку»

    Развивать умение работать по предложенной схеме, последовательно, развивать творческие способности, воображение.

    9«Рождественские посиделки»

    «Елочки - красавицы»

    Развивать умение складывать лист бумаги в разных направлениях, развивать глазомер, логическое мышление, внимание.

    10«Доброта есть у всех»

    «Двухэтажное здание»

    Формировать обобщенное представление о зданиях, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать нужный строительный материал.

    11«Лесные жители зимой»

    «Зайчик» (волшебные полоски)

    Развивать умение работать с бумагой, развивать образное мышление, творческие способности.

    12 «А мы Масленицу дожидались!»

    «Плетение косички «Плетешок»

    Развивать умение последовательно плести косичку, развивать кругозор, творческие способности

    13«Моя любимая мама»

    «Шахматное плетение «Коврик»

    Продолжать закреплять умение работать с бумагой, развивать самосознание, побуждая к творчеству и самостоятельности.

    14 «Мир книги и театра»

    «Театр»

    Развивать умение конструировать здания различного назначения, развивать художественный вкус, продолжать учить создавать коллективные постройки.

    15«Космический полет фантазий»

    «Сказочный домик»

    Вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке, развивать художественный вкус, удовлетворять потребность детей в декоративном оформлении конструкций.

    16«Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать»

    «Тряпичная кукла скрутка»

    Развивать образное и пространственное мышление, развитие глазомера, мелкой моторики, умение работать по предложенной схеме.

    17«Памяти павших, будьте достойны!»

    «Железнодорожный вокзал»

    Упражнять детей в сооружении знакомых построек по памяти, побуждая их к проявлению творчества и изобретательности, учить договариваться о предстоящей работе.

    18«Дружат дети всей земли»

    Оригами «Мухомор»

    Закреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях, развивать глазомер, точные движения пальцев, воспитывать аккуратность.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017 учебный год.

    Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

    Данная рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей I младшей группы (далее – Программа) Программа обеспечивает развитие детей в возрасте 2-3 лет с учетом их во...

    Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018

    Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...

    Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017

    Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017...

    Рабочая программа воспитателя дошкольного образования ГБДОУ детский сад №9 (подготовительная группа)

    № п/пСодержание Стр.IЦелевой раздел 1.1.Пояснительная записка51.1.1.Цели и задачи реализации Программы51.1.1.1Цели и задачи реализации программы (обязательная часть)51.1.1.2Цели и задачи реализац...

    Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования первая младшая группа. Срок реализации: 1 год

    Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования первая младшая группа. Срок реализации: 1 год...