Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа группы является нормативно-управленческим документом, определяющим комплекс основных характеристик дошкольного образования(объем, содержание образования, планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры дошкольного образования), особенности организации воспитательно-образовательного процесса во второй младшей группе общеразвивающей направленности. Рабочая образовательная программа воспитателя второй младшей группы (3-4 года), разработанная на основе основной образовательной программы МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик», с учетом ФГОС ДО, составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа воспитателя второй младшей группы | 270.36 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕСТРЕЧИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 1 «КОЛОКОЛЬЧИК» ПЕСТРЕЧИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ПРИНЯТА Педагогическим советом МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик» Протокол № 1 от 15 сентября 2016г.
| УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик» _________________Е.Н.Шигабутдинова | |||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
второй младшей группы (от 3 до 4 лет)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик»
Пестречинского муниципального района Республики Татарстан
на 2016-17 учебный год
Составила:
Корнилова А.В.
Воспитатель 1 квалификационной категории
Содержание
№ | Наименование разделов | Стр. |
1. | Целевой раздел | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.1.3 | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. | 9 |
1.2 | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | |
1.2.1 | Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования | 12 |
1.2.2 | Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте | 13 |
1.2.3. | Целевые ориентиры образования к 4 годам | 13 |
1.2.4 | Особенности реализации образовательного маршрута | 15 |
1.2.5 | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 16 |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания | 19 |
2.1.1 | Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» | 19 |
2.1.2 | Содержание образовательной области «Познавательное развитие» | 24 |
2.1.3 | Содержание образовательной области «Речевое развитие» | 30 |
2.1.4 | Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» | 35 |
2.1.5 | Содержание образовательной области «Физическое развитие» | 41 |
2.1.6 | Тематический блок «Развитие игровой деятельности» | 46 |
2.2 | Способы поддержки детской инициативы | 50 |
2.3 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | 52 |
2.4. | Планирование образовательной деятельности | 59 |
2.4.1. | Перспективно – тематическое планирование | 60 |
3 | Организационный раздел | |
3.1 | Материально технические условия, созданные для реализации основной образовательной Программы | 61 |
3.2 | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 62 |
3.3 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения | 65 |
3.4 | Организация режима пребывания | 72 |
3.5 | Организация физкультурно-оздоровительной работы | 74 |
3.6 | Проектирование воспитательно-образовательного процесса | 77 |
3.7 | Организация непосредственно образовательной деятельности | 81 |
3.8 | Особенности образовательной деятельности (традиционные события, праздники, мероприятия) | 83 |
4 | Приложения | |
Приложение №1. Перспективно-тематическое планирование НОД во второй младшей группе |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик» второй младшей группы разработана основываясь на закон «Об образовании РФ», Конвенции ООН о правах ребёнка, семейного кодекса, Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и на примерную основную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе и др. В программе определена основная цель работы: создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства (раннего и дошкольного возраст); формировать основы базовой культуры личности, способствовать развитию психических, физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, 5 творческих способностей, формирование предпосылок учебной деятельности и успешной социализации в современном обществе. Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной и трудовой.
Содержание программы разрабатывается в соответствии с современными основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ, и строится в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
На Федеральном уровне:
- Федеральный закон от 1 сентября 2013 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223 -ФЗ;
- Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минтруда России №544-н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
- Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
- Стратегия развития образования в Республики Татарстан «Киләчәк» («Будущее»). Постановление от 30 декабря 2010 г. №1174;
- Закон РТ №44 от 28.07.2004 г. «О государственных языках РТ и других языках в РТ» На уровне дошкольного учреждения:
- Устав МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик»;
- Годовой план работы на текущий учебный год;
- Учебный план;
-Календарный учебный график.
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы второй младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту ДО, ставит перед собой следующие цели и задачи:
Цель: Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста, в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Вариативная часть:
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Татарстан (НРК).
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи:
- Создание национально-культурного пространства для всестороннего развития и обогащения посредством приобщения детей к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан;
- Создание языковой среды, обеспечивающей формирование у детей интереса к изучению двух государственных языков Республики Татарстан, развитие первоначальных умений и навыков практического владения татарским и русским языком в устной форме;
Важное место в работе МБДОУ занимает проблема - познавательное развитие детей дошкольного возраста.
Цель:
- Создание познавательной развивающей среды;
- Внедрение авторской технологии познавательного развития детей (авторская программа «Я моделирую мир. Леготехнологии (лего – конструирование и лего - дизайнерство) как средство интеллектуального развития, развития познавательных процессов, конструктивных способностей и креативности у детей дошкольного возраста»)
Содержание ООП ДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования (образовательные области):
* социально-коммуникативное развитие;
* познавательное развитие;
* речевое развитие;
* художественно-эстетическое развитие;
* физическое развитие.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа второй младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия[1];
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста.
Специфика условий реализации Программы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, проектируется с учётом географических, климатических особенностей южного региона с выделением двух периодов: холодный - учебный год (сентябрь-май) и тёплый - летняя оздоровительная кампания (июнь-август).
Структура учебного года разработана в соответствии с производственным календарём РТ на текущий год с учётом праздничных и нерабочих дней, что отражено в планировании образовательной деятельности по образовательным областям и сетках занятий групп разной направленности.
Продолжительность рабочей недели составляет 5 дней. Режим работы группы определена в соответствии с вариативными формами дошкольного образования (10,5ч.).
На оба периода составлены режимы дня и сетки занятий, циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов, двигательные режимы.
При осуществлении воспитательно-образовательного процесса учитываются приоритетные направления деятельности ДОУ, экологические и природные особенности местонахождения и условия детского сада, что позволяет вести углубленную - образовательную и оздоровительную работу.
Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников, социальными институтами города и при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение духовно-нравственного воспитания и краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании Республики Татарстан.
Общие сведения о коллективе детей, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети младшего дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Таблица №1
Вид группы | Специализация | Возрастная категория | Режим работы | Дней в неделю |
Общеразвивающая | - | с 3 до 4 лет | 10,5 ч. | 5 |
Таблица №2
Общее количество детей второй младшей группы | 27 детей |
Количество мальчиков | 13 |
Количество девочек | 14 |
Таблица №3
КОНТИНГЕНТ РОДИТЕЛЕЙ
Общее количество детей второй младшей группы | 27 детей | |
Общее количество родителей | 51 | |
Категории | Тип семьи | 2 младшая группа |
Социальный статус родителей | Рабочие | 15 |
Служащие | 19 | |
Безработные | 10 | |
Предпрениматели | - | |
Декретный отпуск | 7 | |
Образование родителей | Высшее | 26 |
Среднее специальное | 14 | |
Среднее общее | 9 | |
Студенты | 2 | |
Количество детей в семье | 1 ребёнок | 9 |
2 ребёнка | 16 | |
3 ребёнка | 2 | |
4 детей | - | |
Характеристика состава семьи | Полная | 24 |
Неполная | 3 | |
Многодетная | 2 | |
Разведённая | - | |
Мать одинокая | 3 | |
Опекаемые | - | |
Родители-инвалиды | - | |
Материальное положение семьи | Малообеспеченные | 13 |
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста сформулированы в «Дошкольной педагогике с основами методик воспитания и обучения»: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения (под.ред. А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцевой .СПб.Питер,2013.-464 с)
Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) | |||
Способен к эмоциональной отзывчивости. Высокая потребность ребенка в движении Ведущая деятельность – предметно-практическая Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет. Сформированы основные сенсорные эталоны | Речь – главное средство общения со сверстниками и взрослыми, овладевает грамматическим строем речи Внимание непроизвольное Память непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление наглядно-действенное: ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметами. | Начинает развиваться воображение в игре. Ребенок учится действовать предметами-заместителями. | Создание необходимых условий для саморазвития. Обеспечение развивающей среды, направленной на развитие речи, воображения и двигательной активности. Активизация интереса к познанию. Формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе («Что такое хорошо, что такое плохо») Организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых. |
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО
к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик», с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.3 Целевые ориентиры образования к 4 годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
1.2.4. Особенности реализации образовательного маршрута
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2) оптимизация работы с группой детей
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (октябрь, апрель).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены в педагогической диагностике и программе мониторинга в соответствии с разработанным в МБДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы.
1.2.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей
п/п | Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами | Ответственные за проведение диагностики | График проведения диагностики | Методы мониторинга | |
I . Оценка уровня развития детей (по образовательным областям) | |||||
1. Социально-коммуникативное развитие | Воспитатель | I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии по территории детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда | ||
2. Познавательное развитие | Воспитатель | I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности | ||
3. Речевое развитие | Воспитатель
| I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры | ||
4. Художественно-эстетическое развитие | Воспитатель, Музыкальный руководитель | I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания, анализ детских рисунков | ||
5. Физическое развитие | Воспитатель, медсестра ДОУ | I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации | ||
6. «Я моделирую мир. Леготехнологии (лего – конструирование и лего - дизайнерство) (компонент ДОУ) | Воспитатель | I-II неделя октября. III-IV неделя апреля 2016 - 2017 учебного года. | Индивидуальные беседа; опрос, диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания | ||
В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
В качестве результатов – целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:
- В дошкольном возрасте развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной
игры, ее обогащение; формируется готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире; овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты; обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и к самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувств других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:
- В дошкольном возрасте – до развития любознательности, формирования умения задавать
вопросы взрослым и сверстникам, развития интереса к причинно-следственным связям,
стремление самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; развития способности наблюдать, экспериментировать. Формирования
познавательно – исследовательской деятельности и воображения.
В итоге к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными знаниями о
себе, природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:
- В дошкольном возрасте – до овладения устной речью, благодаря которой ребенок может
выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к
построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской
литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
В качестве целевых ориентиров – результатов - художественно-эстетического развития детей выступают следующие:
Музыкальное развитие:
В дошкольном возрасте ребенок:
овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
способен выбирать род занятий, участников совместной музыкальной деятельности;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их
неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
обладает развитым воображением , которое реализуется в разных видах музыкально-
игровой и творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие:
В дошкольном возрасте:
эмоциональное благополучие детей во взаимодействие с предметно –
пространственным окружением;
развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
В качестве результатов физического развития на уровне целевых ориентиров выступают следующие:
у ребенка дошкольного возраста развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание Программы способствует развитию личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском и татарском языках - государственных языках Республики Татарстан.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
Тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание». Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Тематический блок «Ребенок в семье и сообществе». Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Тематический блок «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание». Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Тематический блок «Формирование основ безопасности». Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Интеграция образовательных областей с другими образовательными областями
Область «Социально-коммуникативное развитие» | Задачи интеграции |
Физическое развитие | Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами русских и татарских подвижных игр |
Художественно-эстетическое развитие | Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной деятельности. |
Речевое развитие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. Использование художественных произведений для формирования первоначальных представлений социального характера |
Познавательное развитие | Формирование видения целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире. |
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в действительности) |
*Культура народа, его традиции, народное творчество. *Природа родного края и страны, деятельность человека в природе. *История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках. *Символика родного села, республики и страны (герб, гимн, флаг) | *Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому. *Интерес к жизни родного села, республики, страны. *Гордость за достижения своей страны. *Уважение к культуре и традициям народа, историческому прошлому. *Любовь к родной природе, к родному языку. *Восхищение народным творчеством. *Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде | *Труд *Игра *Продуктивная деятельность *Музыкальная деятельность *Познавательная Деятельность |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Социально-коммуникативное развитие |
|
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
Тематический блок «Формирование элементарных математических представлений». Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Тематический блок «Развитие познавательно-исследовательской деятельности». Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Тематический блок «Ознакомление с предметным окружением». Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Тематический блок «Ознакомление с социальным миром». Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Тематический блок «Ознакомление с миром природы». Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Тематический блок «Конструктивно-модельная деятельность». Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Познавательное развитие» | Задачи интеграции |
Социально-коммуникативное развитие | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. |
Речевое развитие | Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. |
Художественно-эстетическое развитие | Формирование целостной картины мира через восприятие и создание детьми художественного образа и его творческое воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с символичностью татарского узора, цвета, формы, композиции. |
Физическое развитие | Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки здоровья», знакомство с национальными подвижными играми, национальными видами спорта и достижениями в области спорта |
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Тематические блоки ОО «Познавательное развитие» | ||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Формирование элементарных математических представлений | Конструктивно-модельная деятельность | Ознакомление с миром природы |
Цель познавательного развития: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие | ||||
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО: -развитие любознательности и познавательной мотивации - формирование познавательных действий -становление сознания - развитие воображения и творческой активности - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются: -воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и с.Пестрецах; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. | ||||
Принципы познавательного развития: -систематичности и последовательности -наглядности -доступности -взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития -формирования элементарного осознания явлений мира и природы -обеспечения активной познавательно-поисковой практики -обогащения мотивации познавательной деятельности | ||||
Направления познавательного развития: -развитие мышления, памяти, внимания, воображения: различные виды деятельности; вопросы детей; занятия по развитию логики; развивающие игры -развитие творчества: конструктивное творчество; театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры) -формирование специальных способов ориентации: экспериментирование с природным материалом; использование схем, символов, знаков | ||||
Основные цели и задачи познавательного развития: Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. | ||||
Содержание психолого-педагогической работы во 2 младшей группе | ||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Формирование первичных представлений о себе, других людях. Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами районной/сельской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Сенсорное развитие. Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). | ||||
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Различать правую и левую руки. Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Ребенок открывает мир природы (от 3 до 4 лет). Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.) Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Познавательное развитие с учетом регионального компонента (развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы, II младшая группа (от 3 до 4 лет) Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды. Расширение знаний детей о своем родном с.Пестрецы; воспитание интереса к явлениям родной природы Учить детей называть своё родное село (город, республика, страна), улицу, на которой он живет. Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными объектами сельской инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода. Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в детском саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.). Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном празднике, в детском саду. Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах, в общественном транспорте. Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в детском городке, в лесу, на центральной площади, улицах села, в парке). Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и детьми. Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус). Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности. Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому, природе в целом. Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.). | ||||
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Познавательное развитие |
|
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
Тематический блок «Развитие свободного общения с взрослыми и детьми», овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Тематический блок «Художественная литература». Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Интеграция образовательных областей с другими образовательными областями
Область «Речевое развитие» | Задачи интеграции |
Социально-коммуникативное развитие | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. |
Познавательное развитие | Развитие свободных форм общения со сверстниками и взрослыми в процессе познания мира, страны, малой Родины. Умение высказываться о собственных отношениях к себе, миру, людям. |
Художественно-эстетическое развитие | Формирование целостной картины мира через восприятие и создание детьми художественного образа и его творческое воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с символичностью чувашского узора, цвета, формы, композиции. |
Физическое развитие | Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки здоровья», знакомство с национальными подвижными играми, национальными видами спорта и достижениями в области спорта |
Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Речевое развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Тематические блоки ОО «Речевое развитие». | |
Развитие речи | Приобщение к художественной литературе |
Художественная литература | |
Цель развития речи: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа Целью обучения детей татарскому (родному) языку является развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на татарском языке. | |
Задачи развития речи по ФГОС ДО: -овладение речью как средством общения и культуры -обогащение активного словаря -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи -развитие речевого творчества -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте -развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха Задачи развития речи с учетом национально-регионального компонента. - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и с.Пестрецы. - обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах. - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам. -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам. | |
Основные цели и задачи развития речи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | |
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам (от 3 до 4 лет). | |
Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям, общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста"», «Предложите: «Хотите посмотреть..."», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?"»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой"», использование мирилок). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям, получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | |
Приобщение к художественной литературе Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации | |
Ознакомление с художественной литературой с учетом регионального компонента - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам. II младшая группа (от 3 до 4 лет) Развитие всех компонентов устной речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка. Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке. Ознакомление с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками. Формирование умений правильного понимания смысла произведений. Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений. Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; Помогать узнавать литературных героев и их действия при рассматривании иллюстраций в книгах. Познакомить с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни. | |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Речевое развитие |
9.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). |
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Тематический блок «Приобщение к искусству». Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Тематический блок «Изобразительная деятельность». Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Тематический блок «Музыкальная деятельность». Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Интеграция образовательных областей с другими образовательными областями
Область «Художественно-эстетическое развитие» | Задачи интеграции |
Физическое развитие | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, в том числе искусства пластики движений. |
Социально-коммуникативное развитие | Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной деятельности. |
Речевое развитие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов изобразительной деятельности, формирование речевых высказываний детей в процессе приобщения к национальным культурным ценностям, рассматривании произведений искусства |
Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, расширение представлений о культуре и искусстве родного края, о истории, достопримечательностях. |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Художественно - эстетическое развитие |
11.Сотрудничество с культурными учреждениями с.Пестрецы с целью оказания консультативной помощи родителям. |
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Тематический блок «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Тематический блок «Физическая культура». Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Интеграция образовательных областей с другими образовательными областями
Область «Физическое развитие» | Задачи интеграции |
Познавательное развитие | Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение «Уроки здоровья» |
Социально-коммуникативное развитие | Развитие свободного общения между взрослыми и детьми по ознакомлению с национальными подвижными играми, национальными видами спорта, спортивными традициями и достижениями в области спорта города, республики. Приобщение к национальным ценностям здоровье сбережения формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. |
Художественно-эстетическое развитие | Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей. |
Речевое развитие | Развитие речевых навыков в сочетании с движением действий рук и ног, сменой положения тела, в подвижных играх. |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Физическое развитие |
|
2.1.6. Тематический блок «Развитие игровой деятельности»
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста | ||
Характеристика сюжетной самодеятельной игры: Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация. Характерная черта – самостоятельность детей. Через игру ребенок воплощает свои взгляды и представления. Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают. | ||
Предпосылки сюжетно-ролевой игры: Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. | ||
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова) Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей. Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимоотношения с другими детьми, но и не мешает им играть. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствие со своей игровой целью. Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое – то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного общения. Взаимодействие на основе интереса к содержанию игры. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. | ||
Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. | ||
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований | ||
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений | Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться | Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. |
Культурные практики игрового взаимодействия.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Самостоятельная образовательная деятельность детей | |||
-Сюрпризные игровые моменты -Игровые моменты-переходы от одного режимного процесса к другому -Игры-наблюдения -Подвижные игры -Сюжетно-ролевые игры -Строительные игры | Индивидуальная Игры по выбору Игры-«секреты» | Групповая Игры рядом Игры по инициативе детей Игры-«предпочтения» | Коллективная Игры-«события» Игры-«сотворчество» | |
Регламентированная образовательная деятельность детей со взрослыми | ||||
Прямое руководство Игрой | Косвенное руководство игрой | |||
Игра-беседа. Игровые обучающие ситуации Игра-занятие Игра-драматизация Игра-эксперимент Игра-моделирование | Через предметно-игровую среду Проблемные ситуации Игры-путешествия Игры-развлечения Игры-аттракционы | Через сверстников Совместно-игровые действия Игра-диалог Режиссерские игры | ||
Совместная образовательная деятельность детей, педагогов и родителей | ||||
Индивидуальная | Групповая | Межгрупповая | ||
Народные игры Развивающие игры Строительные игры Технические игры | Игры на установление детско-родительских отношений Игровые тренинги Досуговые игры | Игры-конкурсы Неделя игры и игрушки в детском саду Игровые досуги и праздники | ||
Мини-походы, экскурсии, Физкультурные досуги Спортивные праздники, соревнования Дни здоровья Смотры, конкурсы Театрализованные представления Фольклорные праздники | ||||
Психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельностью.
Программа предполагает комплексный метод руководства игрой
(по методике Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).
Обеспечение педагогических условий развития игры | Педагогическая поддержка самодеятельных игр детей |
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности | Развивающая предметно-игровая среда |
Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры | Активизация проблемного общения взрослого с детьми |
Программа рекомендует использование игр в соответствии с классификацией игр дошкольного возраста (по Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).
Игры, возникающие по инициативе детей | Игры, возникающие по инициативе взрослого | Народные игры |
Игры-экспериментирования: -игры с природными объектами -игры с игрушками -игры с животными | Обучающие игры: -сюжетно-дидактические -подвижные -музыкально-дидактические -учебные | Обрядовые игры: -семейные -сезонные -культурные |
Сюжетные самодеятельные игры: -сюжетно- отобразительные -сюжетно-ролевые -режиссёрские -театрализованные | Досуговые игры: -интеллектуальные -игры-забавы, развлечения -театрализованные -празднично-карнавальные -компьютерные | Тренинговые игры: -интеллектуальные -сенсомоторные -адаптивные |
Досуговые игры: -игрища -тихие игры -игры-забавы |
2.2.Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности выдвигается ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных практик
Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик:
- Содержание образовательного процесса;
- Содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);
- Содержание совместной образовательной деятельности;
- Содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).
Таблица 1
Творческая инициатива
1 уровень: дети младшей группы |
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении |
Таблица 2
Инициатива, как целеполагание и волевое усилие
1 уровень: дети младшей группы |
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. |
Таблица 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень: дети младшей группы |
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. |
Таблица 4
Познавательная инициатива
1 уровень: дети младшей группы |
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых целей. Преемственность между родителями малыша и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на принципах:
- открытость детского сада для семьи,
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение печение права родителей на уважение и понимание, на участие в ж и. ч детского сада.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
Выявление потребностей | Поддержка образовательных инициатив семьи |
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье; | создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; |
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; | привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе, так и в ДОУ |
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач; | поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. |
Система взаимодействия с родителями включает
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении организации спортивных и культурно-массовых мероприятий;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Реальное участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность | |
В проведении мониторинговых исследований | - Анкетирование - Социологический опрос - «Родительская почта» | 3 раза в год По мере необходимости Постоянно | |
В создании условий | - участие в благоустройстве территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды групп; - оказание помощи в ремонтных работах | 2 раза в год Постоянно | |
В управлении ДОУ | - участие в педагогических советах. | По плану | |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Хорошо у нас в саду», «Мы благодарим»; -памятки; | По плану | |
информационного поля родителей | -консультации, беседы, советы, рекомендации; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; | По плану | |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -День открытых дверей. - День здоровья. - Совместные праздники, развлечения. - Встречи с интересными людьми - Участие в творческих выставках | 1 раз в год 1 раз в квартал По плану По плану По плану | |
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Педагогические беседы, консультации |
|
|
|
|
|
|
|
| |
Праздники в ДОУ |
|
|
|
Взаимоотношения между МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик» и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности, ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в ДОУ, а также размер оплаты, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в МБДОУ.
Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование (по запросу родителей и по плану взаимодействия с родителями);
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
- личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада.
- адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в развитии детей.
2.4. Планирование образовательной деятельности
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
Тип образовательной ситуации | Предметно-игровая | Сюжетно-игровая | ||
1 | 2 | 3 | 4 | |
Содержание базового образовательного процесса | Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребенка, его предметно-игровые действия. Содержание культурных практик, формирующих культурные средства – способы действия | Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятельности, формирующие представления о целостной деятельности, нормах совместной деятельности, об окружающем мире | ||
Содержание деятельности дошкольника | Позиция | «Я есть Мы» | «Я как ты» | |
Действия дошкольника | Изображает роль действием с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания | Моделирует в сюжетной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотрудничает со сверстниками | ||
Смысл действий дошкольника | Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого | Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир | ||
Содержание совместной образовательной деятельности | Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнерской деятельности | Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной детской деятельности детей | ||
Содержание деятельности педагога | Позиция | Партнер – модель | Партнер – сотрудник | |
Действия педагога | Создает насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действий | Проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждении результатов действий | ||
Смысл действий педагога | Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности | Актуализация творчества детей, оснащение образовательным содержанием основных форм совместной деятельности | ||
- Модель позволяет реализовать:
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- Способы и направления поддержки детской инициативы;
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.4.1. Перспективно – тематическое планирование
Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы представлены в виде перспективно-тематического планирования непосредственно образовательной деятельности на учебный год с детьми второй младшей группы (см. Приложение №1).
Для успешной реализации программы мы создаем следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Структура перспективно-тематического плана
Раскрывает то содержание, которое будет изучаться с детьми в ходе образовательной деятельности.
При описании содержания тем рабочей программы по разделам имеется следующая последовательность изложения:
1. Вид деятельности, входящий в образовательную область.
2. Месяц.
3. Неделя, название темы недели.
4. Цель
5. Источник методической литературы
3.Организационный раздел. Обязательная часть.
3.1. Материально технические условия, созданные для реализации Программы
Набор помещений в групповых ячейках | Группа «Развивайка» |
Групповая/игровая комната | Группа «Развивайка» |
Столы детские двухместные | 9 |
Стулья детские | 32 |
Экран | 1 |
Интерактивная доска | 1 |
Проектор | 1 |
Ноутбук | 1 |
Доска магнитная | 1 |
Стеллаж для игрушек | 1 |
Центр Природы | 1 |
ПДД центр | 1 |
ИЗО центр | 1 |
Центр Знаний (математики, грамотности, естествознания) | 1 |
Центр «Музыки» | 1 |
Центр «Театр» | 1 |
Стеллаж «Центр Литературы» | 1 |
Стеллаж «Центр национальных культур» | 1 |
Стеллаж «Центр Развивающих игр» | 1 |
Центр «Строительства» | 1 |
Стеллаж «Центр - Я моделирую мир (леготехнологии)» | 1 |
Детская мебель (диван, кровать) для игрового центра | 1 |
Стеллаж Центр для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская» | 1 |
Стеллаж Центр для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника/Больница» | 1 |
Спортивный уголок | 1 |
Столик детский для игрового центра сюжетно-ролевых игр | 1 |
Стульчики детские для игрового центра сюжетно-ролевых игр | 4 |
Детская кухня (газовая плита, мойка, сервант для посуды) для игрового центра сюжетно-ролевых игр | 1 |
Стеллаж «Центр для сюжетно-ролевых игр - Магазин» | 1 |
Спальня | Группа «Развивайка» |
Кроватки | 31 |
Шкаф для одежды | 1 |
Шкаф для методической литературы и пособий | 3 |
Стол письменный | 1 |
стул | 1 |
Туалетная комната | Группа «Развивайка» |
Раковина | 4 |
Унитаз | 4 |
Подставка для полотенец | 5 |
Поддон душевой | 1 |
Бойлер SUPERLUX | 1 |
Посудомоечная комната | Группа «Развивайка» |
Раковина | 2 |
Шкаф для посуды (напольный) | 2 |
Шкаф для посуды (настенный) | 1 |
Сушилка для посуды | 2 |
Бойлер ARISTON | 1 |
Раздевалка | Группа «Развивайка» |
Шкафчики для раздевания (4-х секционный) | 7 |
Шкафчики для раздевания (3-х секционный) | 2 |
Скамейка | 2 |
Шкаф для первой обуви | 1 |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений группы является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки») оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, ИКТ, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Для детей младшего дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
В зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно-пространственная среда в группах трансформируется.
С помощью использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм; легко передвигаемых предметов, природных материалов, предметов-заместителей достигается многоуровневая функциональность среды.
Группа оборудована пространством: для игр, конструирования, экспериментирования; используются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется: вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, что позволяет соблюдать принцип вариативности среды.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон – уголков и центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса с учётом ФГОС ДО, регионального компонента и традициями ДОУ.
Структура предметно-пространственной среды
Функциональные центры и их расположение | Содержание |
Центр Спорта | Различные виды дорожек здоровья, наборы мячей, кольцебросы, лабиринт игровой, атрибуты к спортивным играм: кегли, бадминтон, футбольные и баскетбольные мячи, игрушечные футбольные ворота, дидактические игры по спорту. |
Центр национальных культур | Символика России и Республики Татарстан (герб, флаг, гимн), предметами быта, альбомами из жизни народов России и РТ, росписями, пособиями, литературы и оборудованием для игр. Методический и дидактический материал об истории, культуре, традициях, народных промыслах, природе России и Республики Татарстан. Куклы в русском и татарском народном костюме. Элементы декора. Макеты, предметы быта. Наборы открыток с видами достопримечательностей г.Москвы и г.Казани. |
Центр Сюжетно-ролевой игры | Куклы, атрибуты для ряжения, элементы костюмов; мебель, коляски, комплекты одежды, постельных принадлежностей для кукол, предметы-заместители, наборы для кухни, кукольные сервизы. Центры: «Парикмахерская», «Поликлиника/Больница», «Центр Магазин». |
Центр «Театр» | Маски, атрибуты, элементы костюмов, ширма, наборы кукол, наборы настольных театров и пальчиковых театров, магнитофон, аудиокассеты, музыкальные инструменты, элементы декораций, игрушки |
Центр «Литературы» | Детские книги, журналы, энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари, оборудование для прослушивания записей иллюстративный материал, репродукции картин, литературные тексты сказок, костюмы сказочных персонажей, фонограммы сказок. |
Центр «Знаний» (математики, грамотности, естествознания) | Познавательная литература, макет планеты Земля (глобус), дидактические игры, настольно-печатные игры, тематические альбомы, серия картин, альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей города Казани. |
Центр «Природы» | Наборы открыток «Комнатные растения», энциклопедии, календарь природы, лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, лупа, песочные часы, настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных представлений, экологические игры, оборудование для ухода за растениями. Коллекции «Мир камней», «Мир ракушек», «Мир природных материалов». |
Центр Изодеятельности | Иллюстративный материал по предметному и декоративному рисованию, аппликации, лепке, конструированию: иллюстрации, таблицы, образцы. Материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности (цветные и простые карандаши, краски акварельные, гуашь, фломастеры, пластилин, кисти и др.). Для нетрадиционных видов изобразительной деятельности имеются: тычки, палочки, тампоны, свечи, поролон. |
| Труд в природе: грабли, тяпка, метелка, лопатки, выносной материал для самостоятельной деятельности. Хозяйственно – бытовой труд: фартуки, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, тазы, «уголок дежурных» по столовой. Самообслуживание: фартуки для дежурства, набор для столов. |
Центр «Строительства» | Схемы выполнения построек, плоскостных изображений предметов и объектов, природный и бросовый материал, игрушки для обыгрывания построек, разрезные картинки, пазлы строительный конструктор (средний, мелкий), конструкторы, мозаика и схемы выкладывания узоров из неё и пр. |
Центр «ПДД» | Магнитная доска «Дорожная безопасность», иллюстрации, литература, плакаты, наборы специальных машинок, игрушечные рули, фуражка, жезл, набор дорожных знаков, настольные и дидактические игры. |
Центр «Развивающих игр» | Развивающие игры В.В.Воскобовича, развивающие игры Б.П.Никитина и др. развивающие игры |
Центр «- Я моделирую мир (Леготехнологии) | Конструктор LEGO DUPLO, конструктор LEGO DACTA, конструкторы Лего, виртуальный конструктор LEGO Digital Designer (компьтерная программа), компьютеры, образцы (схемы, фото-образцы, фотоальбомы с образцами и схемами или рисунок) |
Музыкальный центр | Детские музыкальные инструменты (металлофон, дудочки, барабан, бубен, гармошка, трещетка, погремушки, «поющие» игрушки и пр.). Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей (по программе), голосов природы. |
3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Перечень используемых программ и технологий, пособий
Образовательная область | Основные направления развития детей | Вид деятельности | Используемые программы, методические пособия |
Социально-коммуникативное развитие | Морально-нравственные ценности Труд Безопасность | Игровая деятельность Социальное развитие Трудовое воспитание Хозяйственно-бытовой труд ОБЖ |
|
Познавательное развитие | Продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование целостной картины мира Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | Формирование первичных представлений о себе, других людях. Сенсорное развитие. Приобщение к социокультурным ценностям Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Ребенок открывает мир природы. Конструктивно-модельная деятельность. |
|
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивная деятельность Музыкальное воспитание | Рисование Лепка Аппликация Ручной труд Музыкальное воспитание Театрализованная деятельность |
|
Речевое развитие | Развитие речи Чтение художественной литературы | Речевое развитие Ознакомление с художественной литературой Национально-региональный компонент (НРК) |
|
Физическое развитие | Здоровый образ жизни движения | Физическая культура Основные движения Спортивные упражнения Спортивные игры Подвижные игры Физкультурно-оздоровительная работа |
|
Познавательное развитие Дополнительное образование детей младшего дошкольного возраста | Дополнительное образование детей младшего дошкольного возраста «Я моделирую мир. Леготехнологии, как средство интеллектуального развития, развития познавательных процессов, конструктивных способностей и креативности у детей дошкольного возраста» (Приложение №4) | Лего – конструирование |
Интернет-источники
|
3.4. Организация режима пребывания
Режим дня
В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.
Режим дня во второй младшей группе (10,5 часов):
Холодный период года
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30 - 07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Приём детей, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми самостоятельная деятельность | 07.30 - 08.50 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.50-9.10 |
Подготовка к НОД, игры, самостоятельная деятельность | 9.10-9.25 |
НОД, динамические паузы, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения (вторник, среда, четверг, пятница) | 9.25-10.05 |
НОД (понедельник) | 9.25-9.40 11.35-11.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (вторник, среда, четверг, пятница) | 10.15-11.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (понедельник) | 9.50-11.10 |
Возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей). | 11.50-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры | 12.40-12.50 |
Дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков | 15.30-15.50 |
НОД (среда), игровая деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой. | 16.30-18.00 |
Дома | |
Ужин | 18.20-18.50 |
Прогулка | 18.50-2015 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.15-21.00 |
Укладывание, ночной сон | 21.00-6.30 (7.30) |
РЕЖИМ ДНЯ
(2 младшая группа – 10,5 часов)
Теплый период
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30 - 07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Приём детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми самостоятельная деятельность | 07.30 - 08.15 |
Возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков, подготовка к завтраку, завтрак. | 8.15-8.50 |
Подготовка к НОД, игры, самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 |
НОД, динамические паузы, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения. | 9.00-9.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.15-11.45 |
Возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей). | 11.45-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.30 |
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры | 12.30-12.40 |
Дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков | 15.30-15.50 |
Игровая деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой. | 16.30-18.00 |
Дома | |
Прогулка с родителями | 18.00-18.30 |
Ужин | 18.30-18.50 |
Прогулка | 18.50-20.15 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.15-21.00 |
Укладывание, ночной сон | 21.00-6.30 (7.30) |
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим дня разработан в соответствии с программой дошкольных образовательных учреждений на основе примерных режимов дня общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Разработаны режимы:
- на холодный/тёплый период года;
- двигательный режим.
Пояснение к двигательному режиму
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы, физкультминутки, словесно – моторные игры для снятия напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут, длительность непосредственной образовательной деятельности 15 минут.
3.5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
В детском саду организована работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей проводятся специальные закаливающие процедуры (обширное умывание лица и рук, босохождение, ходьба по «мокрой дорожке». Педагоги детского сада постоянно обращают внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении групп обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги стараются приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается необходимое пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важным моментом является обеспечение оптимального двигательного режима — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Педагоги организуют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Необходимо воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно с детьми проводят утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Цель физкультурно-оздоровительной работы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
- принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
- обеспечение благоприятного течения адаптации;
- выполнение санитарно-гигиенического режима;
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
- составление планов оздоровления;
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье;
4. Профилактическое направление
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
- витаминизация блюд;
Система оздоровительной работы
п\п | Мероприятия | Периодичность | Ответственные | |
1. | Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата | Ежедневно в адаптационный период ежедневно | Воспитатели, медсестра | |
2. | Двигательная активность | Ежедневно | Воспитатели | |
2.1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно | Воспитатели | |
2.3. | Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале - на воздухе | 2 раз в неделю 1 раз в неделю | Воспитатели | |
2.4. | Спортивные игры и упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) | 2 р. в неделю | Воспитатели | |
2.5 | Активный отдых - динамичный час; - физкультурный досуг; | 1 р. в неделю 1 р. в месяц | Воспитатели | |
2.6. | Физкультурные праздники | 3 р. в год
| Воспитатели, муз. рук. | |
2.7. | Каникулы (в соответствии с годовым календарным учебным графиком) | 1р. в год, летний каникулярный режим | Воспитатели | |
3. Лечебно – профилактические мероприятия | ||||
3.1. | Витаминизация III блюда | В течение года | медсестра | |
3.2. | Соблюдение графика проветривания | В течение года | Мл. воспитатель, медсестра | |
3.3. | Луково-чесночные закуски | В неблагоприятный период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) | Воспитатели медсестра | |
4. Закаливание | ||||
4.1. | Контрастные воздушные ванны | После дневного сна | Воспитатели | |
4.2. | Босохождение | После дневного сна | Воспитатели | |
4.3. | Облегчённая одежда детей | В течение дня | Воспитатели | |
4.4. | Обширное умывание лица, рук | В течение дня | Воспитатели | |
Режим двигательной активности
Формы работы
| Количество и длительность занятий (мин.) в зависимости от возраста детей | |
Физкультурные занятия | ||
а) в помещении | 2 раза в неделю 15 минут | |
б) на улице | 1 раз в неделю 15 минут | |
Физкультурно =оздоровительная работа в режиме дня | ||
а) утренняя гимнастика | Ежедневно | |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения | Ежедневно 5 | |
Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 | |
Активный отдых | ||
а) физкультурный досуг | 1 раз в квартал | |
б) физкультурный праздник | 3 раза в год | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | ||
а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно | |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно | |
3.6. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Содержание программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Воспитательно-образовательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
Решение программных образовательных задач осуществляется:
- в совместной деятельности детей и взрослых - в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей;
- в процессе образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей, осуществляемой в ходе режимных моментов (Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов представлена в таблице № 1);
- в самостоятельной деятельности детей (модель организации самостоятельной деятельности детей представлена в таблице №2);
- во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание совместной деятельности детей и взрослых организуется по комплексно-тематическому принципу, самостоятельная деятельность детей – в соответствии с видами детской деятельности.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и форму организации образовательной работы с воспитанниками.
Освоение образовательных областей осуществляется в соответствии с перспективно-тематическим планированием (Приложение №1), праздниками, сезонностью. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом, учесть специфику дошкольного учреждения (модель комплексно-тематического планирования во второй младшей группе на 2016-2017 учебный год представлена в таблице №3).
Таблица № 1
Циклограмма организации образовательной деятельности в ходе режимных моментов
для второй младшей группы
Базовый вид Деятельности | Периодичность |
Утренняя Гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Развитие тонкой моторики, моторная игра | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Рассматривание картин и иллюстраций | 1 раз в неделю |
ОБЖ | 1 раз в неделю |
Прогулки | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игры, подготовка к занятиям, личная гигиена | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность в игровых уголках, центрах (дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра, игра драматизация, театрализованная деятельность и др.) | Ежедневно |
Таблица № 2
Организация самостоятельной деятельности детей.
Центр самостоятельной деятельности | Вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Спортивный | - игры со спортивным инвентарем - подвижные игры | 1 раз в неделю | «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие». |
Художественного творчества | - лепка, аппликация, рисование - ручной труд | 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие» |
Конструирования | - моделирование из разных видов конструктора (крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»). | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие». |
Сюжетно-ролевой игры | - предметно-игровые действия - цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие» |
Манипулятивных игр | Игры по развитию мелкой моторики (крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы, липучки) | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое», |
Знакомства с книгой | - рассматривание иллюстраций | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое», «Речевое развитие» |
Театрализованной деятельности | - игры-инсценировки с использованием различных видов театра (настольный, кукольный, би-ба-бо, плоскостной, пальчиковый) | 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное» |
Музыкального развития | - игры на музыкальных инструментах - прослушивание аудиозаписи | 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное» |
Безопасности | - рассматривание иллюстраций и плакатов - тематические игры | 1 раз в неделю | «Социально-коммуникативное» «Познавательное развитие» |
Ознакомления с природой | - наблюдение из окна - рассматривание альбомов, картин, иллюстраций - тематические настольные игры | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое» |
Таблица № 3
Модель комплексно-тематического планирования во второй младшей группе
на 2016-2017 уч.г. МБДОУ Пестречинский детский сад №1 «Колокольчик»
месяц | неделя | Тематика по неделям |
сентябрь | 1 | «Мой детский сад» |
2 | «Осень. Осенние дары природы» | |
3 | «Игрушки» | |
4 | «Золотая осень» | |
октябрь | 1 | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА |
2 | «Домашние животные» | |
3 | «Транспорт» | |
4 | «Я человек» | |
5 | «Труд взрослых. Профессии» | |
ноябрь | 1 | «Дикие животные» |
2 | «Моя семья» | |
3 | «Я – хороший, ты – хороший. Как себя вести. Учимся дружить» | |
4 | «Музыка» | |
декабрь | 1 | «Мой дом» |
2 | «Я и мое тело (Что я знаю о себе?)» | |
3 | «Зима» | |
4 | «Новый год» | |
январь | 1 | Каникулы (с 1-8 января) |
2 | «Русское народное творчество» | |
3 | «Мир предметов вокруг нас» | |
4 | «Мальчики и девочки» | |
февраль | 1 | «Мир животных и птиц» |
2 | «Я в обществе» | |
3 | «Неделя безопасности (ОБЖ)» | |
4 | «Наши папы. Защитники Отечества» | |
март | 1 | «Женский день - 8 марта» |
2 | «Самая любимая, мамочка моя!» | |
3 | «Мы – помощники. Что мы умеем?» | |
4 | «Моё село, моя малая Родина» | |
5 | «Книжкина неделя» | |
апрель | 1 | «Добрые волшебники» |
2 | «Следопыты» | |
3 | «Неделя любимых игр и игрушек» /ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА/ | |
4 | «Неделя добра и вежливости» /ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА/ | |
май | 1 | «Весна-красна» |
2 | «Мир вокруг нас» | |
3 | «Зеленые друзья (растения)» | |
4 | «На улицах села и города (ПДД)» | |
5 | «Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными» |
3.7. Организация непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкально-художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 и 40 минут. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуются 3 раза в неделю. С детьми второй младшей группы занятия по физическому развитию осуществляют 2 раза в неделю, в физкультурном зале и 1 раз на воздухе.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующим СанПин. (3-4 часа в день).
В течение года в соответствии с Календарным графиком. Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
-в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей 4 года жизни составляет 2 часа 45 минут.
Объем образовательной нагрузки по пятидневной неделе во второй младшей группе
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | КОЛИЧЕСТВО В НЕДЕЛЮ/ГОД | ДЛИТЕЛЬНОСТЬ | ПЕРЕРЫВЫ МЕЖДУ ЗАНЯТИЯМИ |
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 1/36 | 15 минут | 10 минут |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 2/72(в зале)+1/36 (на воздухе во время прогулки) | 15 минут | 10 минут |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | 1//36 | 15 минут | 10 минут |
МИР МУЗЫКИ | 2//72 | 15 минут | 10 минут |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | 1//36 | 15 минут | 10 минут |
РИСОВАНИЕ | 1//36 | 15 минут | 10 минут |
ЛЕПКА | 1//36 | 15 минут | 10 минут |
АППЛИКАЦИЯ//КОНСТРУИРОВАНИЕ | 1 (0.5+0.5)//36 | 15 минут | 10 минут |
СОЦИАЛЬНЫЙ МИР//ПРИРОДНЫЙ МИР | 1(0.5+0.5) //36 | 15 минут | 10 минут |
Всего в неделю | 11 | ||
Возраст детей | 3-4 | ||
Длительность занятия | 15 минут | ||
Общее количество занятий | 11 | ||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Дежурства | ежедневно | ||
Прогулки | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Игра | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно | ||
Дополнительная образовательная деятельность (кружковая работа) | |||
№ | Направление | Образовательная деятельность | количество занятий в неделю/ год. |
1 | Познавательное развитие | «Я моделирую мир. Леготехнологии (лего – конструирование и лего – дизайнерство) как средство интеллектуального развития, развития познавательных процессов, конструктивных способностей и креативности у детей дошкольного возраста» | 1/36 |
Длительность условного часа (мин) | 15 мин | ||
Максимальная недельная нагрузка | 15 мин | ||
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
День недели | НОД по освоению образовательных областей | Время |
ПОНЕДЕЛЬНИК | МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 9.25 - 9.40 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 11.35-11.50 | |
ВТОРНИК | МИР МУЗЫКИ | 9.25 - 9.40 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | 9.50 - 10.05 | |
СРЕДА | ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | 9.25 - 9.40 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 9.50- 10.05 | |
РИСОВАНИЕ | 15.50-16.05 | |
ЧЕТВЕРГ | МИР МУЗЫКИ | 9.25 - 9.40 |
АППЛИКАЦИЯ//КОНСТРУИРОВАНИЕ | 9.50 -10.05 | |
ПЯТНИЦА | СОЦИАЛЬНЫЙ МИР//ПРИРОДНЫЙ МИР | 9.25 - 9.40 |
ЛЕПКА | 9.50 - 10.05 | |
Всего: 11 занятий в неделю. Продолжительность НОД – 15 минут. | ||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НА ВОЗДУХЕ (проводится в пятницу во время прогулки) | ||
Дополнительное образование (кружок «Я моделирую мир») – 1 раз в неделю продолжительностью 15 минут | ||
Утренняя гимнастика: ежедневно – с 08.45 до 08.50 | ||
3.8.Особенности образовательной деятельности (традиционные события, праздники, мероприятия)
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т.д.). Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре народов Республики Татарстан. Воспитывать желание принимать участие в праздниках, в в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню – защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития.
(от 3 до 4 лет) | Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальны- ми игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. |
Перечень развлечений и праздников
Праздники и развлечения
Октябрь – Осенний праздник
Ноябрь – День народного единства, День матери.
Декабрь – Новогодний праздник
Январь – Зимние забавы
Февраль – День защитника Отечества, Масленица.
Март – Международный женский день – 8 марта, Весенний праздник «Науруз»
Апрель – Праздник «Венок дружбы народов Поволжья», Праздник, посвященный творчеству великого татарского поэта-писателя Г.Тукая
Май – День Победы.
Июнь – День защиты детей, Сабантуй, месячник «Моя безопасность»
Июль – День семьи.
Август – День республики.
Праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам народных сказок «Теремок», «Репка», «Колобок», «Водяная» и т.д.
Народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Народные игры», «В гостях у сказки».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Забавы с красками и карандашами»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ – детского сада№3 в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.Рабочая программа по развитию дет...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
Рабочая программа для воспитателей речевой второй младшей группы...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по программе "ОТ рождения до школы"
Программа составлена с учетом 10-ти часового рабочего дня...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы с использованием программы 2100
Рабочая программавоспитателявторой младшей группы «Радуга» Санкт-Петербургана 2018-2019 г. Воспитатели:Ник...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитателя....