Рабочая программа
рабочая программа на тему

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение-

«Центр развития ребенка детский сад №11 «Голубой вагон» г. Сальска

Принята на заседании педсовета №1

__    .08. 2016 г.__

Рабочая учебная программа

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

на 2016-2017 учебный год.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

для детей дошкольного возраста (1.5-7 лет).

Составитель:

музыкальный руководитель

Шевченко Е.В.

г.Сальск. 2016 г.

Структура рабочей программы.

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка…………………………………………3-4

1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………...4-5

1.2. Принципы и подходы к формированию программы………….5-7

1.3. Характеристика особенностей развития детей ……………… .7-10

2. Планируемые результаты освоения программы…………….12-

II.Содержательный раздел……………………………….11

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей по освоению взаимодополняемых  образовательных

областей:……………………………………………………………….11-12

- «Физическое развитие»

-«Социально-коммуникативное развитие»

-«Познавательное развитие»

-«Речевое развитие»

-«Художественно-эстетическое развитие»…………………………

 2.2. Особенности образовательной деятельности…………………12-76

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……77-78

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.………………………………………………………  78-79

III. Организационный раздел…………………………… 80

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………  80

3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников..80-83

3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды……84

IV.Дополнительный раздел……………………………….84

4.1. Краткая презентация Программы…………………………………84

4.1.1. Возрастные и иные категории детей……………………………84-88

4.1.2.Используемые Примерные программы………………………… 88.

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

Уберечь от эстетической глухоты –

                          значит, сделать шаг к гармонии.

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации (далее – ФГОС ДО) заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка, привлекательные для детей формы организации деятельности.

Современные цели и задачи дошкольного образования обозначены в ФГОС ДО: цель – это формирование общей культуры детей, а задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»- «развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщение к музыкальному искусству».

В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и искусству  необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников.

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является  эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте.

Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его внутренний мир. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

      Настоящая  Рабочая программа  по  «Художественно-эстетическому развитию» разработана  на основе программ: «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, г. Санкт-Петербург, 2015 г.,  «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной, г. Санкт - Петербург, 2000г., «Театр – творчество - дети» Н.Ф. Сорокина,  Л. Г.  Миланович, М: 1995 г. , рассчитана на 2016-2017 учебный год, которая может изменяться и дополняться.

Программа предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями Сан Пина.        

Рабочая программа музыкального руководителя  разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей. Она реализуется посредством основной  общеобразовательной  программы и в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Федеральными законами:

 -Конституцией РФ (1993 года)

- Законом РФ «Об образовании» (2013 год)

- Конвенцией ООН о правах ребенка

2. Постановлениями Правительства РФ:

- Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования.

3.Нормативно- правовыми документами Министерства образования РФ:

- «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26.

4.Устава МБДОУ №11 «Голубой вагон».

5.Договора между МБДОУ и родителями.                          

6. Годового плана работы на 2016- 2017 учебный год.

7. Основной общеобразовательной программы МБДОУ №11 «Голубой вагон».

1. Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи программы.

1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:

• развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир,  дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе;
• развитие внимания;
• развитие чувства ритма;
• развитие индивидуальных музыкальных способностей;

3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой  музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7. Использовать  гармонизирующее  действие музыки на психическое расслабление воспитанника.

Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

    Данная программа разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же  возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-х до 7-ми лет. 

Условия реализации программы:

1.Создание предметно-развивающей среды:

• Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;
• Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения;
• Способствует реализации образовательной программы;
• Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;

1.2.  Основные принципы Программы:

Методические принципы построения программы:

- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

- Учет возрастных особенностей воспитанников.

- Гендерный подход  к используемому репертуару.

- Последовательное усложнение поставленных задач.

- Принцип преемственности.

- Принцип положительной оценки.

- Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.

-  принцип развивающего образования-целью которого, является развитие ребенка;

- принцип критериев полноты - позволяет решить поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

- принцип научной обоснованностии практической применимостиосновывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-  принцип полноты, необходимости и достаточности содержания позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при   проведении режимных моментов;

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;

- принцип культуросообразности - программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);

- принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:

• повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
• обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;
• изменение организации предметной среды и жизненного пространства в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
• изменение формы и содержания обучающих знаний;
• обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания классической и современной музыки, содержания произведений искусства

- принцип демократизации - совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни;

- принцип индивидуализации - разработан на основе современных научных исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие;

- принцип фасцинации( от англ.- очарование) – очарование ребенка предметом, с которым ему приходиться заниматься, очарование окружающей действительностью и друг другом;

- принцип синкретичности ( от греч.- соединение, объединение) – он отражает единство в выборе средств и методов воздействия на ребенка. В процессе двигательной деятельности и различных манипуляций с предметом, обязательно это увязывать с явлениями природы, происходящими за окном;

- принцип творческой направленности-ребенок самостоятельно создает новые движения, основанные на использовании его двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности.

Основные подходы к формированию Программы:

-личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;

- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д. ;

- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- системный- в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

- средовой - предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;

-оздоровительный- обеспечивает укрепление здоровья детей средствами физической культуры;

-воспитательный-обеспечивает социальное формирование личности;

- образовательный- обеспечивает усвоение систематизированных знаний, формирование отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом совершенствовании.

Национально-региональный компонент образовательной области направлен на ознакомление дошкольников с музыкальным и литературным искусством Донского края.

1.3. Возрастные особенности детей.

Возрастные особенности детей  группы общеразвивающей направленности (1.5-3 года).

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели-люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.  Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Необходимо помогать детям в решении бытовых проблем. Тем самым взрослые создают у ребенка чувство защищенности- основу психологического комфорта. Дети часто попадают в трудные ситуации. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия. Психолог М. И. Лысина и ее сотрудники показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом. Дети начинают ценить себя, если их ценят взрослые. Уважение к ребенку должно стать нормой жизни. Если взрослые относятся к детям с уважением, то малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат, и т.д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Речью ребенок овладевает благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную наглядную предметную среду. Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции  немедленно, ярко и непосредственно. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма, приятным физическим контактом со взрослыми, активным движением, пением,  легкой  и веселой музыкой. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого режима. Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослыми, пальчиковые игры.

Возрастные особенности детей группы общеразвивающей направленности (3 - 4 лет).

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Возрастные особенности детей группы общеразвивающей направленности  (4-5 лет).

Дети 4-5 лет проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность. Это период вопросов. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен определить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске. Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Певческий диапазон примерно в пределах ре-си первой октавы. Налаживается вокально-слуховая координация. Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает возможность шире их использовать в музыкально-ритмических играх, танцах. Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

Возрастные особенности детей группы общеразвивающей направленности (5 - 6 лет).

Старший дошкольный возраст- это этап интенсивного психического развития. Этот период жизни - один из самых важных в жизни человека. Для детей этого возраста характерны потребность в общении со сверстниками, проявление творческой активности в различных видах деятельности, развитие воображения, формирование самостоятельности и самооценки. В этот период у детей продолжает сохраняться потребность в общении со взрослыми, в их доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении. Взрослый выступает как источник знания, как личность, обладающая знаниями и умениями. Задача взрослых на данном этапе поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка, побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности, способствовать формированию коммуникативных навыков. В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу. Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развить у него музыкальный слух, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на музыку, чувство ритма, что необходимо для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность в этом возрасте включает в себя сведения о музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах. Сведения о музыке даются детям процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества.

Возрастные особенности детей группы компенсирующей  направленности (6 -7  лет).

Дети 6-7 лет воспитываются в подготовительной к школе группе. Само название группы как бы определяет социальное назначение ее. Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление. Вот некоторые ответы ребят 6—7 лет на вопрос о том, почему им нравится музыка: «Когда музыка играет, нам весело» (чувствуют эмоциональную природу музыки); «Музыка рассказывает что-то»; «Она подсказывает, как танцевать» (отмечают ее жизненно-практическую функцию); «Люблю музыку, когда ласково звучит», «Люблю вальс -плавная музыка» (чувствуют и оценивают характер музыки). Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Разумеется, и здесь ярко выступают индивидуальные особенности. Если одни дети (в том числе и шестилетние) дают лишь краткие ответы (типа «громко-тихо», «весело-грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкального искусства: музыка может выражать разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные проявления часто «обгоняют» возрастные возможности. Отчетливо проявляются различия в уровне музыкального развития тех детей, которые усваивали программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (некоторые приходят в подготовительную группу из семьи). Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое   звукообразование   происходит   за   счет   натяжения краев связок, поэтому охрана  певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться (ре   первой   октавы—до   второй).   Этот   диапазон    наиболее удобен  для   многих  детей,   но   могут  быть   и индивидуальные особенности.   В   певческом  диапазоне  детей  данного   возраста отклонения   значительны.   В   голосах   проявляется   напевность,  звонкость,   хотя  сохраняется  специфически  детское,   несколько открытое звучание. В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.

Физическое развитие совершенствуется. Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен, плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует о попытках передать свое отношение к музыке. Помимо пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, большое внимание уделяется игре на детских музыкальных инструментах. Дети овладевают простейшими приемами игры на ударных (барабан, бубны, треугольники и др.); они запоминают их устройство, по тембру различают звучания.

2. Планируемые результаты (освоения детьми программы).

К концу 3-года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: эмоционально отзываться на музыку, выполнять  основные движения (ходьба, бег, прыжки), элементы плясовых движений, соотносить движения с музыкой. 

Развитие чувства ритма: слышать начало и окончание звучания музыки, уметь маршировать и хлопать в ладоши.

Пальчиковые игры: выполнять простейшие пальчиковые игры с текстом, соотносить движения с содержанием стихов.

Слушание музыки: эмоционально отзываться на музыку.

Подпевание: подпевать песню, выполнять движения в соответствии с текстом песни.

Пляски, игры: проявлять активность в играх и плясках, иметь  элементарные плясовые навыки (движения - «фонарики, пружинка»).

К концу 4-года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку;

Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы;

Слушание:  слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);

Пение:   петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню.

Пляски, игры, хороводы:   уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно  использовать знакомы движения в творческой пляске.

К концу 5-года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические  движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.

Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму.

Слушание:  уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения.

Распевание, пение:  узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по  мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать  мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.

Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

К концу 6-года дети должны уметь:

Музыкально- ритмические движения: Уметь различать двух частную неконтрастную музыку. Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам. Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться  под руку, выполнять «ковырялочку», притопы. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование: Дети должны узнавать знакомую песню. Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя. Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.

Слушание музыки: Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять  на слух танец, марш, песню. Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку. Уметь охарактеризовать  музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу. Уметь отображать свои впечатления в рисунке.

Пение: Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни. Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками.  Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать дыхание. Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.

К концу  7-года дети должны уметь:

Музыкально- ритмические движения:

1. Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
2. Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
3. Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться  под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.
4. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование:

1. Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.

2. Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.

3. Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.

4. Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.

Слушание музыки:

1. Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение.

2. Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор

3. Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.

4. Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.

5. Уметь словесно выразить свое отношение к музыке.

2. Содержательный раздел образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие».

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей по освоению взаимодополняемых  образовательных областей.

      Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования – принцип взаимодополнения образовательных областей. Данный принцип – является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Содержание образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» взаимодополняется следующими образовательными областями:

•  «Физическая культура»: развитие физических качеств в процессе музыкально-ритмической деятельности.
• «Здоровье»: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
• «Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• «Познание»: расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
• «Социализация»: формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
•  «Художественно-эстетическое»: развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

2.2.Особенности образовательной деятельности.

Организация учебного процесса в ДОУ регламентируется: Рабочей программой, годовым календарным учебным планом, расписанием занятий, циклограммами различных видов деятельности музыкального руководителя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с программой «Ладушки» И. Каплуновой,  И. Новоскольцевой, программой «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной, а также с санитарными правилами ООД организуется в течение всего календарного года.

Учебный план состоит из инвариативной (обязательной части) и вариативной (формируемой участниками образовательного процесса) части. Инвариативная часть полностью реализует федеральные государственные требования к дошкольному образованию и включает НОД позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Рабочая программа  образовательной области «Художественно- эстетическое развитие», рассчитана 5 лет обучения:

        1 год – общеразвивающая группа с 1.5 до 3 лет;

        2 год – общеразвивающая группа с 3 до 4 лет;

        3 год – общеразвивающая группа с 4 до 5 лет;

        4 год – общеразвивающая группа с 5 до 6 лет;

        5 год – общеразвивающая группа с 6 до 7 лет.

Учебный план по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Объем учебной нагрузки:

Музыкальная ООД состоит из трех частей:

1.Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2.Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.Заключительная часть.

Игра или пляска.

Содержание психолого-педагогической работы образовательной области                              

                              «Художественно-эстетическое развитие» .

Формы проведения занятий:

1.Традиционное

2.Комплексное

3.Интегрированное

4. Доминантное

Структура музыкального занятия:

(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)

1. Музыкально – ритмические движения

2. Развитие чувства ритма, музицирование,

3. Пальчиковая гимнастика

4. Слушание, импровизация

5. Распевание, пение

6. Пляски, хороводы

7. Игры.

Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:

только качественная аудиозапись музыки

иллюстрации и репродукции

малые скульптурные формы

дидактический материал

игровые атрибуты

музыкальные инструменты

«живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)

Цели и задачи образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Разделы музыкального занятия в группах дошкольного возраста.

Приветствие.

Значение приветствия на занятиях очень важно и методически оправдано. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности. Одновременно решаются педагогические задачи – воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В игровой ситуации осуществляются и музыкально-ритмические задачи: у детей развивается чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуковысотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон, и умение владеть своим голосом. Расширяется детский кругозор, воображение. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражание, звуковысотного слуха, интонационной выразительности и динамики. Дети учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью символов-жестов.

Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.

Развитие чувства ритма. Музицирование.

Без ритма невозможно пение, движение. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно, исполняются детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти рук, помогают детям отдохнуть, расславиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток, развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. У ребенка развивается звуковысотный слух и голос. Дети учатся читать стихи выразительно, развивается воображение, развивается интерес к театрализованной деятельности.

Слушание музыки.

Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры. Одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, произведениями музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. К каждом произведению подбираются стихи, и грушки, иллюстрации.

Распевание, пение.

Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Для запоминания текста рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям». Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев – дети, запев исполняют солисты, припев – все дети.

Пляски, игры, хороводы.

Основная цель раздела – дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить ритмические  движения, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В хороводах детям достаточно выполнять движения по показу педагога и под его пение. Детям достаточно подпевать. Танец развлекает, развивает детей, доставляет эстетическое наслаждение. Танцы могут быть разными: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение.  Красоту танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения. Особое внимание нужно уделять массовому танцу – это развитие коммуникативных отношений, пластики , умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения, развитие чувства ритма и хорошего музыкального вкуса.

1-я младшая группа (1.5-3 года).

Музыкально- ритмические движения.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

2. Развитие музыкального слуха.

3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).

4. Знакомство с элементами плясовых движений.

5. Формирование умения соотносить движения с музыкой .

6. Развитие элементарных пространственных представлений.

Развитие чувства ритма.

Задачи:

1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.

2. Уметь маршировать и хлопать в ладоши.

Пальчиковые игры.

Задачи:

1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.

2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.

3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.

Слушание музыки.

Задачи:

1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.

2. Развитие представлений об окружающем мире.

3. Расширение словарного запаса.

Подпевание.

Задачи:

1. Расширение кругозора и словарного запаса.

2. Формирование активного подпевания.

3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.

4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Пляски, игры.

Задачи:

1. Формирование активности в играх, плясках.

2. Развитие чувства ритма.

3. Формирование элементарных плясовых навыков.

4. Формирование коммуникативных отношений.

5. Развитие координации движений.

2-я младшая группа (3-4 года).

Музыкально-ритмические движения.

Задачи:

1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.

2. Ориентироваться в пространстве.

3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.

4. Легко бегать на носках, выполнять полуприседания «пружинка».

5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.

6. Неторопливо, спокойно кружиться.

7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.

8. Выполнять притопы.

9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).

10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса, и т. д.).

Развитие чувства ритма. Музицирование.

Задачи:

1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.

2. Различать понятия «тихо», «громко», уметь выполнять различные движения (хлопки, «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.

3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах.

4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.

5. Различать долгие и короткие звуки.

6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.

7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковая гимнастика.

Задачи:

1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.

2. Развитие чувства ритма.

3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

4. Развитие памяти и интонационной выразительности.

Слушание музыки.

Задачи:

1. Различать музыкальные произведения по характеру.

2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).

3. Различать двухчастную форму.

4. Эмоционально откликаться на музыку.

5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.

6. Узнавать музыкальные произведения.

7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, песни.

Задачи:

1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.

2. Передавать в интонации характер песен.

3. Петь а капелла, соло.

4. Выполнять простейшие движения по тексту.

5. Узнавать песни по фрагменту.

6. Учить звукоподражанию.

7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).

Пляски, игры, хороводы.

Задачи:

1. Изменять движения со сменой частей музыки.

2. Запоминать и выполнять  простейшие танцевальные движения.

3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка, и др.).

4. Исполнять пляски по показу педагога.

5. Передавать в движении игровые образы.

Средняя группа (4-5 лет).

Музыкально-ритмические движения.

Задачи:

1. Ходить друг за другом бодрым шагом.

2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять  на них движения.

3. Выполнять разнообразные движения руками.

4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей в музыке.

5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).

6. Выполнять прямой галоп.

7. Маршировать в разных направлениях.

8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.

9. Легко прыгать на носках.

10. Спокойно ходить в разных направлениях.

Развитие чувства ритма. Музицирование.

Задачи:

1. Пропевать долгие и короткие звуки.

2. Правильно называть графические изображения звуков.

3. Отхлопывать римтические  рисунки песенок.

4. Правильно называть и прохлопывать ритмические артинки.

5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.

6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.

7. Играть последовательно.

Пальчиковая гимнастика.

Задачи:

1. Укрепление мышц пальцев руки.

2. Развитие чувства ритма.

3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

4. Развитие памяти и интонационной выразительности.

5. Развитие артикуляционного аппарата.

Слушание музыки.

Задачи:

1. Различать жанровую музыку.

2. Узнавать и понимать народную музыку.

3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).

4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер музыки.

5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.

Распевание, песни.

Задачи:

1. Передавать в пении характер песни.

2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.

3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.

4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.

Игры, пляски, хороводы.

Задачи:

1. Изменять движения со сменой частей музыки.

2. Выполнять движения эмоционально.

3. Соблюдать простейшие правила игры.

4. Выполнять солирующие роли.

5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.

6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.

Старшая группа (5-6 лет).

Музыкально-ритмические движения.

Задачи:

1. ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.

2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

3. Останавливаться четко, с концом музыки.

4. Придумывать различные фигуры.

5. Выполнять движения по подгруппам.

6. Совершенствовать координацию рук.

7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.

8. Выполнять пружинящие шаги.

9. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.

10. Выполнять прыжки на месте, с продвижением, с поворотами.

11. Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.

12. Развивать плавность движений.

Развитие чувства ритма. Музицирование.

Задачи:

1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.

2. Прохлопывать ритмические песенки.

3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).

4. Различать длительности в ритмических карточках.

5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

6. Осмыслить понятие «пауза».

7. Сочинять простые песенки.

8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Пальчиковая гимнастика.

Задачи:

1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.

2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.

3. Развитие чувства ритма.

4. Формирование понятия звуковысотности.

Слушание музыки.

Задачи:

1. Знакомство с творчеством П. И. Чайковского «Детский альбом».

2. Различать трехчастную форму.

3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.

4. Учить выражать характер музыкального произведения в движении.

 5. Определять жанр и характер музыкального произведения.

6. Запоминать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.

Распевание, пение.

Задачи:

1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.

2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.

3. Самостоятельно придумывать продолжение (короткие истории) к песням.

4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.

5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».

6. Расширять певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы.

Задачи:

1. Ходить простым русским хороводным шагом.

2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.

3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.

4. Ощущать музыкальные фразы.

5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.

6. Выполнять простейшие перестроения.

7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.

8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.

9. Развивать танцевальное творчество.

Подготовительная группа (6-7 лет).

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки.

2. Совершенствовать движения рук.

3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.

5. Ориентироваться в пространстве.

6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.

7. Придумывать свои движения под музыку.

8. Выполнять маховые и круговые движения руками.

9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

10. Выполнять разнообразные поскоки.

11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.

Развитие чувства ритма. Музицирование.

Задачи:

1. ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.

2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.

3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.

4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.

5. Уметь играть двухголосье.

6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формы.

7. Ритмично играть на палочках.

Пальчиковая гимнастика.

Задачи:

1. Развитие и укрепление мелкой моторики.

2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.

3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.

4. Развитие чувства ритма.

5. Формирование умения узнавать знакомые стихии потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками , слогами в разном сочетании.

Слушание музыки.

Задачи:

1. Знакомство с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.

3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.

4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные ньюансы, высказывать свои впечатления.

5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.

6. Учить выражать в самостоятельном  движении характер произведения.

Распевание, пение.

Задачи:

1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.

2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий).

3. Придумывать движения по тексту песен ( инсценирование песен).

4. Петь согласованно и выразительно.

5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, фортепиано).

Игры, пляски, хороводы.

Задачи:

1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.

2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.

3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.

4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).

7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.

Программно-методическое обеспечение рабочей программы составляет перспективное планирование.

Перспективное планирование образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие».

Перспективный план организованной образовательной деятельности

по программе «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

для детей раннего дошкольного возраста

(младшая группа - дети в возрасте с 1.5 до 3 лет).

             Продолжительность занятия в 1-й младшей группе 10 минут. Количество ООД в неделю 2.

Календарно-тематическое планирование ООД,

область «Художественно-эстетическое развитие»

по программе «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

для детей раннего дошкольного возраста

(младшая группа - дети в возрасте с 3 до 4 лет).

Продолжительность занятия во 2-й младшей группе 15 минут. Количество НОД в неделю 2.