Воспитание  патриотизма, уважение к культурному прошлому России  у старших дошкольников средствами  музыки.

      Придет время, и именно сегодняшний дошкольник будет ответственен за будущее страны. И очень важно именно сейчас обратить внимание на воспитание у подрастающего поколения патриотических чувств, воспитание личности с активной жизненной позиции. А в этом поможет ему музыка.

          Музыкальное воспитание в нашем детском саду всегда построено на интеграции, так как музыкальное искусство – искусство универсальное, проникающее во многие области человеческого бытия. Через музыкальную деятельность можно влиять  на решение многих проблем в развитии речи, формировании внимания, развития памяти, воображения, фантазии.

       Я всегда решаю, какие музыкальные произведения, ценные в воспитательном отношении, лучше использовать на  НОД по патриотическому воспитанию, как их лучше преподнести детям. Стараюсь раскрыть перед детьми их красоту, сделать эти произведения знакомыми и любимыми. Причем те образы, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, конкретными, вызывающими интерес и развивающими воображение. Каждую тематическую неделю стараюсь закончить беседой, досугом, праздником или развлечением.

    Планируя свою деятельность, я использую в работе с детьми такие методы и приемы, которые направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать реальные образы окружающего с художественными образами музыкальных произведений.

          В подготовительной группе дети, соприкасаясь с музыкой, открывают для себя разнообразные формы творческой деятельности: слушают музыку, поют, участвуют в хореографических и театральных постановках, литературно-музыкальных вечерах,  музыкальных сказках. Я стараюсь, чтобы  музыкальное воспитание в нашей группе было неразрывно связано и с фольклором, т. к.  народная музыкальная культура - это богатейшее наследие, формирующее основы патриотизма и духовности дошкольника. Музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги – словом, обеспечивает эмоционально – психологическое благополучие,  знакомит детей с национальными традициями народа, с его песенным прошлым, систематическое исполнение способствует эстетическому воспитанию,  развивает у детей художественный вкус, пробуждает чувство любви к Родине. А участие детей в традиционных народных праздниках и театрализованных постановках дает возможность побывать в образах веселых, грустных, добрых или злых персонажей.

   Дети дошкольного возраста  очень эмоциональны. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свое любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живет, ребенку помогает обстановка праздников и развлечений, народных посиделок.

        Эффективным средством воспитания патриотических чувств являются праздники и развлечения, в которых участвуют все дети и родители.  «Осенние посиделки», «Рождественские забавы», «День матери», «Широкая масленица», «День защитника Отечества», «Мамин день» - развлечения и праздники,  которые проводятся регулярно. В них  дети имеют  возможность через эмоции оценивать, анализировать поступки персонажей, усваивать, что такое «хорошо» и «что такое плохо», развивают творческое воображение, способность к художественному взаимодействию с музыкой. И конечно, большое влияние оказывают на воспитание таких качеств характера детей как благородство, любовь к ближнему, открывают их сердца к светлому, чистому и доброму.

        Также нельзя оставить без внимания и тему Великой Победы. В этой теме я стараюсь раскрыть детям величие подвига советского солдата, знакомя их со стихами, сопровождающими военной музыкой,  и песнями тех времён и о тех временах.

     Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, станицей, а затем и со страной, ее столицей и символами, достопримечательностями.

     Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.

      Вместе с детьми мы посещали Дворец культуры, где проходили праздники, театрализованные представления, в которых дети не только исполняли роль зрителей и гостей, но и участников, встречались с ветеранами, слушали патриотические и казачьи песни. Эти встречи надолго остались в памяти ребят и явились важнейшим фактором в формировании их морального облика и духовного воспитания.

       Во время экскурсии в школу  мы с ребятами посетили школьный музей, в котором  познакомились с жизнью людей в далеком прошлом. В детском саду после экскурсии послушали русские народные песенки и частушки. Ведь большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников, поскольку только музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка,  способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.

       В заключении своего выступления, я хочу сказать, что приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них чувство нравственности и патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости. И от нас с вами зависит, какими будут наши дети, что они унесут из детства.

Литература:

• Дошкольнику – об истории и культуре. Г.Н. Данилина. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001 – 2005 годы». Москва, 2003г.
• Воспитывая маленького гражданина... Г.А. Ковалева. Москва, 2003г.
• С чего начинается Родина, под редакцией Л.А. Кондыкинской. Издательство Москва, 2004г.
• Как научить детей любить Родину. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. Москва, 2005г.
• Патриотическое воспитание детей 6 – 7 лет. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. Москва, 2007г.
• Дни воинской славы. М.Б. Зацепина. Москва, 2007г.
• Я живу в России. И.Каплунова, И. Новоскольцева. Издательский дом «Композитор. Санкт - Петербург», 2006г. 

В детском саду дети, соприкасаясь с музыкой, открывают для себя разнообразные формы творческой деятельности: слушают музыку, поют, учувствуют в хореографических и театральных постановках, музыкальных сказках, играют на музыкальных инструментах. Я очень люблю музыку П. И. Чайковского и хочу, чтобы дети могли услышать ее, почувствовать ее духовные истоки, проникнуться ее мудростью. «Детский альбом» оказался вполне доступным для детей среднего дошкольного возраста. «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков» - эти пьесы часто звучат на музыкальных занятиях, развивают фантазию, вкус, закладывают основы красоты и добра. Музыкальное воспитание в нашем детском саду неразрывно связано и с фольклором, т. к. традиции русского народа, музыкальная культура - это богатейшее наследие, формирующее основы патриотизма и духовности дошкольника.

Хороводы, музыкальные игры, пляски, шумовые и звуковые оркестры объединяют детей, создают радостное, светлое настроение, но требуют преодоления трудностей, проявления доброжелательности, отзывчивости, терпения, умения согласовать свое поведение с поведением остальных детей.

Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры и указания. Песни «Сторона моя» муз. И. Космачева, «Родная песенка» муз Ю. Чичкова и т д. пробуждают чувство любви к нашей Родине.

С развитием общей музыкальности у ребят появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Музыка, непосредственно воздействуя на чувство ребенка, формирует его моральный облик. Пение народных песен например « Пошла млада за водой» « В сыром бору тропинка», « Во кузнице» знакомит детей с национальными традициями народа, с его песенным прошлым, систематическое исполнение способствует эстетическому воспитанию развивает у детей художественный вкус, пробуждает чувство любви к Родине. А участие детей в традиционных народных праздниках и театрализованных постановках дает возможность побывать в образах веселых, грустных, добрых или злых персонажей.

«Веселая ярмарка», «Осенние посиделки», «Широкая масленица», «Рождественские забавы» - праздники, которые мы проводим регулярно. Музыкальный материал подбираю тщательно, стараюсь, чтобы дети имели возможность через эмоции оценивать, анализировать поступки персонажей, усваивать, что такое «хорошо» и «что такое плохо».

Часто я провожу и тематические занятия. Синтез музыкального, литературного, художественного и танцевального творчества помогает естественным путем влиять эмоционально патриотические переживания детей. Творческий вечер «Папа - гордость моя», «Этих дней не смолкнет слава», «Моя мама лучше всех»,  «Семейные традиции», «Мои года - моё богатство» (неделя пожилого человека) - такие занятия развивают творческое воображение, способность художественному взаимодействию с музыкой, посредством рисунка, танцевального движения, проникновенного слова. И конечно, большое влияние оказывают на воспитание таких качеств характера детей как благородство, любовь к ближнему, открывают их сердца светлому, чистому, доброму.

Эффективным средством воспитания патриотических чувств являются праздники и развлечения, в которых участвуют все дети и родители.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами, достопримечательностями.

Любой край, область, даже небольшая деревня, неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Вместе с детьми мы посещали Дворец культуры, где проходили праздники, театрализованные представления, в которых дети не только выполняли роль зрителей и гостей , но и участников.

Во время экскурсии в школу  мы с ребятами посетили в школе школьный музей, в котором  познакомились с жизнью людей в далеком прошлом. В детском саду после экскурсии послушали русские народные песенки и частушки.

 Нeмaлoвaжную рoль в дeлe вocпитaния нрaвcтвeннocти и патриотизма  игрaeт пoдбирaeмый   рeпeртуaр.  Ознакомление   детей c лучшими oбрaзцaми мирoвoй и руccкoй клaccики cпocoбcтвуeт рaзвитию эcтeтичecких прeдcтaвлeний, фoрмирует  музыкaльный вкуc, являетcя cрeдcтвoм нравственного и патриотического воспитания.

Большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

С музыкальным фольклором дети нашего дошкольного учреждения знакомятся на музыкальных занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги – словом, обеспечивает эмоционально – психологическое благополучие.

Таким образом, правильная организация музыкальной деятельности и умелое включение ребёнка в процесс активного взаимодействия с окружающим миром составляют важную сторону педагогической работы в детском саду, что важно для его развития и воспитания патриотизма, развивает чувство собственного достоинства.

Список литературы

Литература:

• Дошкольнику – об истории и культуре. Г.Н. Данилина. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001 – 2005 годы». Москва, 2003г.
• Воспитывая маленького гражданина... Г.А. Ковалева. Москва, 2003г.
• С чего начинается Родина, под редакцией Л.А. Кондыкинской. Издательство Москва, 2004г.
• Как научить детей любить Родину. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. Москва, 2005г.
• Патриотическое воспитание детей 6 – 7 лет. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. Москва, 2007г.
• Дни воинской славы. М.Б. Зацепина. Москва, 2007г.
• Я живу в России. И.Каплунова, И. Новоскольцева. Издательский дом «Композитор. Санкт - Петербург», 2006г. 

1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ - Волгоград: Учитель, 2007. - 203с.

2. Гордеева В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников. Детский сад от А до Я - М., 2003

3. Ясева Н.Ю. «Воспитание основ патриотических чувств у дошкольников». - Могилёв, 2000. - 96с.

В нашем дошкольном учреждении нравственно-патриотическому воспитанию уделяется большое внимание. В этом участвует весь коллектив, создавая атмосферу доброты, терпимости, душевного комфорта.

Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свое любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живет, ребенку помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо этого формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому, бережное отношение к природе, постоянно осуществляется и на музыкальных занятиях. Дети учатся сопереживать, упражняются в хороших поступках, сами не замечая этого. “Музыка – необходимый душевный атрибут человеческого существования”, – так говорил Аристотель. “Дело искусства – сохранять душу”, – это слова нашего современника В. Распутина.

Поскольку музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, постольку она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.

Я, как педагог, осуществляющий музыкальное воспитание детей, стараюсь работать в тесном контакте с воспитателями и специалистами. Мы вместе решаем, какую музыку использовать на комплексных, тематических занятиях, как ее лучше преподнести. Вместе с педагогами мы стремимся использовать на занятиях и в повседневной жизни музыкальные произведения, ценные в воспитательном отношении. Стараемся раскрыть перед детьми их красоту, сделать эти произведения знакомыми и любимыми. Причем те образы, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, конкретными, вызывающими интерес, будящими воображение.

Суть нравственно-патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу.

Большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

С музыкальным фольклором дети нашего дошкольного учреждения знакомятся на музыкальных занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги – словом, обеспечивает эмоционально – психологическое благополучие. Богатство и разнообразие содержания детского фольклора позволяют выбирать наиболее яркие его образцы. Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в слушании и ритмической деятельности ребят, обладают большими художественными достоинствами и высокой познавательной ценностью. Посредством народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. В нашем саду есть аудио и видео записи народной музыки, сказок, звучания народного оркестра. Таким образом, даются понятия: “народная музыка”, “оркестр народных инструментов”, “народный хор”. На занятиях в доступной форме рассказываю детям, что песни, сказки, прибаутки люди начали сочинять очень давно, но не умели их записывать, и так они передавались из поколения в поколение. Кто их сочинял – неизвестно. Говорят – народ сложил эти песни, сказки. Поэтому их и называют народными.

Старшим дошкольникам называю имена выдающихся русских композиторов: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, говорю, что эти композиторы использовали народные мелодии в своем творчестве.

Произведения русского музыкального и устного народного творчества, используемые в работе с дошкольниками, просты, образны, мелодичны, поэтому дети их быстро усваивают. Интонационные достоинства песен позволяют детям использовать их как в младшем возрасте, так и в старшем. Эти песни способствуют развитию первоначальных певческих навыков у детей младшего возраста. В старшем возрасте они очень эффективны в качестве распевания. Русские песни становятся более понятными, доступными, когда я включаю их в такую исполнительскую деятельность, как игра на детских музыкальных инструментах. Широко использую в своей работе многообразие народной музыки для разучивания танцевальных движений, инсценировок, хороводов, плясок и т.д. Русская народная музыка постоянно звучит при выполнении движений на музыкальных занятиях и в утренней гимнастике. Разнообразие мелодий обогащает музыкально-ритмические движения детей, отводит их от трафарета и придает движениям определенную окраску.

Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, плясок, хороводов, музыкальных игр и т.п., активно включались в работу и по подготовке к праздникам и развлечениям.

В ряде случаев мы используем взаимосвязь музыкального и изобразительного искусства. Народная музыка включается в занятия по изобразительной деятельности, когда дети создают декоративные композиции по мотивам народных промыслов. Часто включается и устный фольклор (сказки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), что обогащает содержательную и образную сторону речи и стимулирует эмоциональные отклики детей, делает процесс восприятия народного искусства более ярким, глубоким и осознанным.

Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости.

Следующим этапом работы в этом направлении явилось использование музыки при ознакомлении детей с образом Родины. Для ребенка-дошкольника Родина – это мама, близкие родные люди, окружающие его. Это дом, где он живет, двор, где играет, это детский сад с его воспитателями и друзьями. От того, что видит и слышит ребенок с детства, зависит формирование его сознания и отношение к окружающему. Нравственное воспитание ребенка-дошкольника – это, прежде всего воспитание любви и уважения к матери. Для многих людей это слово “мама” – самое прекрасное слово на земле. Все дети любят своих мам. Они делают мамам подарки, рисуют их портреты и даже сочиняют про них стихи и сказки. Песни о маме устойчиво вошли в детский репертуар. Чувства малышей отличаются простотой, непосредственностью:

А для милой мамочки
Испеку два пряничка.

В мелодии этой песни (А.Филиппенко “Пирожки”) звучат и любовь, и ласка, и желание сделать маме приятное.

Более сложные чувства у старших дошкольников. Это и гордость за свою маму:

Пускай узнает ветер
И звезды, и моря,
Что лучше всех на свете
Мамочка моя!

и чувство дружелюбия: мама – старший друг и товарищ (песня Ю.Слонова “Мы с мамою нашей большие друзья”), и чувство нежной радости, ласкового спокойствия (песня А.Филиппенко “Хорошо рядом с мамой”).

Для того чтобы эти песни прочно вошли в жизнь ребенка, я, совместно с воспитателями и специалистами, использую их в разных ситуациях: во время утренних бесед о маме, на занятиях – после чтения стихотворений о маме, при рассматривании репродукций с изображением матери с ребенком, а также в комплексных занятиях и в праздничном концерте, посвященном Женскому дню 8 Марта. Помимо этого, в нашем детском саду стало доброй традицией отмечать День всех матерей (который проводится в ноябре и приурочен ко дню празднования Казанской иконы Божьей Матери), концертными выступлениями перед женщинами-ветеранами в ГУ Комплексный центр социального обслуживания населения г. Вологды.

Очень верно подметил русский писатель Ю.Я. Яковлев: “Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И все лучшее, что в человеке, достается ему от матери”.

В продолжение этой темы хочется отметить еще один аспект, над которым работает наш коллектив. Это знакомство с малой Родиной. Дети любят узнавать о том месте, где они родились и живут в настоящее время. Родной город.… Надо показать ребенку, что он славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, знаменитыми людьми.

Диапазон объектов, с которыми я знакомлю дошкольников в рамках своего направления, очень обширен: это и кукольный театр “Теремок” (работа с театральным абонементом), это Детский Музыкальный Театр, Областная филармония им. В. Гаврилина (работа с концертным абонементом), это и сотрудничество с ДМШ №5. Показать красоту нашего города нетрудно в любом виде деятельности (будь то прогулка, беседа, экскурсия). Очень важно это сделать умело, в доступной для детей форме. Именно поэтому в преддверии празднования юбилея нашего города мною были написаны и проведены циклы занятий для подготовительной группы, посвященные творчеству не только вологодских музыкантов, но и поэтов. Сценарии занятий составлены полностью на стихах и песнях вологодских авторов. Также для детей старшей группы было проведено развлечение “Путешествие в Чудетство”, посвященное творчеству вологодских музыкантов. В моей работе очень важно, чтобы искусство помогало восприятию окружающего, развивало у детей чувство прекрасного, создавало у них определенное настроение, воспитывало любовь к родному городу и уважение к людям, живущим в нем. Ребенок будет любить и по-настоящему ценить свой родной край, если мы научим его этому.

Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. В нашем детском саду это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, я воспитываю такое же отношение и к образам реальной природы.

Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогают детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту родной природы. В репертуаре программы по музыке много музыкальных произведений, в которых переданы образы хорошо знакомых детям животных и птиц. Дети с огромным удовольствием передают с помощью выразительных движений эти образы. Помимо этого в разделе слушания музыки программой предлагается масса инструментальной музыки, характеризующая образы природы: П.Чайковский цикл “Времена года”, А.Вивальди цикл “Времена года”, Ж.К. Сен-Санс цикл “Карнавал животных”, С. Прокофьев цикл “Детская музыка”, С. Прокофьев симфоническая сказка “Петя и волк”, Э. Григ сюита “Пер Гюнт” и множество других пьес и музыкальных произведений для детей.

Каждый временной цикл (осенний, зимний, весенний) мы стараемся закончить тематическим праздником или развлечением. Уже стало традицией нашего детского сада проводить “Праздник Осени” с выездом на природу. Этого праздника ждут с нетерпением не только дети, но и все педагоги. Ежегодно в любую погоду мы совершаем эту выездную прогулку, и не только для того, чтобы подышать свежим воздухом, но и чтобы проникнуть в тайны лесопарка, жизнь его обитателей, полюбоваться его красотой.

Мы приходим туда как гости, которые не должны нарушать жизнь хозяев, вести себя скромно, соблюдать правила поведения в лесу. Придя на опушку леса, обязательно здороваемся: “Здравствуй, лес, прекрасный лес, полный сказок и чудес!”. Уходя, говорим: “Спасибо!”

Планируя такие праздники, я использую в работе с детьми такие методы и приемы, которые направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать реальные образы окружающего с художественными образами музыкальных произведений.

Эта атмосфера радостной встречи с родной природой надолго остается в памяти ребенка, способствуя формированию его сознания как гражданина и патриота.

На последующих зимних и весенних праздниках ребята так же проявляют себя в мире музыки и художественного слова (танцуют, придумывают движения под музыку, читают стихи, поют песни, обыгрывают экологические сказки и т.д.).

Особое значение в рамках нравственно-патриотического воспитания имеет тема “Защитников Отечества”. Эта тема очень любима детьми, тем более что основную массу наших воспитанников составляют мальчишки. Песни этой тематики легко запоминаются ребятами. Особенно популярны у них “Бравые солдаты”, муз. А.Филиппенко и “Будем в армии служить”, муз. Ю.Чичкова. Они написаны в темпе марша, содержание их созвучно с желанием ребят быть сильными и смелыми как защитники нашей Родины.

Говоря о защитниках нашей Родины, нельзя оставлять без внимания и тему Великой Победы. В этой теме мы раскрываем детям величие подвига советского солдата, знакомя их с песнями тех времен и о тех временах. Музыкальные впечатления дошкольников опираются на знания, полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим, на впечатления от экскурсий к памятникам погибших воинов. С тематическим концертом, посвященным “Дню Победы”, наши воспитанники неоднократно приглашались в ГУ Комплексный центр социального обслуживания населения г. Вологды, где их очень тепло приветствовали ветераны и работники центра. А в рамках празднования 60-й годовщины Великой Победы, ребята после праздничного концерта, организованного для ветеранов, были приглашены на совместное чаепитие с ветеранами и тружениками тыла, где имели уникальную возможность общения с представителями того поколения. Эта встреча надолго осталась в памяти ребят и явилась важнейшим фактором в формировании их морального облика и духовного воспитания.

Итак, совместное решение задач нравственно-патриотического воспитания педагогами и мной, как музыкальным руководителем нашего детского сада, дало ощутимые результаты: музыка прочно вошла в быт детей, заняла значительное место в их жизни.

Таким образом, для целостного развития ребёнка и воспитания в нём патриотических чувств, в современных условиях необходимо интегрировать формы художественно-творческой деятельности: занятия и конкурсные программы, проведение различных праздников и музыкально-литературных вечеров. В совокупности с синтезом разных видов искусств это даёт желаемый результат:

- дети имеют представление о культуре и традициях родного края;

- владеют знаниями о людях своего села и района;

- проявляют интерес к истории своего края;

- испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном селе;

- дети осознанно применяют полученные знания в разных видах деятельности;

- участвуют в торжественных событиях, традиционных праздниках.

Музыкальное воспитание в детском саду всегда было построено на интеграции, так как музыкальное искусство – искусство универсальное, проникающее во многие области человеческого бытия. Через занятия музыкальной деятельностью можно влиять  на решение многих проблем в развитии речи, формировании внимания, развития памяти, воображения, фантазии. Музыка работает на укрепление и сохранение  физического и психического здоровья, влияет на эмоциональную сферу человека. Поэтому очень важно найти способы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя. Существуют традиционные способы взаимодействия – это непосредственно на музыкальном занятии и на утренниках и развлечениях.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 3 «Улыбка» станицы Александрийской»

.

Доклад на тему: «Из опыта работы:    

   «Использование ИКТ в работе

с   дошкольниками»

                                                                               Воспитатель:

                                                                                1-ой кв. категории

                                                                                          Ломакина Людмила Петровна

                                                          2017  год

Доклад на тему: «Из опыта работы: «Использование ИКТ в работе с дошкольниками»

Все мы знаем, что компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами.

Все чаще педагоги дошкольных учреждений стали указывать как основное достижение – использование ИКТ в работе с детьми. Самостоятельно освоив работу на компьютере, я применяю свои умения и в работе с младшими дошкольниками.

Компьютеры уже давно стали неотъемлемой частью нашей жизни. Даже в дошкольных учреждениях представить себе жизнь без компьютеров невозможно. С помощью компьютера мы пишем рабочие программы, конспекты занятия, доклады, отчёты и. т. д.

Компьютер стал лучшим помощником педагога как при работе с детьми и родителями.

Готовясь к занятию, педагог задумывается: «Как улучшить образовательный процесс?». И приходит в голову мысль достаточно очевидная – реализовать принцип наглядности в полной мере, с помощью ИКТ – это очень легко.

Прежде всего, необходимо четко понимать, что такое ИКТ и в какой конкретно работе в ДОУ они необходимы.

Информационно-коммуникационные технологии в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. С одной стороны, президент поставил перед каждым учреждением РФ задачу: иметь собственное электронное представительство в Интернете, с другой стороны – существует реальная угроза здоровью, возникающая при раннем приучении малышей к компьютеру.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Для реализации этого необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять  широкие возможности для коммуникации.

Каковы же основные направления развития ИКТ?

• Использование компьютера с целью передачи и хранения информации.

• ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний.

• ИКТ для родителей воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр, является ведущим направлением моей работы.

• ИКТ целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ.

Я представлю основные формы использования ИКТ в  своей работе на младшей группе «Пчёлки»:

• Во время режимных моментов: при проведении утренней гимнастики, во время индивидуальной работы по лексическим темам, при проведении физкультминуток, релаксаций, прослушивание аудио книг, подборка и просмотр видео с познавательным материалом.

• Подбор иллюстративного материала к НОД, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация);

• Подбор дополнительного познавательного материала к НОД (энциклопедии);

• Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, планирование, мониторинг выполнения программы и т.п.), отчетов. Компьютер позволяет не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия. Мною созданы презентации для родительских собраний.

• Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

• Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении;

• Обмен опытом, знакомство с разработками других педагогов;

• Оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности;

• Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ, сайт группы. Особенно важно такое общение с родителями детей. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности;

• Для ведения обстоятельных обсуждений педагогических тем с коллегами и консультации со специалистами я пользуюсь форумами в сетевых педагогических сообществах. Мне интересны сетевые технологии общения.

•Участие в различных конкурсах в сети Интернет.

Новые виды деятельности способствуют развитию новых компетенций. Эти компетенции, конечно, – в области информационных технологий:

• Свободное владение средствами ИКТ сети Интернет;

• Стремление к изучению новых средств, сервисов сети;

• Овладение постоянно совершенствующимся коммуникационным инструментарием сети Интернет.

Но, как бы ни были хороши и качественны информационные ресурсы, они эффективны только в руках владеющего современными образовательными технологиями педагога.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.

                                                  Спасибо за внимание!

                        День матери во 2-ой младшей группе

                                  «Моя мама лучше всех»

Цель: Воспитывать любовь к матери как к самому дорогому человеку на земле.

Вед: Мы не случайно собрались сегодня в нашем уютном зале. Ведь именно в конце осени отмечается такой праздник, как День Матери.
«День матери» - праздник особый,
Отметим его в ноябре:
Зимы ожидает природа,
И слякоть еще на дворе.

И мамы счастливы сегодня,

Ведь это совсем не секрет.
Тепла и улыбок желаем,
Огромный вам детский…
Все: Привет!
Вед: Приветствуем всех мам и бабушек, которые пришли сегодня для поздравления. Для мам сегодня наши kрошkи дружно хлопают в ладошkи! (хлопают)
Теперь мы за руkи возьмёмся и друг другу улыбнёмся. И на радость мамам нашим песню весело споём.

Песня "Ах, какая мама". Музыка и слова И. Пономаревой.

1куплет.

Маму утром разбужу,

«Здравствуй, мамочка! » — скажу.

Припев:

Ах, какая мама!

Загляденье прямо!

2 куплет.

Очень я тебя люблю,

Ненаглядную мою.

3куплет.

Ты со мною песню спой,

Ведь сегодня праздник твой.

Вед: Сегодня день особенный

Как много в нем улыбок,

Подарков и букетиков,

И ласковых “спасибо”.

Чей это день? Ответьте мне.

Ну, догадайтесь сами,

Осенний день в календаре

Чей он?

Дети: КОНЕЧНО МАМИН!

Вед: Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз?
— Мамочка родная.

Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит
И игрушки вам дарит?

- Мамочка родная.

Если, дети, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Что бывает иногда, —
Кто же слезы льет тогда?
- Мамочка родная.

Вед: От чистого сердца с большим уваженьем

Сегодня примите от нас поздравленья.

Мы рады поздравить и Вам пожелать

Все также трудиться, все также дерзать.

Не стареть душой и внешне

Быть цветущей, как и прежде.

Огонек души хранить, жить, по-прежнему, любить.

Быть красивой, как всегда, вам на долгие года.

Вед: А теперь ребята подарят своим любимым мамам подарки, которые они сделали своими руками (дети вручают подарки своим мамам). Наше поздравление подошло к концу. Нам было очень приятно видеть добрые и счастливые лица.

Новый год! Новый год!
Дед Мороз ко мне идет.
Расскажу ему стишок —
Получу конфет мешок.

Новый год! Новый год!
В гости елочка придет.
Дед Мороз и зайки
Принесут подарки.

Дед Мороз хороший
Хлопает в ладоши,
В валенках шагает,
Ёлку зажигает!

Белый снег кружится.
Будем веселиться!
Петь и танцевать!
Новый год встречать!

Папа елочку принес,
В комнате поставил,
Чтоб подарок дед Мороз
Мне под ней оставил!

Мы в ладошки хлопаем,
Очень громко топаем,
Встанем дружно в хоровод,
Потому, что Новый год!

Щечки красные и нос —
Это Дедушка Мороз!
Добрый Дедушка Мороз
Мне подарочки принес!

Снег за окнами кружит,
Новый год уже спешит,
Дед Мороз уже идет,
И подарки всем несет!

Звезды, шарики, зверушки —
Наша елочка в игрушках.
Дед Мороз, мы ждем тебя.
Новый год пришел! Ура!

Дед Мороз придет,
И подарки принесет,
Очень, очень его жду,
И под елочкой сижу!

Мы сегодня соберемся,
Скажем громко: раз-два-три,
Ну-ка, праздник, начинайся,
Ну-ка, елочка, гори!

Будем петь и веселится,
Хохотать и танцевать,
Вместе Дедушку Мороза
Будем дружно мы встречать.

Новый год идет,
И снежок метет,
Дед Мороз спешит,
Елочка горит!

Наша елка хороша,
Вся сияет от огня —
Шарики, хлопушки,
Красивые игрушки.

Дед Мороз, скорей приди,
Нашу елочку зажги.
Пусть горит огнями,
Разными цветами.

Здравствуй Дедушка мороз,
Что в мешке ты нам принес.
Мы тебе стихи расскажем,
Что умеем — все покажем!

Дед Мороз, открой мешок,
Расскажу тебе стишок.
Ты игрушку мне подаришь,
Без подарка не оставишь.

У красивой елки
Пышные иголки,
Светятся гирлянды,
Будто бриллианты!

Мягкая, пушистая
Елочка душистая,
Красивая, блестящая,
Живая, настоящая!

Дедушка Мороз придет,
Мне подарок принесет,
Расскажу ему стишок,
Получу конфет мешок!
Заведем мы хоровод,
Вместе встретим Новый год!

В Новый год стою под елкой
И стишок вам расскажу.
С Дедушкой Морозом добрым
Я давно уже дружу.

Принесет он мне подарки,
Много вкусненьких конфет.
Для него устроят дети
Праздничный большой концерт.

Добрый Дедушка Мороз,
Борода и красный нос,
Я тебя так сильно ждал,
О мешке конфет мечтал!

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад №3 «Улыбка» станицы Александрийской»

Рабочая программа

2-ой младшей группы

2017-2018 год

                                                                                                                                         Воспитатель:

                                                                                                                                         Ломакина Людмила Петровна

ст. Александрийская

СОДЕРЖАНИЕ :

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

I.1. Обязательная часть.

I.1.1. Пояснительная записка.

• Рабочая программа 2-ой младшей группы (далее - Программа) разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Улыбка» станицы Александрийской», разработанной в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155); с учётом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15), на основе  Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

• Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2-ой  младшей группы, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет. Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого и детей и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
• Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих, коррекционных и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой учреждения и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Цель Программы:

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи Программы:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, характеристики особенности развития детей дошкольного возраста.

Во 2-ой младшей группе «Пчёлки» обеспечивается воспитание и развитие детей от 3 лет до 4 лет.

• Контингент воспитанников.

• Социальный  статус родителей.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив группы «Пчёлки»  создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. В связи с ежегодным движением детей социальный портрет родителей детей, воспитывающихся в группе, меняется.

На 1 сентября 2017г. по результатам проведенного опроса социальный портрет родителей выглядит следующим образом

Данные о семьях позволяют выстраивать эффективное взаимодействия с родителями, которое заключается в организации подгрупповой и индивидуальной форм работы, направленных  на повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания и образования детей, а также оказания социальной поддержки  различных категорий благополучных и неблагополучных семей,

семей риска и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с целью улучшения детско– родительских отношений и обучению детей разного возраста положительным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками для успешной адаптации и социализации– индивидуализации в современном обществе.

Содержание Программы учитывает  возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста (3-4 года)см.- Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., стр. 15-18.

                                                                  I.1.2.  Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

 Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.  В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).  

I.2.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, сформированная участниками ОО, обеспечивает вариативность образования и направлена на развитие детей в нескольких образовательных областях.

• Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными и национальными особенностями Ставропольского края.

Организация образовательного процесса в группе строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. Учтены специфические климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Северо-Кавказского региона, об особенностях растительного и животного Ставрополья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Кавказа, историей родного края.

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края; патриотическое и гражданское воспитание дошкольников через региональные и национальные особенности родного края, основываясь на местные национальные традиции, историю и культуру казачества.

Задачи:

1. Обеспечить целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства.
2. Обеспечить развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства родного края.
3. Создать условия для формирования речевой и знаковой национальной культуры, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.
4. Развивать интерес к культурному наследию земли Ставрополья, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Ставропольского края.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Ставропольского края, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

Цели и задачи по данному направлению работы реализовываются в совместной  деятельности педагога и детей.

• Программой предусмотрено обучение детей правилам дорожного движения.

Цель: формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

• создавать условия для сознательного изучения  детьми Правил дорожного движения;
• развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
• вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• воспитывать в детях грамотных пешеходов.

 Обучение проводится в совместной с детьми деятельности, а так же  в ходе непосредственно образовательной деятельности (1 раз в месяц, всего 9 НОД в год). Перспективный план НОД составлен с учетом возрастных особенностей, материально- технической базы группы, интеграции образовательных областей.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками ОО- это планируемые результаты по ознакомлению детей с  региональными и национальными особенностями родного края; обучению детей правилам дорожного движения. Содержание планируемых результатов основано на своеобразии каждого направления и используемых парциальных программ.

• Ознакомление детей с  региональными и национальными особенностями родного края-см.- авторская программа Р.М.Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста».

• Обучению детей правилам дорожного движения см.- программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, автор Т.И.Данилова-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

II.1. Обязательная часть.

II.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

См.-Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.  Г. Гогоберидзе, О.  В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., стр. 77 –185.

II.1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

При реализации  Программы  педагог:

— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

— создает развивающую предметно-пространственную среду;

— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы см.- Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.  Г. Гогоберидзе, О.  В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., стр. 186-190.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

Модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:

• совместная деятельность взрослого и детей (совместная деятельность взрослого и детей, режимные моменты);

• самостоятельная деятельность дошкольников.

В  совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности (далее- НОД) и режимных моментах

- организуется партнерская  деятельность взрослого с детьми; включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

НОД состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. НОД организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных  задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих обучающихся и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность.  В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

При  организации НОД используется деятельностный метод:  знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков.

Обучение  носит  личностно– ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки. Организация образовательного процесса строится на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие математических представлений в процессе рисования; художественное творчество  в процессе восприятия музыки; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.. Обеспечивается  взаимосвязь НОД с повседневной жизнью, праздником, игрой.

• Особенностью организации образовательной деятельности по Программе в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой  характер.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик см. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., стр. 198-204.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

• развивает активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создаёт разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширяет область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигает перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощряет детскую инициативу;
• тренирует волю детей, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентирует дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обращает особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозирует помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению инициативы и творчества.

См.-  Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014г.,  стр. 205.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Педагогический коллектив группы  осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей со следующими категориями родителей: с семьями воспитанников детского сада; с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад.

Определены условия успешной работы с родителями:

• изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и предложения на услуги;

• дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
• целенаправленность, систематичность, плановость;
• доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:

• осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

• помнить о том, что ребенок уникальная личность;
• воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;
• учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
•  рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
•  с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
•  регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
• проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать    точку зрения родителей.

См.  Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.  Г. Гогоберидзе, О.  В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г., стр. 209-214.

• С учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей составлен план сотрудничества с семьей на учебный год.

                                             Перспективное планирование работы с родителями 2-ой младшей группы на 2017-2018г.

Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

СЕНТЯБРЬ.

№ Содержание работы.

1. Устный журнал «Для Вас, родители!» (режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей).

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения».

3. Анкетирование родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников второй младшей группы.

    4. Консультация  «Адаптация детей в детском саду»

ОКТЯБРЬ.

№ Содержания работы.

1. Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний;

     2. Анкетирование: «О здоровье всерьёз» - выяснить      отношение родителей к закаливанию.

3. Праздник «Здравствуй, осень!» - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско-родительских отношений.

НОЯБРЬ.

№ Содержание работы.

• Оформление родительского уголка ко Дню Матери (рисунки, поделки);
• Консультация: «Кризис трёх лет» - повышение знаний родителей по вопросам психологии ребёнка;
• Беседа: «Одежда детей в группе и на улице, её маркировка»;
• Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц» - способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

ДЕКАБРЬ.

№ Содержание работы.

• Оформление группы к новому году;
• Изготовление игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку» - изготовить игрушки на ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы;
• Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего утренника;
• Консультация: «Учим ребёнка общаться».

ЯНВАРЬ.

№ Содержание работы.

• Субботник с родителями: «Строительство снежных построек на участке»;
• Консультация: «Если ребёнок много капризничает»;
• Беседа с родителями: комплекс пальчиковых игр «Играем дома» - педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей;

ФЕВРАЛЬ.

№ Содержание работы.

• Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребёнка» - повышение родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек;
• Оформление родительского уголка к 23 февраля;
• Консультация: «Почему дети разные», «Если ребёнок кусается»

МАРТ.

№ Содержание работы.

• Оформление фотовыставки «Это мамочка моя»;
• Проведение утренника: «Мамочку свою очень я люблю» - способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада;
• Совместное создание в группе огорода (посадка лука, укропа);
• Рекомендации родителям: «Фиточай, чем полезен?»;
• Консультация: «Как тренировать у ребёнка память и внимание».

АПРЕЛЬ.

№ Содержание работы.

• Выпуск плаката совместно с родителями ко  «Дню Космонавтики»;
• Развлечение «Масленица»;
• Беседа с родителями: « Как приучить ребёнка к труду»;
• Консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Безопасность на дорогах», «Обувь дошкольника и его здоровье».

МАЙ.

№ Содержание работы.

• Консультация: «Как провести отпуск вместе с ребёнком»;
• Конкурс рисунков ко «Дню Победы»;
• Итоговое родительское собрание №2 «Наши успехи!»

Иные характеристики содержания Программы.

• Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, основанная на методе наблюдения, включающая педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: первичная диагностика (выявление стартовых условий, проблем развития ребенка) – сентябрь , 10дней, итоговая диагностика ( оценка степени решения поставленных задач) – май , 10 дней.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей не требует проведения специального исследования или выполнения детьми контрольных заданий. Индивидуальное развитие каждого ребёнка оценивается в ходе наблюдения  за воспитанниками  в совместной и самостоятельной  деятельности, используя соответствующие диагностические методики и методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в определенные сроки. Описание см.- научно-методическое пособие  по программе «Детство».  Мониторинг в детском саду, Бабаева Т. И., Гогоберидзе, А. Г., Михайлова З. А. , СПб.,  2010г. и электронное пособие «Мониторинг развития детей 3–7 лет» серии «Программно-диагностический комплекс».

Данные заносятся в таблицы программного инструмента СОНАТА-ДО. В них отражены успехи каждого ребенка группы.

Таким образом видно на что следует обратить особое внимание при планировании воспитательно-образовательного процесса, как строить индивидуальную работу с детьми.

СОНАТА-ДО

Электронное пособие «Мониторинг развития детей 3–7 лет» серии «Программно-диагностический комплекс» создано с целью организации системы управления качеством в дошкольных образовательных учреждениях и предназначен администраторам и педагогам ДОУ.Программный продукт представляет методику экспресс-анализа и оценки детской деятельности, разработанную специалистами НГПУ им. Горького и НГЛУ им. Добролюбова (Нижний Новгород). В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность.

II.2.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

• Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Северо-Кавказского региона обеспечивается авторской программой Р.М.Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста» и дополняет содержание образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие».
• Начиная  со второй младшей группы, в  ДОУ предусмотрено обучение детей правилам дорожного движения. Обучение проводится основываясь  на парциальную программу «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, автор Т.И.Данилова-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011,котораядополняет содержание образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

III.1.        Обязательная часть.

III.1.1. Распорядок и режим дня.

Правильный распорядок дня  —  это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания их в детском саду. Основным принципом построения распорядка  МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» ст.Александрийской» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня: фронтальную, подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с их интересами и потребностями, с учетом времени года, возраста, а также состоянием здоровья. Режим дня обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для  своевременного и правильного физического и полноценного психического развития у детей. Такой режим дня дает возможность раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, выявить и развить его интересы, а также способствует эмоциональной смене деятельности. Контроль  за выполнением  режима дня  осуществляет заведующий ДОУ и  медицинская сестра.

МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» ст.Александрийской » (далее- ДОУ) работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы  9 часов: с 7 часов 30 минут до 16 часов 30 минут. Правильный распорядок дня  —  это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания их в ДОУ. Основным принципом построения распорядка  ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

С учётом возрастных особенностей воспитанников группы, климатических и иных условий, в строгом соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями,  разработан рациональный режим дня на холодный и тёплый периоды года.

В режиме дня указана общая длительность деятельности, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки во время НОД не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку- 10 НОД  в неделю по 15 минут с детьми 3-4 лет.

В теплое время года НОД проводится на участке во время прогулки. В середине НОД статического характера проводятся физкультминутки.

Одной из основных задач, стоящих перед педагогами ДОУ, является воспитание здорового подрастающего поколения. Для ее  решения педагогическим коллективом группы  выстроена комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, предусматривающая формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, формирование потребности в двигательной активности, формирование мотивации здорового образа жизни при  помощи образовательных технологий. Результативность физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, воспитателей, педагогов и родителей.

С учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года в группе составлен рациональный двигательный режим. Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.

Модель двигательной активности детей 2-ой младшей группы (от 3 до 4 лет).

Итого: объем двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 5ч15мин в неделю

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту – НОД) является учебный план ДОУ.

Учебный план ДОУ имеет некоторые особенности:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», модуль «Труд» проводится в совместной со взрослыми деятельности и в ходе режимных моментов.

2. Образовательная область «Речевое развитие», модуль «Чтение художественной литературы» проводится в совместной со взрослыми деятельности и в ходе режимных моментов.

3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», модуль «Основы безопасности жизнедеятельности» проводится в совместной со взрослыми деятельности и в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Непосредственно организованная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД. Перерывы между периодами НОД – 10 минут, в середине времени, отведенного на непосредственно организованную деятельность, проводятся физкультминутки. Программный материал, не вошедший в специально организованные занятия, интегрируется в самостоятельную деятельность.

Сроки реализации учебного плана с 01 сентября по 31 мая. В первые две недели сентября и в последние две недели мая проводится мониторинг (оценка индивидуального развития детей).  В середине учебного года с 09 по 15 января для воспитанников организуются недельные творческие каникулы, во время которых проводятся тематические дни.

С целью реализации учебного плана в группе составлено расписание непосредственной образовательной деятельности.

III.1.2.        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного  процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена этой теме. Введения основной темы периода в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении  всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.  Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику группы.

В комплексно-тематическом  построении образовательного процесса  выделяется  ведущая тема недели, а далее на её основе- дня. Тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме.   Подбор основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Темы определены исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта. Единая тема недели отражается во всех видах деятельности. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.). Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

III.1.3. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающей  среды  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4.  вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

См.  Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.  Г. Гогоберидзе, О.  В. Солнцева и др.  —  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.,стр. 299 -301.

Предметно-развивающая среда 2-ой младшей группы «Пчёлки».

         В период младшего детства маленький ребенок активно познает окружающий мир. Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Развивающая среда группы является источником становления субъективного опыта ребенка. Каждый компонент предметно - развивающей среды способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками.

Все зоны развивающей среды в группе взаимосвязаны и объединены задачами:

- Удовлетворять потребность малыша в движении;

- Формировать положительный эмоциональный настрой;

- Побуждать детей к активной речи.

        В комнате приёма детей оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится  Доска Творчества, где выставляются детские работы.

Зона двигательной активности.  Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мешочки с песком и мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленточки.

        В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

         Уголок ИЗО.  Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, раскраски,   бумага для рисования, гуашь и кисти. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность.

Книжный уголок.Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и речевому развитию. Малыши любят, когда мы читаем книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь много книг по программе в соответствии с возрастом. Репертуар постоянно меняется. Выставляются иллюстрации к сказкам.

        Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: кубик с вкладышами  разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.

Музыкальный центр. Детям очень нравится  музыкально-театральный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Здесь есть шумовые инструменты для музыкальных игр «Угадай, на что похоже», «Тихо - громко», «Оркестр».

Театральный центр. Знакомит малышей с различными видами театра. В уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, варежка,  фланелеграф, маски для игр-драматизаций. Это стимулирует индивидуальные творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.

        Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют.

Игровая зона «Жилая комната». Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы шоферы» (рули, машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

Уголок природы расположен у окна. Здесь  созданы условия для наблюдения за комнатными растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Вместе с детьми ухаживаем за растениями, в уголке находится мини-огород, где высаживаем лук и наблюдаем за его ростом.

В уголке помещены альбомы про цветы, о животных, насекомые;  природный материал: шишки, желуди, ракушки и т.д..

   Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

    Предметно – развивающая среда 2-ой младшей группы учитывает все направления развития ребенка,  направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально),отвечает всем нормам СанПИН  и нормам безопасности.

III.1.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Образовательная область

    «Познавательное развитие»

1. «Формирование математических представлений», Г. А. Фалькович, Москва, «ВАКО», 2007 г.
2. «101 игра, развивающая интеллект», Б. Шер, Минск, «Попурри», 2009 г.
3. «Навстречу друг другу», М. Г. Дрезнина, Москва, «ПРЕСС», 2007.
4. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», В. Н. Волчкова,  Воронеж, «Учитель», 2007.
5. «Система работы по экологическому воспитанию дошкольников, средняя группа», П. Г. Федосеева, Волгоград, «Корифей», 2008.
6. «Прогулки в детском саду», И. В. Кравченко, Москва. «Сфера». 2013 г.
7. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. «Экология», В. Н.

Волчкова, Воронеж, «Учитель», 2008 г.

8. «Формирование экологической культуры дошкольников», Л. Г. Киреева, Волгоград, «Учитель», 2008.

  Образовательная область

      «Речевое развитие»

1. «Развитие речи у детей 3 – 4 лет». Л. Н. СМИРНОВА, Москва, «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2009 г.
2. «Материал к занятиям по развитию речи», Т. И. Подрезова, Москва, «Сфера». 2007 г.
3. «Логопедические игры»,  И. Скворцова, Москва, «ОЛМА Медиа – групп», 2008 г.
4. «Обучение грамоте», О. Перова, Москва, «РОСМЭН», 2008 г.
5. «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе». Р. М. Литвинова, Ставрополь, «СКИПКРО», 2008 г.
6. «Полная хрестоматия для дошкольников. 1 книга», С. Д. Томилова, Москва, «Астрель». 2008.
7. «Полная хрестоматия для дошкольников. 2 книга», С. Д. Томилова, Москва, «Астрель». 2008 г.
8. «Художественная литература. Младшая группа. Разработки занятий». Волгоград, «Корифей», 2008г.
9. «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада», А. В. Аджи, Воронеж, «Учитель», 2008.

       Образовательная область «Художественно – эстетическое  

                 развитие»

1. «Изобразительная деятельность и художественный труд», О. В. Павлова, Москва, «ПРЕСС», 2000 г.
2. «Изобразительная деятельность в детском саду», И. А. Лыкова, Москва, «ПРЕСС»2011 г.

          Образовательная область

                      «Социально – коммуникативное развитие»      

1. «Уроки вежливости», О. Александрова, Москва, «ЭКСМО». 2012 г.
2. «Мы живём в России», Н. Г. Зеленова, Москва, «Скрипторий». 2010 г.
3. «Энциклопедия развивалок». Г. Решетняк, Москва, «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2011 г.
4. «Развитие игровой деятельности», Н. Ф. Губанова. Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2009 г.
5. «Тематические дни и недели в детском саду», Е. А. Алябьева, Москва, «Сфера», 2008 г.
6.  «Волшебные колокольчики», Л. Е. Кисленко, Ростов-на-Дону. 2Феликс». 2008 г.
7. 2развивающие игры для дошкольников», А. В. Печерога, Москва, «ВАКО», 2008 г.
8. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», В. Н. Волчкова, Воронеж, «Учитель», 2007 г.
9. «Дорожная азбука в детском саду», Е. Я. Хабибуллина, Санкт-Петербург», ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011г.
10. «Ознакомление дошкольниковс правилами пожарной безопасности», Н. А. Аралина, Москва, «Скрипторий», 2007 г.

III.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое оснащение группы  соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной реализации Программы. Для обеспечения безопасности жизни и деятельности детей имеется пожарная сигнализация. Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, организуются учебные тренировки. В группе  создана необходимая среда для осуществления образовательной деятельности.

III.2.        Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, сформированная участниками ОО, обеспечивает вариативность образования. В ней реализован региональный компонент в совместной со взрослыми деятельности, а так же обучение детей правилам дорожного движения (часы обучения  входят в объем максимально допустимой нагрузки).  

• Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Северо-Кавказского региона обеспечивается авторской программой Р.М.Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста».

• Начиная  со второй младшей группы, в  ДОУ предусмотрено обучение детей правилам дорожного движения. Обучение проводится основываясь  на парциальную программу «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, автор Т.И.Данилова- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.

IV.        ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

IV.1. Краткая презентация Программы.

Рабочая программа 2-ой младшей группы муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Улыбка» станицы Александрийской» (далее- Программа) является документом, характеризующим специфику содержания и организации образовательного процесса.

        Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

•  социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие;

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:

• авторская программа Р.М.Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста».

• программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, автор Т.И.Данилова- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.

Режим работы группы – пятидневный, с 9-часовым пребыванием детей.

Участники образовательной деятельности: дети, педагогические работники ДОУ, родители (законные представители).

Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:

• осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

• помнить о том, что ребенок уникальная личность; с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
• воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;
• учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
•  рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
• регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
•  проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать    точку зрения родителей.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

• изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детского сада, содержания работы и форм организации). С этой целью проводится анкетирование, социологические исследования, опросы;

• просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Перспективное планирование работы с родителями 2-ой младшей группы на 2017-2018г.

Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

СЕНТЯБРЬ.

№ Содержание работы.

1. Устный журнал «Для Вас, родители!» (режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей).

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения».

3. Анкетирование родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников второй младшей группы.

    4. Консультация  «Адаптация детей в детском саду»

ОКТЯБРЬ.

№ Содержания работы.

1. Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний;

     2. Анкетирование: «О здоровье всерьёз» - выяснить      отношение родителей к закаливанию.

3. Праздник «Здравствуй, осень!» - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско-родительских отношений.

НОЯБРЬ.

№ Содержание работы.

• Оформление родительского уголка ко Дню Матери (рисунки, поделки);
• Консультация: «Кризис трёх лет» - повышение знаний родителей по вопросам психологии ребёнка;
• Беседа: «Одежда детей в группе и на улице, её маркировка»;
• Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц» - способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

ДЕКАБРЬ.

№ Содержание работы.

• Оформление группы к новому году;
• Изготовление игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку» - изготовить игрушки на ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы;
• Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего утренника;
• Консультация: «Учим ребёнка общаться».

ЯНВАРЬ.

№ Содержание работы.

• Субботник с родителями: «Строительство снежных построек на участке»;
• Консультация: «Если ребёнок много капризничает»;
• Беседа с родителями: комплекс пальчиковых игр «Играем дома» - педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей;

ФЕВРАЛЬ.

№ Содержание работы.

• Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребёнка» - повышение родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек;
• Оформление родительского уголка к 23 февраля;
• Консультация: «Почему дети разные», «Если ребёнок кусается»

МАРТ.

№ Содержание работы.

• Оформление фотовыставки «Это мамочка моя»;
• Проведение утренника: «Мамочку свою очень я люблю» - способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада;
• Совместное создание в группе огорода (посадка лука, укропа);
• Рекомендации родителям: «Фиточай, чем полезен?»;
• Консультация: «Как тренировать у ребёнка память и внимание».

АПРЕЛЬ.

№ Содержание работы.

• Выпуск плаката совместно с родителями ко  «Дню Космонавтики»;
• Развлечение «Масленица»;
• Беседа с родителями: « Как приучить ребёнка к труду»;
• Консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Безопасность на дорогах», «Обувь дошкольника и его здоровье».

МАЙ.

№ Содержание работы.

• Консультация: «Как провести отпуск вместе с ребёнком»;
• Конкурс рисунков ко «Дню Победы»;
• Итоговое родительское собрание №2 «Наши успехи!»

Консультация для родителей на тему «Адаптация ребенка в ДОУ.

Кажется, еще вчера ваш малыш делал свои первые шаги... Время летит незаметно, и вот уже маме пора выходить на работу — а это значит, что пришло время отдавать его в детский сад. Что ждет вашего кроху за стенами садика, быстро ли он привыкнет, будет ли часто болеть... Вопросы, сомнения, переживания естественны для родителей, ведь на 4-5 лет детский сад станет частью вашей жизни, от него во многом будет зависеть и развитие, и здоровье, и душевное благополучие ребенка. Поэтому очень важно, сможет ли ваш малыш успешно адаптироваться к детскому саду, и помочь ему в этом — задача не только воспитателей. В первую очередь — это забота мамы и папы.

Что такое адаптация? Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение. А если бы вы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали бы его когда-нибудь в этот новый детский коллектив. В нем малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Давайте все-таки уточним, что провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка.

В огромной степени - отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с мамой - это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела. И чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.

К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. В это время малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, это не всегда видим или не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранима к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада:

По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.

Тяжелая степень адаптации - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант.

Поведение ребенка:

Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду.

Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо родителей и воспитателей, нуден еще педиатр или узкий специалист!

Средняя степень адаптации - в эту группу опадают дети без нервных расстройств - они в детском саду "всего лишь" начинают часто болеть. Еще бы, происходит "обмен" всевозможными инфекциями. Подобную "прививку" могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы.

Поведение ребенка:

Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Легкая адаптация - наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Поведение ребенка:

Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца.

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад?

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше, чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.

Если вы хотите узнать больше о том, как обстоят дела вашего малыша в садике, поиграйте с ним домашними игрушками в детский сад. Пусть одна из этих игрушек будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и предложите решение его проблемы через нее, ориентируя игру на положительный результат.

Не надо переоценивать негативные переживания ребенка. Замечено, что даже те дети, которые с рыданиями умоляют мать не оставлять их в саду, через несколько минут после ее ухода успокаиваются и включаются в игры с товарищами. Если же ребенок чувствует, что своими протестами ему удалось посеять в сердце матери сомнения или даже ощущение вины, то он с удвоенным упорством примется воздействовать на нее всеми доступными средствами. Родителям можно поделить обязанности таким образом, чтобы на первых порах ребенка в сад отводил отец: отцы вообще более трезво относятся к эмоциональным реакциям детей.

В первое время ребенок может сильно уставать в детском саду: новые впечатления, новые друзья, новая деятельность, большое количество народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это еще не значит, что его адаптация проходит тяжело. Просто необходимо время, чтобы малыш привык к новому режиму.

Воспитатели рекомендуют:

•        Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

•        Когда вы уходите, расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет ему в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, вызовут у малыша тревогу, что с ним здесь может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.

•        Если ребенок очень тяжело переживает разлуку с матерью, то желательно, чтобы первые несколько недель ребенка отводил отец, бабушка или дедушка. Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

•        Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

•        Щадить его ослабленную нервную систему.

•        Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

•        Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

•        Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

•        Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.

•        Не реагировать на выходки ребенка и наказывать его за детские капризы.

•        При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.

•        При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!

  Проектная деятельность младшей группе

        на тему:   «В гости к сказке»

С раннего детства мир сказок знаком ребенку, персонажи сказок раскрывают перед ним мотивы своих поступков и черты характера. Язык народных сказок не сложен, выразителен, понятен и доступен детям, богат необходимыми образными выражениями. Развитие речи детей раннего возраста – актуальная задача в формировании его личности. Ведущая роль в обучении детей принадлежит педагогу-воспитателю. Ежедневное использование малых форм фольклора – народных сказок, игр, песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет детям огромную радость и служит для них источником различных знаний и представлений об окружающем мире, о взаимосвязи человека с природой. Учит различать добро и зло, позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Проблема. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей, тогда как участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Сегодняшнее отношение родителей к сказке не способствует погружению ребенка и семьи в темы веры, добра, милосердия и послушания, хотя, как раз это и относится к духовно-нравственному замыслу сказок.

Актуальность проекта. С раннего детства мир сказок знаком ребенку, персонажи сказок раскрывают перед ним мотивы своих поступков и черты характера. Язык народных сказок не сложен, выразителен, понятен и доступен детям, богат необходимыми образными выражениями. Развитие речи детей раннего возраста – актуальная задача в формировании его личности. Ведущая роль в обучении детей принадлежит педагогу-воспитателю. Ежедневное использование малых форм фольклора – народных сказок, игр, песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет детям огромную радость и служит для них источником различных знаний и представлений об окружающем мире, о взаимосвязи человека с природой. Учит различать добро и зло, позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Цель проекта. Развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.

Задачи проекта:

1. Способствовать формированию интереса к устному народному творчеству – сказкам.

2. Развивать речевую активность детей, обогащать их словарный запас.

3. Научить отражать содержание сказок в играх.

4. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность, заботу о животных.

5. Учить играть дружно, вместе, не ссориться.

6. Дать родителям знания через папки-передвижки о влиянии и роли сказок на речь ребенка.

7. Привлечь родителей к активному участию в проекте.

Тип проекта: познавательно-речевой.

Участники проекта:
- педагог-воспитатель первой младшей группы Александра Валентиновна;
- дети 2 – 3 лет;
- родители.

Продолжительность проекта: две-три недели (краткосрочный).

Формы и методы реализации проекта:

1. Речь и речевое общение

- чтение детям сказок «Репка» и «Курочка Ряба», «Теремок»;

- пение детской песенки «Два веселых гуся»;

- чтение потешек: «Петушок-петушок…», «Мишка косолапый…», «Ладушки-ладушки» и других;

- инсценировка сказок совместно с воспитателем.

2. Здоровье и физическое развитие

- комплекс упражнений гимнастики «Курочки», «Два гуся»;

- подвижные игры: «Кошки-мышки», «Идет коза рогатая…».

3. Взаимодействие с родителями

- консультация на тему «Значение сказок в жизни ребёнка»

 - изготовление фигурок для пальчикового театра, театра ног;

- пошив костюмов для театрализованной деятельности.

Ожидаемый результат:

- правильное звукопроизношение и выразительной речи у 5 % детей группы;

- в процессе ознакомления со сказками активизируется словарь, развиваются представления детей о том, какие звуки издают домашние животные и птицы;

- дети узнают на картинках персонажей сказок: «Репка» и «Курочка Ряба», «Теремок»;

- творческие навыки: дети изображают героев сказки;

- гармонизация детско-родительских отношений;

- у детей появляется интерес к игре;

- родители принимают активное участие в проектной деятельности - помогают изготавливать пальчиковый кукольный театр.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап:

- беседа с детьми о выявлении их знакомства со сказками;

- подготовительная работа педагога-воспитателя: стишки, потешки с использованием импровизации звуков, издаваемых домашними животными и птицами;

- иллюстрационный материал для работы: книжка-раскладушка с картинками, картонные фигурки домашних животных (кошка, собака, мышка) и птицы (петушок, курочка, цыплята);

- подготовка сценария для подвижной игры с детьми по сказкам «Курочка Ряба», «Репка».

Основной этап:

1. Чтение одной из сказок. Рассматривание картинок в книжке. Ознакомление с персонажами сказки. Узнавание их на картинках.

2. Повторное чтение сказки с использованием картонных фигурок сказочных персонажей на игровом столе.

3. Подвижная игра с использованием ролей сказочных персонажей под комментарий воспитателя. В конце игры танец под ритмичную музыку.

4. Дидактическая игра «Разложи героев сказок». Цель: развитие мыслительных способностей, умение различать принадлежность героев к той или иной сказке.

5. Подвижные игры «Кошки-мышки», «Кот из дома – мыши в пляс».

Заключительный этап:

- оформление папки-передвижки для родителей;

- театрализовано-развлекательный досуг с присутствием родителей «Сказка - «Репка»;

- подведение итогов проекта;

- подготовка презентации на тему «В гости к сказке».

Инструментарий: красочные детские книжки-раскладушки с цветными картинками «Курочка Ряба» и «Репка»; картонные фигурки сказочных персонажей к сказкам для настольного театра; пальчиковые фигурки для сказки «Репка», атрибуты верхней одежды и маски-шапочки для персонажей.

                    Использованная литература:

1. Брязгун А.Ф. «Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла». – Детство-Пресс, 2015.

2. Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2 – 3 лет».

3. Комплексные занятия по программе в первой младшей группе под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

4. Электронный ресурс. Режим доступа: http://kladraz.ru/blogs/svetlana-yurevna-hramcova/proektnaja-dejatelnost-vo-vtoroi-mladshei-grupe.html.

5. Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста. 1 – 3 года».

Выводы:

Планировалось дать детям элементарные представления о сказочных персонажах и их реальных образах в окружающем мире, и в природе. Кроме того, присутствовало желание вовлечь каждого участника в активный, познавательный и мыслительно-речевой процесс, вызвать сопереживание и эмоциональное отношение.

В процессе реализации данного проекта дети с интересом слушали чтение сказки, повторяли за педагогом импровизированные звуки голосов, издаваемых домашними животными и птицами, с интересом наблюдали за сказочными персонажами и сопереживали вместе с героями сказок (бабушке и курочке Рябе, дедушке в сказке «Репка»). Все это способствовало развитию познавательных способностей детей, наблюдательности и желанию к двустороннему диалогу детей с педагогом.

Таким образом, у детей первой младшей группы началось формирование представлений о животном мире, что способствовало активному повышению речевого уровня и словарного запаса.

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ

                       Консультация для родителей

               «Значение сказок в жизни ребенка».

Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, который первоначально никоим образом не создавался для детей. Корни русской сказки уходят в славянское язычество. А, как известно, церковь всегда боролась с языческими верованиями. Педагоги середины Х1Х века также были уверены, что сказка оказывает отрицательное воздействие на слушателя, задерживает умственное развитие детей, пугает их изображением страшных персонажей, расслабляет волю, развивает грубые инстинкты. Похожие аргументы приводили противники народного творчества и в советское время. В чем-то, возможно, они были правы. Следует предостеречь родителей – не все народные сказки подходят для детей дошкольного возраста. Иные из них могут расстроить, огорчить ребенка. Поэтому, прежде, чем рассказать или прочитать своему малышу сказку, проанализируйте ее содержание сами.

Сегодня потребность в сказке особенно велика. Ребенка буквально захлестывает все увеличивающийся поток информации. И хотя, восприимчивость психики у детей велика, она все же имеет свои границы. И тогда только сказка освобождает его подсознание от всего неважного, необязательного, переключает внимание на простые действия сказочных героев, объясняя, почему происходит так, а не иначе.

В течение тысячи лет сказка накапливала духовный опыт русского народа. Она воспитывала, помогала становиться мудрее, добрее. Формировала основы нравственности, морали, по законам которой предстоит жить детям. Сказки учили и учат детей любить и уважать своих родителей.

Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время, когда ребенок и вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа». Сказку можно читать перед сном, когда особое состояние перехода ко сну сочетается с чувством тепла, спокойствия и некоторого волшебства. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание. Не бойтесь одну и ту же сказку читать несколько раз. При повторном чтении ребенку становится яснее суть сказки, в его воображении еще ярче возникают красочные образы персонажей.

Такие сказки, как «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» в обработке К. Ушинского, «Петушок и бобовое зернышко» необходимо рассказывать маленьким детям для того, чтобы они быстрее научились говорить. Слушая повторения, ребенку проще запомнить отдельные слова и выражения.

Сказки позволяют детям различать добро и зло: ребенок сравнивает себя с хорошим персонажем и понимает, что зло наказуемо.

Из сказок дети черпают первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой. Сказка стимулирует ребенка к творческой деятельности, способствует правильному формированию опорно-двигательной системы организма. В речевом развитии - обогащается словарь ребенка, корректируется мышление, внимание, память, воображение, мимика лица и жесты. В эмоциональном развитии сказка дает утешение, облегчение, помогает малышу увидеть путь выхода из эмоционального тупика.

Все это вполне возможно, если выбранная сказка близка ребенку по мироощущению и помогает ему решить фундаментальную психологическую задачу адаптации к реальности, обрести эмоциональный комфорт и примириться с окружающим его непонятным и часто пугающим миром. То есть, сказка, ко всему прочему, обладает своеобразным психотерапевтическим эффектом. И, хотя, советы сказки скрыты, все же сказка учит ребенка самостоятельно выбирать правильное решение.

Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как приятное, доступное детям занятие. С помощью сказок можно воспитывать ребенка, помогать преодолевать негативные стороны его формирующейся личности. Постарайтесь понять эмоциональную проблему вашего малыша (страх, одиночество, неуверенность, грубость и другие черты). Задумайтесь, почему он тревожен, агрессивен, капризен – и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги будут помогать решать ребенку его существенную проблему. Придумайте фантастическое существо, пусть оно по сказочному сюжету преодолевает все трудности. Ваш ребенок сам почувствует помощь и найдет выход из травмирующей его ситуации.

Уважаемые родители! Помните, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, родители которых читают или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности, некая картотека жизненных ситуаций.

Читайте детям как можно больше, а главное, говорите с ними о том, о чем прочитали, обсуждайте проблемы сказки.

Рассказывая малышу сказку, обязательно придумайте хороший финал. Читайте, либо сочиняйте только такие сказки, которые близки и понятны именно вашему ребенку.

Много разных дней недели

Птицы нам про них пропели

В понедельник соловей

Пел, что нет прекрасней дней

А во вторник пела птица-

Желтобокая синица

Ворон каркнул, что всегда

Лучшим днем была среда

Воробей чирикать стал

Что в четверг он в лес летал

Две голубки ворковали

Воскресенье обсуждали

Птички дни недели знают

Нам запомнить помогают

              Муниципальное казённое дошкольное образовательное

                                   учреждение «Детский сад №3 «Улыбка»

                                 станицы Александрийской»

                                                                                            УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                           Заведующий МКДОУ

                                                                                                         «Детский сад №3 «Улыбка»

                                                                                                           ст. Александрийской»

                                                                                                        _________ Е. С. Савельева

           На методическое объединение воспитателей подготовительных групп

                                                                               Дидактическая игра 

                        «Посчитай-ка»

                                                                                                                         Подготовила:

                                                                                                                         Воспитатель

                                                                                                                     1-ой  кв. категории

                                                                                                                       Ломакина Л. П.

                                                                2017 г.

        Дидактическая игра «Посчитай-ка»

Цель. Формировать умение детей раскладывать карточки с учетом названия; соотношения количества предметов с цифрой. Упражнять в выделении количества предметов по заданному числу. Закрепить навык счёта, знание о составе числа, умение анализировать, сравнивать, обобщать, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Развивать мышление, память, сообразительность.

Воспитывать дружелюбие, умение общаться со сверстниками.

Предварительная работа: перед началом игры разрезать карточки (4 большие карты, 48 карточек с корзинками   и 120 карточек с предметами).

Оборудование: две пластиковые тарелки, карточки с цифрами цифры от 1 до 20, карточки с изображением яблони, пальмы, ели и полянки, корзинок.

Словарь: количество, равенство.

 Ход игры.

1 вариант.

Раздать детям большие карты с яблоней, елью, пальмой и полянкой. Предложить детям разобрать карточки с предметами (к ёлке – шишки, к пальме – бананы, к полянке – грибы, к яблоне – яблоки). Предложить собрать картинки с определённой суммой чисел. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

2 вариант.

Раздать детям по несколько корзинок.

Предложить положить в корзинки по два или три предмета так, чтобы в сумме числа на предметах соответствовали числу на корзинке.

Примечания. В качестве изображений можно использовать картинки из сети Интернет или старые открытки. Для прочности все маленькие детали  желательно закатать в пленку или покрыть лаком.

Паспорт программы

Содержание

Паспорт программы.

1. Пояснительная записка.
2. Содержание работы кружка «ПАУТИНКА».
3. Ожидаемые результаты.
4. Система мониторинга.
5. Материально-техническое обеспечение.
6. Методическое обеспечение.
7. Справочный материал.

1. Пояснительная записка

1.1  В  МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» ст.Александрийской»

функционирует 3 группы общеразвивающего вида:

Заведующий ДОУ – Савельева Евгения Сергеевна.

Образовательный процесс осуществляют 6 педагогов. Состав и квалификация педагогических кадров ДОУ позволяют работать на уровне требований современного общества и запросов родителей .

                                 Основные задачи учреждения :

• охрана жизни и здоровья детей
• воспитание и гармоничное развитие детей
• соблюдение прав детей
• обеспечение всем воспитанникам оптимальных условий для развития

      , воспитания , социальной адаптации и интеграции в общество

• создание развивающей предметно-пространственной среды и  

      условий для приобщения детей к общечеловеческим ценностям

•  взаимодействие с семьей , вовлечение родителей в образовательный

      процесс для формирования у них компетентной педагогической  

      позиции по отношению к собственному ребенку.     

В природе все взаимосвязано. У нее свои законы. Человек своей деятельностью много десятилетий необдуманно вторгается в природу, не соблюдая ее законов. Он разрушает и перестраивает все так, как ему выгодно. Потребительское, нерациональное природопользование привело к серьезным экологическим проблемам. Нерациональное природопользование – это деятельность людей, не беспокоящихся о сохранение природных ресурсов, это хищническое потребление богатств матушки-Природы для получения максимальной прибыли. Это, ни что иное, как отсутствие взгляда в будущее и беспечное отношение к своим детям и внукам. Прямым следствием этого являются глобальные экопроблемы, касающиеся всех уголков нашей планеты. Пришло время задуматься о том, что ждет нас впереди. Наблюдается тенденция к ухудшению здоровья людей, а особенно детей, не смотря на передовые технологии в медицине. Выход из сложившейся ситуации можно найти только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новый взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности. Путь к формированию такой личности – это дальнейшее развитие экообразования. Изменить мировоззрение взрослого человека практически невозможно.

Только у подрастающего поколения можно сформировать экосознание.  Тогда человек будет считать себя частью природы , В связи с этим возникла необходимость введения в дошкольном образовательном учреждении новых форм экологического воспитания интегрированной направленности, способствующих развитию нравственных качеств личности, повышению экологической культуры, несущей практический и духовный опыт социального прогресса, как отдельной личности так и общества в целом.

Актуальность данной работы состоит в том, что и задачи программы по экологическому воспитанию и образованию тесно взаимосвязаны с целями и задачам ДОУ, направлениями его работы.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы. Важны вопросы формирования гуманного отношения детей к природе. Они интегрируются с задачами развития речи, движений ,игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе.

Важно научить детей смотреть и видеть, знать и любить и, конечно, беречь природу. Возможно, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.

2. Программа кружка «Паутинка» составлена на основании Программы экологического развития «Росинка»-В мире природы под ред. Ж.Л.Новиковой ,В.Н.Сахаровой – ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»», 2005г.

     Обновление содержания программы осуществлено на основе Программы экологического образования детей «МЫ» Н. Н. Кондратьева , Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург , 2001г.

1.3 Кружок «Паутинка » проводится 1 раз в неделю , 4 раза в месяц ,  общее количество - 34 (4 недели-диагностика), длительность совместной деятельности с детьми составляет:

5 – 6 лет – 25 минут

6 – 7 лет  – 25 минут

1.4 В основу организации совместной деятельности определен

комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности с детьми, а так же в самостоятельной деятельности детей. Общение с детьми в процессе совместной деятельности осуществляется в форме сотрудничества.      Выбор приемов и методов определяется целями и задачами конкретной деятельности и ее содержанием.

Деятельность организовывается в форме: наблюдение по ситуации, рассматривание предметов искусства, беседа, рисование, лепка, дидактические игры, подвижные игры, выставка детских работ, конкурсы, досуги.

5.  В целях отслеживания динамики достижений детей предусмотрена система мониторинга :

• первичная диагностика(выявление стартовых условий ,проблем развития и достижений ребенка) – сентябрь , 2 недели.
• итоговая диагностика ( оценка степени решения поставленных задач) – май , 2 недели.

1.6 Методы и приемы, применяемые в экологическом воспитании - разнообразны, при этом всегда учитываются возрастные и психологические особенности дошкольников, т.к. это способствует наибольшему успеху в усвоении детьми  учебного материала и устойчивому интересу к своей деятельности.

        Формирование экологической культуры личности – сложный и длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности.

Цель: создание системы нетрадиционных подходов в экологическом образовании дошкольников, направленное на становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности дошкольников.

Цель обусловила совокупность следующих задач:

1. Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника через интегрированный подход
2. Развитие познавательного интереса к миру природы
3. Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения, умений наблюдать за природными объектами и явлениями
4. Воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы и окружающему миру в целом, природе Югры. Развитие чувства эмпатии к объектам природы
5. Формирование психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие творческих способностей детей
6. Расширение  экологической развивающей среды.
7. Пропаганда экологических знаний среди родителей через различные формы работы
8. Повышение экологической культуры педагогов
9. Определение общей стратегии экологической работы с социумом

Программа реализуется с учетом ряда принципов:

- принцип экологической воспитанности   выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчиваость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними  позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.

- принцип гуманизации – обеспечение физического, психического и социального благополучия каждого ребёнка. Построение содержания методов и форм занятий в соответствии с опытом и уровнем знаний детей, направленностью их личности, структурой интересов.

Вся экологическая работа строится на основе создания положительных эмоций от общения с природой, со сверстниками (чувство радости, сопереживания, оказание помощи другим), победы над своим неумением; пониманием того, что ребёнок делает что-то важное и нужное.

- принцип демократизации – Обеспечение права педагогу свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Это гарантирует адекватность избранных форм, средств и методов с задачами экологического образования дошкольников.

- принцип региональной специфики   предполагает обучение дошкольников с учетом климатогеографических условий как одного их факторов экообразования.

- принцип социализации ребёнка – вовлечение дошкольника в речевую и двигательную активность, в совместное решение экологических задач в процессе игр-занятий, чтобы это стало составной частью системы действий всей группы.

- принцип вариативности – предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей и т. д.

- принцип индивидуализации  предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход к каждому ребёнку играет главную роль.

- принцип развивающего характера образования направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности ребенка и происходит в зоне ближайшего его развития.   Этот принцип предполагает вовлечение ребёнка в экологическую деятельность с использованием наглядно-дидактических игр и упражнений, что способствует обогащению речи, воображения, памяти, мышления ребёнка.

1.7 Одним из направлений работы педагогического коллектива детского сада является патриотическое и гражданское воспитание дошкольников через региональные и национальные особенности родного края , основываясь на местные национальные традиции , историю и культуру казачества . Данное направление работы реализовывается через кружковую работу по всем направлениям развития детей , соответственно познавательному - кружок «Паутинка» . Эта часть  программы нацелена на развитие у дошкольников нравственных чувств, воспитание любви и уважения к малой родине, родному краю.

 Её реализация помогает так организовать деятельность дошкольников, чтобы они лучше изучили свой край, глубже поняли особенности природы, культуры, истории, способствует формированию у детей интереса и привязанности к родному краю, развитию патриотических чувств. Дети дошкольного возраста получают знания через рассматривание иллюстраций книг, картин местных художников, слушание произведений художественной литературы по темам:

 «Ставрополье – наш край родной» предусматривает  ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем, который представлен семьей, малой Родиной, знакомство с историей станицы Александрийской. Расширение представлений о родном крае, как части России (географические, исторические, культурные сведения о Ставропольском крае, Георгиевском районе, ст.Александрийской)

 «Природа родного края» направлена на формирование знаний детей особенностей растительного и животного мира. Показать разнообразие оседлых и перелетных птиц, которые обживают леса и местность Георгиевского района.  

 «Быт и традиции» направлена на знакомство  детей дошкольного возраста с понятием быт, традиции. Предусматривает в доступной для детей дошкольного возраста форме  формирование представления о жизни людей в далеком прошлом и настоящем, об особенностях бытовых условий. Формировать у детей бережного отношения к истории жизни своей Родины. Ознакомление с традициями позволяет детям дошкольного возраста формировать представления о связи между поколениями.

 «Культура и искусство родного края» предусматривает работу по знакомству детей дошкольного возраста с творчеством писателей и поэтов, которые прославили наш край своими произведениями, являясь авторами стихотворений, сказок. Посредством этих произведений у детей дошкольного возраста формируется представление о прекрасном, воспитывается чувство уважения и почтения к творческим людям, к людям искусства.

1.8 Кружковая работа реализуется в совместной деятельности с детьми. Образовательный процесс строится на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей .

Интеграция  с другими образовательными областями.

1. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА  «ПАУТИНКА»

2.1 Условия реализации программы в воспитательно-образовательном процессе

• Программа рассчитана на 2 учебных года.
• При планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.
• Вся деятельность  проводится с учетом специфики дошкольного возраста, в игровой форме с использованием экспериментальной и практической деятельности, в соответствии с имеющимися условиями.
• При проведении наблюдений учитывается специфика климатических условий региона.
• При организации работы предполагается стратегия сотрудничества ДОУ и семьи.
• Совместная деятельность в ходе кружковой работы  планируется в системе:  старшая группа – 4 раза в месяц по 25 минут, подготовительная группа – 4 раза в месяц по 30 минут.

2.2 Эколого-развивающая среда группы и детского сада

3. Содержание работы по программе.

• Организация наблюдений в окружающем мире

Еще И.Г. Песталоцци указывал на то, что созерцание природы является единственно подлинным фундаментом человеческого познания.

Наблюдения – это эффективный способ познания мира природы.

Наблюдение – основа чувственного познания природы.

Также важно обеспечить самую разнообразную активность детей (эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную). Необходимо давать большой простор детскому творчеству в наблюдениях, экспериментах, обязательно поощрять детей пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельный поиск, умение делать нехитрые для их возраста выводы.

Следует обратить внимание на следующие моменты:

• Познание явлений и закономерностей жизни природы через конкретные примеры растительного и животного мира, как в детском саду так и за его пределами (иллюстрации, картины, макеты, наблюдения с родителями, экскурсии и т.д.)
• Общение, как вид деятельности, в котором зарождаются чувства ребенка (сочувствие, сопереживание, любовь, восприимчивость к красоте и хрупкости жизни).

Воспитывая у детей гуманное отношение к живой природе, необходимо помнить, что в любом наблюдении должна присутствовать цель, например, определить вместе с детьми, как чувствует себя объект нашего внимания, какая помощь и забота нужна ему в данное время.

Экологическое воспитание – это не только стандартное ознакомление детей с природой, а и работа по развитию элементарных естественнонаучных  представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке, его действиях и взаимосвязи с природой. Это нацеливает на широкое познавательное содержание работы по экологии, т.к. возраст дошкольного детства сенситивен по усвоению экологических понятий и закономерностей.

Исходя из этого, определились задачи данного этапа работы:

1. Учить детей наблюдать за явлениями и объектами природы
2. Развивать восприятие, внимание, познавательный интерес к природе
3. Показать взаимосвязь любого из объектов живой и неживой природы между собой
4. Учить сравнивать и обобщать результаты наблюдений

Перспективный план наблюдений

• Интегрированный подход к развитию экологических

представлений и речи:

«Экология + развитие речи»

Как точно отметил К.Д. Ушинский: «Логика природы есть самая полезная и доступная логика для детей». Действительно, природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных впечатлений, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего ее познания. Мир, окружающий ребенка,- это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его впечатления яркими образами природы, т.к. все, что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека за природой, а сама логика есть ни что иное, как отражение в нашем уме взаимосвязи предметов и явлений природы.

К.Г. Паустовский мечтал о словаре «природных» слов с разделами «слова лесные», «полевые», «луговые», о временах года, метеорологических явлениях, реках и озерах, растениях и животных. Он считал, что в русском языке для всего существующего в природе, есть много хороших слов и названий, и чтобы убедиться в этом, необходимо изучать емкий и меткий язык народа – неиссякаемый источник его мудрости.

Сегодня очень важен вопрос защиты и сохранения естественных связей ребенка с традициями культуры слова как способами взаимодействия с природой, чтобы дети, - как отмечал К.И. Чуковский, - не чувствовали себя иностранцами в области родного языка, бездушно повторяющими речевые штампы. Универсальность художественного языка помогает ребенку глубже почувствовать и понять традиции взаимодействия общества с природой.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности, как и наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логических задач. Это способствует расширению словарного запаса, практическому овладению навыками словообразования. Развивается связная речь. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласование слов в роде, числе, падеже.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе, при рассматривании картин, использовании художественной литературы у ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, а это позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложными предложениями. Например: «Появились насекомые, потому что стало тепло».

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивать логику мысли, четкость и красоту речи. Ребенок с помощью взрослых учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять,, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для формирования таких качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребенка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Если на первом этапе работы уделялось большое внимание наблюдениям за объектами и явлениями природы, то на 2-ом этапе эта работа предполагает  закрепление первоначальных экологических знаний детей, расширение опыта детей в разнообразных формах.

В связи с этим поставлена цель работы с детьми на данном этапе:

Развитие речи детей через закрепление и расширение экологических представлений.

   Для реализации поставленной цели выделены задачи:

1. Продолжать накапливать багаж экологических представлений детей с позиции осознанно-правильного отношения к природе
2. Направлять познавательную активность детей, совершенствуя и развивая речь
3. Развивать творческие способности , отражая полученные знания в продуктивных видах деятельности, в играх
4. Формировать способность делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные способности

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «Зачем?», «Как?», «Почему?». При развитии творческих способностей путем придумывания и моделирования сказок, в рассматривании картин (если сюжет предполагает выйти за рамки увиденного), в речевых и других играх – память ребенка активизируется, накапливаются приемы и операции мыслительной деятельности, а значит и развития речи. Ведь все происходящее ребенок озвучивает. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти выход, чтобы ответить на вопрос. У детей формируется любознательность, они могут решать элементарные задачи, пытаются анализировать получившиеся результаты и, главное, выражать свои мысли.

Важную роль в получении знаний играет педагог, окружающий мир, развивающая среда. а также пополнение знаний в более старшем дошкольном возрасте через установление закономерностей путем собственных логических рассуждений. Но для того, чтобы добиться от детей таких рассуждений в старшем возрасте,

необходимо провести кропотливую работу по накоплению знаний, умений и навыков, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы ребенок в дальнейшем мог свободно общаться и рассуждать, необходимо расширить словарный запас, развивать связную речь. Постоянно пополнять багаж знаний детей, знакомить с новыми экологическими понятиями. 

Тематика интегрированной деятельности  такова, что, с одной стороны, учитываются особенности развития речи и экологии и возрастные возможности детей, а с другой – даются максимально возможные представления с учетом личного опыта и зоны ближайшего развития детей. Разнообразие тем побуждает детей к эмоциональным переживаниям, к речевой коммуникации как средству самовыражения.  Процесс проведения интегрированных занятий строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.     

     Перспективное планирование составлено по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года. Содержание совместной деятельности основывается на разделе «Экология», который интегрируется с развитием речи

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

Работа в подготовительной группе ведётся по теме экологического развития детей в ходе интегрированных занятий  через движение. Процесс осуществления данной работы выражен в двух направлениях:

- формирование здорового образа жизни, осознанного отношения детей к своему здоровью;

- повышение уровня экологического сознания, познание природы через многообразие форм двигательной активности.

На данном этапе ведущая роль отводится оптимизации режима двигательной активности детей с учётом их психического и физического развития. Предметом пристального внимания стали вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, т.к. ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического воспитания. Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры являются естественной формой передачи детям необходимого объема знаний из области экологического воспитания.

В процессе разных форм двигательной активности дети учатся самостоятельно ставить перед собой задачи и находить наиболее рациональные решения; получать разнообразные знания об окружающем мире.

Интегрированные занятия третьего этапа решают экологические и физкультурно – оздоровительные задачи.

1. Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе.
2. Расширять знания о неповторимости и многообразии объектов живой и неживой природы.
3. Формировать потребность в здоровом образе жизни через совершенствование разных видов движений, применять игровые упражнения в ежедневной активной деятельности.

Перспективный план занятий допускает возможность повторять и варьировать любое из занятий в течение года в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Старшие дошкольники исследователи и защитники природы.

(подготовительная группа)

Невозможно заставить ребёнка полюбить природу,

но научить видеть её красоту и значимость

 можно и необходимо!

Е. Шаталова

Тема работы в подготовительной группе «Старшие дошкольники - исследователи и защитники природы» является завершающим звеном в экологическом развитии детей на протяжении двух лет.

Актуальность работы с детьми  по вышеуказанной теме заключается в том, что у детей подготовительной группы начинают формироваться знания по природоохранной деятельности, основы экологической культуры. Они действительно хотят стать защитниками природы. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети наблюдали и изучали явления окружающего природного мира, то в подготовительной группе они с уверенностью применяют полученные знания на практике. Они – самые старшие в детском саду, пример для малышей, образец гуманного отношения ко всему живому на планете.

Цель работы: сформировать у детей подготовительной группы основы экологической культуры личности. Расширить знания об экологической ответственности, навыки природоохранного поведения.

1. Формировать  у детей умение применять на практике знания о приспособляемости животных и растений к условиям жизни, понимать причинно – следственные связи в природе.
2. Развивать умение решать проблемные  ситуации, закреплять знания о правилах поведения в экосистемах.
3. Использовать опыты для проверки предположений, самостоятельно ставить  познавательную задачу и находить пути её решения. Учить делать выводы, развивать способность к оценке и самооценке.

Вся работа проводится последовательно и поэтапно в соответствии с

составленным планом .

Перспективный план работы с детьми по теме:

«Старшие дошкольники исследователи и защитники природы».

3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ

ПОЛУЧЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

• Сформированность системы элементарных научно-естественных экологических знаний: взаимосвязь объектов живой и неживой природы, приспособляемость к среде и пр.

• Овладение детьми целесообразного поведения в природу, умениями наблюдать
• Развитие в детях лучших нравственных качеств личности: гуманности, чувства сопереживания, взаимопомощи и др.
• Сформированность мышления, воображения памяти, познание ребенком причинно-следственных связей окружающего мира, способности к самооценке

Показатели развития

У ребенка развивается интерес к природе, желание активно изучать природный мир. Обогащаются представления детей о природе родного края  и различных природных условий, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы. Поддерживается проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, экспериментах. Воспитываются нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании в природе, связанные с красотой природного мира.

В результате совместной познавательно-исследовательской деятельности в природе:

• происходит раскрытие знаний о природном мире;
• ребенок обучается новыми знаниями по отношению к животным и растениям, к природным объектам;
• развивается способность свободно экспериментировать в природе;
• ребенок получает начальные знания о природном мире;
• развивается образное мышление, активизируется зрительная память;
• развивается гуманно-ценностное отношение к природе, любовь к ней;
• расширяется кругозор детей.

Деятельность в кружке – это радость от общения с природой, получение знаний об окружающей среде, интерес изучения природного мира, расширение знаний о родном крае, растений и животных, развитие памяти, внимания и мышления.

В ходе работы дети получат возможность подробнее познакомиться с природой. Дети научатся обсуждать и анализировать объекты природы, видеть красоту природного мира: животного и растительного; проводить опыты и экспериментирование. Будут работать над развитием зрительной памяти, творческих способностей, воображения, фантазии. Результатом будут организованные выставки, более сплоченный дружеский коллектив.

           Дети, общаясь друг с другом, будут воспитывать терпение, доброжелательность, любознательность, способность к сопереживанию. Коллективная деятельность будет формировать расположенность к другим людям, быть чутким, тактичным, терпимым, учить умению слушать и слышать, что в дальнейшем позволит менее болезненно адаптироваться в новых условиях.

4. СИСТЕМА МАНИТОРИНГА

Для отслеживания динамики достижений детей 2 раза в год проводится диагностика :

• первичная диагностика с целью выявления стартовых условий ,проблем развития и достижений детей проводится в сентябре (  начало месяца) , 2 недели
• итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных задач проводится в  мае ( начало месяца ) , 2 недели .

     Диагностика проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с детьми.

     Диагностика - это анализ экологического развития воспитанников, анализ и оценка совместной деятельности в ходе работы кружка «Паутинка».

      Основными методами диагностики являются: наблюдение, беседа и анализ совместной деятельности.

      Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы : низкий ( 1 балл), средний ( 2 балла), и высокий ( 3 балла).

Критерии    экологического развития:         

-знания о неживой природе;

- знания о мире животных;

- знания о временах года;

- уровень отношения к миру природы;

-уровень отношения к объектам живой и неживой природы.

Вопросы для бесед в ходе диагностики:

1. Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема « Кругооборот воды в природе».

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?

- Где спряталась вода?

- Кто не может жить без воды?

- Где живёт вода?

- Кому нужна вода?

- Что такое кислый дождь?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

(ребёнок без труда отвечает на вопросы).

-Правильно называет отличительные признаки неживой природы:

-самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:

-отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.

Средний уровень.

-Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;

-называет отличительные признаки неживой природы;

-нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;

-не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;

-затрудняется при ответе на вопросы.

2. Цель: определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы.

Оборудование: конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило».

Инструкция к проведению.

Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень.

-Ребёнок без труда отвечает по картинкам;

-правильно называет правила поведения в окружающей природе;

-анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.

Средний уровень.

-Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам;

-отвечает на дополнительные вопросы;

-не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.

Низкий уровень.

-Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам;

-затрудняется при ответе на  вопросы;

-не может анализировать поступки людей к природе.

3. Цель: определить уровень знания времён года.

Оборудование. Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года.

Инструкция к проведению

Педагог.

-Какое время года тебе нравится больше и почему?

-назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

-Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

-деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

-с деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;

-на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Вопросы для детей подготовительной группы:

-Назови времена года;

-назови три месяца осени;

-назови месяца весны и т.д.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

-Ребёнок правильно называет времена года;

-перечисляет их в нужной последовательности;

-знает характерные признаки каждого времени года;

-проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;

-по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

-выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень.

-Ребёнок правильно называет времена года;

-иногда затрудняется назвать  их в нужной последовательности;

-в, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

-на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

-выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок не всегда правильно называет времена года;

-затрудняется назвать их в нужной последовательности;

-не знает характерных признаков разных времён года;

-на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;

-не выражает эстетического отношения к природе.

4. Цель: определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению.

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

-Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);

-если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

-как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) Если их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

-что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?;

-как мы можем помочь зимующим птицам?;

-какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

-Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;

-знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень.

-Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;

-в основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-может выразить своё отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;

-не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-затрудняется выразить своё отношение к проблеме.

5. Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья ,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них ( зимующие, не зимующие птицы, среда обитания).

Вопросы по всем картинкам:

-как называется животное (птица, насекомое)?

-что ты можешь рассказать о нём?

-твоё отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень.

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым.

Уровень ниже среднего.

Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень.

( 13- 15 баллов)

Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний  уровень.

(8 – 12баллов)

Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.  Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные

характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности.

После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего.

(5 – 7 баллов)

Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Диагностическая карта

• «н» начало года     «к» конец года

5.МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

      1.Технические средства обучения : аудио , видеоаппаратура , ноутбук 

      2.Аудиовидеозаписи согласно темам деятельности

      3.Оборудование

•         материал для опытов и экспериментирования ( колбы, баночки, трубочки, губки и т.д.)
•         природный  материал ( шишки, камушки, ракушки, листья различных деревьев, песок, семена цветов и т.д.)
•         материал для трудовой деятельности (лопатки, лейки, грабли, тряпочки, фартуки и т.д.)
•         материал для продуктивной деятельности ( кисточки, краски, пластилин, салфетки и т.д.)

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.М., Просвещение, 1982.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб, Детство-Пресс, 2003
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Волгоград, Учитель, 2007.
4. Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей старшей группы ДОУ. Екатеринберг, Центр проблем детства, 2002.
5. Грехова Л.И. В союзе с природой. М., Илекса, Ставрополь, 2001.
6. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., Просвещение, 1981.
7. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., Просвещение, 1988.
8. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М., ТЦ-Сфера, 2007.

Справочный материал

Что такое экология, пищевые цепи?

•        Экология (от др.-греч. οκος — обиталище, жилище, дом, имущество и λόγος — понятие, учение, наука) — наука об отношениях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. Термин впервые предложил немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 году в книге «Общая морфология организмов» («Generelle Morphologie der Organismen»).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ДЕТСКИЙ САД №3 «УЛЫБКА»СТАНИЦЫ АЛЕКСАНДРИЙСКОЙ »

                                                    Утверждаю :

                                                                                     Заведующий МКДОУ «Детский сад

                                                                                     №3 «Улыбка»ст Александрийской»

                                                                                     ___________________Е.С.Савельева

                                                                                     Принято на педагогическом совете

                                                                                     Протокол  № ____от______________

            П Р О Г Р А М М А

КРУЖКА    « ПАУТИНКА»

5– 7 лет

Воспитатель Ломакина Людмила Петровна

1-я кв.категория.

Сценарий выступления агитбригады

«Полосатая зебра»

Цель: формирование у детей навыков осознанного поведения на улице города.

Задачи:

- обобщить знания детей правил дорожного движения, правил поведения на улице, полученных на занятиях через эмоциональное восприятие;

- довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения;

- развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление;

- воспитывать грамотного пешехода.

Материал:

Рисунки и картинки с изображением ситуаций на дорогах, костюм светофора, постового, зверей.

Оборудование:

магнитофон, дорожные знаки.

Действующие лица:

Ведущий - педагог;

Светофор - ребенок;

Постовой - ребёнок;

Зверята-дети;

Дорожные знаки - дети.

Ход выступления:

Вед: Я часто вижу: вдоль дороги
К столбам прикреплены цветы.
Цветы, которые, я знаю,
Лежат здесь не для красоты.

1-Они свидетели трагедий,
Но их могло ведь и не быть!
А за ошибки, как известно,
Всегда приходится платить.

2-Водители и пешеходы
Торопятся, спешат, спешат…
О бдительности забывают,
Остановиться не хотят.

Вед: Чтоб на дороге был порядок,
Цветы на клумбах лишь росли,
Водители и пешеходы
Внимательными быть должны.

Под музыку дети выходят, строятся.
3-Всех приветствовать сегодня рада
Все: Агитбригада Александрийского детсада.
4-Наша бригада дружная и очень нужная.
5-Каждый должен изучать с самого рождения
6-И примерно выполнять правила движения.
1-Наша команда – Полосатая зебра.
2-Наш девиз –
Полосатая лошадка, ее зеброю зовут,
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут!

Песня под фонограмму "Если с другом вышел ты":
Если в садик вышел ты, если в садик вышел ты,
Посмотри направо,
Вдруг машину видишь ты, вдруг машину видишь ты,
Не спеши, не надо.
Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
Когда все правила со мной.
Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
Когда все правила со мной.

1-Слушайте внимательнее,

Места занимайте скорей,

2-Наша агитбригада приглашает всех друзей (остальные становятся по бокам зала).

Звучит мелодия, в зал вбегают зверята, играют в мяч на проезжей части.  

Слышатся звон и тормоза машин, звери убегают.

-По городу, по улице

Не ходят просто так:

Когда не знаешь правила,

Легко попасть впросак.

-Все время будь внимательным

И помни наперед:

Свои имеют правила

        Шофер и пешеход.

Медвежонок:

      -Я весёлый Медвежонок

Захотел с утра размяться,

       По дороге прогуляться.

-Только что с тобою было

На перекрестке двух дорог?

-Ой, машина чуть не задавила

Я еле ноги уволок!

Постовой: (Медвежонку)

Чтобы не было, дружок,

У тебя несчастий.

Не играй ты никогда

На проезжей части.

Это правило запомнить

Надо обязательно:

На дороге, на дороге

Будь всегда внимательным!

В зал под музыку выходит Светофор.

Светофор:

Здравствуйте ребята!

Я вежливый и строгий.

Я известен на весь мир,

Я на улице широкой –

Самый главный командир.

Всюду люди меня знают.

Да и как меня не знать?

Все должны мои сигналы

Помнить, строго выполнять!

-Все  ребята идут в детский сад.

Все ребята очень спешат!

Хоть у вас терпенья нет,

Подождите - красный свет!(Ребенок поднимает красный флажок.)

-Желтый свет засветил (ребенок поднимает желтый флажок)

 Подождите - нет пути!

Желтый свет засветил -

Приготовьтесь в путь идти.

-Свет зеленый впереди (Поднимает зеленый флажок)

Вот теперь переходи!

Выходят «дорожные знаки».

1-й  Мы знаки дорожные.

Запомнить нас не сложно.

Веселых знаков - целый ряд

Они вас от беды хранят.

2-й Знак «Пешеходный переход»

Всем знакомые полоски

Знают дети, знают взрослый,

На ту сторону ведёт

Все: Пешеходный (переход)

3-й Знак «Дети»

Это очень важный знак,
Он висит не просто так.
Будь внимательней, шофер!
Рядом садик, школьный двор

4-й Знак «Больница»:

Если нужно вам лечиться,
Знак подскажет, где больница.
Сто серьезных докторов
Там вам скажут: «Будь здоров!»

5-й Знак "Дорожные работы":

Знак "дорожные работы".
Чинит здесь дорогу кто-то.
Скорость сбавить нужно будет,
Там ведь на дороге люди.

6-й

-Пускай проносятся года

И жизнь петляет кругом.

Дорожный знак теперь всегда

Нам будет лучшим другом!

Дети исполняют песню «Учат в школе»

- Знаки разные нужны, знаки разные важны,

Знает каждый, знает каждый, знает каждый.

Осторожно, переход, здесь проходит пешеход:

Стоп машины, стоп машины - это важно! - 2 р.

- Светофор горит всегда, не спеши, а то беда,

Мчат машины, мчат машины, мчат машины.

Загорелся красный свет, это значит - хода нет,

Свет зеленый говорит вам - проходите. - 2 р.

- У дороги не играй, на нее не выбегай,

Не шали ты, не шали ты, не шали ты.

Вдруг споткнешься, упадешь, под колеса попадешь.

Руки, ноги береги ты, береги ты. - 2 р.

-На дорогах трудностей так много,

Но их бояться нет у нас причин.

-Потому что правила движенья.

Есть у пешеходов и машин.

-И чтоб у всех было хорошее настроение

Все: Соблюдайте, люди, правила движения! 

Список литературы:

1. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие – М.: Центр педагогического образования, 2007.

2. Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения: Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

3. Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Занимательные материалы: Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

4. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. и др. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста.: ТЦ Сфера, 2007.

5. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

6. Добряков В.А., Борисов Н.В. Три сигнала светофора. – М., Просвещение, 1989.

7. Три сигнала светофора: Дидактические игры. Сценарии вечеров досуга: Кн. Для воспитателя детского сада: Из опыта работы / В.А. Добрякова, Н.В. Борисова, Т.А. Панина, С.А. Уклонская; Сост. Т.Ф. Саулина. – М.: Просвещение. 1989.

Перспективный план работы с родителями в старше - подготовительной группе №2 «Звёздочки»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль