СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
статья (младшая группа) на тему

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Фундамент общего умственного развития ребенка составляет сенсорное развитие. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходима тренировка органов чувств с самого рождения – только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Сенсорные ощущения могут быть разными:

• зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;
• обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.

Как можно наилучшим образом познакомить детей раннего возраста (1-3 года) с такими значимыми признаками предметов, как цвет, форма, величина и количество, как научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства?

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.

Ребенку необходимо предоставлять для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучать его перцептивным действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробованию и др. Но научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.

Знакомя малыша с различными свойствами предметов, нужно помнить, что сразу не следует в обязательном порядке добиваться запоминания и употребления названий этих свойств. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с ребенком, должен употреблять названия форм и цветов, но не требовать этих названий от малыша. Уже на втором-третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.

Малыша следует ознакомить с основными разновидностями свойств:

• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, фиолетовый, черный и белый;

• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;

• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же и т.д.

Знакомство с цветом

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

В процессе знакомства детей с цветом можно выделить следующий порядок:

• различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные;
• зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного цвета и предложить найти в группе предметы такого же цвета.

Изучать цвета и закреплять знания о цветах можно несколькими разными способами:

• используя специальные дидактические игрушки и игры, направленные на изучение цветов – цветные пирамидки, цветное лото и др.;
• рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы – игрушки, овощи и фрукты, одежду и др.;
• рассматривая картинки в книжках;
• в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией.

Знакомство с формой

Форма – это внешнее очертание, наружный вид предмета. Различают плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).

Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений.

Изучать геометрические формы – воспринимать и различать, запоминать их внешний вид и названия можно несколькими разными способами:

• рассматривая, изучая эталоны форм – плоские геометрические фигуры и объемные тела;
• практическое знакомство с формой – используя специальные дидактические игрушки, в основе которых заложен принцип ориентировки на форму, специальные дидактические настольные игры (например, «Геометрическое лото») и пособия, обучающие книжки с заданиями и наклейками, направленные на изучение формы;
• рисуя вместе с ребенком простые изображения форм, выкладывая и создавая их из разных предметов и материалов (счетных палочек, пластилина и др.);
• в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией.

Знакомство с величиной

Величина – это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами, либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т.д.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. В начале работы следует познакомить ребенка с общим определением величины: «большой» – «маленький», «больше» – «меньше», «одинаковый, такой же по величине».

Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:

• сравнивая пары предметов практически – способом приложения;
• зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;
• используя специальные дидактические игрушки (матрешки, пирамидки);
• используя специальные дидактические игры, направленные на изучение величины (настольно-печатные, подвижные и др.).

При сравнении первоначально величину можно обозначать при помощи слов «такой – не такой», затем словами «большой – маленький», а в последующем использовать понятия, конкретизирующие параметры величины:
«высокий – низкий», «узкий – широкий», «длинный – короткий».

Знакомство с количеством

Знакомство с элементарным количеством начинается в рамках сенсорного развития малыша. Под понятием «элементарное количество» подразумевается восприятие количества без пересчета и практическое знакомство с такими понятиями, как: «один», «мало», «много», «поровну» («одинаково»), «больше – меньше», «пара». Знакомство с этими понятиями, становятся важной предпосылкой изучения в дальнейшем математики.

Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изображением.

Знания детей о количестве предметов можно закреплять не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так во время обеда можно сравнивать количество каши в тарелках детей (кто съел «много», а кто «мало»), на прогулке понаблюдать за небом (много облаков, мало облаков), за лужами после дождика («одна» лужа на площадке, «много» луж вокруг).

Работа с сенсорным развитием детей – процесс длительный и весьма трудоемкий, прежде всего для самых маленьких детей.

Мысленно можно разделить детей на три группы: сильные, средние, слабые. Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых», потерю интереса (ввиду отсутствия усложнения) – у «сильных». Детям, справляющимся с сенсорными задачами на среднем уровне, предлагают варианты подобных задач, а так же игры соревновательного характера.

Работа по развитию восприятия должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т.п.), игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др.), занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторный опыт детей.